第一篇：村鎮銀行的背景、意義及概況

村鎮銀行基本情況

一、村鎮銀行設立的背景

2006年10月，一直在國際上享有“小額信貸之父”、“窮人銀行家”美譽的穆罕默德.尤努斯教授以其在孟加拉創立的世界上第一家鄉村銀行——格萊珉銀行獲得諾貝爾和平獎。30年前他曾把27美元借給42名赤貧的孟加拉農村婦女，不久建立起孟加拉鄉村銀行，至今已形成一個有1200個分行、遍及4.6萬多個村莊的銀行系統，使400多萬孟加拉農村的貧困人口脫貧致富。

借鑒格萊珉銀行成功模式，2006年12月20日，銀監會出臺《關于調整放寬農村地區銀行業金融機構準入政策、更好支持社會主義新農村建設的若干意見》，這是中國農村金融政策的重大突破。正是在這樣的背景下，全國各地村鎮銀行如雨后春筍般應運而生。

二、設立村鎮銀行的意義

銀監會調整放寬農村地區銀行業金融機構準入政策，必將促進農村金融體系的完善和農村金融服務水平的提高，促進城鄉金融和城鄉經濟的協調發展，促進社會主義新農村與和諧社會的構建。設立村鎮銀行是解決我國現有農村地區銀行業金融機構覆蓋率低、金融供給不足、競爭不充分、金融服務缺位等“金融抑制”問題的創新之舉，對于促進農村地區投資多元、種類多樣、覆蓋

全面、治理靈活、服務高效的新型農村金融體系的形成，進而更好地改進和加強農村金融服務，支持社會主義新農村建設，促進農村經濟社會和諧發展和進步，具有十分重要的意義。

三、全國設立村鎮銀行概況

（一）全國范圍設立情況：據不完全統計，截止2011年5月，在全國范圍內開業的村鎮銀行有375家。2007年3月1日，全國第一家村鎮銀行四川儀隴惠民村鎮銀行開業。

（二）省內范圍內設立情況：據不完全統計，截止2011年5月底，在全省范圍內開業的村鎮銀行有19家。2008年2月2日，全省第一家村鎮銀行安徽科源村鎮銀行開業，主發起行是合肥科技農村商業銀行。

（三）宣城市設立情況：截止2011年5月底，宣城范圍內設立的村鎮銀行有3家，分別為中國農業銀行行發起設立的績溪農銀村鎮銀行、馬鞍山農村商業銀行發起設立的郎溪新華村鎮銀行和銅陵銅都農村合作銀行發起設立的安徽涇縣銅源村鎮銀行。

第二篇：村鎮銀行的意義

村鎮銀行大的背景、意義

村鎮銀行是指經中國銀行業監督管理委員會依據有關法律、法規批準，由境內外金融機構、境內非金融機構企業法人、境內自然人出資，在農村地區設立的主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務的銀行業金融機構。

村鎮銀行可經營吸收公眾存款，發放短期、中期和長期貸款，辦理國內結算，辦理票據承兌與貼現，從事同業拆借，從事銀行卡業務，代理發行、代理兌付、承銷政府債券，代理收付款項及代理保險業務以及經銀行業監督管理機構批準的其他業務。

按照國家有關規定，村鎮銀行還可代理政策性銀行、商業銀行和保險公司、證券公司等金融機構的業務。

村鎮銀行主要為當地農民、農業和農村經濟發展提供金融服務。以往，在中國農村只有農村信用社和只存不貸的郵政儲蓄兩種金融主體，金融服務的水平越來越無法滿足農民的需求，因此建設村鎮銀行成為監管層大力推動的目標。

在規模方面，村鎮銀行是真正意義上的“小銀行”。

在經營范圍方面，村鎮銀行的功能相當齊全。根據規定，村鎮銀行可以吸收公眾存款，發放短、中、長期貸款，辦理國內結算，辦理票據承兌與貼現，從事同業拆借、銀行卡業務，代理發行、兌付、承銷政府債券，代理收付款項及保險業務和銀監會批準的其他業務。

