第一篇：信號分離的背景及意義

信號分離的背景及意義

在嘈雜的街道上，各種聲音混雜在一起，突然身邊有一枚硬幣掉落在地上，我們能夠清楚的從混雜的聲音中聽出硬幣落地的聲音。這就是著名的“雞尾酒效應”。也就是在有嘈雜聲音的環境下，人的聽覺系統能夠使人在眾多的聲音信號中跟蹤一種自己感興趣的聲音，而忽略其他的聲音。這種從眾多混合信號或者觀察信號中，提取未知信號源的過程，就叫做盲信號分離，也稱為盲源分離。術語“盲”有兩層含義：

一、信號源不能被觀測。

二、信號源如何混合是未知的。顯然，當沒有信源和信道的先驗知識的時候盲信號分離是一種很自然的選擇。

如何分離在眾多講話人環境下麥克風所采集的混疊語音信號，是盲源分離研究中的一個重要課題和研究熱點。例如，當前針對語音識別已有很多算法被提了出來，但是這些研究基本上都是基于較為純凈的語音環境，一旦待識別的環境中有噪聲和干擾，識別率就會驟然下降。因為大多數語音識別的語音模板基本上都是在無噪和無混響的“純凈“環境中采集、轉換而成。而現實環境中不可避免的存在干擾和噪聲，包括其他人的聲音和回聲等，這些噪聲有時很強，使語音識別系統的性能大大降低甚至癱瘓。已有的信號去噪、參數去噪和抗噪識別等方法都有一定的局限。如果能實現噪聲和語音的自動分離，即在識別前就獲得較為純凈的語音，可以徹底解決噪聲環境下的識別問題。近年來取得很大進展的盲源分離技術為噪聲和語音的分離提供了可能，從而使得噪聲環境下和眾多講話人情形下的語音識別的實現成為可能，增大了識別算法的魯棒性和適應能力。除此之外，高質量的語音通信，助聽器和遠程會議系統都會得益于此項技術。因此，語音信號的盲分離技術研究具有非常重要的理論和應用價值。

盲源分離的研究現狀

盲源分離研究工作是從Linsker發表的論文（1989）和Jutten與Herault提出創造性的H-J遞歸神經元網絡（1991）開始的，用H-J神經網絡解決了兩個線性混合源信號的盲分離問題，但是缺乏理論解釋。Tong和Liu在文獻中分析了盲源分離問題的可辨識性和不確定性。法國學著J-F，Cardoso早期研究了四階累積量的代數性質，提出了基于矩陣聯合對角化的預白花JADE算法。Comon（1994）系統地分析了瞬時混迭信號的盲源分離問題，同時引入獨立量分析（ICA）的概念，他的思想是把神經元網絡中的主分量分析（PCA）加以擴展并提出了最小化輸出傳感器間的互信息的代價函數，通過對概率密度函數的高階近似以提取出線性混合量中的獨立分量?？梢哉f，Comon的工作實際上使得對盲信號分離算法的研究變成了對獨立量分析的代價函數以及其優化算法的研究。1995年Bell和Sejnowski提出了信息最大化準則（Infomax)的最大熵法的盲源分離方法。1997Hyvarinen等人根據峰度的概念，提出了基于獨立分量分析的快速分離算法FaslICA。日本學者Armari于1998年提出了自然梯度算法，大大加快了算法的收斂速度。Lee、Girolami和Sejnowski（2000）講這些盲源分離方法在信息理論框架下進行了統一。

隨著盲源分離的深入研究，研究范圍不斷拓展，一些學者開始對相關源信號的盲分離問題進行研究，提出了時-頻分析方法。2004年Yuan Zhijian和Erkki Oja提出了一種非獨立分量分析的FastICA算法。近年來，狀態空間法得到了逐步的發展，它從控制工程的角度重新描述混合矩陣和解混矩陣，轉換了盲源分離的研究思路。

