第一篇：2018高考化學常見失誤總結

2018高考化學常見失誤總結

化學是一門瑣碎而嚴謹的學科，很多同學在化學考試中之所以失分，并不是因為同學的知識儲備不夠，而是在考試中由于忽視細節而發生各種失誤所致，這不得不說是一種遺憾。下面是為大家整理的2018高考化學常見失誤，快來看看你自己有沒有這些問題吧。

因此，你在考試時應把質量放在首位，在保證質量的前提下，追求速度，而不是倒過來。你要保證解題的高準確率，就必須冷靜思考，細心審題，精確運算，規范作答。

瀏覽、審題、解答等各個環節中，都保持高度的仔細，聚精會神，一絲不茍。遇到難題不驚慌，碰到做過或容易的題不大意。

一般情況下，化學考試常見失誤有以下幾點：

(1)要求寫元素名稱而錯寫成元素符號，而要求寫元素符號又答成元素名稱;

(2)要求寫物質名稱而錯寫成分子式;

(3)要求寫有機物的結構簡式而錯寫成分子式或名稱;

(4)要求寫離子方程式而錯寫成化學方程式;

(5)要求畫離子結構示意圖或電子式而錯答為原子結構示意圖;

(6)化學方程式、離子方程式不配平;條件寫錯，氣體符號、沉淀符號不寫;

(7)熱化學方程式不注明物質的狀態等;

(8)要求用化學用語而不用的;

(9)有機反應中忘寫部分生成物的，如：酯化反應中的水;

(10)有機題作答中沒注意所給信息或限制條件;

(11)讀題不清，如選擇題中沒看清是問正確還是不正確的。

以上就是2018高考化學常見失誤，希望同學們在平時的練習和考試中有意識地克服以上失誤，減少無謂的失分。

第二篇：·高考小作文常見失誤展示

·高考小作文常見失誤展示

自90代以來，普通高考作文形成了相對穩定的命題模式，除了1994年只有一篇作文外，均采取了一大一小兩篇作文的方式。這種測試形式，已得到廣大師生、專家及社會的認可，主要原因育二：一是將評分主觀性強的作文分成兩塊，可由兩個以上的閱卷人批閱評分，減少了主觀評分的誤差，給考生以相對公正的評價；二是小作文可以更集中測試考生某一方面寫作技能的水平，同時避免一篇作文分值過于集中，“一著不慎，全盤皆輸”，好學生“敗走麥城”的偶然性，為考生的公平競爭提供更為寬松的機會。據筆者近十年高考作文閱卷情況看。小作文雖然“小”，但出現的失誤卻遠比大作文要“大”得多，暴露出了寫作中的薄弱環節，值得我們引以為鑒。

描寫類小作文 [考題一］

材料1：小新背雙腿癱瘓的同學小牧到一公里外的學校上學，從小學五年級到現在高中一年級，一背就是6年1000多個日子。根據材料1，描寫背同學上學的情景。注意： ①體會人物的思想品質和“材料1”所提供的條件，設想小新同學上學的情景。想象要合理。②重點寫小新，用什么人稱都可以。③重點在行動描寫，也可適當運用其它表達方式。④200字左右。

【失誤一】想象不合理。

從閱卷中發現，有相當數量的考生在設想小新背同學小牧上學時的情景是不合情理的，也就是說，違背了題目所要求的“想象要合理”這一條。譬如說，有的學生設想小新有“低血糖”病，自顧尚且不暇，何以助人？有的設想小新上學途中有條大河，必須背著小牧涉水而過；有的甚至至設想上學必經一條大河，恰逢洪水泛濫，橋被沖垮，小新只能背著小牧在洪水中拼命掙扎，險些喪失性命，等爬上岸，已累得如同一堆爛泥；也有考生設想小新經常背小牧上學途中“累昏過去”，等等，這些想象顯然是不合理的。如下文： 在一條漲潮的小河前有兩個人在經受著風雨的洗禮。你看，小新下定了決心，可憂愁仍不免鎖在了他的心頭，他背著小牧下了深不可測的河，想游過去。可是體弱的他經不得長時間的拼搏，漸漸地體力開始不支，牧說：“放下我！小新說：“不行，我無論如何也……”漸漸地漸漸地小新的身體一點點地向下沉，小新使出全身的力量奮力奮斗著，緊咬牙關一股勁把小牧托到了河對岸，而自己則在水中打轉。眼看小新的掙扎，小牧含著眼淚呼喊著，然而無濟于事。突然小新緊緊抓住河內的一根枯樹枝又游了上來。他們倆會心地一笑。

【分析】較合理的想象應該是：小新背小牧上學這一事件發生的背景是農村而非城市，是山區而非平原；背小牧途中一定是有“困難”的，但應把握好分寸，這個困難必須是經過一定的努力所能克服的，而非難以上青天式的不可逾越的鴻溝。下文的想象就較前文合理： “小新，外面雪那么大，你自己去吧。…‘這怎么行，來，快上來。”小新穿著笨重的棉襖背起小牧向外走去。路上很滑，小新小心翼翼地踩著雪向前走。一步兩步……平常很近的路今天顯得格外遠。小新使勁叉緊麻木的雙手，把小牧向上送了送，氣喘吁吁地望著越來越近的學校。“啪”，小新站不穩滑倒了，“對不起，小牧，咱們繼續走。”小新抹了一把汗珠，搓了搓麻木的雙手，蹲下來背起小牧，又向前走去。這一次更加小心，更加穩重。“咯吱咯吱”的響聲伴著小新艱難前進的步伐。到學校了，小新把小牧放在凳子上，揉了揉發紅的臉笑了。在這篇”一類上”作文中，冬天下雪，自然現象，雪大路滑，又背著一個同齡人，穿著也厚，動作難免笨拙，這都是情理之中的事，因此想象合理。由此可見，作文貴在立意深刻，貴在創新，決不等同于標新立異，更不允許違背常規，否則就不可信了。

【失誤二】以敘述替代描寫手法。

題干已明確要求：“根據材料1”，描寫背同學上學的情景，而目在“注意”項③中再次申明“重點在行動描寫”，仍有考生視而不見。如有的考生用大良筆墨探究“小牧究竟是怎么癱瘓的”，有的在交待小新是何六年如一日持之以恒地背小牧上學的，以概括的方式來敘述事件的來龍去脈，如下文： 學校離小牧家有一公里左右，然而小牧一降臨人間，上帝便給了他一個不公平的安排。小牧一天一天長大，上學了，可是雙腿癱瘓無法走路，小牧悲傷極了。這時鄰居小新來了，他背起了小牧吃力地向學校走去。在路上小新氣喘吁吁，汗水像斷線的珍珠從臉上滾落下來，衣服濕透了。就這樣年復一年日復一日，一天天過去了，上了小學又上初中，初中結束了又進入了高中。就這樣，整整六年，小新背看小牧整整走過了六個年頭。