此外，村鎮銀行雖小，卻是獨立法人，區別于商業銀行的分支機構，村鎮銀行信貸措施靈活、決策快。比如，欒川民豐村鎮銀行微貸部對于10萬元以內的貸款，3個工作日內作出決定；10萬元-30萬元以內的貸款，4個工作日內作出決定。

村鎮銀行作為新型銀行業金融機構的主要試點機構，擁有機制靈活、依托現有銀行金融機構等優勢，自2007年以來取得了快速的發展，對我國農村金融市場供給不足、競爭不充分的局面起到了很大的改善作用。

自2006年銀監會調整放寬農村地區銀行業準入政策以來，中央十分關心，銀監會系統全力推進，各有關部門積極配合，各銀行業金融機構和社會資本踴躍參與，村鎮銀行培育發展工作取得了積極成效，初步探索出了在金融資源供給上的“東補西”、在金融服務質量改善上的“城帶鄉”發展模式，有效推動了農村金融市場競爭度和市場活力建設，引導創新了農村金融商業模式和特色產品，對于建設中國特色的農村金融體系、整體提升農村金融服務水平積累了有益經驗。截至2011年5月末，全國共組建村鎮銀行536家，其中開業440家、籌建96家。目前，已開業村鎮銀行總體運營健康平穩，風險處于可控范圍內。截至2011年5月末，資產總額1492.6億元，其中

貸款余額870.5億元；負債總額1217.9億元，其中存款余額1006.7億元；所有者權益274.7億元，其中實收資本260.2億元。截至2011年3月末，加權平均資本充足率30.5%；截至2011年5月末，不良貸款率0.12%、撥備覆蓋率810%。已開業村鎮銀行有效改善了當地“三農”金融服務。截至2011年5月末，農戶貸款與小企業貸款合計占各項貸款的81%。自2007年成立以來，村鎮銀行已累計發放農戶貸款30.5萬筆，金額568.6億元。

村鎮銀行對農村金融體制改革的理論貢獻。

一是完善了金融體系結構。金融體系結構以前在農村金融這塊一是國有銀行即農業銀行、二是政策性銀行——農發行、在農村基礎設施這塊，國開行也介入了其中，村鎮銀行國開行也涉足了，其他的如合作性金融、郵政銀行，現在再加上村鎮銀行。村鎮銀行的建立和發展完善了金融體系結構。

第二，在體制上它是一種探索和創新。村鎮銀行與農村資金互助合作社是不同的，它主要體現的是一個現代的、微型的金融企業，它可能有更好的市場化、商業化運作模式。若發展的好將是一個比較好的模式。

第三，豐富了監管理念和手段。根據村鎮銀行特殊的性質和模式，我們要采取一個特殊的監管方式，與官辦的銀行不同，它可能更好地體現市場孵化的一種方式，我們正在加緊研究建立一套完善的支農服務體系，來加以評價、加以監督，這樣可能會發展得更好。

第四個貢獻是村鎮銀行開始是一個試點，它是由點到面，由小及大，它的可行性、它的現實性以及面臨的問題在實踐中可能會得到全面地檢驗，對金融監管機構也是一個挑戰。以前的小額信貸組織是一個組織，而現在的村鎮銀行是一個金融機構，完全納入了銀監會監管的范疇。