國內對盲源分離問題的研究相對較晚，直到近幾年，國內關于盲源分離的研究才逐漸多了起來。清華大學的張賢達教授在其1996年出版的《時間序列分析——高階統計量方法》一書中，介紹了有關盲分離的理論基礎，其后關于盲分離的研究才逐漸多起來。1999年，張賢達和保錚對盲源分離的理論、方法以及應用作了綜述。上海交通大學的胡光銳、虞曉等研究了盲信號處理（BSP）在語音分離與識別領域的應用，在分析了最大熵算法和最小互信息算法基礎上，提出了一種利用反饋結構的輸出信號概率密度函數估計的增強ME算法，新算法比較傳統的ME算法對解決卷積混合輸入的盲信號分離問題時，具有更好的分離性能。東南大學的何振亞、汪軍提出基于高階譜的信號盲分離，利用三階和四階累積量研究了瞬時魂蝶去信號盲分離的問題，并提出了兩種分離算法，實驗證實了其有效性，然而該算法只適用于高信噪比和長觀察數據的盲辨識與信號分離場合。劉琚等從信息論角度出發的基于遞歸神經網絡的盲分離，對傳輸中的信息損失分引入Hebbian項，該算法在保證最大化信息傳輸的同時也最小化輸出互信息，從而使網絡的輸出相互獨立。清華大學的楊富生教授等人編寫的《獨立分量分析的原理與應用》是一本導引性較強的基礎著作。

早期的工作集中于信源簡單線性組合的情況。近期除了進一步改進這一類情況的有關算法外，更注意探討一些更深入難題的解決。如：各信號傳遞過程中的有延遲或與通道發生卷積、系數時變、稀疏組合以及非線性、非平穩等情況。

盲源分離的應用

盲源分離技術在許多領域都得都了廣泛的重視，尤其是在醫學信號分析與處理（EEG、MEG、ECG）、地球物理數據處理、數據挖掘、語音增強、圖像識別以及無線通信領域方面。在這些實際應用中，大量傳感器信號或者數據（它們來自不同的獨立源分離信號的濾波疊加）是可以利用的，其目標就是要通過對這些數據進行處理，使處理的輸出對應于不用的原始源信號。

第二篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發展，早期閱讀備受幼教界的關注。許多幼教工作者對早期閱讀進行了不同角度的研究，如：閱讀環境的創設研究、閱讀材料選擇研究、指導策略的實踐研究、以及家園互動培養幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結出了一定的教育經驗。我園過去也曾對早期閱讀進行了一些嘗試性研究，發現幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結果輕過程，忽視情感體驗和創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育忽視家庭社區等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養進行更深入、更細致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導策略的研究，實現家園教育資源的共享；提高教師、家長指導幼兒閱讀的水平的能力，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導過程中的困惑，總結出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導的方法和策略。

2.研究方法：調查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調查分析了解教師及家長對早期閱讀指導的困惑；

② 通過文獻的搜集與整理，獲得理論上的經驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進行案例的總結，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導的策略，并總結出適宜的指導方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導方法等方面的認識，另一方面，可以細致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發揮更好的作用，并在研究過程中實現輻射家庭的目的。

三、研究基礎

在以前的工作中，進行過有關早期閱讀材料和指導的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進幼兒良好行為習慣的養成》全國創建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現代教育報》啟蒙?？堑?。

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經有了一些感性的認識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認識到有些方法能幫助幼兒更好地養成閱讀的習慣（比如……）。但要更好地發揮圖書的作用，就需要進行進一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導策略、閱讀環境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經驗的基礎上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發揮圖書的作用、如果更好地指導和干預幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發展。

第三篇：課本劇教學研究背景及意義

“課本劇教學研究”成果總結

一、研究的背景及意義

1999年，《全日制普通高中教材（試驗本）》在兩省一市試行。該套教材較以往教材在文學鑒賞方面的要求有很大的提高。高中語文課本及讀本上有大量的古今中外文學名著，這就為學生鑒賞文學提供了豐富的養料。高中語文第四冊是小說和戲劇專題，鑒賞水平的提高成了當務之急。2000年，當時的高二語文組為此開展了“課本劇表演”活動。當年，學生的閱讀鑒賞水品有了很大的提高，效果頗佳。

