第一篇：利用繪本資源,培養學生的推斷能力

利用繪本資源,培養學生的推斷能力

[摘 要]小學生推斷能力的培養是一個循序漸進的系統工程。繪本教學具有無與倫比的優勢，讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷能力的訓練。在課堂教學中，教師要引導學生抓住繪本人物的表情、揣摩繪本的文字、緊扣繪本的線索，讓學生提出問題、創編對話、展開想象、復述故事，以培養學生的推斷思維能力，提高學生的表達能力。

[關鍵詞]繪本資源；推斷思維；復述故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在發展語言的同時，發展思維能力。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出的要求。可見，發展學生思維能力是語文教學的重要目標之一。在語文教學中，利用繪本資源訓練學生的思維能力是一種非常有效的方式。這種訓練方式能讓學生的思維能力得到發展的同時，還能促進學生想象能力和語言表達能力的同步提高。為此，我們展開了《全球教育理念下的繪本應用和開發》的課題實踐研究，重點研究如何利用繪本資源訓練學生的推斷思維能力，并取得了很好的效果。

一、培養學生推斷能力的必要性

語文新課程標準雖然在總目標中提出要注重發展學生的思維能力，但在各學段的具體目標中，并沒有具體要求培養學生哪些思維能力以及怎樣培養學生的思維能力。至于推斷能力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》有兩處提及：一處是“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思”，另一處是“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。在實際教學中，很多教師沒有足夠的重視，基本不對學生的推斷能力進行訓練。

西大君武小學與加拿大BC 省學校有著深層次的合作交流，認真學習了該省的語言藝術（相當于語文學科）課程大綱。該課程大綱對每個年級的“交流” “思維” “我與社會”三個方面提出具體的要求。如，一年級的大綱，開篇提出思維能力包括創新思維和辯析性思維；然后，從這兩方面列出具體要求和教學建議；最后，在學年結束時，要求每個學生對自己的思維能力進行評估。以下是批判思維的自我評估部分內容。

1.我能提問并且提供判斷、結論和解釋，基于我自己或者他人積累的證據，我能夠收集、選擇、評估和綜合信息；

2.我能考慮多種切入點并且做出策略性的選擇；

3.我能冒險并且意識到我不可能馬上成功；

4.我評估我的思想，尋找反饋，完善我的功課；

5.對一些比較復雜的觀點，我能夠調查證據，分析觀點，多角度地進行分析并且做出判斷和解釋。

不難發現，國外學校從一年級開始就非常注重培養學生的推斷思維能力。推斷思維離不開想象能力，也不能沒有疑問，更不能沒有猜想。推斷思維的過程就是不斷提問、分析、推想，最后得出結論的過程。在語文學習中，重視思維和推斷能力的訓練，能使學生更敏銳地思考分析，更有效地感受語言文字，促進學生語言表達能力的發展。

作為語文教師，只有意識到推斷能力的重要性，并愿意在語文教學中大膽嘗試，才能讓學生成為一個會推斷的有思想的人。

二、繪本閱讀在培養學生推斷能力方面的優越性

推斷能力訓練是一項很有挑戰性的教學工作。尋找到一種適合的閱讀載體進行推斷能力的訓練至關重要。

近年來，繪本教學以它獨特的魅力吸引了學生的注意力。繪本畫面精美，文字精練，老少皆宜。日本“繪本之父”松居直說：繪本可以啟發孩子想象，讓他們獲得美感。繪本總是留下一大片的空間，讓學生自由自在的想象。在孩子欣賞繪本中豐富的視覺圖像，理解活潑有趣的情節時，教師可展開引導，培養學生獨特的想象能力。其實，一切畫面感很強的書都是很好的訓練推斷能力的材料。如果圖和文都是同一個作者，訓練的效果就會更好。在閱讀時，學生會有意慢慢地思考畫面的故事，然后把故事聯結起來，形成一個整體。即便是完全沒有任何文字的漫畫書，學生也會把它們聯系起來。有些父母和教師擔心漫畫書會影響學生閱讀能力的提高。但調查研究表明，喜歡閱讀漫畫書的學生當進入高中和大學后，表現出很強的閱讀能力，原因就是漫畫書能培養孩子的推斷能力。閱讀漫畫書，要求讀者能對每一個故事框架做出推斷。但在閱讀漫畫書的時候，讀者也許沒有覺察自己在進行推斷，但是他們正在逐步提高這個推斷的能力。