第三篇：村鎮銀行成立背景

村鎮銀行的設立背景

由于農村經濟的發展和多年信用評定的積累，我國農村經濟和信用環境已經提升到一個新的層次。當前農民對金融服務的要求越來越迫切,突出表現在貸款需求多樣化、貸款額度要加大、貸款利率要優惠、貸款要更加方便快捷等方面。在這種情況下，農村金融機構要立足農民需求，從促進農民增收的角度著手，進一步創新農村信貸模式。這就要求我們用更為廣泛的農村信貸取代狹隘的農業信貸觀念。除了農業貸款以外，金融機構還應不斷創新包括在農村地區的中小企業和農民專業合作社等其他貸款，形成多樣化的信貸產品組合，全方位促進農業增產、農民增收和農村經濟的可持續發展。與此同時，農村金融機構再從增加貸款額度、簡化貸款手續以及方便農戶貸款等支農服務模式創新入手，逐步破解農民貸款難的問題。而我國的金融學者和業內人士一直呼吁在中國的鄉村地區建立多層次的金融服務體系，他們認為在這個體系中引入“村鎮銀行”這樣的“鯰魚”，既符合鄉村實際，也有助于為鄉村經濟的發展注入活水。

在2006年12月20日銀監會出臺的《關于調整放寬農村地區銀行業金融機構準入政策、更好支持社會主義新農村建設的若干意見》，可以說這是中國農村金融政策的重大突破。到現在我國雖說為數不多的六十幾家村鎮銀行，可以說都是政策的新寵兒。

新政見最為引人注目之處是放寬了準入資本范圍，支持和引導境內外銀行資本、產業資本和民間資本到農村地區投資、收購、新設各類銀行業金融機構，其中包括鼓勵各類資本到農村地區新設主要為當地農戶提供金融服務的村鎮銀行。

新政規定在縣（市）設立的村鎮銀行，其注冊資本不得低于人民幣300萬元；在鄉（鎮）設立的村鎮銀行，其注冊資本不得低于人民幣100萬元。村鎮銀行應采取發起方式設立，且應有1家以上（含1家）境內銀行業金融機構作為發起人。

在中國金融發展史上，村鎮銀行的籌建及到現在的成長期可謂走過了一條長路。之前，經過50多年的發展，中國的銀行體系形成了類金字塔結構：4大國有商業銀行占據塔尖，12家全國性股份制商業銀行居中，另有一百多家城市商業銀行、數百家城市信用社以及數萬家農村信用社構成基座。在這個龐大的金融體系中，并沒有“村鎮銀行”的身影。2000年前后，隨著四大商業銀行撤出農村地區，農民的金融需求就只能主要依賴農村信用社來苦苦支撐。

第四篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發展，早期閱讀備受幼教界的關注。許多幼教工作者對早期閱讀進行了不同角度的研究，如：閱讀環境的創設研究、閱讀材料選擇研究、指導策略的實踐研究、以及家園互動培養幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結出了一定的教育經驗。我園過去也曾對早期閱讀進行了一些嘗試性研究，發現幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結果輕過程，忽視情感體驗和創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育忽視家庭社區等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養進行更深入、更細致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導策略的研究，實現家園教育資源的共享；提高教師、家長指導幼兒閱讀的水平的能力，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導過程中的困惑，總結出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導的方法和策略。

2.研究方法：調查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調查分析了解教師及家長對早期閱讀指導的困惑；

② 通過文獻的搜集與整理，獲得理論上的經驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進行案例的總結，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導的策略，并總結出適宜的指導方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導方法等方面的認識，另一方面，可以細致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發揮更好的作用，并在研究過程中實現輻射家庭的目的。

三、研究基礎

在以前的工作中，進行過有關早期閱讀材料和指導的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進幼兒良好行為習慣的養成》全國創建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現代教育報》啟蒙專刊刊登等。

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經有了一些感性的認識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認識到有些方法能幫助幼兒更好地養成閱讀的習慣（比如……）。但要更好地發揮圖書的作用，就需要進行進一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導策略、閱讀環境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經驗的基礎上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發揮圖書的作用、如果更好地指導和干預幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發展。

第五篇：課本劇教學研究背景及意義

“課本劇教學研究”成果總結

一、研究的背景及意義

1999年，《全日制普通高中教材（試驗本）》在兩省一市試行。該套教材較以往教材在文學鑒賞方面的要求有很大的提高。高中語文課本及讀本上有大量的古今中外文學名著，這就為學生鑒賞文學提供了豐富的養料。高中語文第四冊是小說和戲劇專題，鑒賞水平的提高成了當務之急。2000年，當時的高二語文組為此開展了“課本劇表演”活動。當年，學生的閱讀鑒賞水品有了很大的提高，效果頗佳。