2001年，在語文組組長的主持下，我們正式申報課題項目，當年11月被省課題小組批準立項。此時，我們在《新課標》“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發展的需要，調整課程的內容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺”的理論指導下，已認識到我們的研究不只停留在表演及提高鑒賞水平的層面，而應該上升到“全面提高全體學生的綜合素質，有利于促進中學語文教學，有利于提高學生學習語文的興趣及提高教師的教學水平，有利于調動學生的積極性、能動性；培養學生的世界觀、道德觀、人生觀、價值觀，培養創新精神；豐富學生的課余生活，豐富校園文化；促使學生完成感性認識到理性認識的過程，并使其將短暫的人生體驗升華為終生的人生理念”的層面，從而努力實踐符合新大綱的目標要求。

2004年，課題研究結題。

2005年，該課題被評為省優秀課題。但我們的研究并未終止。因為，我們在實踐、理論探索之后，我們又進一步認識到：“課本劇的編導實踐使接受者更能做出深刻的評價”，“ 課本劇的表演給接受者以換位式的思考與體驗”，“ 課本劇表演研究讓參與者盡情進行文學欣賞，也獲得了新的知識”，“ 課本劇表演的開展促進了師生之間的‘合作’?！币虼?，我們遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

2008年，新課標在我省實行。我們認識到該課題非常符合其要求，我們又將其上升為“課本劇教學研究”，使其成為我們的校本教材，可以主動將傳統的課堂教師為主的教學模式轉化為新型的以學生為主體、教師為輔導的學生自主學習的教學模式，并將兩者結合，為語文教學創新實踐，理論探索打下扎實基礎

二、研究與實踐過程

（一）該課題研究已經歷了3個階段：

第一階段，2000年，摸索階段，該階段重在課本劇表演，提高學生的文學修養，提高文學鑒賞能力。

第二階段，2001-2004年，研究、探討、總結階段。該階段重視編導、談體會、寫心得。促使學生鞏固人生體驗，提高人生修養。教師探討教育教學心得，撰寫論文，提高教學理論水平。

第三階段，2005年至今，重在培養學生自主創型能力。要求其自主編劇，自主學習，自主表演并開展總結討論，寫論文，全面提高學生的綜合素質。

（二）該課題研究實施過程分三個階段：

1、前期編劇、選拔演員階段。強調劇本要自主編寫，不得套用抄襲。編寫的劇本還必須是適合10分鐘左右的舞臺話劇劇本。

2.中期排練、公演階段。講究演員表演的藝術性，指導演員理解人物、深入角色。在排演中修改劇本，在演出中聽取觀眾（同學）的評價意見，提高演 職人員及觀眾的藝術鑒賞能力。

3、后期研究、討論、寫心得、談體會、寫論文階段。重在使學生的人生體驗升華為人生理念，感性認識上升為理性認識。教師將教學教育過程從理論上加以探討、深入，提高教學水平。

（三）具體操作如下：

參與者：每全體高二學生及語文任課教師。

基礎與條件：高中語文第四冊（試驗修訂本）及語文讀本第四冊（試驗修訂本）共有劇本27個（含電影劇本）、小說50篇（包括長、中篇節選）。這些劇本為學生的導、演提供了臺本，而小說則為學生的改編創作提供了素材。編導原則：立足課堂，服務教學，每劇限定演出時間在15分鐘內。具體操作：

1、劇本準備

劇本創作、選擇準備安排在高二上學期結束的寒假，并在高二上學期，通過課外閱讀，有意識地讓學生接觸劇本，介紹有關劇本知識，同時注意在各班培訓編導骨干，讓他們在寒假期間創作劇本或制定計劃，然后，在高二下學期初召開座談會，交流創作信息、編劇體會，討論劇本修改，教師根據劇本及導演設想提出指導或建設性意見。

