第一篇：自我教育文獻綜述

自我教育

文獻綜述

(一)自我教育的概念形成與發展

1、國外自我教育概念的形成與發展1

目前，關于自我教育的定義，西方學者普遍認為:自我教育就是“自己”教育“自己”的過程。自我教育本質就是主體的我對客體的我的把握、認識、完善和超越的過程。人類對自我的認識和反思伴隨著人類文明而來。早在公元前2000年，印度的宗教文獻中就有關于自我意識萌芽的記載;到了蘇格拉底時代，“認識自己”逐漸演變為人類的獨立宣言，標志著人類對自我的自覺認識;而人類對自我的真正研究，始于近代法國哲學家笛卡爾，笛卡爾①最先提出了“自我意識”這一概念，同時也提出了“用心靈的眼睛去注意自身”的精辟論斷。從此，人的“自我”之謎從此被哲學家、心理學家和人類學家們以各種比喻的方式揭開。從古至今，國外學者對自我教育的理論有很多的闡述，教育思潮派別林立，理論紛呈，但歸納起來主要有以下幾種:第一，存在主義的自我教育。他們認為教育是以個人的“自我完成”為目標，個人是“教育的主體”，教育即是創造自我，完成自我，每個人最好的老師就是自己，認為自我教育是最實際的教育，道德標準要自由選擇，因其自我教育理念過分強調學生主體論的極端發展，過分強調對“自我”的關注，充滿了個人主義，最后走向否定教師、否定教學、取消學校的極端。第二，人本主義自我教育。它的核心觀點是自我實 1 笛卡爾.17世紀法國哲學家，科學家，西方近代哲學的莫基人之一，解析幾何的創始人.現，主張教育是每一個人的自我教育，在成長的過程中，通過教育做自我選擇的淘汰工作，個體的發展是教育的出發點和歸宿，教育的目的就是培養有個性的人;認為人的存在價值和自我實現是教育的新起點，教育就是要促進個人潛能的發揮，教育的最高宗旨就是自我實現。第三，現代合理性自我教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則指出:“自我教育是學校教育中的極為重要的一個因素”，“促進自我教育的教育才是真正的教育”。認為在對個體的教育中，自我教育是起主導作用的重要方法之一，對個人教育離開自我教育是難以想象的。蘇霍姆林斯基把自我教育放在整個教育中極為重要的地位上。他認為自我教育是學生以接受課外活動的教育為主，以學生的精神境界和內部需求為主，學生的主觀能動性起決定性的作用，外在條件只能是輔助，教師、教育者的激發和引導作用是不可忽視的。要想使學生的個性真正得到全面和諧的發展，必須重視和加強青少年的自我教育，必須堅持自我教育。

2、國內自我教育概念的形成與發展

我國對于自我教育的探索，可以追溯到中國傳統的儒家文化。孔子是提出人生系統論的第一人，有一套獨到的道德體系和道德修養的方法。“吾十五而有志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”孔子自述的進德修業的過程，其實就是他通過教育和自我教育，使自己的思想、感情和行為符合道德規范，符合自己既定標準的過程。在自我修養的方法曾言“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”，指出立志和力行的重要性。孟子1提出了性善論，指出“萬物皆備于我矣，反身而誠，樂莫大焉”，也就是說人性之中具備了一切道德的要素和可能，只要反身而誠，進行自我道德修養，就能成為有道德的人。((大學》和((中庸》，總結了前期儒家的思想，對自我教育問題的論述有了進一步的發展。《中庸》把“誠”看成道德行為的根本，提出了“慎獨”的修養方法。“孟子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”告誡人們在日常生活、學習中應從小節、點滴來培養人的品德修養。在近代，人民教育家陶行知認為教育最需要而最忽略的是啟發自覺，應該探討最合理最有效之新教育原理與方法，促進青少年自覺性的啟發、創造力的培養、教育的普及、生活否認提高，并提出了“集體主義的自我教育”思想。教育家葉圣陶指出:“教育的目的是不教育!”不教育不是放棄教育，而是通過自我教育達到非被動教育的狀態。他十分重視引導學生開展自我教育，認為德育不僅是教育者向教育對象施加影響的過程，也是二者相互作用、共同完成的活動、是教育對象自我教育的活動;學生終究要離開學校，走向社會，一定要使學生學會自學的本領，養成自學的習慣，只有這樣才達到了教育的目的。在我國最早系統地論述自我教育理論的是周錫玉，從教育發展的必然進程中全面論述自我教育的重要意義及方式方法，提出了“自我教育是現代人的重要標志”的著名論斷。近年來，自我教育越來越多地受到教育界學者地重視，但遺憾的是對自我教育的概念問題，目前仍然沒 有統一的界定。絕大多數學者對此概念的定義仍局限于心理學的范疇，也有相當多的學者從德育的范疇來解釋自我教育的概念。如:朱智賢把自我教育定。義為“個人主動地提出道德修養目標，并以實際行動努力完善或培養自己的人格品質的過程。它是個人品德修養的自覺能動性的表現，是在自我評價能力發展的基礎上產生的。”顧明遠認為，“自我教育指德育過程中受教育者為了形成良好的道德意識而進行的自覺的思想轉化和行為控制活動，發展自己的道德活動能力，培養自己良好的道德意識，使良好的品質日臻完善，使不良的品質得到克服”。