【分析】導致類似失誤的主要原因，是考生對小作文寫作的結構坯存在著模糊認識，以往所接受的“結構完整”的原則束縛著考生的思維，仿佛交待不清事件的來龍去脈，心里總是不踏實，欠缺點什么；若直接寫上學途中的情景，惟恐讓閱眷人感到唐突，于是少不了交待一下前因后果，這實導致小作文失誤的一個重要原因。小作文的字數限制較嚴，一般要求200字左右，難以也不可能做到面面俱到；應集中筆墨，根據題目要求，如像鏡頭般直接對準“焦點”——小新背小牧上學途中的情景，作特寫式的描述，而大可不必去繞圈子求“完整”。

【失誤三】沒有按題目要求進行描寫。

不少考生沒有將重點放在行動描寫上，而放在了心理描寫、語言描寫或肖像描寫上，如下文，就以人物對話為主： “小牧，我們該走了，今天路不好走，所以我早來了一會兒。”還沒看見小牧，小新就在門外喊了。像往常一樣，小新走到小牧的房子里，背小牧一塊上學。“小牧，今天是開春以來第一場雨了，小草都發芽了，昨天我看見有些小野花都開了。你不是喜歡桃花嗎？等路好走些了，我背你到我家的果園看桃花去”。“真的！不許騙我。”小牧高興地說。“我什么時候騙過你，要不怎么當大哥？” “我想只有你知道我最喜歡、最需要什么。”小牧說。只要不放假，你每天都可以看到兩個孩子從這條路上走過，風雨無阻。也有的考生，雖然將重點放在了行動描寫上，但不是寫小新，或雖寫的是小新，但不是發生在上學的途中，也是不合題旨的，如下文： 漆黑的天幕此時泛起了微弱的藍白色，透過那發出桔黃色的窗戶，那個習慣依舊的背景，又映上了窗戶。經過一陣忙碌后，小新照例早起，吃了早飯，并給有病的母親也做好了。一切收拾完畢后，小新習慣地向里屋母親住的房間，喊了一聲飯在爐上溫著，您趁熱快起床吃吧，我去接小牧去了。母親應了聲，叮囑了幾句后，小新就出了家門，不多一會兒，小新又返回來了。母親問怎么了，小新一邊吹著熱氣給凍得紅紅的手加點溫度，一邊氣喘吁吁他說：“娘，俺的大棉襖呢？天太冷怕小牧那癱了的腿會凍的，所以我想拿襖。”于是小新從衣堆里拿了棉祆就消失在紛紛揚揚的大雪中。

【分析】考生之所以會發生此類失誤，主要是審題不夠認真。作文題目的要求，已是相當清楚了，明確指出“重點寫小新”，也就是說筆墨應集中到小新身上。是不是寫小新就可以呢？不是的，命題的要求③對此又作了限定：“重點是行動描寫”，此外，題目中還暗含了一個重要的條件，即題目中的“描寫背同學上學的情景”。也就是說，所描寫的小新背小牧的行動必須發生在上學的路上，而非在家里準備或到學校后。下面是一篇優秀答卷，文章能圍繞著小新背同學上學時的情景展開揚寫，重點放在了小新的行動描寫上，所選用的詞語準確形象地刻畫出小新背同學時所付出的辛勤汗水。例如寫小新背小牧時的情景，用了“慢慢扶起”、“彎下腰”等詞語，寫出了小新仔細而且熟練的動作。本文的突出優點是運用了側畫描寫，如“小牧卻感到了越來越慢的步伐和越來越粗的喘息”一句，就是通過小牧的感覺，烘托了小新的疲勞，而目連用兩個“越來越……”的句式，準確地寫出了小新背同學的勞累感逐漸增加的過程，合情合理。

【優秀作文】

小新來到了小牧家，幫他背好書包，又將小牧慢慢扶起，然后彎下腰，好讓小牧趴在自己背上。出了門，凹凸不平的地面更增加了小新的難度，他向前方看了看，大步向前走去。他不停地抽出一只手來用袖子抹一把臉上的汗珠，又不時把小牧向上托一托，好讓他舒服一些。小牧讓他停下歇歇，他笑笑說：“不用了，我不累。”而小牧卻感到了越來越慢的步伐和越來越粗的喘息。終于到校了，小新安置好小牧，擦了擦被汗水滲入而生疼的眼睛就去上課了。

[考題二］ 教師在黑板上畫了個圓，要求學生寫想象作文，他舉例說，比如你可以把這個圓想象成一輪滿目。然后以滿為重點，再用天幕、云彩、柳樹等作為陪襯，構成一個美麗的畫面，再把這個畫面用文字描述出來就是想象作文。圓是可以想象成很多不同物體的，請你根據這位老師的啟發，把這個圓想象成另一個物體，寫成下一篇200字字左右的想象作文。要求： ①不要再把圓想象成滿月進行描寫。②以一個圓的想象物作為描寫重，不要以陪襯物作為描寫重點。③寫成一個畫面或一個鏡頭，一個場景；不要寫成故事。④想象合理，形象具體生動。⑤語言準確、連貫，條理清楚。這是一篇測試考生描寫水平如何的小作文，由于限制條件較多，導致考生失誤嚴重，據山東省試卷抽樣統計，平均得分率只有5.7分（滿分15分，及格9分）．可見問題之嚴重。主要失誤表現在如下幾個方面。

【失誤一】聯想物選擇的失誤。

作文題目要求把圓想象成一個物體進行撈寫，即要求作文中所寫的聯想物必須是一個實物，而不能是“虛”的。而有的考生采用了象征、寓意等修辭手法，把這個“圓”看作人生，看成親人的“團聚”，看成了班集體的“活動”，看成了“0”的突破，看成了知識的“充實”，甚至看成了十一國亞運會團結奮斗的精神，盡管立意較新，但是不符合題目的要求。

【失誤二】表達手法的失誤。

題目要求把聯想物與其陪成襯物所構成的畫面，用文字描述出來，即這誦作文的主旨是測試考生的描寫能力，因此，全文必須以描寫為主。而許多考生“見景生情”、“托物言志”，由物升華開來，大兩篇幅用于議論、抒情、記敘，改變了文體的性質。例如，相當一不部分考生，把”圓’想象成太陽，但這些考生不以描寫太陽本身景色為主，而大加贊賞太陽的無私奉獻精神；寫鐘表，又想到了時間的寶貴性。其實，就這個命題來講，主要是要求寫一個畫面，若理性方面延伸過多，筆墨分散，不但與文無補，反而有害。例如： 可憐的地球 這就是我們可憐的地球，人類賴以生存的星球，但是我看到，它正逐漸失去那蔚藍的海洋、溫暖的陽光和新鮮的空氣。取而代之的是沙漠、溫室效應，和污濁不堪的大氣層。究竟是什么使我們人類的搖籃變得如此不堪？是人類自己。人們隨意地砍伐林木，使洪水泛濫，良田荒蕪；無節制地開發能源，浪費能源，使我們這個綠色的世界失去了生機。我們再也見不到蔚藍的天空、雪白的云彩，取而代之的是黑云、酸雨