2、排演階段

每年4月，在選好劇本的基礎上進入排練，各班分成若干組，由編導對劇情和角色安排提出看法，與上有相同劇本的，也可借鑒學習上屆學生有關體會文章。

這個階段還準備一些必需的輔助物（簡單的道具、有條件的可借些服裝等），以簡為主。

教材中劇本單元安排在第四、五單元，這實際上是在學期的中期階段，教學課時需10－12課時，如果隨堂教學大概三個星期即可結束，但如果要開展編、導、演的活動，學生的活動量、教師的指導時間相應增大，為了不占用課內時間，導、排應安排在活動課或課外進行。

3、演出階段

配合教學計劃，在各班先行演出、學生評議，并推出優秀劇目，在全年級公演，大家共同觀摩，公演時間可安排在周末或課外活動時。演出時，請高一或高三學生代表及語文教師做評委。

4、評比辦法

為調動學生積極性并對其行為作出客觀評價，可設置編劇獎、演出獎、導演獎，并讓參與者均寫出自己的體會，每年安排專題在校報上予以報道。此外，還讓“觀眾”對參演劇目發表評議，選出幸運觀眾獎或評價獎。

三、成果主要內容 1）理論基礎

在新課標的教育理論的指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，將課堂教學延展到課外，使學生學習方式變被動為主動，從而激發學生學習語文的興趣，不僅提高學生的文學鑒賞能力、寫作能力，而且全面提高學生的綜合素質，培養他們的創新能力。教師的教學模式也得以改變，教學水平得以提高。為校園文化建設作出貢獻，為學生的終身人格培養打下扎實基礎。2）主要觀點

①拓展課堂教學，開發課程資源；

②激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新精神，培養其人生觀、價值觀，提高綜合素質； ③提高語文教學水平與質量，是實施符合新課標要求的“格物致知”的好途徑。

3）實施策略

①按教師要求自主編寫劇本，要求每個劇目以話劇形式演出，舞臺演出時間10分鐘左右。

②進行校級或者社會公演，評選優秀劇目、優秀演員、優秀編劇、優秀導演、最佳創意等。

③組織學生座談。分兩類：一類是演職人員，一類是觀眾。談完后寫成心得、體會。編輯成冊，進行展示。4）適用對象

高

一、高二在讀學生?？稍诎鄡纫孕〗M為單位進行，也可在年級以班級為單位進行。

5）呈現形式

劇本、話劇、文章、錄像帶（或光盤）、照片。

四、成果實踐效果

分教師教學教育成效和學生學習成效兩部分。1）教師教學教育成效： ①鍛煉了師資隊伍。每位教師都能積極參與課本劇教學的研究工作，而且力爭取得較好效果。參與教學研究的教師達28人，②開展課題專題講座11次。每屆每班派20人參與聽講座。訓練的學生累計達3000多人。

③制成教學錄影帶6合。

④撰寫論文12篇。其中正式發表2篇，獲國家級獲省市級論文獎3篇。⑤組織學生座談100余次。參加座談學生達5000多人次。參與班級達136個涉及學生數近3萬多人。

2）學生學習成效：

①學生自編優秀劇本300余部。②自拍DV 6盤。一部分劇目已上傳校園網，土豆網，優酷網③學生撰寫心得體會（指保留可統計的）2000余篇，10余萬字。④照片若干。

以上為有形成果。無形成果見以下案例：、1）鑒賞能力提高： 案例一：

學生在排演《三塊錢國幣》時，還沒有上這一課，所以學生更多的只能依靠自己去理解劇本內容，揣摩人物心理，把握人物形象。他們去查資料，了解劇本的寫作背景和思想內容。他們自己給人物定型，設計人物語言和動作。即使這樣，他們還是遇到不少困難。楊長雄的扮演者饒翔同學（2001屆）在公演之后寫下了這樣一段體會：“記得剛接到這個劇本的時候，心中真是一點底也沒有。因為在生活中我并不是一個善于用語言和動作表達自己喜怒哀樂的人，而劇中的楊長雄是一個能言善辯﹑在性格上有點“激”的大學生，因此要演好還是有一定的難度。不過既然已經接下任務，我就下決心，一定要把這個角色演好?！毖輪T本身和劇本角色的巨大反差，讓演員的演技受到不小的挑戰，其中的酸﹑甜﹑苦﹑辣更是他們課堂上所不曾體會到的。案例二：