二．自我教育特征：

張耀燦、陳萬柏，認為自我教育的特點是自覺性和主動性。(2001年)西南大學碩士學位論文馮春芳在《自我教育的概念界定義及特征分析》一文中認為自我教育的特征是:主體性、自控性、內向性、社會性和終身性。(前沿，2004(3))祖嘉合認為自我教育具有以下特征:第一，思想政治教育對象的地位由常規模式中的客體地位向主體地位轉化;第二，思想政治教育的方式由外在教育向內在疏導教育轉化;第三，思想政治教育的目標由社會規定轉化為自我設定。(2004)白雪濤認為自我教育的特征有以下四個部分:主客體的統一性，他律、自律的統一性，選擇的自主性，內化的主動性。(南京工業大學學報(社會科學 版)，2004(4))三．自我教育的具體方式

一般學者為自我教育分為群體(集體)的自我教育和個人的自我教育。群體自我教育一般學者都認為包括集體討論，參觀調查，批評與自我批評，向先進學習，開展競賽等等，而個人的自我教育則因側重點不一樣，則有些差別。祖嘉合認為自我教育包括兩種方式，集體的自我教育和個人的自我教育，集體的自我教育包含集體討論，參觀調查，批評與自我批評，向先進學習，開展競賽等等。而個人的自我教育則包含自我管理，自我修養，自我批評，自我鑒定等。一些學者認為個人自我教育包含:自我修養，自我總結、自我鑒定、自我改造等形式。(鄭永廷思想政治教育方法論)有學者認為個體自我教育包含:自我管理、自我修養、自我批評、自我鑒定等。(羅洪鐵，2002)班華認為自我教育法包括自我認識的方法，自我體驗的方法，自我控制的方法。(2001)

四、自我教育在當代發展的有效途徑研究概況

學者們因為研究自我教育的切入點不同，提出的具體途徑也有一定差別，有學者認為應該從營造社會教育環境，激發自我教育需要，提高自我教育能力和培養自我教育習慣幾個方面培養自我教育能力。(孫其昂，2004)有學者認為要營造良好的環境，有意識地組織多種實踐活動，引導受教育者在實踐中進行自我教育，從中培養綜合能力。(張耀燦、陳萬柏，1999)一些學者從大學生自我教育的角度提出相應對策。孫明在《大學生自我教育價值和途徑》一文中指出:第一，加強兩會，社團等學生組織的建設，保障自我教育的集體條件。第二，將自我教育貫穿到學生日常學習生活中，探索“隱形教育”途徑。第三，加強校園文化建設，形成自我教育良好氛圍。(2005(1))劉春雁在《關于當代大學自我教育的思考》一文中指出培養大學生自我教育應該:第一，組織社會實踐，幫助學生正確認識自我。第二，加強學生集體建設，促進學生自主學習。第三，開展心理健康教育，學會自我調試方法。第四，加強理論教育，掌握自我反思武器。(2005(3))綜觀以上觀點，大自我教育的理論闡述，已經取得了一定的成果，但是從本 某種意義上來說都是從一定角度和一些層面上來說的，因此也存在一些不足指出:

1、關于自我教育的文章很多，但是具體、全面的闡述自我教育機制的文章并不多，尤其是對大學生自我教育機制的研究，在深度、廣度上也沒有達到相應的理論深度，有待進一步研究。

2、關于大學生自我教育機制的基本理論研究也非常薄弱，很少有學者涉及它的內涵、構成要素、意義等方面。

3、大學生自我教育機制的有效整合，研究者寥寥無幾，這就為我們進行大學生自我教育機制的研究提供了廣闊的空間。參考文獻：

【1】仁川檀傳寶.學校道德教育原理】【M】.北京:教育科學出版社，2001年版.【2】魏賢超.道德心理學與道德教育學【M】.杭州:浙江大學出版社，1995年版.【3】了楊小微.現代教育理論【M】.武漢:湖北科學技術出版社，1994年版.【4】張龍光.現代德育學【M】.成都:四川教育出版社，1994年版.【5】李晶，劉霞.現代管理學基礎【M】.北京:高等教育出版社，2004年版.【6】張天寶.主體性教育【M】.北京:教育科學出版社，2001年版.【7】黃希庭，鄭涌.當代青年價值觀研究【M】.北京:人民教育出版社，2005年版.【8】邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理【M】.北京:高等教育出版社，1999年版.【9】魯潔.德育社會學【M】.福州:福建教育出版社，1998年版.【10】羅洪鐵，董婭.思想政治教育原理與方法基礎理論研究【M】.北京:人民出版社，2005年版.【11】川劉琦譯評.論語【M】.長春;吉林文史出版社，2005年版.【12】周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索【M】.北京:北京工業大學出版社，2005 年版.【13】羅洪鐵.思想政治教育原理與方法研究【M】.貴陽:貴州人民出版社，2002年版.【14】張耀燦等著.思想政治教育前沿【M】.北京:人民出版社，2006年5月版.【15】鄭永廷.思想政治教育方法論【M】.北京:高等教育出版社，1999年版.【16】倉道來.思想政治教育學【M】.北京:北京大學出版社，2004年版.【17】李輝.中國化馬克思主義教育概論【M】，北京:人民出版社，2005年版.【18】張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理【M】.北京:高等教育出版社，2001年版.【19】馮正直.大學生心理素質教育【M】.重慶:西南師范大學出版社，2004年版

【20】周家華，王金鳳.大學生心理健康教育【M】.北京:清華大學出版社，2004年版.【21】王立民譯評.孟子【M】.長春:吉林文史出版社，2004年版.【22】夏延章譯評.大學中庸今譯【M】.南昌:江西人民出版社，1983年版.