繪本是一座寶藏，等待我們去開采利用。在這方面君武小學緊跟教育改革的步伐，進行了廣西區級十二五規劃重點課題《全球教育理念下的繪本應用和開發》的研究。這個課題研究的一個重點就是利用繪本閱讀對學生 進行思維能力的訓練。

繪本形象而不抽象、生動而不枯燥，具有畫面感、美感，小學生更喜歡靠近它、更容易接受它。因此，利用繪本閱讀培養學生推斷能力，具有天生的優越性。

三、在繪本閱讀中培養學生推斷能力的實踐探索

在課題研究中，我們借鑒了西方先進國家學校的思維訓練方式，對學生推斷能力的培養進行了探索。我們進行了一系列的訓練，開發了相關的課程。下面是我們的訓練過程。

（一）表情游戲引路，初步認識推斷

教師選擇一個人物表情畫面，讓學生嘗試推斷這個人的思想情感。當學生說出他們的猜想后，教師追問：“是什么線索讓你進行這樣的推斷呢？”在學生回答的過程中，教師要不斷地鼓勵學生，引導他們關注細節，在圖片和文字中尋找推斷的線索。請看下面教學實錄。

選擇繪本《大衛，上學去》其中一幅（圖一）。教師首先蓋住文字，讓學生只觀察大衛的表情，推斷大衛可能遇到的情況。

師：這個男孩叫做大衛，他推開門，露出他的臉。大家仔細看看并猜猜，他是什么表情。請用上 “我?J為……”“也許……”“我可以推斷……”這些句式說一說。

生1：邪惡的表情，他在壞壞地笑，也許他在做什么惡作劇。

生2：害怕的表情，我認為他的牙齒掉了，擔心別人笑話他。

生3：驚喜的神情，我可以推斷他看到了什么好玩的游戲，或者他看到了爸爸的秘密。

察言觀色是人的本能。從觀察表情入手進行推斷故事，每個孩子都樂意參與。另外，繪本中的人物表情多是夸張的，能調動孩子們參與的積極性。

（二）揣摩文字，推斷故事發展

繪本故事文字雖少，但內涵豐富。如果學生只是走馬觀花，就可能浪費了寶貴的訓練資源。我們可以利用簡短的文字進行推斷訓練。比如，圖一，我們已經分析了大衛的表情以及背后的故事，接下來展示文字：“大衛！你遲到了！”利用這簡單的一句話來進行推斷下一步的故事。

師：哈哈，大衛的表情真是復雜啊，讓我們同學有這么多的猜測，原來他是上學遲到了。同學們，你們能根據自己的經歷推斷一下將要發生什么事情呢？

生1：大衛一定會很慘的，說不定老師會讓他罰站。

生2：我的老師可沒這么好說話，他一定會要求大衛寫檢討。

生3：我們班級有個規定，誰要是遲到了，就要講一個故事給大伙聽。我認為接下來，他會給大家講故事。

推斷不是無源之水，推斷一定是建立在已有的知識或經歷之上，尤其小學生。這里，教師讓他們聯系自己的生活經歷進行推測，降低了訓練的難度。

（三）創設一段對話，提高推斷能力

繪本一直被認為是用耳朵來聽的故事。閱讀繪本最好的方式是別人讀，自己邊看邊聽。這樣，讀者（聽故事的人）可以獲得畫面與文字兩種語言，并在自己的內心中創生新的故事。讀者之間的對話，讀者與繪本人物的對話，隨時隨地都能發生。我們可以根據繪本圖畫來創設一段對話，把孩子快速帶入故事中；同時，了解每個孩子的內心感受，掌握他們的思維方式和推理軌跡。

教學時，教師可把學生分成兩部分。先讓一部分學生根據一幅畫創編一段對話。要求對話不要超過六個來回，一個來回每個角色只允許說一或兩句話。然后，再讓另外一部分學生根據這段對話，推斷發生了什么事情，會是怎樣的畫面。最后，讓學生比較自己推斷的畫面與原圖是否相同、推斷的故事是否相似。

比如，針對圖二，我的學生創?了這樣的一段對話。

生1：牛肉。

生2：喂，大衛！

大衛：干嗎？

生2：排后面。

大衛：餓！

生3：也不行。

除此之外，教師可以選擇一個故事情節，編成一段兩人的電話聊天記錄。教學時，教師只把其中一個人的回應告知學生，讓學生去推斷電話中的兩個人在討論什么，并補充另外一個人的說話內容。這樣，會產生更多的故事。對學生編的故事，教師要尊重他們，理解他們的一切推斷。