【失誤三】喧賓守主。

題目是要求“以一個圓想象物為描寫重點，不要以陪襯物作為描寫重點”。而有的考生對此項要求視而不見，導致矢誤。例如，描寫太陽，不是把主要筆墨用于對太陽的描寫，而是寫了初升太陽下的樹枝、鳥類、海洋及人們的活動，這實際上把四周景物作為描寫重點了，偏離了題意。

【失誤四】著筆角度的失誤。

作文命題要求，“寫成一個畫面或一個鏡頭，一個場景，不要寫成故事”。而有的考生寫成了一個故事片斷，穿插描寫，全文成了一篇“微型小說”；有的考生寫成了諸如畫面的組臺，或寫成了鏡頭反復轉換的過程，自然也就失去了原命題的本意。例如： 一枚五分的硬幣 坐在窗前，看著樓前小路上的那枚五分的硬幣。那是我早晨上學的時候騎車子不小心掉的，中午我回來時，它還在那兒靜靜地躺著。閑著無聊，我索性坐在窗前，看看它的命運如何。一下午了，曾有漂亮的高跟鞋一踩而過，也有系著紅領巾的少先隊員踢過兩次，移動了十來米。現在它還在那兒躺著，偶而還折射著光，亮閃閃的。天漸漸暗下來，我的興趣也沒了，吃過晚飯便睡了。第二天我起得很早，天還蒙蒙亮，樓下有“沙沙”的掃地聲，是隔壁的王大娘。只見她掃到那兒，默默地拾起了那枚五分硬幣，在衣服上擦了擦，嘆了口氣，放到口袋里，彎下腰又接著掃起地來。唉！五分硬幣。

【分析】這個小作文命題的限制是非常明確的，而且限制的條款較多，具有一定的理解難度，因此，要想真正把握好命題的重點，還是不太容易的。從寫作的內容上看，題目要求把圓想象成一個“物體”，既然是“物體”，就應該是具體有形的圓，實在可感的，而不應是具有象征寓意的圓。從寫作手法上看，題目已明確規定“把這個畫面用文字描述出來就是想象作文”。“描述”，在這里就是描寫手法，即小作文考擦的是描寫手法運用的程度如何。因此，小作文寫作中，必須以描寫為主要手法，而不能以敘述、抒情、議論等手法力主，否則即為“跑題”。從謀篇布局上看，描寫的重點，即中心是想象的圓物，而不能是圓物的陪襯物。即所描寫的畫面，應以“圓物”力中心，其它景物景僅僅是個襯托而已。命題中的要求③，實際上給考生暗示：所描寫的是一幅靜態的畫，而不是動態的一個又一個鏡頭的組合，更不是小故事之類。

【優秀作文】 朝 露

太陽剛剛升起，金色的霞光照著大地。路邊的草葉兒上，正滾動著，點點圓圓的露珠。這晶瑩的露珠啊，正迎著朝陽，微笑著舞蹈呢！自行車在它身邊駛過，為它奏著樂；紅領巾在它身邊跑過，為它唱著歌；風兒輕輕撫著它；鳥兒為它吹著口哨…… 你看它快活地在嫩綠的草葉上滾來滾去，把太陽光的七彩全都折射出來；那道道絢麗的色彩，流過它那閃亮的身軀，點綴著大地，閃進人們的視線，流進人們的心里。呵，圓圓的朝露啊，點綴著這幅美麗的晨之圖！

【評析】 文章中圓的聯想物是露珠，符合畫面，既是圓的，又是實物·；而且能粑露珠作為畫面的中心，由朝陽、自行車、紅領巾、風兒、鳥兒共同構成一幅晨景，加以描寫，想象合理，描寫具體、生動，語言確切、連貫，條理清楚。

【考題三】 仔細擦下面《給六指做整形手術》和《截錯了》（圖略）兩幅漫畫，用說明文字介紹兩幅漫畫的畫面內容。注意： ①兩幅漫畫分別說明，文字不必平均分配。②說明畫面內容時，不要編故事。③要求內容完整準確，條理清楚，語言簡明。④共200字左右。

【失誤一】誤將說明寫成記敘文。

例如： 手術室里，躺著左腿要截肢的病人阿毛。他的腿疼痛難忍，兩名醫生三下五除二就給截下來了。由于醫生給他打了麻醉針，等他醒來一看，把嘴張得大大的，大呼：“大夫，我左腿截肢，右腿怎么不見了”大夫回頭一看，說：“行了，我再把你的左腿截了算了，免費贈送雙拐，怎么樣？”

【分析】］這是一篇四類卷的失誤文。該文的失誤主要在于文體錯了，命題中已用著重號標明了用“說明文字”介紹兩幅畫面的內容，而且在“注意”中第二項也特別提示考生“不要編故事”。而該考生顯然是在編寫故事，作文中幾平沒青說明性的語言，這就嚴重背離了命題的要求，直接影響了作文的成績。

【失誤二】誤將說明寫成議論文。

例如： 事情總是有個對立面的，就拿仔細和粗心來說吧，這就是一組對立面。兩幅漫畫都是說的粗心馬虎帶來的惡果。本應截去一個枝指卻截去了拇指，本應截去左腿卻截去了右腿；有疾的不醫，無疾的亂醫，可見做事情馬虎粗心會使人一事無成。

【分析】該文的失誤同樣是將文體寫錯了，把說明性文章寫成了議論文，而幅兩幅漫畫混在了一起，既沒育按題目要求分別說明，也沒有介紹畫面上的內客，反而把該說明的內容當成了議論“馬虎的危害”這一論點的論據。因此，就整體而言，盡管文字還通順，條理也是清晰的，但文體嚴重失誤。

【優秀作文】

剛剛看到兩幅主題頗為相似的漫畫，耐人尋味。一幅名叫《給六指做整形手術》，不知做手術的是一位怎樣粗心的大夫，畫面上出現的盡竟是一只被切除了健康的大拇指、保留了畸形小指的大手！另一幅叫做《截錯了》，畫面上一位剛剛做完截肢手術的病人，正高舉著清清楚楚寫有“左腿截肢”的診斷書，氣憤而驚恐地沖著大夫和護士大叫。而此時的大夫和護士，望著這個被截掉的右腿和完好無損的左腿，正是一副瞠目結舌、不知所措的模樣。記敘類小作文

