第一篇：淺談幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養

淺談幼兒園繪本閱讀教學與幼兒語言能力培養

摘 要：幼兒語言能力是幼兒園的教學核心，為了能在很大程度上獲得良好的教學效果，在幼兒園內實現繪本閱讀教學，是培養幼兒語言能力的重點。所以，在文章中，根據對繪本的選擇、教學策略等多方面，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，以保證教學效率的提升。

關鍵詞：幼兒園 繪本 閱讀教學 語言能力

在幼兒園內執行繪本閱讀教學，能促進幼兒語言能力的培養。因為0-6歲幼兒通過色彩、圖像和文字的變化，能認識到一些讀物內容，使他們在觀察、思維以及表達等方面形成認識，從而促進幼兒語言能力的提升。

一、對幼兒繪本材料科學選擇

在對繪本材料進行選擇時，需要根據幼兒的年齡特點進行分析。在為幼兒選擇繪本素材的時候，還需要根據幼兒的生活情況，選擇適合的讀本。教師也可以征求幼兒的意見，根據幼兒的興趣來選擇，保證他們在閱讀繪本的時候，能增強主動性，也能方便幼兒對它的理解。繪本內容，也要與幼兒的生活條件、情景等相互聯系。因為幼兒的心理特點、認知特點等，與生活情景相互聯系，對幼兒認知能力發展具備重要應用，也能提高幼兒的認知能力。孩子在對繪本故事的理解中，強大了自己的內心，并逐漸建立起了她自己的判斷標準。因為讀了《肚子里的火車站》，孩子懂得了去呵護她肚子里的小精靈們，愛吃蔬菜愛吃水果，啥也不挑食，因為她知道，小精靈們健康她才會健康；因為讀了《牙齒大街的新鮮事》，早晚各一次的刷牙從來不需要我去催促，孩子一點也不希望哈克和迪克在她的牙齒里面造別墅，建游泳池；因為讀了《點》，孩子的自信油然而生：畫畫有什么難的，我也會！

還有很多優秀繪本，在潛移默化中影響著兒童身心的健康發展。例如《小兔波力品格養成系列》，用溫暖親切的小故事生動再現孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會孩子為人處世的許多道理：如何面??困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。瑞士馬克斯?菲斯特創作的彩虹魚，通過一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔，痛苦會減半：快樂與朋友分享，快樂會加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國畫的傳統元素，鮮活亮麗且富有現代感，畫中水的場景，仿佛每個水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。

二、繪本教學和語言表達能力的關系

在幼兒園中開展繪本閱讀教學，能提高幼兒的語言能力。在繪本閱讀教學活動開展之前，需要對幼兒圖畫書認真分析，詳細理解。該環節需要教師積極執行。在整體上，教師需要詳細分析和研究繪本，準確理解作品的思想內涵，確立其具備的藝術風格，掌握作者的主要意圖，保證在教學過程中能充分應對。因此，在整體上，要為幼兒創建合適的語言環境，鼓勵幼兒積極與教師進行溝通和交流。還要組織幼兒學會欣賞，詳細理解作品具備的內涵，保證在整體上為幼兒提供良好的語言環境。同時，還需要引導幼兒學會利用聲音和表情對故事展現，使幼兒能對自己的語言進行訓練。還需要引導幼兒學會認真傾聽，養成良好的學習習慣。比如：當幼兒觀察圖畫的時候，對“不同的動物圖片”進行觀察，教師可以引導幼兒學會對其觀察，學會基于一定認知對其探究，也要與教師、伙伴相互交流，并在期間學會分析問題、解決問題等，以保證對繪本內容有一個充分認識，也能在整體上提高幼兒的語言能力和交流能力[2]。