（四）推斷在線索變化中調整

在繪本創作中，有時候作者有意留下隱含的線索，每次只提供一點信息，到故事結尾才揭露秘密。一個好的讀者應該特別關注故事的線索，一邊讀一邊跟著線索思考，不斷改變自己的推斷，最后能比較準確和全面地了解故事的來龍去脈。

如，繪本《七只瞎老鼠》比較合適進行這個方面的訓練。該繪本是根據《盲人摸象》來創編故事的，七只不同顏色的老鼠，根據自己發現的線索推斷他們見到的怪物。

教學時，教師先提供一個表格（表格一）給學生，并說：“我將給你們講一個故事，但是不會告訴你們故事的最后結果。”然后，教師一邊朗讀繪本，一邊要求學生根據畫面線索猜測自己看到了什么；接著，讓學生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推斷。

隨著線索的變化，學生的推斷也在變化。這時，教師問：“他們（七只老鼠）的推斷是否符合事情的發展線索？又是什么原因改變他們原來的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜測后，師生一起從封面開始重新閱讀故事。一直讀到最后，學生終于明白，小白鼠發現怪物原來是一頭大象。這時，學生就如小老鼠們一樣感慨萬分。有了這樣的閱讀經歷，學生就理解并掌握了推斷事物的基本方法：要善于總結別人的意見，全面考慮各種線索，這樣才能得出比較真實的判斷。

（五）在疑問中提高推斷能力

我們利用“觀察―疑問―推斷”表格（見表格二）來訓練學生的推斷能力。

教師先給學生示范，觀察圖片，在畫中尋找線索，并且將自己看到的內容填到表格中；接著示范提問和推斷兩個方面。比如，我選擇了《朱家故事》的封面（見圖三）作為訓練對象。

照樣子示范兩至三幅圖畫后，教師放手讓學生去實踐，自己進行推斷；同時，引導學生用“可能”或者“我認為”來強調自己推斷的過程。這樣，讓學生明白他們所講的是基于圖片觀察所進行的思考，是基于觀察、思考后想到的故事將要發生的事情，而不是作者真正寫下來的。因此，這種思維的成果是非常有價值的，可以幫助他們提高推斷思維能力。

（六）超越故事情節，推斷更多要素

當學生掌握了推斷故事情節后，我們可以細化故事要素，從故事角色、問題、情節、結局等方面進行推斷。最簡單的做法是在故事的開始，讓學生預測一下這個故事會怎么發展。學生一邊讀一邊完成這個表格（見表格三），并用繪本講述的故事來證實自己的推斷。當然，也可以討論自己的推斷為什么與繪本講述的故事大相徑庭。這個表格可以讓學生隨意選擇其中一項或者幾項進行推斷，也可以把整本書分成幾個故事環節進行推斷。

根據《朱家故事》，隨著故事的推進，我們可以進行四次推斷。第一次：朱先生有很好的房子和車子。第二次：早上，朱太太做完家務后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不見了。第四次：朱氏父子變成了豬，朱太太終于回來。以下是一位六年級孩子的推斷作業（表格四）。

（七）復述一段文字，推斷作者意思

在教學中，可以從故事里面選取一段方便推斷的文字，讓學生先填寫下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的語言解釋“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上課堂訓練后，教師要引導學生總結學習經驗，記錄他們對這個新策略的感受，評估他們是否掌握了這個閱讀策略。在進行推斷的時候，他們會有以下幾個方面的收獲。

1.他們學會在書本中、在圖片中找到線索，并根據自己的知識經驗進行聯系分析。

2.他們知道有些內容作者在書本里寫得很少，但是留下了線索讓讀者去發現和了解。

3.他們明白文本中很少的文字會留給讀者更多的思考空間。

4.他們更喜歡說 “哦，我現在發現了”，而不是說“什么？我不明白”。

小學生推斷能力的培養是一個循序漸進的系統工程。繪本教學具有無與倫比的優勢，為學生的思維訓練打開一扇大門，能讓學生在興趣盎然中受到形式多樣的推斷思維能力的訓練。

（責編 韋 雄）

第二篇：利用繪本資源提高學生習作興趣和能力

利用繪本資源

提高學生習作興趣和能力

青海省西寧市水井巷小學：楊莉莉

電子郵箱：847578021@qq.com 聯系電話：***

利用繪本資源 提高學生習作興趣和能力

繪本，它是一種獨立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個故事的書。圖畫是繪本的生命。

繪本作文，充分挖掘繪本豐富的語文學習因子，利用圖畫的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考……喚醒學生寫作的愿望，激發學生練筆的意趣，使繪本成為學生習作資源的有機組成部分。