第二篇：班主任自我教育

班主任自我教育“四勤”法

劉彬

（昆明醫藥職業技術學校 云南 嵩明 651705）

摘要：現在，我們班主任往往重視對學生的教育，忽視了對自己的教育。這種現象應該引起足夠的重視。為此，班主任應該加強自我教育，用“四勤”的方法，不斷地提高自身的素質，以便更好地去教育學生，促進自身和學生的全面發展。

關鍵詞：班主任；自我教育；“四勤”法

Class Adviser Self-education Four Diligent Ways

Liu Bin

(Kunming Medical Vocation SchoolYunnan Songming 651705)

Abstract: Nowadays, class advisers tend to neglect their self-education while they pay much due attention to educate the students.This phenomenon should attract our attention.To this end, class advisers should enhance their self-education, using four diligent ways to further improve their personal qualities.In this way can they better educate the students, promoting the development of both the advisers and students in all respects.Key Words: Class adviser;Self-education;Four diligent ways

現在，我們許多班主任往往重視對學生的教育，而常常忽視對自身的教育。事實上，“班主任的工作就是以人格引領人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。”①只有班主任加強自我教育，才能更好地去教育學生。因此，我嘗試運用“四勤”法，來強化班主任的自我教育。

一 嘴勤：解決小問題

所謂嘴勤，就是指班主任在管理班級時，嘴要勤快，發現一些小問題，通過言語來解決。如果嘴不夠勤快，一些很小的問題可能往后發展會出現大問題，甚至會產生不好的結果。

在中職學校，班主任更應該嘴勤，因為這些學生的瑣事很多，往往可能由于 1

一句粗話引發矛盾，這時班主任就要嘴勤快一些，解決這些小問題。一次，2011級護理中專班的韓啟翠和陳劉燕兩位同學，因為打掃衛生時各說了一句罵人的話，差點打了起來，我把她們倆拉開，問明情況，得知是為了檢查衛生引起的小摩擦，并對她們進行說服教育，兩人都認識到了自己的錯誤，很快和好了，共同完成了衛生檢查的工作，班主任用言語化解了學生的小矛盾。

班主任嘴勤不是指說話特別多，而是指在說話時注意場合，該說的一定要說，不該說的一定不能說。嘴巴勤快一些，也能訓練班主任教育學生的語言表達能力，會更好地解決班級工作的一些小問題。

二 腿勤：解決大問題

所謂腿勤，是說班主任在遇到一些學生的偶發事件時，要第一時間趕到現場，迅速調查原因。偶發事件大多都是一些大問題，如果腿不勤快一些，就會出現嚴重的后果，給自己帶來被動的局面。

中職生的學習成績一般不是太好，他們不太愛學習，無所事事時，可能會招惹一些事端，使班主任很難控制，這時，班主任行動就要快一些，培養自己快速行動、立即處理事件的能力。一次，2011級生物制藥大專班的刀承躍和武佳輝，不知什么原因打起架來，當時我正在開班委會，聽到學生的報告，馬上跑到事發現場，先制止他們動武，把旁觀的學生叫回到教室學習，及時制止了他們之間的爭斗，避免了一場流血事件的發生，班主任迅速行動，解決了他們之間的矛盾沖突。

班主任腿勤不是說每一件事都要及時到場去處理、解決，對一些比較大的問題一定要及時趕到，及時處理，必要時上報學校領導，對這些學生進行批評教育。兩腿勤快一些，也能訓練班主任處理應急事件的能力，更好地解決一些學生偶發事件的大問題。

三 眼勤：解決細節問題

簡言之，眼勤就是指班主任能夠用眼睛發現學生的一些細節問題，通過察言觀色，了解學生細小的不良行為，用眼睛暗示的方法來解決這些細節。如果班主任不善于用眼睛發現問題，學生會認為自己的行為得到了老師的認可，做出一些不好的行為來。

中職生的行為習慣一般不是太好，好動、好說，特別是升旗儀式或學校、班級召開一些會議時，他們遵守紀律較差，這時，班主任可以用眼睛盯著個別學生，當學生看到班主任的眼光時，會認識到自己的錯誤。一次，我在給2011級生物制藥大專班開班會時，馬妍、龍巧巧兩個人在下面不停地說話，而且聲音很大，我當時暫停我所講的內容，用眼睛看著她們，當她們看到我的眼神時，明白了自己做得不對，不再說話了，我這才繼續下面所講班會的內容。我用眼睛看到了學生的小毛病，學生通過老師的眼神暗示，認識到了自己的錯誤。

可見。“作為中職學校的班主任，更應該注重學生道德、行為習慣的養成教育。”②學校一般組織集體活動，首要的條件就是讓學生遵守紀律，安靜聽講。這時班主任眼勤快一點，能夠發現一些細節問題，給予及時解決，就會達到很好的效果，同時，也培養了班主任善于用眼睛發現問題的能力。

四 心勤：解決心理問題

概言之，心勤是指班主任能夠通過與學生交流，發現一些學生的心理問題，及時與他們談話、溝通，把一些事情遏制在萌芽狀態，使學生能夠有一個健康的心理。

在“老師眼里，學生永遠第一位。”③同樣，在班主任心中，學生永遠也是第一位的。現在的中職生心理素質很差，心理承受能力更差，遇到一點小小的挫折或矛盾，就會心情憂郁，悶悶不樂，甚至有出格的行動。這時，班主任就要用心去與他們交談，解決他們的心理問題。2011級護理中專班的蔣慧美同學，一連幾天悶悶不樂，我發現后，找她談了好幾次，仍沒有好轉。一天，她要請假看病，我準了假，誰知她給我發短信，說心情不好，在外面呆幾天，我及時與她聯系，傾聽她心情不愉快的原因，對其進行心理輔導，以身邊的例子教育她，漸漸使她的心理陰影消除了。我用心與她交流、溝通，使該生的心理承受能力有了一定的提高。