【考題四】 補寫《媽媽只洗了一只鞋》。

要求：①根據所提供的開頭和結尾，補寫中間的內容。②補寫部分要與所提供的開頭結尾銜接得上。③補寫200字左右。媽媽只洗了一只鞋 小樂回到家，看見自己的一只鞋已洗得干干凈凈地晾在門口，但另一只鞋媽媽沒有洗。（考生補寫部分）小樂穿著一雙干干凈凈的鞋上學去了。

【失誤一】思想性不強。

只洗了一只鞋，而沒有洗另一只鞋，這種做法顯然是違反常理的，可不少考生沒有領會命題的含義，有的只是從客觀上解釋媽媽只洗一只鞋的原因，如說媽媽突然生病了，鄰居或廠里（單位）育急事出去了；有的考生寫媽媽沒育找到另一只縫，原因是鞋被小貓（小狗）弄到床底下了；也有考生寫如何找種種借口讓媽媽再去洗另一只縫，寫自己是如何原諒了媽媽的疏忽，給媽媽一個“改正”的機會；還有的考生寫索性將臟鞋扔掉，又去買了一雙新鞋，等等，均未能揭示出其中的深刻含義。例如下文： 媽媽只洗了一只鞋 小樂回到家，看見自己的一只鞋已洗得干干凈凈地晾在門口，但另一只鞋媽媽沒有洗。小樂感到非常奇怪，他三步并作兩步進入容廳。媽媽沒在客廳，他更感到奇怪了，因為媽媽經常在客廳里等他回家吃飯的。小樂心中充滿了問號，“媽，我回來了，你在哪里？”連著喊了兩遍，媽媽才從里屋出來，邊走邊問道：“你把那只鞋放到哪里去了？我快找一個小時了，這不還沒找到！”“喔，原來是這樣，讓我想想……想起來了，昨晚我睡覺的時候，小花狗把我的鞋叼到爸爸屋里了，今天早晨，爸爸對我說的。…‘怪不得呢，我在你屋里找不到，你去吃飯，我去洗鞋。”媽媽邊說邊走了。小樂穿著一雙于干凈凈的鞋上學去了。[分析]命題開頭設計的情景是耐人回味的，同是一雙鞋，一只洗了，一只沒洗，顯然是不合情理的。媽媽之所以如此做，有意為之的其目的是啟發教育小樂，自已的事應自己做。媽媽用心良苦，小樂應該有所發現，有所領牾，從而自己動手洗另一只鞋。思想認識得到了提高，這樣就可以說文章的思想性較強，達到了立意的“深刻”。如果只用客觀的偶發往性巧合來解釋開頭出的場景，雖說在生活中可能發生。但顯然沒有寫作價值，更就談不上什么思想性了。

【失誤二】設計的情節不合邏輯。

有的考生將“補寫”當成了“續寫”，只注意了“承前”忽視了“啟后”意思不連貫，補寫的情節缺少邏揖性，不合常規，如下文： 媽媽只洗了一只鞋 小樂回到家，看見自己的一只鞋已洗得于干凈凈地晾在門口，但另一只鞋媽媽沒有洗。小樂問：“為什么只洗一只鞋呢？“你穿著鞋在外面不小心一只腳摔在糞坑里，你回來就把鞋脫在這里，媽媽看這么臟的一只鞋，就立刻快點洗出來，好讓你上學穿著。本來媽媽是想為你洗兩只鞋的，但是為了節省時間和勞動力，媽媽就沒有去洗那只鞋。小樂聽了媽媽的話后想想也對，他明白了這個道理。小樂穿著一雙于干凈凈的鞋上學去了。[分析]命題開頭之代了一媽媽只洗了一只鞋”，末尾是“小樂穿著一雙干干凈凈的鞋上學麥去了”，從開頭和結尾便可看出，讓考生所補寫的內容應是洗另一只的過程，那么這只鞋究竟由誰洗呢？再看這一句話：“但另一只鞋媽媽沒有洗”，一個“但”字，揭示了莫其反常性。因為按照常理，我們總是把一雙鞋一起洗干凈，然后一起晾曬，不會是先曬好一只、再去洗另一只，因此，即使中間出現意外的突發事件，也不會出 現一只鞋干干凈凈晾在門口，而另一只沒有洗的情形。因此，將其解釋為客觀原因，例如媽媽生病，臨時有事等均不合邏輯。再看另一個關鍵處：“沒有洗”，分明不是“忘了洗”或“還沒洗”．暗示其中必有隱情，這正是文章的立意所在，即由小樂洗，并因此有所感牾。其次，應注意補寫的情節完整，由洗鞋到最后的“穿鞋”之間，還應有“誰干”這個環節，雖說不是重點，但也應有相應的的過渡與照應，可用“第二天”或“鞋干了”等詞語做過渡，這樣不僅順應了開頭設計的情節，又吻合了收尾的結局。只有做到這些才合乎邏輯。

【優秀作文】 媽媽只洗了一只鞋

小樂回到家，看到自己的一只鞋已洗得干干凈凈地晾在了門口，但另一只鞋媽媽沒有洗。“這是怎么回事呢？小樂納悶了。眼前的兩只鞋，一只雪白的，一只卻灰不溜秋的。“平常，媽媽總是將兩只鞋洗得干干凈凈的讓我穿啊！學校里的老師和小朋友還夸我最愛清潔呢！難道…··？”小樂突然明白了。““原來，媽媽是在告訴我：自己的事情自己干，要愛清潔就得自己動手。”于是，小樂拿起那只沒洗的鞋，打好水，放到盆里，刷起鞋來，一下，兩下，三下……小樂忙得滿頭是汗。“原來，刷鞋也是不容易的事啊！”小樂明白了平時媽媽給自己刷鞋是多么勞累。鞋刷好了，雖然不如另一只潔白，但小樂心里仍舊美滋滋的。第二天小樂穿著一雙干干凈凈的鞋上學去了。這篇作文是一類卷，其突出之處在于將小樂的認識逐層推進。首先，小樂領會到了母親“自己的事情自己干”的用意，并自己動手刷鞋；其次，在刷鞋過程中，又體會到了媽媽的勞累，這要比單層次的認識 深刻的多。當然，文章的情節也很好。一方面，情節的推動帶動了認識層次的深入，發展脈絡合乎邏輯；另一方面，行文的結尾“鞋刷好了，雖然不如另一只潔白”，也寫得合情合理，畢竟這是自己第一次動手刷鞋，表現出了較高的思辯性。近十年高考小作文命題，以測試某種表達手法為主，除了說明性手法外，以描寫、記敘手法為常見。這其中，暗含考察學生的思維能力。包括形象思維能力和抽象思維能力，歸根到底，還是測試考生的寫作水平，只不過與大作文相比．相對單