一、讓繪本成為孩子自己發現、感悟世界的最好媒介

魯迅先生說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外無心獲得辦法的。”由此，我認為寫作教學應該創設一個場，這個場是真實、安全、溫暖的。只有在這樣的場中，孩子們才會安然地寫出自己想說的話。以此為起點，思想就從這個起點起飛，自由地飛向自己想去的地方，寫作就會水到渠成的到達一個無限迷人的境界。

繪本正是我們創設這個場，讓孩子自己去發現、去感悟的最好的媒介。繪本教學的核心理念是“發現至上”，發現圖畫的秘密，發現文字的美妙，發現圖文結合中的趣味……繪本閱讀，讓兒童敏覺于文字的存在，流連圖畫提供的多元想象空間，并在“圖”“文”結合的閱讀過程中，生發無限創造的可能，他們會自然地“走進”故事，和故事中的角色同呼吸，共命運，體驗著角色的悲歡，構建出一個又一個充盈自身個體經驗的故事。

二、利用繪本的張力引導學生展開豐富想象、鏈接生活、深入思考

1、繪本語言簡潔，文風輕快。

作者往往通過極少的文字來表達一個完整的故事，其中的情節生動而有趣，富有感染力。如繪本《花婆婆》中的語言，淡淡的語氣，講述花婆婆的人生經歷，似小溪潺潺，總能在人心柔柔蕩滌，一股清新的氣息迎面撲來。這種簡潔、生動、把握住寫作脈絡的表現手法，正是寫好作文的關鍵所在。學生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨特的文字魅力，可以模仿它的表達方式方法，對于寫作的進步大有好處。

2.繪本圖畫精美，富有張力。

有大量精美的圖畫是繪本的一大特點，它能使孩子在閱讀的時候能夠更為精確地理解和把握文字的內涵。富有張力的圖畫本身就是一種美，它能帶給孩子無限的想象空間，使得故事突破文字的束縛，在孩子的心靈世界中充滿活力。比如，《花婆婆》中的建筑色調濃烈，房子內部的擺設是暖暖的色調，給人無比溫馨的感覺。再如，花婆婆種下大片魯冰花，那素雅的色彩，點綴在村間鄉野，給人視覺的沖擊，帶來美好的享受。

3.繪本圖文互見，易于理解。

繪本圖文并茂，圖與文相互補充，相得益彰。文字和圖像的結合，讓孩子在閱讀的時候能夠加深記憶和理解，對于故事的認識能夠更加深刻。孩子在看繪本的時候，往往比看普通的文字讀物更加認真，在讀學的過程中往往能夠更好地體會故事的內涵。

在《花婆婆》中，無需用更多的語言贅述，單單從爺爺抱著愛麗絲的畫面，就足以感受到愛麗絲小時候生長在一個充滿愛的環境中。由此想到花婆婆最終要做一件讓世界變得更美的事，也許就是源于小時候這種愛的體驗。

三、繪本中蘊含著極為豐富的語文教學資源。

目前，大多數教師對于繪本的認識，停留在“閱讀”層面，這其實是一種“視界窄化”。繪本是一個有待發掘的礦藏，它遠遠不只是“圖畫書”這三個字這樣簡單，它包含著豐富的語文學習元素。繪本的線條、色彩、節奏、主題，細節、留白、時空、框線、視覺、風格……都值得細細玩味。因此，如何挖掘繪本的這些元素，發揮其更多元的作用，應該是我們教育人尤其是語文老師需要深長思之的。

在繪本閱讀過程中，適當地挖掘其潛藏著的“寫”的因子，并進行精心設計，讓學生進行續寫、仿寫、寫讀后感、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴寫（把單幅圖寫具體），改變人稱寫……以提高學生的言語表達能力；鼓勵孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養學生的表達能力、審美能力和創造能力……可以說，繪本的很多功能，都亟待我們去深度開發。

因此，將繪本引入我們的課堂，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。讓繪本這一特殊的文學樣式，以適切的方式，走進孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機組成部分，這是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。

第三篇：利用繪本培養低段學生口語交際的能力(l劉紅)

淺談如何利用繪本培養低段學生口語交際的能力

羅江區略坪小學

劉紅

繪本教學是一種新鮮又有趣的教學形式，指的是教師利用繪本故事書，用講故事的方式來實現教學目標的過程。繪本故事以圖文并茂的形式反映兒童生活、畫面精彩有趣，內容簡單精妙，是十分適合孩子的閱讀的一種書籍，也是國際公認的最適合幼兒和低年級閱讀的圖書。這對訓練孩子的口語交際能力和發揮其想象能力很有好處。