“教師的根本職責是教育好年輕一代。”④作為班主任，我們更應該加強自我教育，用嘴勤、腿勤、眼勤、心勤的方法，不僅提高了自身的素質，也能更好地教育學生，促進學生的全面發展。

注釋：

①齊學紅、馬建富：《職業班主任》[M].南京：南京師范大學出版社，2007年7月第2版，第181頁

②武丹:《中職班主任工作淺析》[J].《科技信息》，2011年第3期，第715頁 ③王珊：《學生永遠第一位》[N].《中國教育報》，2012年6月5日，第6版 ④班華：《中學教育學》[M].北京：人民教育出版社，2012年2月第2版，第265頁

參考文獻：

⑴齊學紅、馬建富：《職業班主任》[M].南京：南京師范大學出版社，2007.⑵班華：《中學教育學》[M].北京：人民教育出版社，2012.作者簡介：

劉彬（1970-），男，漢族，文學碩士，1989年1月參加工作，昆明醫藥職業技術學校專職班主任

通聯：

昆明醫藥職業技術學校(云南省昆明市嵩明縣楊橋鄉河濱路165號)劉彬 郵編 651705

手機：***

E-mail:nawlb425@163.com

第三篇：學校自我教育工作方案

自我教育工作方案

信莊小學

一、課題研究的論證報告

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1．課題提出的背景

人類已經進入一個嶄新的世紀，在新世紀延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀，中國教育必須為中華民族偉大復興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，全面推進素質教育是當前實施基礎教育的一項系統工程。德育是中小學素質教育的重要組成部分。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。對進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要意義。

當前，小學德育工作普遍存在這樣一種現象：具體表現在：⑴學生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現的道德行為不相一致；⑵學生在公眾場合與個人獨處表現出的行為不相一致；⑶學生在學校和在家庭以及與在社會中表現出的行為不相一致。我們分析認為原因有：⑴當前的學校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉化道德信念，道德信念又不足以支持和指導道德行為。⑵當前的學校德育內容空泛，沒有從當前的社會實際出發，沒有從學校本身的實際出發，沒有學生身心發展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內容，難以激發起學生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發揮。⑶當前的社會正處轉型的時期，客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現象也給學生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當前學校德育工作實效性差針對性弱的局面。

2．課題所要解決的主要問題

鑒于以上的背景，要提高學校德育工作的針對性和實效性，吸引學生參與德育活動的主動性和積極性，發揮學生在德育活動中的主體性和創造性，我們必須樹立新的學 校德育理念——以學生的終身發展為目標，以學生自主能力的培養為重點，以學生的自我教育、自我管理、自我評價為內容，開展學校德育工作新的實踐與探索，來推動學生健康人格的進一步發展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：

⑴在學生中開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這是在教育者指導和組織下的學生自我教育、自我管理和自我評價。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決第一個主要問題是在目前社會發展的新形勢下，如何進一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質。

⑵如何通過學校教育、家庭教育和社區教育，充分發揮學生在德育活動過程中的主體作用，提高學生的自我教育、自我管理和自我評價的能力？

⑶如何進一步整合學校、家庭和社區三方的教育力量，探索新時期下學校、家庭和社會德育的運作模式和操作策略，建構學生自我教育、自我管理和自我評價的目標體系，提高德育工作的針對性和實效性？

（二）本課題相關研究的現狀和趨勢分析

1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

為了了解“學生自我教育、自我管理和自我評價”研究這一課題同一領域的研究現狀，把握其發展趨勢，我們查閱了國內近百種教育科研方面重點的報紙和期刊，如《中國教育報》、《成才導報》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復印報刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰——思想的回應》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎教育新概念?集體教育》（趙玉如著）等。從目前我們檢索收集到的資料看，有關學生自我教育、自我管理和自我評價越來越受到人們的關注，已有的研究呈現以下的特點和走勢：

⑴普遍重視學生在德育活動中的主體地位，充分肯定學生進行自我教育在學生思想品德形成過程中的作用。

⑵普遍關注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關系對學生的人格完善和發展有著積極的影響。

⑶普遍要求在學生實踐中促進學生的思想品德的發展，對傳統教育中封閉、單

一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。

⑷普遍希望通過優化教育環境，促進學生的個性發展，提高學生自我教育、自我管理和自我評價能力，希望打破傳統的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進發展。

這些研究都試圖通過調節和控制教育外部環境條件的變化來促進學生自我教育、自我管理和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學生發展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學生發展的深度和廣度，學生的發展自然離不開教育者的指導，但更重要的還有賴于學生自主意識的覺醒，這是學生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。

2．本課題與之聯系與區別

⑴聯系：①研究對象是一致的，都要涉及到學生、教師和以學生為中心的教育環境三大方面，既研究三者各自的情況，又進行彼此間的關系研究。②研究指向是一致的，都是為了促進學生自主的發展和可持續的發展，提高學生的道德認知水平和道德行為能力。