2001年，在語文組組長的主持下，我們正式申報課題項目，當年11月被省課題小組批準立項。此時，我們在《新課標》“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺”的理論指導下，已認識到我們的研究不只停留在表演及提高鑒賞水平的層面，而應該上升到“全面提高全體學生的綜合素質，有利于促進中學語文教學，有利于提高學生學習語文的興趣及提高教師的教學水平，有利于調動學生的積極性、能動性；培養學生的世界觀、道德觀、人生觀、價值觀，培養創新精神；豐富學生的課余生活，豐富校園文化；促使學生完成感性認識到理性認識的過程，并使其將短暫的人生體驗升華為終生的人生理念”的層面，從而努力實踐符合新大綱的目標要求。

2004年，課題研究結題。

2005年，該課題被評為省優秀課題。但我們的研究并未終止。因為，我們在實踐、理論探索之后，我們又進一步認識到：“課本劇的編導實踐使接受者更能做出深刻的評價”，“ 課本劇的表演給接受者以換位式的思考與體驗”，“ 課本劇表演研究讓參與者盡情進行文學欣賞，也獲得了新的知識”，“ 課本劇表演的開展促進了師生之間的‘合作’。”因此，我們遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

2008年，新課標在我省實行。我們認識到該課題非常符合其要求，我們又將其上升為“課本劇教學研究”，使其成為我們的校本教材，可以主動將傳統的課堂教師為主的教學模式轉化為新型的以學生為主體、教師為輔導的學生自主學習的教學模式，并將兩者結合，為語文教學創新實踐，理論探索打下扎實基礎

二、研究與實踐過程

（一）該課題研究已經歷了3個階段：

第一階段，2000年，摸索階段，該階段重在課本劇表演，提高學生的文學修養，提高文學鑒賞能力。

第二階段，2001-2004年，研究、探討、總結階段。該階段重視編導、談體會、寫心得。促使學生鞏固人生體驗，提高人生修養。教師探討教育教學心得，撰寫論文，提高教學理論水平。

第三階段，2005年至今，重在培養學生自主創型能力。要求其自主編劇，自主學習，自主表演并開展總結討論，寫論文，全面提高學生的綜合素質。

（二）該課題研究實施過程分三個階段：

1、前期編劇、選拔演員階段。強調劇本要自主編寫，不得套用抄襲。編寫的劇本還必須是適合10分鐘左右的舞臺話劇劇本。

2.中期排練、公演階段。講究演員表演的藝術性，指導演員理解人物、深入角色。在排演中修改劇本，在演出中聽取觀眾（同學）的評價意見，提高演 職人員及觀眾的藝術鑒賞能力。

3、后期研究、討論、寫心得、談體會、寫論文階段。重在使學生的人生體驗升華為人生理念，感性認識上升為理性認識。教師將教學教育過程從理論上加以探討、深入，提高教學水平。

（三）具體操作如下：

參與者：每全體高二學生及語文任課教師。

基礎與條件：高中語文第四冊（試驗修訂本）及語文讀本第四冊（試驗修訂本）共有劇本27個（含電影劇本）、小說50篇（包括長、中篇節選）。這些劇本為學生的導、演提供了臺本，而小說則為學生的改編創作提供了素材。編導原則：立足課堂，服務教學，每劇限定演出時間在15分鐘內。具體操作：

1、劇本準備

劇本創作、選擇準備安排在高二上學期結束的寒假，并在高二上學期，通過課外閱讀，有意識地讓學生接觸劇本，介紹有關劇本知識，同時注意在各班培訓編導骨干，讓他們在寒假期間創作劇本或制定計劃，然后，在高二下學期初召開座談會，交流創作信息、編劇體會，討論劇本修改，教師根據劇本及導演設想提出指導或建設性意見。