“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進我們的課堂。孩子們在繪本教學中學會閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會探索。下面我就在日常教學中怎樣運用繪本閱讀提高低段學生口語交際談一談自己的一些感悟和做法。

（一）利用繪本，培養學生聽說能力

在口語交際教學中，傾聽是一種態度，更是一種能力。盡管學生有了一定的聽的能力，但是在日常的教學中，如何傾聽卻是一大難題。

課堂口語交際中，一個學生在說話時，要求其他學生學會傾聽，同學在口語交際時出現結結巴巴、詞不達意，甚至說錯話時，不嘲笑，不挖苦，避免學生形成口語交際時的膽怯心理，而要予以及時的補充和善意的幫助，積極配合，讓說話的學生能夠輕松、清楚地表達自己的意思。在語文課堂教學的口語交際活動中，鼓勵學生敢于說話，鼓勵學生學會合作，讓和諧與合作的春風吹拂每個學生的心田。

1、閱讀繪本，培養學生的聽說能力

洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。

在教學《我愛爸爸》、《我愛媽媽》故事時，我首先用利用多媒體課件展示故事圖，讓學生觀察、猜測。然后進行小組討論，讓每一個學生都有發言的機會，進行總結后，再選取代表到講臺上匯報。課后，再布置“爸爸媽媽我想對你說??”的寫話訓練。這樣，在學習中

不但拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

2、朗讀繪本，培養學生的聽說能力

對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創作風格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。

在繪本閱讀教學中，教師在教孩子看繪本時，不要照本宣科，要一邊講，把畫頁上的內容概括成一兩句話，用簡潔、生動、形象、適合兒童口語特點的語言講出來。這種使孩子感到親切，便于他們記憶和復述；教師還應該投入感情讀故事。當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養與暢快的閱讀享受，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

對于那些富有角色性的故事，我們可以在學習故事的基礎上，在班會上角色扮演。例如學習了《咕嚕牛》，我們可以鼓勵學生根據故事的對話，讓學生分角色扮演，有的扮演小老鼠，有的扮演咕嚕牛，有的則扮演貓頭鷹、狐貍等等。通過表演，生動再現語言，營造民主、平等的交際氣氛，激發學生的交際欲望，取得更好的交際效果。這樣不斷練習，不僅提高了學生的口語水平，而且可以大大提高教材的使用質量。

3、續講故事，訓練學生的聽說能力

有的故事結尾言盡而意未了，回味無窮。教學時，可延伸故事，結合內容合理想象，進行交際。這樣既給學生提供了口語交際的材料，又培養了學生的創造性思維。如教學《樹逃走了》

故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發現后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！

利用powerpoint 來說故事。

一、封面引發的思考：樹為什么要逃跑？

二、正文引發的思考。

1． 這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。

2． 大樹在做什么，它想做什么？

3． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？

4． 大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？

5． 大樹為什么不想回來？

6． 你會怎樣打扮街道？

比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？ 然后把故事敘述完整。

4、復述故事，訓練學生的聽說能力

在學習《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》《小模糊兔》等故事，它們具有很強的故事性，在教學過程中，我們就可以讓學生對故事內容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力。但是，復述故事不是背誦，要讓學生把故事內容變成自己的語言來敘述故事，切忌生搬硬套地背誦原文語句；復述故事也不是機械重復，學生在復述過程中可以自由發揮，適當穿插自己的想象；復述更不是回答問題，教師不要用自己的標準隨意要求學生，要對每一個學生的復述方式給予鼓勵，使盡可能多的學生參與進來。教師要鼓勵學生創造性地復述故事情節，把復述作為重要的口語訓練途徑。

在課堂外，可以要求學生不斷積累字、詞、句、段、篇，多閱讀一些自己感興趣的繪本，并摘抄一些名言警句，優美的句段，加以整理、背誦。利用朝會或班會課叫學生進行交流，說說自己喜歡的句子、一些簡單的故事情節，把自己的體會告知同學，和同學一起分享。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

（二）利用繪本，激發興趣，讓學生勇于表達

興趣是最好的老師，感興趣對于低年級的學生來說已經成功了一半。著名心理學家托蘭斯說：“我們想促進創造力，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”在口語交際教學中，我們要做的是讓學生不僅會聽、聽懂，而且還要會說，敢說，樂說。對于低年級的形象思維為主導的語文課，更是要注重情境的創設。

“在情境創設中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現以學生為主體，努力創設與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，激活他們的聯想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流。”繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進