⑵區別：①研究的領域不同。以往的研究僅局限在學校領域，我們的研究不僅在學校領域，而且還有家庭領域和社會領域。②研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學、中學等層面分別進行，其中對小學生研究較為普遍深入，對中學生的研究相對較少，我們的研究則限至重點高中這一特定范圍內。③研究的內容不同，以往的研究較多地側重在自我教育這一層面上，本課題的研究不僅在自我教育層面上，而且還涉及自我管理和自我評價層面。④研究的重點不同。以往的研究較多地體現在教師指導下的學生發展過程，開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這些是必要的，本課題研究也關注這些，但更多地關注學生自覺地、能動地進行自我教育、自我管理和自我評價，并尋找二者最佳的契合點。⑤研究的維度不同。以往的研究或是偏重于純粹理論研究，或是偏重對具體的實踐操作策略和學生個案進行研究，本課題研究試圖從理論到實踐，對整個教育的維度進行綜合的立體的研究，從學校、家庭、社會三方面構建學生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系和操作策略，進一步提高和培養學生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善學生發展的外部環境和條件切入，本課題研究則主要從激活學生自我發展意識的內在機制切入，以往的課題往往限入學校的教育，本課題將從學校、家庭和社會三者有機結合作深入研究；以往的課題在主題教育形成序列方面研究較少，我們將以主題教育為主線貫穿整個高中階段，進一步提高學生的自我教育、自我管理和自我評價的能力。

（三）本課題研究的意義與價值

1．課題研究的實踐意義

⑴有助于學生自我發展、終身發展、可持續發展的需要。本課題研究的著眼點是充分發揮學生在德育活動中的主體地位，喚醒學生的自我意識，培養學生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的質量觀、價值觀和人才觀，提高學生在現實生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。

⑵有助于學校建立新的德育運行模式。本課題針對傳統道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學生自我教育、自我管理和自我評價因素入手，尋求促使學生思想品德形成的新路徑，構建學校新的德育運行模式。

⑶有助于學校教育教學質量的全面提高。作為一所國家級示范高中，我們將通過課題的研究，尋求學校在德育工作中的新思路、新發展、新突破，以培養世紀新人，影響和帶動周邊學校，發揮學校的輻射示范作用。

3．課題研究的理論價值

⑴本課題研究將進一步豐富德育論。從人出發又回到人，讓教育更加關注人的自身發展，關注人的自我教育能力，由原來的促進學生的思想品德發展提升為促進學生的全面發展。

⑵本課題研究將試圖在實踐操作的基礎上作初步的理論概括，促進、發展和豐富相關理論，并為這些主題提供范例。

（四）完成課題的可行性分析

1．研究基礎：我校是江蘇省首批通過的國家級示范高中，在長期辦學的過程中充分發揮德育在其他教育中的重要作用，曾兩次獲得江蘇省德育先進學校。學校有一支具有先進的辦學理念、開拓的治校能力、創新的工作實績的好的領導干部隊伍，學校有一批善思考、敢實踐、能創新的班主任隊伍；學校有聰明好學、知書達禮、勤奮能干的學生隊伍，這些都是本課題研究的基礎。

2．研究力量：

3．研究水平：本課題將在學習、思考、實踐、總結、理論這些環節循序漸進地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學生有一個更好地發展，在課題研究中培養和鍛煉一批班主任隊伍，為他們創造更多地機會，讓他們在實踐過程中脫穎而出。

二、課題研究的設計報告

（一）課題相關概念界定與理論依據

1．課題相關概念的界定

⑴“自我教育”：《中國教育大百科全書》中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養，即人們以自己已經形成的思想品德為基礎，而提出一定的奮斗目標，監督自己去實現這些目標，并評價自己實踐結果的過程。狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內自省”，“內自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學》說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養的功夫。

⑵“自我管理”：《中小學管理學》中的解釋是：中小學自我管理是管理者的作用影響下，學生對自己的思想行為進行自我評價、自我監督、自我克制和自我改正的過程，它體現了一個人思想修養的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學校德育管理能夠實現學生的自我管理。

⑶“自我評價”：《教育字典》中的解釋是：對自己行為價值標準的掌握和判斷，以及控制行為的可能性。學生品德的高水平發展是以行為的自覺性為前提的，其中起根本作用的是自我評價，根據自我評價的內容、水平、適當性和穩定性，可以確定，學生是否具備獨立控制自己行為的必要先決條件和他們自我認識的水平如何。

⑷“自主發展”、“主動發展”：“自主”、“主動”是主體性的具體表現，二者略有區別，“自主”指自我認識和自我美觀的不斷完善，“主動”指對現實的選擇和適應的能動性。雖然發展的主體都是學生，但學者更多關注的是教育的過程而非終端，后者更多關注的是教育的方式而非結果。

2．課題研究的理論依據

本課題研究的理論依據主要是現代德育理論，蘇霍姆林斯基、毛澤東、鄧小平的自我教育理論。現代德育理論認為，在德育過程中必須經過由外到內，由內到外，不斷內化，不斷外化的循環往復之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育條件和內部驅力，因此在教育過程中充分發揮受教育者自我教育的主體作用。蘇霍姆林斯基認為，“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一。”還強調，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一個重要的、強大的促進因素，這就是個人尊嚴感，尊重自己，有上進心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。

毛澤東教育思想的重要內容之一是不使學生失去“自我”，他指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法。”鄧小平同志不僅繼承了毛澤東同志的這一觀點，而且發展了他的這一觀點，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個方面的內容：⑴自我教育的基礎是自我認識，這是因為自我教育首先是從自我認識開始的，沒有自我認識，自我教育就無從談起。⑵自我教育的方法。他認為，自我教育的方法較多，其中批評和自我批評是自我教育的基本方法，學習是自我教育的重要方法。

這些自我教育的理論為我們開展課題研究構建了主干理論框架，提供了強有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過程中進一步豐富和完善，創建具有我校特色的學生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系。