三、創建語言環境

創建合適的語言環境，能使學生認識到語言表達能力的重要作用。當在幼兒園為其創建環境的時候，需要對各個方面的問題進行分析。如：幼兒園內的樓道、墻面、樓梯等空間，都能為幼兒營造出不同的閱讀氛圍和空間。不僅如此，在整體上，不僅可以在墻面上為其創建精美的故事畫面，為幼兒提供相關信息欄自由表達的紙筆材料等，在對環境進行布置的時候，也可以利用幼兒的作品和信息，保證幼兒成為環境內的主體，以保證幼兒的閱讀興趣得以增強。同時，在幼兒園環境中，滲透自然文字，保證幼兒在生活中也能學習文字信息。

四、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣

近年來，我們園以經典繪本為背景，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學。例如，給孩子講故事需要老師用豐富夸張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學后班里有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深地吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情、動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。如幼兒園里舉辦了“寶寶故事會”，邀請各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我的媽媽》等有關情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起畫畫、捏彩泥、剪紙、撕紙等活動，樂樂的媽媽說：“參加了親子讀書會，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了。”

結語

基于以上的分析和研究發現，繪本閱讀教學在幼兒園中的開展，能為幼兒提供一個觀察、認識知識的環境，并引導幼兒通過自我展示，獲得進步。繪本具備更豐富魅力，將其滲透到幼兒園中，引導幼兒參與讀書活動，能使幼兒在快樂的環境下閱讀。

參考文獻

[1] 李明英.讓幼兒在閱讀中成長--談繪本閱讀教學的重要性[J].都市家教（上半月），2015（2）：212-213.[2] 張慧.繪本閱讀對幼兒語言能力的影響及養成分析[J].新課程?中旬，2016（4）：324.[3] 王艷娟.繪本閱讀：培養幼兒思維能力的有效途徑[J].河南教育（基教版），2016（9）：56.

第二篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的。看到這一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢。”聽到這，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了。看來通過種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往

第三篇：繪本閱讀與幼兒性格培養

amy: 八點紀老師會分享講座 歡迎提問 amy: 紀老師講座馬上開始！amy: 我: 各位伙伴們，大家晚上好！amy: 我: 非常高興能來到群里和大家一同交流繪本閱讀 我: 隨便說一下，今天可是我的生日哦！amy: amy: 生日快樂 紀老師 我: 趕快祝福我吧 李佩: 生日快樂哦 我: 謝謝啦！amy: 我: 大家都知道我嗎？ 我: 白問了，肯定又不認識我的，我就簡單介紹一下我自己吧 amy: yan: 我: 紀念簡介：

紀念老師是親子閱讀推廣人、家庭親子閱讀指導師，江淮晨報、新安晚報、安徽網親子教育專家。2003年畢業于安徽大學圖書館學專業，現在合肥市少兒圖書館工作。紀念老師非常熱衷于親子閱讀推廣，擁有多年親子閱讀經驗，致力于做一位播撒閱讀種子的人。2008年在自己孩子身上看到了親子閱讀帶來的巨大變化，從此開始了親子閱讀的研究和推廣工作。紀念老師曾在本單位、屯溪路小學、紅星路小學陽光分校、鳳凰城小學、西園新村實驗幼兒園、京獅幼兒園、家人愛心館，以及快樂童年公益閱讀坊、華益助弱、閱趣館等公益組織、教育培訓機構、社區講座、培訓300余場次，指導家長親子閱讀上萬余次。2009年起，在合肥市包河區快樂童年公益閱讀坊從事閱讀志愿服務工作，曾兼職該公益組織項目部長、副理事長、理事長等職，并為各公益組織培訓閱讀志愿者千余人。兩次被評為合肥市優秀志愿者，2013年又入圍安徽省首屆民間公益人物二十人之一，2014年被聘為閱趣館項目督導、新安晚報、安徽網教育專家。2015年兼任閱趣館閱讀技術總監、愛匯聚社區綜合服務中心副理事長，被聘江淮晨報親子教育專家。紀念老師對親子閱讀有一定研究，擁有一套較為完整的親子閱讀指導體系，常年開展親子閱讀輔導公益課堂和親子閱讀繪本分享會。李佩:

李佩: yan:

我: 謝謝 我: 現在兼職閱趣館的項目督導 我: 今天，非常榮幸能在這里和大家一同探討繪本閱讀 我: 今天，我們探討的主題是： 我: 繪本閱讀與幼兒性格培養 童心6歲126cm合肥: @合肥紀念 紀念老師，我們現在讀亳州路小學 我: 相信本群里的各位伙伴都對繪本閱讀有一定了解吧 童心6歲126cm合肥: 想問您辦的閱趣館，小盆友們都可以去嗎 童心6歲126cm合肥: 是在天慶大廈這嗎？ amy: 是的amy: 在天慶大廈2樓 我: 都可以啊，這里是公益性質的，但是，為了補償工作人員的薪酬和管理費，會有一些低償借閱費

童心6歲126cm合肥: 小盆友喜歡聽家長給她講故事內容，不大愿意自己去看，這怎么辦 童心6歲126cm合肥: @合肥紀念 @amy 謝謝 我: 親子閱讀強調的是親子互動，家長講給孩子聽很重要，但并不意味著孩子沒事做，我: 所以，要運用多種方式鼓勵孩子積極參與進來 我: 繪本閱讀就是親子閱讀、讓孩子參與閱讀的最佳閱讀材料載體 我: 繪本閱讀對孩子來說有很多的好處 我: 比如：啟發孩子的想象力 我: 這本書大家看過嗎？ yan: 沒有 我: 故事的主人公是一只叫胖臉兒的小豬 我: 小豬胖臉兒把木瓜吃得一干二凈，連半粒子兒也沒吐出來。吞下子兒會怎么樣呢？小豬們一致認為，胖臉兒的身上將會長出一棵木瓜樹！這本生動有趣、貼近幼兒心理的生活故事，帶給孩子許多想象的樂趣。童心6歲126cm合肥: @合肥紀念 謝謝 yan: 我: 這樣的事情就曾經是我小時候擔心的事情 我: 繪本閱讀還可以增長孩子的知識和常識 我: 小熊不刷牙的繪本可以讓孩子懂得刷牙的重要性 我: 繪本閱讀幫助孩子學習語言 我: 押韻的句子，相似的句式，幽默的語言，讓孩子讀者禁不住時時發笑 我: 繪本閱讀的好處還有陶冶孩子藝術情操、促進孩子多元化智力發展、健全人格 幸福人生，重要的是讓孩子從此愛上閱讀 amy: 教小朋友要刷牙的書 還有飯先生和菜小姐 不刷牙繪本上有好多有眼晴的小蟲 我: 是的，很多很多，用大家智慧的眼睛多去發現 我: 那么，繪本閱讀到底和孩子的性格有什么關系呢 我: 我常說一句話：一萬句道理不如一個故事來的有效。我: 當我們嘮嘮叨叨說了很多道理，最終，我們發現，孩子就像沒聽到，而故事的效用，相信家長們都了然于胸 yan: 嗯，是這樣 我: 性格是指表現在對人、對事的態度和這種態度相應的行為方式上所表現出來的心理特點、人格特征，如積極、樂觀、消極、悲觀、意志堅強、意志薄弱、有主見、剛強、懦弱、誠實、謙虛、善良、勇敢、自豪、果斷、虛偽、自負、自卑、怯懦、優柔寡斷 等。

我: 每一位家長都希望孩子性格變得完美 李佩: 是哦 我: 但是，都不是很如意 我: 跟幼兒講道理是行不通的，有時候干著急也沒辦法 amy: 小孩性格太急躁怎么辦 ？愛頂嘴 我: 那就讓繪本告訴我們怎么辦 李佩: 我家寶寶性格很內向 我: 急躁的孩子沒耐心，需要培養耐心 我: 內向的孩子就需要鼓勵了 我: 一個人的性格形成30%是先天基因、剩下的70%是后天由自幼成長的環境、教育程度、智商、信仰、經濟狀況、父母的影響塑造而形成的。amy: 我: 所以，要培養一個性格完美的孩子，家長的作用極其重要 我: 首先，要讓孩子懂得各種情緒的體驗 郭旻-元博教育-課外輔導: 我: 這個繪本會讓孩子體驗到各種情緒 我: 什么讓我笑，什么讓我哭，什么讓我開心，什么讓我無聊，又是什么讓我害怕、難過、害羞或生氣？本書生動表現出了孩子生活中的各種情緒。