入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。如教學《小黑魚》這個故事時，師可以先讓學生猜測主角，再聽故事，猜測情節、畫面。教師就把足夠的空間交與兒童，他們充分運用自己在空間、肢體運作方面的綜合智能，將課堂活化。一個孩子用語言“畫”出了金槍魚張大鋸齒的兇狠模樣，他不僅鍛煉了自己空間構圖能力，更聯系生活積累（動畫片《變形金剛》中“威震天”），畫出了金槍魚兇狠的本質靈魂表現----一雙血紅的眼睛。這樣，不僅培養了孩子的想象力，而且還培養了他們的口語交際能力。

（三）利用繪本，品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。

繪本是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的教育元素。兒童在閱讀經典繪本的過程中，發展了觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、邏輯思維能力，為孩子一生的閱讀打下了堅實的基礎。

在利用繪本進行口語交際活動中，只要注意強化學生學習的需要，注意提供合適的情境，或者大膽地讓學生進入真實的生活場所，學生是樂于交際的，交際活動也會能動高效地進行。

提高學生的口語交際能力是新理念下語文教學的著力點，是學生綜合素質全面提高的需要，也是時代的要求。在利用繪本進行教學活動中，給學生一個自由的表達空間，讓他們想說敢說愛說，在教學活動中，盡量創設口語交際中的交際情境，緊密結合學生的生活實際，保護他們自由表達的個性，在口語交際中能夠暢所欲言，做到表達上言無止境。

第四篇：利用插圖,培養學生能力

利用插圖，培養學生能力

基礎教育課程改革中，我們應該樹立這樣一條教學新理念：堅持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談談教師如何創造性地“用教材教”，培養學生各種能力。

現行小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學生的年齡特征。利用插圖，結合課文內容，對學生進行長期的、扎實的語言文字等訓練，就能培養和提高學生的各種能力。

一、利用插圖，激發學生學習興趣，培養學生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點，利用插圖進行激趣導入，能極大地調動學生的學習興趣，培養良好的注意力。如教學《小貓刮胡子》時，先引導學生看第一幅圖，然后問學生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發生了什么事呢？下面我們就一起來學習課文，從課文中找出答案。學生的興趣一下子就調動起來了，注意力迅速集中到學習課文上來。

二、利用插圖，理解課文內容，培養學生的理解力。課文插圖，可以幫助學生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學《金色的房子

（一）》時，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學生難以理解，但通過觀察插圖，學生一下子就理解了。

大多數插圖還體現了教學的重點難點，教師在教學時，可引導學生將插圖與課文相關內容聯系起來，從而突破教學重點難點，深入理解課文內容。如學習《我的戰友邱少云》一文時，先引導學生仔細觀察插圖中邱少云的神態、動作，然后問：你們從中體會到了什么？學生很自然地說：體會到了邱少云嚴守紀律、不惜獻身的精神。

三、利用插圖，進行觀察訓練，培養學生的觀察力。觀察力是認識事物和智力發展的基礎，有目的、有計劃地進行觀察訓練，能使學生的觀察力得到充分發展。教師在指導學生觀察插圖時要使學生明確觀察的目的任務，具有相應的知識準備，指導學生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細節等，并且重視觀察結果的處理和運用。

四、利用插圖，啟發學生想象，培養學生的想象力。教師可引導學生透過插圖內容想象隱含在插圖背后的事物，同時使靜止畫面中的人物、動物等活動起來，讓學生的頭腦中有電影場景感。如學習《將相和》中“負荊請罪”這個小故事時，可利用插圖讓學生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會說些什么？讓學生的想象來填補課文中的“空白”，發展學生的想象力。

五、利用插圖，訓練言語表達，培養學生的表達能力。表達能力一般分為口語表達能力和寫作表達能力。教師在指導學生認真觀察插圖或進行合理想象后引導學生將觀察到或想象到的內容完整有序地用說話或寫作方式表達出來，促進其言語表達能力的發展。如教學《燕子》一文時，要求學生用上“每當……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養學生的審美力。插圖具有較強的形象性，比語言文字更能在頭腦中產生鮮明的形象，使學生直接地產生意象整體，促進其審美感受力、審美理解力的發展。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文時，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學生獲得了鮮明的形象，體會到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導背誦復述，培養學生的記憶力。小學生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導學生背誦或復述與插圖有關的課文內容時，可讓學生結合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進行背誦或復述，這樣就能使背誦和復述化難為易。如我在指導學生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時，先讓學生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結果記憶速度和效果大大提高。又如，復述課文《烏鴉喝水》時，先指導學生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復述課文，從而使復述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養學生的思維力。教師可引導學生將內容或情境相關的兩幅或多幅插圖聯系在一起，讓學生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發學生的求異思維，對插圖的某些內容加工創造質疑等，從而培養學生的創造思維。如教學《海上日出》時，讓學生在認真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時和有云時的不同景象。另外，還可要求學生畫出云厚時海上日出的景象。