（二）課題研究的主要目標

本課題研究的目標主要定位在以下三個方面：

1．科學界定“學生自我教育、自我管理和自我評價”的精神實質與思想內涵，構建完整的可供操作評估的“學生自我教育、自我管理和自我評價”的目標體系。

2．優化學校、家庭、社會德育工作中“學生自我教育、自我管理和自我評價”教育模式和操作策略。

3．形成符合本校本地區實際的“學生自我教育、自我管理、和自我評價”的保障機制，有效促進本校本地區學生思想品德、心理素質、法制觀念的形成和提高。

（三）課題研究內容、過程、方法的設計

1．本課題研究的主要內容設計：

⑴學校教育

①教師、學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析

②促進學生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設中學生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設、社會實踐調查和研究性學習開展中如何滲透學生的自我教育、自我管理和自我評價

⑤在學校、班級主題教育中，如何充分發揮學生的主體作用，激發學生參與其中的積極性和創造性（主題可以是“我為班級、學校建設獻一計”、“綠色標語征集”、“班級網頁制作評比”、“優秀主題班會方案評比”、“無人監考”、“黨在我心中”等等）

⑥關于學校學生日常行為規范考核內容和實施的優化研究

⑵家庭教育

①學生家長關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析

②通過家長學校專題講座的開設，轉變家長教育觀點，提高家長教育技能的研究

③關于在學生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網絡教育的研究

⑶社會教育

①當前社會關于重點高中學生社會行為的調查與分析

②社區文化建設對高中學生思想品德形成的影響研究

③與社區共建德育基地，開展青年志愿者活動的研究

2．本課題研究的主要方法設計

⑴文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來研究“學生自我教育、自我管理、自我評價”的內涵目標。

⑵調查研究法

我們將主要運用調查法研究現行德育教育中影響“學生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

⑶行動研究法

我們將主要運用行動研究法研究促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

⑷經驗總結法

我們將主要運用經驗總結研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。

⑸個案研究法

我們將主要運用個案研究法研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。

（四）課題研究的保障措施

1．組織保證：學校將成立的韓濤校長掛帥的總課題組，在此基礎上相應建立的特級教師，學科帶頭人、學科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實施網絡，全面調控課題研究的運作，我們還將與高等

院校、省市教科所教科研專家保持聯系，請他們對課題研究進行把關，并從理論上給予具體指導，2．時間保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業務學習相結合，每周一次。

3．經費保證：課題啟動后，學校將在研究經費上予以全力保障。

（五）預期的研究成果

1．論文結集、論著出版；

2．音像制品（光盤）；

3．現場觀摩；

4．總課題研究報告和結題報告等。

1.本課題研究的主要內容：

⑴學校教育

①教師、學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析

②促進學生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究

③在班集體建設中學生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施

④在校園文化建設、社會實踐調查和研究性學習開展中如何滲透學生的自我教育、自我管理和自我評價

⑤在學校、班級主題教育中，如何充分發揮學生的主體作用，激發學生參與其中的積極性和創造性（主題可以是“我為班級、學校建設獻一計”、“綠色標語征集”、“班級網頁制作評比”、“優秀主題班會方案評比”等等）

⑥關于學校學生日常行為規范考核內容和實施的優化研究

2．本課題研究的主要方法：

⑴文獻研究法

我們將主要運用文獻研究法來研究“學生自我教育、自我管理、自我評價”的內涵目標。⑵調查研究法

我們將主要運用調查法研究現行德育教育中影響“學生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

⑶行動研究法

我們將主要運用行動研究法研究促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

⑷經驗總結法

我們將主要運用經驗總結研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。

⑸個案研究法

我們將主要運用個案研究法研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。

目前，小學德育工作中普遍存在以下四個問題：

⑴目標制定空泛。在制定德育目標時，脫離了學生年齡，心理的特點，忽視了學生的知識、思維和意志水平，內容空洞、抽象，缺乏鮮活、具體的教育內容，難以激發學生強烈的道德情感和道德需求。

⑵操作方法單一。當前德育教育基本停留在封閉式、灌輸式、成人化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐，因此，不能將道德知識的掌握有效地轉化為道德信念，道德信念又不足以支持和指導道德行為。

⑶師生關系緊張。客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，師生關系的緊張、對立，甚至是居高臨下，使教育者的主導作用難以發揮，更談不上受教育者的主體作用。

⑷教育合力松散。目前社會正處于轉型時期，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，重理論、輕實踐；社會上的出現的一些不良現象給青少年帶來許多消極負面的影響。學校、家庭、社會教育合力的松散，造成了德育處于非常被動的局面。

⑴思想、觀念、方法陳舊老化。克服德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的思想認識，從“思想政治素質是最重要的素質”的高度來認識德育；樹立正確的道德觀，克服狹隘的價值觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀，形成一個人人都是德育工作者的氛圍；采用學生喜聞樂見、活潑多樣的德育方法，克服片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身領悟。

⑵目標、內容、形式脫節泛化。德育目標是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制約德育內容方法、形式以及整個德育的重要因素。一切從當前的社會實際出發，一切從學校本身的實際出發，一切從學生身心發展的特點、規律出發，要充分發揮學生的主體作用，激發學生強烈的道德情感和道德需求，真心實意地參與德育活動。

⑶學校、家庭、社會教育弱化。在科學技術日益發展的今天，現代科技、生產對人有著較高的要求，德育和智育等其他教育一樣都是潛在的生產力的決定因素，不是可有可無的軟任務，而是與經濟建設和社會發展緊密相關的主要工作，因此學校、家庭、社會都應齊抓共管，牢固樹立“德育為首”的理念，并將之貫穿于學校、家庭、社會教育的全過程之中。