2、排演階段

每年4月，在選好劇本的基礎上進入排練，各班分成若干組，由編導對劇情和角色安排提出看法，與上有相同劇本的，也可借鑒學習上屆學生有關體會文章。

這個階段還準備一些必需的輔助物（簡單的道具、有條件的可借些服裝等），以簡為主。

教材中劇本單元安排在第四、五單元，這實際上是在學期的中期階段，教學課時需10－12課時，如果隨堂教學大概三個星期即可結束，但如果要開展編、導、演的活動，學生的活動量、教師的指導時間相應增大，為了不占用課內時間，導、排應安排在活動課或課外進行。

3、演出階段

配合教學計劃，在各班先行演出、學生評議，并推出優秀劇目，在全年級公演，大家共同觀摩，公演時間可安排在周末或課外活動時。演出時，請高一或高三學生代表及語文教師做評委。

4、評比辦法

為調動學生積極性并對其行為作出客觀評價，可設置編劇獎、演出獎、導演獎，并讓參與者均寫出自己的體會，每年安排專題在校報上予以報道。此外，還讓“觀眾”對參演劇目發表評議，選出幸運觀眾獎或評價獎。

三、成果主要內容 1）理論基礎

在新課標的教育理論的指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，將課堂教學延展到課外，使學生學習方式變被動為主動，從而激發學生學習語文的興趣，不僅提高學生的文學鑒賞能力、寫作能力，而且全面提高學生的綜合素質，培養他們的創新能力。教師的教學模式也得以改變，教學水平得以提高。為校園文化建設作出貢獻，為學生的終身人格培養打下扎實基礎。2）主要觀點

①拓展課堂教學，開發課程資源；

②激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新精神，培養其人生觀、價值觀，提高綜合素質； ③提高語文教學水平與質量，是實施符合新課標要求的“格物致知”的好途徑。

3）實施策略

①按教師要求自主編寫劇本，要求每個劇目以話劇形式演出，舞臺演出時間10分鐘左右。

②進行校級或者社會公演，評選優秀劇目、優秀演員、優秀編劇、優秀導演、最佳創意等。

③組織學生座談。分兩類：一類是演職人員，一類是觀眾。談完后寫成心得、體會。編輯成冊，進行展示。4）適用對象

高

一、高二在讀學生。可在班內以小組為單位進行，也可在年級以班級為單位進行。

5）呈現形式

劇本、話劇、文章、錄像帶（或光盤）、照片。

四、成果實踐效果

分教師教學教育成效和學生學習成效兩部分。1）教師教學教育成效： ①鍛煉了師資隊伍。每位教師都能積極參與課本劇教學的研究工作，而且力爭取得較好效果。參與教學研究的教師達28人，②開展課題專題講座11次。每屆每班派20人參與聽講座。訓練的學生累計達3000多人。

③制成教學錄影帶6合。

④撰寫論文12篇。其中正式發表2篇，獲國家級獲省市級論文獎3篇。⑤組織學生座談100余次。參加座談學生達5000多人次。參與班級達136個涉及學生數近3萬多人。

2）學生學習成效：

①學生自編優秀劇本300余部。②自拍DV 6盤。一部分劇目已上傳校園網，土豆網，優酷網③學生撰寫心得體會（指保留可統計的）2000余篇，10余萬字。④照片若干。

以上為有形成果。無形成果見以下案例：、1）鑒賞能力提高： 案例一：

學生在排演《三塊錢國幣》時，還沒有上這一課，所以學生更多的只能依靠自己去理解劇本內容，揣摩人物心理，把握人物形象。他們去查資料，了解劇本的寫作背景和思想內容。他們自己給人物定型，設計人物語言和動作。即使這樣，他們還是遇到不少困難。楊長雄的扮演者饒翔同學（2001屆）在公演之后寫下了這樣一段體會：“記得剛接到這個劇本的時候，心中真是一點底也沒有。因為在生活中我并不是一個善于用語言和動作表達自己喜怒哀樂的人，而劇中的楊長雄是一個能言善辯﹑在性格上有點“激”的大學生，因此要演好還是有一定的難度。不過既然已經接下任務，我就下決心，一定要把這個角色演好。”演員本身和劇本角色的巨大反差，讓演員的演技受到不小的挑戰，其中的酸﹑甜﹑苦﹑辣更是他們課堂上所不曾體會到的。案例二：