作者采用了有趣的押韻文字，使整本書讀起來瑯瑯上口，生動活潑。畫面柔和明亮，通過一些小表情、小動作來表現孩子的喜怒哀樂，將孩子的情緒刻畫得栩栩如生。amy: 我: 只有充分體驗到各種情緒，孩子才能有意識的去控制自己的情緒 我: 其次，讓孩子充分認識自己。我: 只有充分了解自己，才能明白什么事自我，什么是客我，正確判斷自己，不至于夸大自己而盲目，也不至于妄自菲薄而自卑。amy: 我: 《我不知道我是誰》兔子達利B有好多煩惱：他是誰？他應該住在哪里？他應該吃什么？他統統不知道！而最讓他疑惑的是他為什么長了一雙大腳。當可怕的黃鼠狼潔西D出現在森林里時，一切即將真相大白。這一次，達利B找到答案了嗎？這個有趣故事中，每個動物都有可愛又俏皮的造型，表情生動多變，讓小朋友認識森林里的動物，也學會認識自我。我: 家長給孩子看著故事的時候，要有意識的引導孩子了解自己的身體、自己的特點和優點 我: 再次，要培養孩子活潑開朗的性格，就必須給孩子足夠的勇氣 郭旻-元博教育-課外輔導: 謝謝紀念老師，可是我們家三歲每次讀繪本，都堅持不了15分鐘 我: 孩子的專注力并不是一朝一夕就能培養好，孩子越小，專注力的時間就越短，要尊重孩子的成長規律

郭旻-元博教育-課外輔導: 嗯嗯 我: 分多次進行，每次適當的逐步延長 我: 這本精巧的兒童繪本就像一首散文詩，語言優美、瑯瑯上口，畫面鮮活、風趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，作者采擷生活中小小的片斷，用優美的語言和活潑的畫面，教孩子用源源勇氣面對未知的下一刻：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜?? amy:

郭旻-元博教育-課外輔導: 我: 勇氣并不抽象，就在孩子的日常生活中 我: 好了，接下來，就要看家長了。培養孩子完美性格，需要家長以身作則，為孩子樹立榜樣 我: 《朱家故事》就恰當的說明父親的壞習慣對孩子的負面影響 我: 朱家的生活看起來不錯，房、車、花園，一應俱全；爸爸和兄弟兩個被媽媽照顧得無微不至。然而這一天晚上，任勞任怨、辛勤顧家的媽媽突然不見了。一紙留言：“你們是豬”表明了媽媽對朱家父子的不滿和失望。沒有媽媽的朱家亂套了！我: 良好的親子關系是培養孩子完美性格的基石 我: 所以，親子關系非常重要。家長要盡量抽時間陪伴孩子。在幼兒時期，安全感是非常重要的，這種影響會伴隨孩子一生 我: 單親家庭小女孩安娜的故事，她渴望得到爸爸的關愛，可是現實生活中的爸爸既冷漠又嚴肅。父女倆吃早餐的時候，爸爸在看報紙，父女兩人沒有交流。在安娜過生日的前一晚，安娜想要大猩猩作生日禮物，得到的卻是一只玩具猩猩。安娜感到自己被關在籠子里，像動物園里的猩猩一樣。不過，當晚讓人驚異的事情發生了，玩具猩猩變成了真正的大猩猩，并且要帶安娜去動物園玩?? 我: 培養孩子的好性格當然離不開與人交往 我: 在與人交往的過程中，親子關系是孩子的第一關系 我: 在幼兒園與老師和其他小朋友的交往是第二關系，我: 第一關系是孩子性格培養的基礎 我: 第二關系是孩子性格培養的鍛煉和應用 我: 需要孩子學會謙讓、分享、互動等 我: 這是一本低幼兒閱讀的經典友情繪本，此類繪本可以讓孩子體驗到與人交往的快樂 我: 這個就讓孩子懂得互助、分享和感恩了 我: 這個繪本可以讓孩子懂得合作和團隊的力量 我: 有沒有一個繪本可以較全面的詮釋培養孩子的良好性格呢？ 我: 大家可以看看這個 我: 時間一個小時，很快就到了 我: 最后咱們總結一下吧 我:

1、培養活潑開朗的性格 我:

2、培養孩子的獨立性，不能包辦孩子的生活，給孩子自己動手的機會 我:

3、培養孩子果斷、勇敢的性格 我:

4、培養孩子持之以恒的專注力 我:

5、培養孩子的自制力 我:

6、培養孩子與人交往 阮麗梅: 謝謝老師 燕子: 謝謝老師 amy: 謝謝紀老師 amy: 我: 今天的分享就要結束了，大家還有問題嗎 阮麗梅: 6歲孩子現在上學適合看哪些類型的書 阮麗梅: 老師 我: 6歲孩子是從幼兒到兒童的過渡期 我: 需要看橋梁書 我: 同時擴大孩子的閱讀范圍 阮麗梅: 現在孩子對寫作業比較排斥。沒耐心。不愿意寫學校額外的一些題目。比如在家報聽寫 阮麗梅: @合肥紀念 我: 比如像《米小圈上學記》，提前了解小學生活 阮麗梅: 已經上學了 我: 我不建議給孩子額外布置作業，我: 小學一二年級主要是培養學習習慣，習慣培養好了，以后進步會很明顯 郭旻-元博教育-課外輔導: 我們三歲是太小了對吧？我會從低齡繪本開始 我:習慣培養不好，學得越多就越累 阮麗梅: 我在家也不讓他寫額外作業，就是學了拼音，讓他在家默寫，鞏固一下??幾天下來，就不愿意了 我: 三歲不小啦，0-3歲孩子看的的繪本，3歲孩子都可以看 我: 給你推薦一些： 我: “我討厭”系列 小餅干的大道理 母雞蘿絲去散步 一寸蟲

愛聽故事的大熊 愛書的孩子 小魚散步 這是我的！巴士到站了 拔蘿卜

我不要去幼兒園

我: 3歲的孩子應該掌握1000個左右的詞匯量 我: 大家對繪本和圖畫書的區別有疑問嗎 我: 圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門的藝術 我: 狹義的圖畫書就是繪本 我: 但是廣義的圖畫書還包括漫畫、小人書等 我: 咱們用一個公式來說明 我: 繪本=文X圖 我: 一般的圖畫書=文+圖 amy: 我: 繪本有一下幾個特征： 1．繪畫貼近兒童的世界。