總之，教師要創造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學生就會受益更多，培養學生的能力也就更加容易。

第五篇：利用語文課程資源 培養學生實踐能力

利用語文課程資源 培養學生實踐能力

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”所謂語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。長期以來，農村小學語文教學往往局限于課本和課堂里，對區域語文課程資源優勢認識不足，忽視了學生已有的知識經驗與生活，造成了農村小學生語文學習內容空間小，語文知識結構單一，實踐能力不強的局面。隨著課程改革推進，我想，作為農村小學教師應針對兒童特點，遵循語文教育教學規律，立足學生發展，積極利用語文課程資源，增強學生在不同場合學語文、用語文的意識，拓展學生學習的空間，豐富小學生語文實踐活動，這對提高小學生語文能力十分有益。

一、緊扣教材，開展有針對性的語文實踐活動

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學，開展有針對性的語文實踐活動。

1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都是由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《火車的故事》《蘭蘭過橋》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我鼓勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，這樣一來，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在語文課上，有時我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生莫不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。而當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們就變得很有興趣，一定要想辦法解決，匯報交流時還非常積極主動。如教學《植物媽媽有辦法》《小動物過冬》《稱象》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，結果學生們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。

3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《荷葉圓圓》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

我認為,扎實的基礎知識和基本技能是培養學生實踐能力的前提條件。我們應該“兩手都要抓，兩手都要硬”，既注重夯實基礎，又注重在夯實基礎的前提下,充分培養學生的創新精神與實踐能力。

二、拓展語文課程資源，培養學生識字能力

以往學生單

一、低效的識字方法，不利于提高學生的認知水平和識字量，直接影響到學生閱讀能力，寫作能力的提高，乃至影響學生今后終身學習和發展。對此，依據低年級學生的身心特點和認知規律借助小學生已有的知識經驗，我們積極拓展語文課程資源，多渠道、多方法、多方式教學識字，擴大學生的識字量，提高學生識字能力。

１、玩中識字：

愛玩是孩子的天性，這是人所共知的。針對低年級學生身心特點和認知規律，如果把“玩”和“識字”巧妙地結合起來，使“玩”和“識字”融合為有機的一體，使學生在玩中識字，在識字中玩，相輔相乘，相互促進，必將事半功倍。有鑒于此，我們在識字教學中采用多種多樣的形式方法。例如把識字和拍紙牌、找朋友、登高峰等游戲結合起來，或是比一比、賽一賽，看誰的方法好，看誰認得快，看誰認得多，學生們爭強好勝，樂于表現，都積極主動地參與到活動中來，并且積極開動腦筋，充滿了學習的熱情，在活動中，提高了學生識字的興趣，而且為了在活動中有一個好的表現，在課下、課外都積極準備，這就強化了學生的識字記憶，使學生在輕松的氣氛中，完成識字任務，也為識字擴展和學習擴展作好了鋪墊。

２、學中識字：

這是要讓學生成為學習的真正主人，為學生的終身發展奠定基礎。“學中識字”簡單地說就是讓學生在學習過程中學會自主識字。教師的示范也好，怎樣引導也好，或是讓學生反思自己是怎樣識字、讀書的，能夠使學生舉一反

三、觸類旁通，其學習必將突飛猛進，其自身必然體驗成功和勝利的喜悅，從而喚起其學習語文更高的熱情和積極主動性，進入良性循環地學習狀態。如識字教學中，示范類型中的一個字的識字方法，學生通用同樣的方法遷移應用到期他字上；又如學習了幾種類型的字后，把它們綜合在一起，通過比較、分析，啟發、鼓勵學生用不同的方法識字，并鼓勵創新，把自己與眾不同的識字好方法展示一下，介紹給同學。如從廣告、路牌、商標、商品包裝、日常用語等中，或是自己通過課外注音讀物，或是自己獨創的方法，等等，都給予肯定并表揚，這樣不僅使學生學會了在日常生活中識字，還學會了注意觀察和思考，并且它會反作用于學習、促進學習，使學習成為學習的主人。