2004屆的唐堃同學在看了兩個班同演的《雷雨》的最后一幕，分析某班失敗之因認為：演員對“繁漪這個人物的把握”有問題，他說“作品中的繁漪應該是 一個非常矛盾的人，她必須面對一些棘手的問題。比如，自己的情人周萍看上丫環（四鳳），作為一個女人，看穿了周萍的自私，自己又愛又恨，所以演員的詮釋不足，表演就難以到位。”他還比較說這個繁漪絕不能“塑造成《三塊錢國幣》中的吳太太”。

2）寫作能力的提高： 案例三：

2003年的劇本《孔雀東南飛》，初稿有點像翻譯文言文，內容單薄，劇情平淡。在教師指出改編存在的問題后，改編者三易其稿，師生之間的共同參與，讓學生學到了劇本創作的知識，教師的指導意見在演出后得到驗證。

案例四：

現在河海大學就讀的2008屆學生徐珺愷在她的最近來稿中提到：劇本《碧血紅花》改編創作到最后確實是充滿成就感的，這樣的一次嘗試成為我語文學習中一次特殊的體驗，亦或說是一次文學領悟力的提升。關于這一切我心存感激且滿懷欣慰，第一次看見了自己獨立完成的劇本，第一次找到一種在小說電影劇本之間的文學契合，第一次體味到了高中生硬的課業之外一些新的學習方式。它還使得我在大學中各種實踐活動中創作短劇小品更加得心應手，處理劇中人物的感情變化和情節沖突也更為細致準確。在大學中比別人多出的展示機會也正是因著那次課本劇改編中累積的經驗。

3）創新能力提高：

案例五：

2003屆的王歡同學改編《變色龍》，改編前，分析原作，搜集材料，弄清了“奧楚篾洛夫”在俄語中（是“顛人”）的含意，抓住原作中“他”兩次脫大衣的細節，作了必要的戲劇夸張，為了更辛辣行揭露“他”欺下媚上的丑惡嘴臉，又將原作中的廚師改為“廚娘”，她認為，這樣更富戲劇性，演出時更可看了。這種修改加強了原作的諷刺效果。

4）人生體驗的提高： 案例六：

2003屆的黃怡佳執導《孔雀東南飛》后，談到這樣的體會：“我并沒有做導演的天賦，在整個指導過程中，我與‘演員’總是通力合作，互相切磋，就在這你一句，我一句的商議中，我感受到了一種說不出來的興奮，尤其是我的意見被演員們采納時，我竟會興奮好半天，積極指數一路飚升??。”

案例七：

2011屆（15）班張劉一帆評論說：正式演出在所有人的關注下順利進行了。我本該用最多的話語，最華麗的辭藻去形容去描寫，在偌大的舞臺上演出的一幕又一幕課本劇。可是真正落筆時，卻無從下手了。或許真的是因為過程比結果更讓人享受吧。最后的結果并不重要，重要的是我在排練的過程和正式演出中看到了最團結的集體，我從始至終都看到了大家對課本劇的熱情。這是這次課本劇的排演中最讓我記憶深刻的、將讓我永生受益的財富。學生收獲，不言而喻。以上種種，不勝枚舉。

五、成果特色與創新

本課題研究非常注重學生的自主實踐能力。尤其是在新課標的教育理念的指導下，對學生道德、情感、責任意識、團隊精神、創新能力等各個方面的培養起到課堂教學永遠無法取得的效果。該課題簡便、易行，規模可大可小，具有較高的推廣價值。