2．繪畫富有藝術性，即具有審美功能

3．繪畫前后呼應，有連貫性和“說”故事的效果。

4．文字具有文學性，語句流暢，充滿詩意，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。

7．繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，我: 下一個問題是：

圖書館和閱趣館的區別？ 我: 當然兩者都有公益性質 阮麗梅: 是的。我: 圖書館最大的優勢就是圖書藏量非常豐富 阮麗梅: 我家現在從圖書館借的書他都看不懂。因為不給家長進去挑，她才6歲，不認識字。都是去亂拿 我: 閱趣館的藏書量當然比不上 阮麗梅: 回來也不看 阮麗梅: 我: 但是閱趣館走的是專而精的道路 我: 有針對性 我: 所以，很多家長、孩子很羨慕圖書館里有海洋一樣的書籍，但是就像獅子吃天，無從下口的感覺 我: 找起書來，太費勁 我: 到閱趣館看書，主要針對幼兒的各種特點精選的最最基礎的必要的圖書，畢竟人一生有限，不可能讀完世上所有的圖書，只有讀最需要的 我: 另外，圖書館注重借閱，閱趣館注重服務 我: 所以閱趣館每周都有公益免費的閱讀活動，而圖書館做不到 阮麗梅: amy: amy: 我: 閱趣館未來的發展方向不是簡單的閱讀而是更高層次的閱讀教育，走深層次閱讀服務的道路 Denny: 高大上 我: 囫圇吞棗的讀一千本繪本不如重復而精細地閱讀100本必讀繪本 我: 閱趣館每周的閱讀活動都是在精細的閱讀指導，希望家長多抽時間帶孩子多參加這樣的閱讀活動 amy: 我們的APP閱趣館馬上上線了 大家更方便查找 我: 閱趣館正在著手開發更加系統的閱讀課程，歡迎大家多給意見。阮麗梅: 每周都有家長帶孩子參與活動？ 阮麗梅: 是老師帶孩子一起么！我: 閱趣館也在培養自己的高水平講師隊伍，每周都會給他們培訓相關的技能 我: 最后祝閱趣館越辦越好，家長孩子都受益！我: 是老師帶孩子一起 amy: 謝謝紀念老師的講座 amy: 我: 時間不早了，大家早點休息！晚安！yan: amy:

第四篇：淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

淺談繪本教學對大班幼兒語言能力的推進

【摘要】繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為“圖畫書”。繪本以其獨特的圖畫和文字符號吸引著幼兒和成人。雖然學齡前的幼兒不識字，但是通過成人的閱讀與教學，幼兒能感覺到，繪本文字的淺易性、幽默性，并且能夠聲情并茂地進行表演。

【關鍵詞】大班幼兒 繪本教學 能力培養

【正文】在現在的幼兒園教育階段，繪本的使用越來越多，它的教育意義越來越凸顯。霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書

生活所讀的書之中，是最重要的書。根據小孩在繪本中所發現的快樂的量，可決定他的人生生涯是否喜歡書本。”與大人是為了從書中獲得知識與某種幫助不同的是，幼兒往往因為書中故事、圖畫的趣味性以及在讀書過程中所體驗到的快樂而變得喜歡書。因此，一般來說，一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的閱讀能力、想象能力、創新能力、觀察力，還有社會交往能力等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。所以，我把以兒童為主的學習融合在繪本教學之中。在大班繪本教學的實踐過程中，對幼兒的各方面發展都起到了很好的促進效果。

一、通過繪本教學培養大班幼兒自主閱讀的能力。

3—8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，在這個關鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫

助孩子們建立一定的自主閱讀的意識和能力。但是閱讀是一種個體行為，對孩子早期閱讀的教育不是一學就會的知識學習，而是一種習慣培養，意識形成和能力提高的過程，同時指導幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認字，給孩子一本書讓他自己去看，也區別于看圖講述中教師的引導和示范，這個過程需要教師長期合理的幫助和指導，所以在平時繪本教學中，我主要以自由閱讀到集體教學再到自由閱讀的模式，培養幼兒自主閱讀的策略。

二、通過繪本教學培養大班幼兒的想象能力。

想象力是人類創新的源泉，而孩子閱讀的基礎就是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學會了閱讀，而閱讀正是培養孩子想象力的最好途徑。因此在繪本閱讀教學中，教師要重視孩子想象能力的培養。同時要引導幼兒欣賞畫面，利用圖畫內容的不確定性和可拓展性，啟發孩子想象和

感受隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對繪本故事的感悟。但是，并不是每一副畫面都是展開細致地觀察和理解。充滿想象力是大班孩子的天性，他們在接觸周圍事物時，求知欲和好奇心會使大腦產生許多新鮮、特殊的想法。幼兒有時一方面活在現實的經驗世界中，同時也活在幻想世界中。借助幻想，幼兒體會現實世界；通過現實生活，幼兒驗證幻想，因此就在這現實世界和幻想世界的相互作用中，幼兒從中獲得影響，提升認識。因此，教師要充分充分發揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內容豐富多彩和有個性。