３、做中識字：

這是“學以致用”的體現，在實際生活中，語文有著廣泛的應用，這勿庸質疑。在課本中學到的語言知識，只有在應用中才能變為自己的真知，轉化為自身的一部分。創設一定的學習情境，讓學生練習運用，并鼓勵學生的生活實踐中實際實用，力求用的恰如其分。如在學習了課文中一些人物的語言、動作后，問學生：你見到師長、同學怎樣打招呼？遇到困難需要別人幫助該怎么說？到商店購貨怎么說？??也可以模擬生活中的情境，讓樂于表現的學生表演一下，或是讓學生把自己做的一件事的過程講述下來，然后讓學生說一說用到了學過的哪些生字。如果學習知識之后，不會運用，那學習還有什么用呢？更何況只有在實際運用的過程中，才能把知識和能力結合來，才能把所學知識轉化為能力，并鞏固所學知識。

隨著學生識字量的增加，表現在讀書、寫日記上的能力水平明顯提高，基本達到識字預定目標底限。誰也無法代替學生學習，這是無法否認的客觀事實。因此教師必須擺正自己的位置，樹立為學生服務的意識，充分發揮教師組織、引導、幫助的作用，使他們能自能學習、自主學習，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，使學生真正成為學習的主人，以期達到教育教學的既定目的。通過一個學年的語文教學實踐，感覺孩子們學得輕松愉快，充滿自信，培養了學生探索、創新的精神，初步養成了良好的學習習慣，走出了邁向成功人生的第一步

三、搭建平臺，激勵多讀，讓學生語言更豐厚

閱讀是語言實踐活動、心智活動和情感活動的有機結合，也是漸次推進的思維過程。《語文課程標準》明確規定，小學生各年級課外閱讀總量。學生應“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量五年制不少于100萬字。六年制不少于150萬字。”事實上，農村小學生要做到并不容易，主要有兩難：一是閱讀時間難保證；二是閱讀興趣難保持。我們在結合課題實驗指導學生課外閱讀時，我們為了保證農村小學生課外閱讀總量目標的實施，努力為學生搭建好課外閱讀平臺。首先留給學生讀書時間，并將讀書時間作為一門課，寫進學校課程表，學生除了可以自由借書閱讀外，每班學生每周不少于一節的讀書課。其次，交給學生讀書方法，如讀哪些書？怎么讀？課外時間如何安排？閱讀得怎么樣？教師都做具體輔導和檢查，提高了學生閱讀速度，增加了學生閱讀總量。最后，每學期召開一次讀書報告會，舉辦一次“古詩詞大王”競賽活動，評選一、二、三等獎若干人次，激發閱讀興趣，對評選出的獲獎者由學校獎勵你喜歡的圖書或古詩文故事書，激發閱讀課外讀物的興趣，保證農村小學生課外閱讀總量的實現。

四、“言論自由”，創境多說，讓學生說出自己的見解

說，是培養學生口頭表達能力，為學生創設語文實踐機會，鼓勵學生多說，盡量說出自己的見解，是語文口語教學重要前提。可是，事實上課時教師講學生聽，在家里家長講學生聽，言論的自由度實在有限，難怪長輩們常用“鍋堂門口一張嘴”來形容農村小學生的語文口頭表達能力。他們是生人面前怕說話，話題不對不說話，這就要求我們農村小學語文教師在平時注意創設交際情景，開展多種形式的交流活動，定期舉辦故事會、演講會等。在課堂通過學生獨立小聲說、同位練習說、小組互相說等形式，讓每個學生都有口頭表達的機會。素質教育要求我們為學生營造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生得到生動、活潑、主動地發展。我們要鼓勵學生敢于發表自己獨特的感受見解，如“你喜歡課文的那一部分？那一段最精彩”、“你喜歡課文中的哪一個人？”、“你讀懂了什么？、”“還有什么不懂的？”等，讓學生有話說。

在課外，按自然村莊自愿組合課外語文學習小組，讓每位學生無拘無束地交際，完成課后作業。同時還要求學生經常和父母、親戚、鄰居多接觸，明白做人的道理；要求學生經常和父母購買自己需要的衣物、學習用品；要求擴大視野，認識社會；關心國家大事，認清今日世界。現實生活的綜合性、復雜性要求我們語文教師在課內外創設多種多樣的交際情境，利用多種多樣渠道途徑引導農村小學生輕松愉快地說出自己的獨特見解。

“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”我們對語文課程資源的利用和語文實踐能力的培養，還只是停留在初步探索與嘗試的階段，許多地方只是一孔之見，重在參與，拋磚引玉。