2004屆的唐堃同學在看了兩個班同演的《雷雨》的最后一幕，分析某班失敗之因認為：演員對“繁漪這個人物的把握”有問題，他說“作品中的繁漪應該是 一個非常矛盾的人，她必須面對一些棘手的問題。比如，自己的情人周萍看上丫環（四鳳），作為一個女人，看穿了周萍的自私，自己又愛又恨，所以演員的詮釋不足，表演就難以到位。”他還比較說這個繁漪絕不能“塑造成《三塊錢國幣》中的吳太太”。

2）寫作能力的提高： 案例三：

2003年的劇本《孔雀東南飛》，初稿有點像翻譯文言文，內容單薄，劇情平淡。在教師指出改編存在的問題后，改編者三易其稿，師生之間的共同參與，讓學生學到了劇本創作的知識，教師的指導意見在演出后得到驗證。

案例四：

現在河海大學就讀的2008屆學生徐珺愷在她的最近來稿中提到：劇本《碧血紅花》改編創作到最后確實是充滿成就感的，這樣的一次嘗試成為我語文學習中一次特殊的體驗，亦或說是一次文學領悟力的提升。關于這一切我心存感激且滿懷欣慰，第一次看見了自己獨立完成的劇本，第一次找到一種在小說電影劇本之間的文學契合，第一次體味到了高中生硬的課業之外一些新的學習方式。它還使得我在大學中各種實踐活動中創作短劇小品更加得心應手，處理劇中人物的感情變化和情節沖突也更為細致準確。在大學中比別人多出的展示機會也正是因著那次課本劇改編中累積的經驗。

3）創新能力提高：

案例五：

2003屆的王歡同學改編《變色龍》，改編前，分析原作，搜集材料，弄清了“奧楚篾洛夫”在俄語中（是“顛人”）的含意，抓住原作中“他”兩次脫大衣的細節，作了必要的戲劇夸張，為了更辛辣行揭露“他”欺下媚上的丑惡嘴臉，又將原作中的廚師改為“廚娘”，她認為，這樣更富戲劇性，演出時更可看了。這種修改加強了原作的諷刺效果。

4）人生體驗的提高： 案例六：

2003屆的黃怡佳執導《孔雀東南飛》后，談到這樣的體會：“我并沒有做導演的天賦，在整個指導過程中，我與‘演員’總是通力合作，互相切磋，就在這你一句，我一句的商議中，我感受到了一種說不出來的興奮，尤其是我的意見被演員們采納時，我竟會興奮好半天，積極指數一路飚升???！?/p>

案例七：

2011屆（15）班張劉一帆評論說：正式演出在所有人的關注下順利進行了。我本該用最多的話語，最華麗的辭藻去形容去描寫，在偌大的舞臺上演出的一幕又一幕課本劇?？墒钦嬲涔P時，卻無從下手了。或許真的是因為過程比結果更讓人享受吧。最后的結果并不重要，重要的是我在排練的過程和正式演出中看到了最團結的集體，我從始至終都看到了大家對課本劇的熱情。這是這次課本劇的排演中最讓我記憶深刻的、將讓我永生受益的財富。學生收獲，不言而喻。以上種種，不勝枚舉。

五、成果特色與創新

本課題研究非常注重學生的自主實踐能力。尤其是在新課標的教育理念的指導下，對學生道德、情感、責任意識、團隊精神、創新能力等各個方面的培養起到課堂教學永遠無法取得的效果。該課題簡便、易行，規?？纱罂尚?，具有較高的推廣價值。

第四篇：調研背景、意義及方式

調研背景、意義及方式

背景：

（1）現在的大學生就業壓力很大，使得很多學生把大部分時間都用在了專業上。有的學生如果所學專業在就業方面不是很熱門還會選擇輔修或修雙學位，這樣上課和寫作業就占用了大量時間，閱讀量肯定會減少。

（2）這些年網絡得到了迅速普及，分散了大學生的時間和精力；另外，大學生一般都經歷過嚴厲的應試教育，應試教育不重視課外教育，而且上大學后這種壓力的減小也有可能減少學生對書本的興趣。