三、通過繪本教學培養大班幼兒的創新能力。

由于大班幼兒的年齡特點的局限，其實他們對閱讀材料的感知理解還是比較低層次的，所以在繪本的閱讀過程中依然離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在

與幼兒一起閱讀繪本時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。在繪本閱讀中，我們要關心愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵、鼓勵、獎勵，這樣才能讓幼兒在繪本閱讀中的主動性、創造性的都能得到培養。

四、通過繪本教學培養大班幼兒明銳細致的觀察能力。

幼兒的觀察能力是幼兒的重要智力結構。觀察是一種有目的、有組織、有計劃、比較持久的知覺。觀察包含著理解、記憶與思維的先導，是想象、創造的源泉，對于幼兒智力的發展十分重要。在繪本教學活動中我們要選擇幼兒容易理解的繪本，嘗試多途徑地引導幼兒觀察，使他們從小養成認真觀察事物的習慣，提高他們的觀察能力，有效地

促進幼兒思維能力的發展。對于大班幼兒來說，觀察是其認識世界的重要途徑。在對閱讀讀本的觀察中，主要的、基本的因素是知覺：即與外部世界的直接聯系，使幼兒所看到的畫面能直接地反映到他的意識里。這也就是說，要使幼兒在看到讀本中的信息時能注意覺察它們獨有的特征。幼兒通過繪本閱讀活動多觀察，勤思考，觀察時能做到眼亮心明，看清看懂。這樣，不僅會有意外的收獲，有利于大班幼兒提升經驗，對其終身的學習生活也大有裨益。

五、通過繪本閱讀培養大班幼兒的交往能力

實踐證明，作為大班幼兒來說，人際交往能力包括以下表現：能夠安靜地聽別人講話，理解、安慰和關心別人，喜歡和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我們耐心的培養。而在繪本教學中，我們可以利用圖文并茂的方式，讓幼兒運用它們。

繪本是如此的豐富多彩，繪本像一

列開往夢想之都的火車，我們發現，在這列火車上，即便是極少生活經驗的孩子都能在其中得到不同方面的滿足，獲得更多的認知，讓生活充滿了色彩，讓生活無限可能。繪本的世界是有趣的，快樂的，愿更多的孩子能深受影響，愿每一個孩子的世界都如繪本的世界般多姿多彩。

參考文獻：

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》東北教育出版社2002年9月。

2.吳放 《培養孩子的早期閱讀能力》 山東幼兒教育出版社。

3.牟群英《幼兒早期閱讀教育的實踐和探索》 教育科學出版2003年版。

4.周兢 《早期閱讀發展與教育研究》 教育科學出版社 2007版。

第五篇：在繪本閱讀中培養幼兒早期閱讀能力

在繪本閱讀中培養幼兒早期閱讀能力

單位：西夏墅中心幼兒園 郵編：213135 姓名：潘穎婷

摘要：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠的摯友。”，因此早期閱讀是終身學習的基礎，作為幼兒園老師，我們該如何引導、培養孩子在繪本閱讀中的早期閱讀能力，是我們要始終關注、研究的課題。面對今天各種繪本充斥的市場，我們應以科學的態度、理智的頭腦，使早期閱讀活動真正能引發幼兒對閱讀興趣，使他們能養成終身受益的良好閱讀習慣。

關鍵詞： 故事 繪本 早期閱讀

說到故事書，很多幼兒其實并不陌生，晚上睡覺前，媽媽們總會拿著故事書指著故事畫面講故事給自己的寶貝聽。這時候幼兒跟隨著媽媽指尖的舞動和時而高亢時而低沉的講故事聲，開始慢慢的接觸到閱讀的魅力。然而，繪本閱讀卻可以更加的讓幼兒感受到閱讀的趣味性，以及培養幼兒在繪本閱讀中的早期閱讀能力。