一、集中一些。因此，就不能用大作文的寫法，要把握好小作文寫作重點，不能面面俱到，平均用墨。這是寫好小作文的一個總原則。其次，小作文的審題不可掉以輕心，它絲毫不比大作文容易，有時甚至夏難，其隱含的要素較多，不像大作文的要求那樣直觀；而且，其多條限制之中，往往是互為條件，互相限制的，稍有不慎，全盤皆輸。因此，把好審題關是小作文寫作成功的第二個條件。第三，把好文字簡潔關。小作文命題的字數通常要求只有200字左右，因此，筆墨經濟尤為重要，否則很容易給人以結構松散，文字拖沓。甚至游離中心的感覺。行文過程中應緊緊圍繞測試的中心言簡意賅地進行表達，語言簡練，止于當止之處，切莫畫蛇添足。

第三篇：審題常見失誤

審題常見失誤：

1、理解膚淺：

不能由表及里、化實為虛。（只在“題目”的表面意義上做文章，把注意力放在對“題目”的表層意義的理解上，而置“題目”的比喻意義、引申意義、象征意義等寓意于不顧，導致跑題。）

2、顧此失彼：

不能整體把握、遺漏要素。（只把注意力集中在對題目的某一要素上，以偏概全，導致跑題。如“今天真好”，忽略了“今天”這個時間限定范圍，而只在“真好”上面做文章，素材不考慮時間。）

3、游離中心：

不能辨明主次、突出重心。（如“心靈的選擇”，有的就詳寫“選擇”，略寫“心靈”，結果走進了喧賓奪主的誤區。）

那怎樣審題昵？下面我們以命題作文為例歸納說說審題的技巧。

一、抓住題眼，明確題意

二、挖掘深意

三、審清限制

實戰技法

（一）一、抓住題眼，明確題意（“射人先射馬，擒賊先擒王”）

我們常說：文有文眼，題有題眼，我們要“據題辨眼”，意思就是說從題目中找出寫作的重點，這個“重點”就是“題眼”。所謂抓題眼就是在審題時，抓住題目中的關鍵詞語，寫作時，也要以這一關鍵詞語為統帥，為重點，為靈魂。

如何找到題眼呢？——看標題結構，據題辨眼

1、文題是一個詞的，這個詞本身就是“題眼”。

《習

慣》

2、文題是一個短語的，在短語中起形容修飾作用的詞語，往往就是“題眼”。《特殊的考試》

3、文題是句子的，句中的謂語部分即是“題眼”。《我最崇拜的一個人》

不同結構方式的命題，側重點就有所不同。

1、偏正結構的“題眼”——往往是定語或狀語。《心靈的選擇》

2、動賓結構的“題眼”——往往是謂語。《 觸摸都巿》

3、主謂結構的“題眼”——往往在謂語動詞上。《我做主》

《 觸摸都巿》《感受鄉村》，文章重心應是什么？

——“都市”“鄉村”是中心詞嗎？不是，它們只是地域概念，只是你論述的對象。而 “觸摸”“感受”才是中心詞，你需要在文中體現這個動作的過程。究竟你（主語可以再定）是怎樣觸摸都市的，觸摸到了都市的什么？你（主語可以再定）是怎樣感受鄉村的，感受到了它的什么？

實字題眼：

1、動詞：

《他（她）教我怎樣做人》、《這件事啟迪了我》

2、形容詞：

《童年趣事》

3、名詞：

《我的一個秘密》《日記本**》

4、代詞：

《我做主》《我的好朋友們》

5、數詞：

《初中生活二三事》 《日記一則》

虛字做題眼的，往往起著實字所無法替代的作用。

有副詞的，如《我最喜歡的一首歌》。“最”為題眼，要能通過比較，顯示出喜愛的程度。

副詞初看不起眼，其實極重要。這兩年出現較多的副詞有“其實”“然”“真”“也”“最”。

如“門其實開著”

“——其實很快樂”

“其實”，包含著一個誤會設計，起初認為是那樣，后來因為某一際遇，明白是這樣，行文必須把誤會交代清楚。

再如《下雨天，真好》，“真”，包含一種發自內心的意思，行文時少不得由衷的抒情

虛字做題眼的還有介詞，如《為了××》，“為了”是表目的的介詞，有很強的目的性，要寫出做出某件事的目的；有連詞的，如《我和班集體》。要寫出個人與集體的關系；有助詞的，如《變了》，側重于寫變后的情況，可有的考生，寫了變化的過程，把它當作《變化》或《改變》之題來寫，當然偏題較遠了。有嘆詞的，如《哦，這就是生活》，表達驚嘆和明了之情，如果寫不出這層意味就難獲得高分。

整體把握審題法

抓住了題眼，只能說抓住了寫作的重心。在審題時我們還要有全局意識，要用整體把握法去審題，即對作文題目中的每一個字詞的含義及其相互之間的關系都要仔細認真地揣摩、體悟、辯析，然后綜合起來，從整體上把握文題的內涵。這樣的話就不會出現只抓其只言片語,以偏概全，出現偏題走題的現象。

例：《我終于笑了》

題目可以劃分為“我”、“終于”、“笑”和“了”四個部分。“我”表明這篇文章應是第一人稱，也只能寫有關考生自己的事情，如果寫“他”或者某人，則是偏題。“終于”是最后的意思，表明寫的文章要有一個結局，有一個交代，要具有完整性。“笑”表明文章內容的性質是高興的，我的心情是開心的，沒有寫出這種高興和開心，則是不符合題意。“了”是一個過去時態的標志詞，表明我的開心不是以后的事情，而是經歷過了的。進一步分析這幾個詞，會發現，最為關鍵的詞是“終于”，它隱含了我的笑來之不易，文章沒有寫出這層含意，就難獲取高分。

實戰技法

（二）二、挖掘深意（“掀起你的蓋頭來”）

我們知道，在應試作文中有很多題目，看似題目清楚、簡單，審題的難度看似不大，實際上，即使是由簡短的幾個字構成的作文題．里面也會蘊蓄著豐富的含義，它同樣需要我們細致揣摩、認真分析、準確理解，從而為文章寫作確定正確的方向。

比如這個題目“我眼中的色彩”，意兼雙關，不能僅僅從字面上去理解，“色彩”不能單純地寫成“赤橙黃綠青藍紫”等顏色，如果簡單地寫成“我看到了紅色、綠色、黑色”，那會讓人笑掉大牙。你得琢磨其中的比喻意涵，比如黑色跟災難往往聯系在一起，綠色往往跟希望里聯系在一起，從這個角度出發，我們就可以挖掘出它的深層含義，從而寫出有深度的文章。