意義：

很多大學生在高中時代勤奮拼搏，為考上一個理想的大學而奮斗。一大部分學生在擺脫了高考的壓力后，在大學里盡情地揮霍自己的青春。上網、談戀愛、社團活動、兼職、聚餐出游等等成了大部分學生的課外生活的主要內容。大學生擁有更多的課外時間，閱讀課外書籍在大學生的課余活動中占有怎樣的一席之地呢？ 這個調研項目就是為了調查以松江七校作為調查對象，看看大學生們上大學之后的閱讀情況。

調研方式：問卷調查：松江大學城七校采訪教師：對現在大學生閱讀情況的看法橫比縱比：重點大學與普通大學對比，專業之間對比上網查閱數據：大學生閱讀時間比例書店和報刊亭走訪：書籍類型銷量

第五篇：古田會議的意義及背景

古田會議的背景及歷史意義

《中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》的別稱。由毛澤東起草，1929年12月28～29日在福建省上杭縣古田村召開的中國共產黨紅軍第 4軍第九次代表大會通過?！稕Q議》總結了紅軍創建以來軍隊建設的經驗，確立了中國共產黨領導下的人民軍隊建設的根本原則，是黨和紅軍建設的綱領性文獻，它為中國人民解放軍政治工作奠定了基礎。中文名稱：中國共產黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案 簡稱：古田會議召開時間：1929年12月28～29日 召開地點：福建省上杭縣古田村

古田會議——背景

百科 2012年12月28日 09:06:03

1928年4月，毛澤東率領的工農革命軍與朱德、陳毅率領的湘南起義部隊在井岡山勝利會師，合編為工農革命軍第四軍，5月改編為中國工農紅軍第四軍，簡稱紅四軍，朱德任軍長，毛澤東任黨代表，陳毅任政治部主任。11月，紅四軍前敵委員會成立，毛澤東任書記。隨后，紅四軍在朱德、毛澤東、陳毅等領導下，打破了敵人對井岡山革命根據地的多次圍攻，并于1929年1月起向贛南、閩西進軍，開創了贛南、閩西革命根據地，奠定了后來的中央革命根據地的基礎。隨著形勢的發展和革命隊伍的擴大，紅四軍及其黨組織內加入了大量農民和其他小資產階級出身的同志，加上環境險惡，戰斗頻繁，生活艱苦，部隊得不到及時教育和整訓。因此，極端民主化、重軍事輕政治、不重視建立鞏固的根據地、流寇思想和軍閥主義等非無產階級思想在紅四軍內滋長嚴重。作為紅四軍黨的前委書記的毛澤東曾力圖糾正這些錯誤的思想傾向。但是，由于當時的歷史條件，紅四軍黨內特別是領導層內在創建根據地、在紅軍中實行民主集中等原則問題上存在著認識上的分歧和爭論。因而，毛澤東的正確主張沒有能夠為紅四軍領導層的大多數同志所接受。1929年8月下旬，陳毅抵達上海，向黨中央如實匯報了紅四軍的工作。29日，中央政治局專門召開會議，聽取了陳毅關于紅四軍全部情況的詳細匯報，決定由周恩來、李立

三、陳毅3人組成專門委員會，深入研究討論紅四軍的問題。經過1個月的討論，形成了陳毅起草、周恩來審定的《中共中央給紅四軍前委的指示信》，即著名的九月來信。九月來信肯定了紅四軍建立以來所取得的成績和經驗，要求紅四軍前委和全體干部戰士維護朱德、毛澤東的領導，明確指出毛澤東“應仍為前委書記”。

整個決議的中心內容是強調加強黨和軍隊的建設，加強馬克思列寧主義和黨的正確路線教育，糾正黨內的非無產階級思想，把黨建設成為馬克思列寧主義的無產階級政黨，把軍隊建設成為接受黨的絕對領導的人民軍隊。為此，決議確立了加強黨和軍隊建設的諸多原則與規定。