第四篇：自我教育 自我管理自我發展

自我教育 自我管理自我發展

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。” 這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。加強學生自主管理能力的培養，這既是實施素質教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。然而我們現在的管理模式有的仍是保姆式的，過多地強調了管理者的主導地位，忽視了學生主體意識，在一定程度上淡化了學生對集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性。同時山東省推行素質教育以來，提出“把能力還給學生”，“全面培養和個學生”，針對于此我校團委在今年的工作中，著力培養學生的自主管理能力，使學生真正的做到自我教育、自我管理、自我發展。簡要總結如下：

一、以學生會為突破口，讓有能力的同學參加進來，讓學生管理學生

以前的學生會重形式而輕實效，基本上停留在學生服從于老師安排的層面上，沒有任何主動性和創造性。借鑒這個教訓，今年我校團委加大對學生會的組建培訓力度，正式提出“自我教育、自我管理、自我發展”的口號，主要從以下幾個方面入手：

1、部門指責讓學生“明”

學生會指責制定的過程，也是學生自我教育、自我激勵的過程。在制定部門職責時，團委注重調動學生干部的積極性，引導他們以主人翁的身份出謀獻策，通過相互討論共同制定出切合學生會實際的部門職責。并且每個部門都提出了一個本部門的工作口號，讓自我教育走進了學校管理。

2、部門計劃讓學生“訂”

以前計劃，都是由團委直接下給學生會，牽著學生的鼻子走，學生沒有任何的主動性和創造性。今年在制定部門計劃中，團委從“牧羊人”轉變為“領頭羊”，引領各部門的負責人在討論團委計劃的基

礎上，制定本部門的計劃，使他們在制訂計劃中接受教育、發展才能。

3、管理形式讓學生“選”

為了充分發揮學生的聰明才智，提高自我管理的意識，團委大膽得提倡學生可以自己選擇管理形式。例如宣傳部所負責的宣傳欄，進行了改革，把宣傳欄進行分配，承包給了學生會的各部門，同時，并結合我們學校的特色建設，特設一個小明星專欄，每周輪流介紹一名有特長的同學及他的作品，在校園里形成一個正面的文化導向。這樣宣傳欄的內容真正貼近學生的生活，就改變了以前宣傳欄無人管無人看的局面。

4、管理效果讓學生“查”

以往的各項檢查都是干部、老師去檢查并作出反饋，結果老師喊累，學生叫苦。為了改變這種現狀，更重要的為了讓學生干部學會自己管理自己，檢查的工作也由以往的老師檢查逐步過渡到讓學生自己查，并及時反饋，效率高，見效也快。如衛生部和紀檢部的檢查衛生和紀律工作。

5、部門總結讓學生“做”

總結，是教育活動進行一個周期過程的終結環節。大到每學期的工作總結，小到每星期的小結，團委都要求學生做，學生會有總的例會時間，各部門也有各部門的例會時間，這個時間都有學生自己定，例會中除布置下一階段的工作外，更重要的是總結前一階段的工作，因為總結的過程也是對工作一個重新、全面認識的過程，學生既能看到自己的成績，又能認識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高，使學生在自我管理中再次做到自我教育。

那么，在整個學生會的管理工作中，團委應該做些什么呢？團委應該做到定時指導、隨時督促、適時培訓、及時總結。

學生會經過一段時間的組建實施，學生的自主管理工作取得了一定的成效：

1．學校紀律明顯比以前更好，由于學生會中大部分干部都是從各班的班干部中競選出來的，在自己班里都能起到帶頭作用，從而帶動大部分學生都能自覺管好自己的行為。

2．學校的工作無論大小均有專人負責策劃，再交由各領導部門審閱，完成工作的效率、工作達到的效果均比以前有所提高。

3、學生的能力比以前明顯提高。學生在其中所收獲得遠遠大于老師手把手教出來的，他們的組織協調能力，語言表達能力以及與同學老師交往的能力甚至在遇到事情的抗挫折能力都得到了提高。

二、以學生社團為依托，讓有特長的同學參加進來，使學生的才能得以發揮。

隨著教學改革的發展，素質教育的不斷深入，中學生除了掌握必備的科學文化知識外，迫切需要增加人際間的交往，提高自身多方面的素質，增強工作能力。如果說學生會是河流，那么社團就是大海。在校園文化多元化的背景下，社團也日益成為學生發展個性、培養特長、鍛煉能力的舞臺。今年我校團委將社團納入了重點工作之中。

我校社團建設有三大特點：

1、多樣性

在我校特色教育的大氛圍下，目前我校的社團共分4大類：藝術類：書法協會、舞蹈隊、民族樂團、合唱團；文學類：文學社、小記者團、廣播站；實踐類：小記者團、動漫協會、攝影協會、國旗班、禮儀班；體育類：籃球協會、乒乓球協會、排球協會。

2、自主性

我校的社團完全來自學生的自發性，先由發起人申請，經團委審批通過，再納入社員。在這個過程當中，學生根據自己的愛好特長自愿報名參加某一社團，自己去聘請指導教師，自己組織策劃各種社團活動。如動漫協會的動漫連載及攝影協會的攝影作品都得到美術老師的指導點評，再如廣播站所設的欄目，是廣播站同學再經過調研征求

同學們的意見的基礎上開設的，有早晨的新聞、名人專欄，中午的歌曲欣賞，故事連載，開心一刻，大千世界、美文欣賞等等，都是同學們愛聽的感興趣的欄目。

3、互通性

為了培養學生的協作意識，團委特意在文學社所主辦的校園報中開設了一個專欄叫校園新聞，這一個欄目需要凝聚各個社團的努力才能辦下去。如各社團舉行活動要進行報道，需通知小記者團，小記者團報道所需的照片得靠攝影協會的同學提供，成稿后最后才能送到文學社成員的手中進行編排。這樣就將社團之間聯系了起來，不至于出現活干完了同學們都不知道的現象，同時也加強了同學的聯系和友誼，在活動中收獲真情。