1、挖掘引申義。

如文題《我長大了》，它的意思，并不僅僅是說“我”長胖了，長高了，更主要的是說“我”懂事了。寫作時明確了這一點，就會選擇讓“我”懂事的一件事或一段過程，寫出自己明白了什么道理。

又如“溫暖的時刻”，“溫暖”不僅是身體的，也應該是心靈的，而且重點應該放在后者。

2、挖掘比喻義。

近兩年，比喻入題的現象很普遍。如： “總有一把鑰匙屬于自己”

“我心中的太陽”

“每一種草都會開花”

“心中有盞紅綠燈”

“收藏陽光”

我們要善于由虛到實，把題目里的比喻詞跟自己成長的具體感悟鏈 接起來。

又如文題《我心中的太陽》。題中的“太陽”一詞蘊含著比喻義，我們可以采用揭示比喻義的方法來挖掘“太陽”的比喻義，或似陽光般的溫暖，美麗；或萬丈光芒，既照亮自己，也照亮別人，而這又在我心中深深地銘記著。抓住了比喻義，思路被打開了，取材領域也被拓寬了，立意也被挖深了。

3、挖掘象征義。

如文題《揚帆》，并不是指駕船出海之類的，這道題目，要求寫篇托物言志、借物抒情的文章。生氣勃勃、乘風破浪、勇往直前是揚帆形象上的特征。在寫作時，就要抓住這一特征，聯系實際，抒寫出自己真切的感受，表達一定的主題。引申法、添補法

值得注意的是當我們面對有深層含義題目的時候，我們要善于展開聯想和想象，運用引申法將題目意思加以引申，化虛為實，用添補法進行擴展,化大為小，開拓思路，依據自己的擅長，決定信息取舍，決定寫作內容和寫作重點。

當我們看到《臉》這個題目的時候，應該怎么做呢？

可以想到本義的“人的臉面”。注意有無比喻義，抽象義。

可以想到延伸義的“表情或一種情感”等。用添補法的方法把這個詞語具體，可以寫“微笑的臉”、“害羞的臉”、“丑陋的臉”、“可愛的臉”……

同時也可以想到其比喻義，如“表面的”、“一種面貌”，用添補法把這個詞語具體化——“虛偽的臉”、“城市的臉”

找到“虛題”的另一半就找到了思維的天空。這種引申法和添補法不僅適合于這些意兼雙關的，如象征詞（如“**”）、比喻詞（如“心窗”）和有雙關意義（如“黑色的日子”）的作文題目，它還適合于詞語式標題的審題。

例如《尋》：

先明確什么是“尋”，然后延伸擴展：

一個民族的尋找

一個家庭的尋找

一個人的尋找

在此基礎上用“添補法”，使“尋”的內容更加具體化。

1、可以在詞語前面添加一定的內容： 堅持不懈地尋、成功（失敗）的尋找、一次有意義的尋找、一次難忘的追尋、……

2、可以在詞語后面添加一定的內容：

尋信仰、尋文化、尋親情、尋被忽略的美、……

實戰技法

（三）三、審清限制（隨心所欲不逾矩，下筆千言不走題）

任何一個作文題目，都有出題者的目的及意圖，而出題者的目的及意圖或顯示或隱含于作文題目及要求中。在審題時，我們要認真、細心地研讀作文的各個組成部分，審清它的限制，捕捉其中的具體要求是什么——作文要求我們寫什么。審題中明白了這一點，在作文中我們便有了清晰的作文導向而不至于迷路。

例：

生活中笑聲常與我們相伴。在笑聲中，友情在加深，學業在長進，困難被克服，隔閡被消除……。請聯系自己的生活實際，選一個有意義的側面，以“笑聲”為題，寫一篇600字左右的記敘文，文中要有場面描寫。文中不得出現真實的地名、校名、人名。

通過研讀審查這部分內容，我們便可捕捉到其中的信息.此導語中含了一組排比句，暗示了這篇考場作文立意的某些側面，并用省略號暗示考生去進行發散聯想。導語在文題中的作用是：1.點明立意角度，2.開拓寫作思路。題目為《笑聲》，通過抒寫“笑聲”可以表現怎樣一個有意義的側面呢?你可以寫“友情在加深”或“學業在長進”，可以寫“困難被克服”或“隔閡被消除”，還可以寫自己由此而聯想到的某個方面。文題的“導語”用“友情在加深”這組排比句，既激發考生多角度地選材，又指點了考生立意的具體側面，隱含的內容相當豐富。

可以說，應試作文是“戴著鐐銬在跳舞”。搞清楚究竟有哪些限制，按指令操作，是作文成功的前提。審清字數限制和保密限制對于學生來說比較簡單，在這我就不多說了。我想就審清范圍和體裁這兩方面的內容，談談要注意的問題。

體裁、范圍、字數、保密限制。

注意審清寫作范圍的限制。

實際上，我們都知道，范圍就是給題材畫個圈，圈內的你可以寫，圈外的不能寫。最近幾年，為了防范套作，命題者越來越傾向于在寫作范圍上加強限制，有些作文題就明確劃定了寫作范圍，這一趨勢，我們不能不察。

例：“請以初中生活為素材，以?你在我心里?為題，寫一篇文章” 這道題是2008年江蘇常州題。這道題目，如果沒有“以初中生活為素材”的限制，選材可謂海闊天空，題目中的“我”就可以非作者自己。比如可以虛擬“我”為項羽，項羽對虞姬說“你在我心里”；或者杜甫對李白說，樹葉對樹根說，白云對藍天說······但“以初中生活為素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫屬了。虛擬成別人，就跑到圈外了，會被紅牌罰下。

如：

《我生活在溫暖的班集體》——空間限制

《我家的鐘點工》——地點限制

《初中生活二三事》——數量限制

《我們是初生的太陽》——人稱、人物（群體、個體）限制

《美，在我們身邊 》——主題限制

《當我走進考場的時候》——時間限制

從這組文題中，大家有沒有看出題目對行文提出的明確的寫作范圍？題目中有沒有限制語？

注意審清體裁限制。

中考作文命題已經好多年“文體不限”了，不要以為“文體不限”就是“不要文體”了，“文體不限”其實也不是什么文體都可以寫，有時題目本身的規定性就把某些文體排除在外了。