一、什么是繪本

繪本，英文稱Picture Book,日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本書中的畫面與文字有同等的重要性，有時候甚至畫面比文字更重要。繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設計??就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”而對于幼兒園的孩子來說，這是他們喜歡的并且能接受的，而用這種圖畫的形式閱讀更能和幼兒的思維產生碰撞和共鳴。

開繪本的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀繪本開始的。

可現在來看看我們的幼兒，如果家里整天開著電視機，每天花上幾個小時看動畫片的這些幼兒，其實都不喜歡看書，即使看，最多也就是走馬觀花，從扉頁翻到結束不超過一分鐘的這種。可事實上，動畫片的確比書要更加的吸引幼兒，動畫片對幼兒的吸引可謂是一看即懂、一懂即迷，可這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，我們現在的成年人成長在讀寫時代，而現在的孩子在視聽的氛圍中成長，文化的傳播方式與接受方式都發生了歷史性的變化。近幾年，電子數碼產品正在飛速的滲入我們的生活中，圖書更多了許多強勁的競爭對手，例如：電腦、手機、IPAD等等。現在這些電子產品在我們生活中滲入的很“透徹”，幾乎很多人都離不開它們。現在的家長有時候會有意無意的在孩子面前把玩這些電子數碼產品，孩子會感覺很好奇，想著那些小小的黑盒子里面有什么東西這么吸引爸爸媽媽的，也想去嘗試著玩一下。而很多家長都認為這些電子數碼產品是孩子一個重要的學習、謀生媒介，所以有時候就會放任孩子去玩、去擺弄。但是這些電子數碼產品的互動程序卻是非常容易吸引幼兒，現在的幼兒自制能力不是把控的很好，一旦迷上了這些電子數碼產品上的游戲，而不懂得控制時間，他們是不會喜歡看書的。家長往往到孩子升上小學，才來緊張孩子沒興趣看書。這時才來培養閱讀興趣，十分困難。而人的基本閱讀能力指的是自主閱讀的意識和技能，3——8歲期間正是人的基本閱讀能力形成的關鍵期，在這個關鍵期中，也正好是孩子在幼兒園的學習期，作為我們幼兒園老師，在這個期間非常必要幫助孩

支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。這時就有一些小朋友能夠大膽的猜想到：這時候大灰狼心里在肯定想，哇！看到這里有這么多的小豬，看來今天晚上我有頓豐盛的晚餐啦！這時出示第三幅圖（大灰狼跑開了）還是讓幼兒自由的去猜想為什么大灰狼跑開了呢？經過上一幅圖的鼓勵大膽猜測之后，幼兒也變得大膽多了，想法也漸漸的變得豐富起來，有的小朋友說：他去那一輛車來把小豬裝回去；還有小朋友說：他去拿鍋子來直接來煮了吃了??

通過前面幾幅圖的大膽猜想后，孩子們漸漸的對接下來的故事產生了濃濃的興趣，迫不及待的想看下去。這時候幼兒已經對繪本閱讀有了初步的閱讀能力，接下去的畫面，我開始讓幼兒自主的想像，和同伴合作交流根據畫面的內容猜想故事中發生了什么事情。一開始幼兒還拘泥于自我表達，經過鼓勵后，孩子們開始慢慢的放開天性，大膽猜想，將畫面中所發生的事經過自我語言的組織，大膽的在同伴面前講述??綱要中指出：要鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力。其實繪本的閱讀就是培養孩子自主閱讀的能力和孩子們的表達能力、創新思維能力等等，通過這幾種能力的發展解放孩子愛想象的天性和早期的閱讀能力。

當然，孩子閱讀習慣的養成不是一天兩天可以形成的，或者可以說，閱讀習慣是對孩子的終身發展有益處的培養，這樣的培養，需要的不僅僅是在教學中的思考，還有家庭教育等很多方面的合力，我們要相信“如果你以什么方式閱讀，就決定了你會帶孩子們用什么方式閱讀”，我們的每一點思考和改進，都是為了孩子更好的閱讀，讓他