社團建設的探索

有人說，組建這么多的社團，團委能管得過來嗎？我校團委在加強社團建設方面也做了積極的努力和探索。

1．完善社團管理，增強主體意識。

學校成立了以校長為首的社團指導委員會，團委協調各社團的活動，定期召開例會，加強對各社團的指導，各社團要有學期活動計劃，并定期向團委匯報。團委積極向學校申請基金，對重點社團進行扶植，例如文學社，特設文學社獎學金，獎勵發表文章的同學。這樣，學生的主體意識得到尊重，他們的智慧和潛能也會得到最大程度的發揮，讓各社團組織日益增輝。

2．豐富社團活動，提高綜合素質

學生參加社團活動的初衷無非是顯示自己的才能，增加生活的樂趣。因此，社團活動必須豐富多彩。我們對社團提出不同的要求，如藝術類的社團要注重大氣欣賞性強；文學類的社團要積極向上，健康文明；實踐類的社團要注重生活體驗、開拓創新；體育類的社團要注重交流、鍛煉拼搏的精神。這樣使學生在自己的社團中，充分利用自

己的生活空間，把社團變成自我展示的小舞臺，發展個性，展現才能，培養特長，提高自己的審美、實踐、創新能力，綜合素質得到了提高。

3．豐富校園文化，營造學習氛圍

校園文化建設是學校建設的重要組成部分，而社團的發展極大推動了校園文化建設。各社團利用課余時間各社團開展各種活動。如動漫協會的同學們認真聽取美術老師的指導；籃球賽的同學們在操場上所進行的籃球比賽；文學社成員在電腦上編排著文字；文藝協會的成員由不同的專業音樂教師帶領下開展排演活動；廣播站的同學們在廣播室廣播同學們喜歡聽的節目；國旗班的同學們每周一完成著莊嚴而又神圣的使命，禮儀班的同學們以嶄新的面貌迎接著全校師生們，小記者團的同學們在操場上忙碌著。總之，學校一切可以開展社團活動的場所已經充分發揮它的功能，成了青島22 中校園文化中一道道亮麗的風景線。

豐富的校園生活，給了同學們一個展示才能的平臺，在各方面也涌現出了大量的苗子與人才，在美術方面，今年李滄區舉行的第三屆“書香澤李滄，蕙質揚奧帆”繪畫比賽中孫雪梅、趙文曉同學獲一等獎，姜雅鑫李文佳牟帆獲三等獎，在漫畫大賽中，仇雙獲一等獎，王春蕾戰俊李文佳王婷獲二等獎，王博文等三名同學獲三等獎，顏榕等五名同學獲優秀獎；在藝術方面，在李滄區的舞蹈比賽中，舞蹈《太行脊梁》獲一等獎，在這19名男生中，除全是舞蹈協會成員外，有5名還是學生會成員；在體育方面，我校在今年李滄區舉行的各類體育比賽中獲乒乓球團體第三名，游泳第二名，女籃第一名，男籃第五名，男排第三名，女排第四名。在今年夏天的帆船比賽中，大獲全勝。學生的特長得到充分顯露并有力促進學校辦學水平的提高，形成別具一格的學校辦學特色。

近年來，我們在學生自主管理上，吃過探索實驗的苦頭，也嘗到了一些收獲的甘甜。實踐證明，讓學生自主管理，滿足學生被尊重和

自我實現的需要，在自主管理過程中，學生體驗的是教育、是收獲；讓學生參與管理，德育的氛圍不再是沉悶、嚴厲，洋溢的是活潑、是快樂、是溫馨。以上是我校在學生管理模式上進行的探索，如何能使學生自主管理搞得更好，還是今后的教學實踐中值得探索和尋求的問題。

第五篇：自我教育自我管理感想

自我教育自我管理感想

三（1）班

管理是一門科學，學生管理也是一門科學。學生雖然在知識、經驗、能力等諸方面不及成人，但作為發展中的人，學生已具備程度不一的學習的能力、做事的能力，作為一名教師更作為一名班主任，就得要敢于放權于學生，不包辦、不扼制，給學生學習、做事的機會，讓學生體驗到“我能行”的快樂，從而塑就學生強有力的自信心。

回顧這學期我的教學管理工作，可謂“累”字當頭。但反思自己教學和管理的過程又和自己“管、盯、看、跟”舊的工作模式分不開的。在教學中，我總覺得三年級的學生還小，做什么事都不放心，從收作業、課堂上知識的掌握到學校生活中的點點滴滴都盯著緊緊的，生怕自己一個疏忽，學生就會犯錯，學習就會放松。更不用說關系到全校的大隊干部管理，事事都不放心，天天“盯”著值周班的學生，“看”廣播站的同學有沒有做好廣播的準備，“跟”在學生干部的后面看他們有沒有認真去檢查安排的內容。甚至在學校搞活動的時候一手包辦整個活動，把每個人的工作內容都定好了，學生只機械地去執行就行了，所以，從教學到學生管理一天工作下來累得不得了。

自從學校開展了自我教育自我管理這項活動，給了我很大的啟示：要想達到有效地進行學生管理，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

要想達到“無為而治”，減輕老師的工作，把時間和精力放到更需要付出的工作上，這就要了解學生，信任學生，培養學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。