如：“十六歲的我”，最適合寫什么文體呢？

最方便寫洋溢青春激情的抒情文，敘事文，而議論文、說明文就不好寫。如：題目《尊師》

要求：結合你的親身體驗，談一談你對“尊師”的看法。

第四篇：高考化學常見離子反應方程式總結

高考常見離子反應方程式總結

1．鈉與水的反應 2Na+ 2H2O = 2Na+ + 2OH-+ H2↑ 2．碳酸鈉溶液與鹽酸的反應 CO32-+ 2H+= H2O + CO2↑

3．碳酸氫鈉溶液與氫氧化鈉溶液的反應 HCO3-+ OH-= H2O + CO32-4．二氧化碳通入碳酸鈉溶液中 CO32-+ H2O+ CO2 = 2HCO3-5．碳酸氫鈉溶液與鹽酸溶液的反應 HCO3-+ H+ =H2O + CO2↑ 6． Na2O2分別與水、二氧化碳反應

2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH +O2↑ 2Na2O2 + 2CO2 =2Na2CO3 + O2 7．少量CO2與NaOH反應 CO2+ 2OH— = CO32— + H2O 8．過量CO2與NaOH反應 CO2+ OH— = HCO3—

9．碳酸鈣與鹽酸的反應 CaCO3 + 2H+ = Ca2++ CO2↑+H2O

10．碳酸鈣與醋酸的反應 CaCO3 + 2CH3COOH =Ca2+ + 2CH3COO-+CO2↑+H2O 11．碳酸氫鈣與過量NaOH溶液應 Ca2+ + 2HCO3-+ 2OH-= CaCO3↓+ CO32-+ 2H2O 12．碳酸氫鈣與少量NaOH溶液反應 Ca2+ + HCO3-+ OH-= CaCO3↓+ H2O 13．碳酸氫銨與足量NaOH溶液共熱NH4+ +HCO3-+2OH-NH3↑+ CO32-+ 2H2O 14．實驗室制氯氣 4H++2Cl-+MnO2 Mn2+ + Cl2↑+ 2H2O 15．氯氣與燒堿溶液的反應 Cl2 + 2OH-= Cl-+ ClO-+ H2O 16．氯氣與水反應 Cl2 + H2O =H+ + Cl-+ HClO 17．NaBr溶液與Cl2反應 2Br—+ Cl2 = 2Cl— + Br2 18．電解飽和食鹽水 2Cl—+2H2O H2↑+Cl2↑+2OH— 19．SO2與氯水的反應 2H2O+ Cl2 + SO2 = 4H+ + SO42-+ 2Cl-20．SO32—的檢驗（與稀硫酸反應）2H++ SO32-=2H2O + SO2↑ 21．Cu與濃硫酸的反應 Cu +2H2SO4（濃）CuSO4 +SO2↑+2H2O 22．硫酸與氫氧化鋇溶液的反應 2H++SO42-+Ba2++2OH--= BaSO4↓+ 2H2O 23．燒堿與石英的反應 SiO2 + 2OH-= SiO32-+ H2O 24．水玻璃溶液與稀硫酸反應 SiO32-+ H2O+2H+ = H4SiO4↓ 25．二氧化氮與水反應 3NO2 + H2O = 2H++2NO3-+ NO 26．銨根離子的檢驗 NH4+ + OH—= NH3↑ + H2O 27．氨水吸收少量二氧化硫

2NH3·H2O + SO2 = 2NH4++ SO32-+ H2O或2NH3 + H2O +SO2 = 2NH4+ + SO32-28．氨水吸收過量二氧化硫

NH3·H2O + SO2 = NH4++ HSO3-或NH3 + H2O + SO2= NH4+ + HSO3-29．銅與濃硝酸的反應 Cu + 4H+ + 2NO3-= Cu2+ + 2NO2↑+ 2H2O 30．銅與稀硝酸的反應 3Cu + 8H+ +2NO3-= 3Cu2+ +2NO↑+ 4H2O 31．醋酸鈉水解 CH3COO-+ H2O CH3COOH + OH-

32．氯化銨水解 NH4+ + H2O NH3.H2O+ H+ 33．碳酸鈉水解 CO32-+ H2O HCO3-+OH-34．明礬水解 Al3+ + 3H2O Al(OH)3 +3H+ 35．鐵與鹽酸反應 Fe + 2H+ =Fe2++ H2↑ 36．鋁與鹽酸反應 2Al + 6H+ = 2Al3++ 3H2↑

37.鋁與氫氧化鈉溶液反應 2Al + 2OH-+ 2H2O= 2AlO2-+ 3H2↑ 38．鎂與二氧化碳反應2Mg + CO2 2MgO + C 39．鋁熱反應 2Al + Fe2O3 2Fe+Al2O3

40．氧化鋁與鹽酸的反應 Al2O3 + 6H+= 2Al3+ + 3H2O 41．氧化鋁與燒堿的反應 Al2O3 + 2OH-=2AlO2-+ H2O 42．氫氧化鋁與鹽酸的反應 Al(OH)3 + 3H+ = Al3++ 3H2O 43．氫氧化鋁與燒堿的反應 Al(OH)3 + OH-=AlO2-+ 2H2O

44．氯化鋁溶液與過量氨水反應 Al3+ + 3NH3·H2O= Al(OH)3↓+ 3NH4+ 45．氯化鋁溶液與偏鋁酸鈉溶液反應 Al3+ +3AlO2-+ 6H2O = 4Al(OH)3↓ 46．偏鋁酸鈉溶液中滴加少量鹽酸 AlO2-+ H+ +H2O = Al(OH)3↓

47．偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳 AlO2-+ CO2+ 2H2O = Al(OH)3↓+ HCO3-48．苯酚鈉中通入二氧化碳 +CO2+ H2O + HCO3-49．氯化鐵溶液與鐵反應 2Fe3+ + Fe = 3Fe2+ 50．氯化鐵溶液與銅反應 2Fe3+ + Cu =2Fe2++ Cu2+ 51．氯化鐵溶液與氫硫酸反應 2Fe3+ + H2S = 2Fe2++ S↓+ 2H+ 52．氯化亞鐵溶液與氯水反應 2Fe2+ + Cl2 = 2Fe3++ 2Cl-

53．溴化亞鐵溶液與過量氯水反應 2Fe2+ + 4Br-+ 3Cl2= 2Fe3+ + 6Cl-+ 2Br2 54．溴化亞鐵溶液與少量氯水反應 2Fe2+ + Cl2 = 2Fe3++ 2Cl-55．硫酸鋁溶液與小蘇打溶液反應 Al3+ + 3HCO3-= Al(OH)3↓+ 3CO2↑ 56．硫酸氫鈉溶液與氫氧化鋇溶液混合呈性