為了保證黨組織的質量，搞好黨的組織建設，決議對紅軍中發展黨員的條件作了新的規定。即：“

1、政治觀念沒有錯誤（包括階級覺悟）；

2、忠實；

3、有犧牲精神，能積極工作；

4、沒有發洋財的觀念；

5、不吃鴉片、不賭博?！辈⒅贫恕耙詰鸲繁鵀橹饕獙ο?。同時，對非戰斗兵如勤務兵等，亦不應忽視”的黨的發展路線?？隙窟B建立一個黨支部，班、排建立一個黨小組的重要原則。決議強調了在組織上厲行集中指導下的民主生活，指出黨的紀律之一是“少數服從多數”。在部隊中提倡民主建設的同時，必須反對極端民主化的無紀律現象。要求各級黨部的工作態度應該積極密切上下級關系，下級對上級要有詳盡的報告，上級對這些報告要有詳盡的討論和答復，并盡可能地派員出席指導下級會議。

保證對軍隊的絕對領導，堅持人民軍隊的建軍宗旨

古田會議決議指出：“中國的紅軍是一個執行革命的政治任務的武裝集團?！薄败娛轮皇峭瓿烧稳蝿盏墓ぞ咧?。”明確地規定了政治工作在軍隊中的地位和作用。因此，堅持無產階級政黨對軍隊的絕對領導，是人民軍隊建設的根本原則。決議批判了主張軍事領導政治，把軍隊凌駕于黨的領導之上的錯誤思想，指出：“這種思想如果發展下去，便將走到脫離群眾，以軍隊控制政權，離開無產階級領導的危險”。為了明確紅軍軍事系統與政治系統的關系，決議規定：“在前委的指導下，平行地執行工作”并對政治、軍事工作機關作了明確的分工，使之各負其責地去執行黨的任務，使紅軍向著新型的人民軍隊的方向發展，置于黨的絕對領導之下，成為努力完成黨的政治任務的工具。

革命的中心任務和最高形式是武裝奪取政權，戰爭解決問題。在黨的領導下，紅軍必須充分發揮戰斗隊的作用，消滅敵人的武裝力量。但是，紅軍決不是單純的打仗的，它首先是一個執行無產階級政治任務的武裝集團。決議批判了在紅四軍中嚴重存在的單純軍事觀點、流寇思想、盲動主義殘余等錯誤傾向。這些錯誤傾向的存在，一方面是由于紅四軍中一部分同志的的政治水平低，不認識紅軍的任務與白軍的根本區別；另一方面，是紅四軍成份中，除較大比重是農民和游民外，還有不少是從俘虜兵解放過來的戰士。他們進入紅軍后，帶來了濃厚的雇傭思想，不理解中國革命的實質是農民革命，不理解在黨和群眾運動都有一定基礎的農村地區，建立革命根據地和革命政權作為革命武裝力量的依托的重要性。因此，使得紅軍中嚴重地產生了不愿做艱苦的根據地建設工作的意識，從而使其不能充分準確地估量斗爭策略，過分地相信軍事力量的作用。為此，決定強調紅軍應把武裝工農群眾作為重要任務之一，幫助建立和發展地方武裝，使主力紅軍和人民游擊戰爭互為左右手，直至幫助建立地方政權、實行工農專政。決議為此重申了井岡山斗爭時期制定的紅軍必須執行打仗、籌款、做群眾工作三大任務，樹立“工農武裝割據”的思想，以極大的努力去完成黨賦予的革命政治任務。

歷史意義

古田會議決議是中國共產黨及其領導的人民軍隊建設的綱領性文獻，其精神至今仍有重要的現實意義。

古田會議總結了中國共產黨建軍方面的經驗教訓，劃清了無產階級軍隊和一切舊式軍隊的界限，解決了如何把以農民和其他小資產階級為主要成分的中國紅軍，建設成為黨領導下的新型人民軍隊的根本問題。大會所通過的決議，不僅為紅四軍黨和軍隊的建設指明了方向，而且也為中國紅軍的建設制定了一條馬克思列寧主義的路線，決議的基本精神是中國人民軍隊建設的偉大綱領。