2H++SO42-+Ba2++2OH-=BaSO4↓+2H2O

57．硫酸氫鈉溶液與氫氧化鋇溶液反應后，硫酸根離子完全沉淀

H++SO42-+Ba2++OH-=BaSO4↓+H2O 58．明礬溶液與過量氫氧化鋇溶液反應

Al3++ 2SO42-+ 2Ba2+ + 4OH-=2BaSO4↓+AlO2-+2H2O 59．明礬與氫氧化鋇溶液混合呈中性

2Al3+ + 3SO42-+ 3Ba2+ + 6OH-= 3BaSO4↓+ 2Al(OH)3↓ 60．碳酸氫鎂與過量Ca(OH)2溶液反應

Mg2+ + 2HCO3-+ 2Ca2++ 4OH-= Mg(OH)2↓+ 2CaCO3↓+ 2H2O 61.氫鈣與過量Ca(OH)2溶液反應

Ca2+ + HCO3-+ OH-= CaCO3↓+ H2O 62.等濃度氫氧化鋇與碳酸氫銨反應

Ba2+ + 2OH-+ NH4++ HCO3-= BaCO3↓+ 2H2O + NH3

第五篇：近年高考作文常見失誤總結

近年高考作文常見失誤總結

最近幾年高考作文存在的失誤，大體上說可以歸納為七個“不”：

一、審題不準。

不少考生誤以為話題作文題目寬泛，寫作時也可以不著邊際，于是不用心審題，隨便立意，其結果偏離話題。2002年的話題是“心靈的選擇”，為數不少的考生不認真審題，僅僅就協作、互惠、雙贏等作發揮，嚴重偏離了題目要求。

2003年的話題包含了兩方面意思，即感情與認知的關系，但是一些考生的作文里只有感情沒有認知，或者是只有認知沒有感情，忽略命題關系雙方，片面地只寫一方。2005年話題“銘記和忘記”是一組應當辨證理解的關系雙方，而有些考生只寫“銘記母親給予自己的愛”等單方面的事情；有些考生平行羅列命題關系雙方，沒將二者有機結合，雖然也寫了應該忘記什么、應該銘記什么，但是二者沒有聯系，也沒有對題目進行深化和升華。

二、概念不清。

由于不明白話題中主要概念的內涵，隨便用意思“差不多”的詞語頂替，輕則偏離話題，重則另立話題。2006年福建高考作文話題之一是“留一點空白”，對于“空白”這個概念，可有的考生誤作“后路”（給自己多留后路），有的考生誤作“過失”（德國人反思自己在第二次世界大戰中的空白--給被侵略國造成的災難），有的考生誤作“荒廢、虛度”（過去是那么荒唐，只給自己留下一片空白，一片沒有顏色的天空），有的考生誤作“明智”（偏聽則暗，兼聽則明），其結果“一著走錯，滿盤皆輸”。還有一個話題是“戈多今天已經來了”，“戈多”可以是一個人，也可以是一個物，或者一種信念、一個理想、一種期待；可以是作者自我，也可以是他人他物；可以實指，也可以虛代……“戈多”作為人、物、理念的載體，具有豐富的審美性、象征性、哲理性、多義性和宗教意味，側重于指向精神家園的建設與人生理想的樹立，弄不清“戈多”的寓意，自然“下筆千言，離題萬里”。

三、材路不廣。

學校生活單調，平時積累匱乏，臨場作文選材捉襟見肘，只好選擇自己同學的相關事例作為論據，或者在自己的家庭中選擇事例作為論據。2004年全國高考作文話題是“相信自己與聽取他人的意見”，有的考生寫自己的同桌不聽取語文老師的指導，語文考試不及格；寫自己的母親相信自己的教育方法獲得了成功。這種在自己的小圈子里 1

轉來轉去的論據，很難有較強的說服力，文章也顯得幼稚。還有考生胡編一些幼兒化的故事來完成作文。另一種做法是套用時文以解決燃眉之急，把報刊雜志上與話題有關的故事復述一下，有的雖一時瞞過評卷老師，甚至得滿分，但后來又往往被披露出來，結果聰明反被聰明誤。還有胡編亂造故事的，究其根源還是在于材路閉塞無從下筆。

四、立意不高。

2005年全國高考作文話題是“出人意料和情理之中”，有篇作文的基本觀點是：一切沒有絕對，意料之外的事很多，這在情理之中，我們應該對其有足夠的準備，才能成功應對。這樣立意相當膚淺，再加上在論述過程中，多是涉及“出人意料”的內容，很少提到“情理之中”，更沒有談到二者之間的關系，因此只能達到“基本符合題意”的要求（得31分）。2004年福建高考作文，有的考生從“人要善于玩弄心計”的角度立意，評價薛寶釵是有能耐的“新新女性”，這種立意反映出了考生思想認識上的偏頗；有的考生羨慕冬妮婭的出身、曹操的權勢，流露出庸俗的思想；有的考生大編特編孔子周游列國時的艷遇，趣味低俗，粗鄙不堪……由于思想格調不高，甚至錯誤，不合“思想健康”的要求，降低了作文品位，表達再通暢，也難以得到理想的分數。

五、扣題不緊。

有一種作文，從頭寫到尾沒有出現話題、話題的關鍵詞或與話題相近的表述，也就是說從沒有點及話題，結果很影響成績。如果你的文章寫得好，主意顯露，緊扣話題，當然不必畫蛇添足，故意點題。如果只是一般的文章，或者文意隱晦，還是需要扣題之筆的。事實上寫得好的文章總是善于扣題的。還有一種作文是在每一段開頭、結尾和中間都跟話題中的某個關鍵詞扯上關系，但是把這些字眼抽掉之后，就完全是另一篇文章。表面看步步切題，其實一點也扣不住題。顯然，光有扣題的技巧還不夠，還需要從內容上扣住話題來寫。不過相對而言扣題總比不扣來得好，因為它畢竟是合乎題意的外在表現。

六、文體不明。

主要表現在對自己的寫作能力認識不夠充分，片面求新，擯棄自己有可能寫好的記敘文、議論文之類文體，去寫散文、小小說、寓言故事等沒有把握寫好的文學形式，結果寫出來的作文不倫不類，讓人啼笑皆非。這與文體不限要采用多樣化的表現形式沒有矛盾，主要是提醒考生要量力而行，不切實際的文體“求新”往往適得其反。

七、書寫不佳。

還要引起足夠重視的是作文的書寫。字體太小、筆畫太細、字跡太潦草，掃描到電腦根本看不清，據統計每30篇作文就有1至2篇幾乎無法辨認，這又怎能得到好的成績呢？平時要注意書寫，爭取做到“書寫工整、規范、方便閱卷”，減少隱性失分。上面著重談論近些年高考作文所存在的問題，同學們應以此為鑒，采取相應的措施，使作文復習備考更具針對性，也更富有成效。