第一篇：中央民族大學特聘教授學科帶頭人學術帶頭人教學帶頭人...

中央民族大學特聘教授學科帶頭人學術帶頭人教學帶頭人評聘辦法（試行）

中央民族大學文件

民大校發〔2007〕273號

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中 央 民 族 大 學

特聘教授學科帶頭人學術帶頭人教學帶頭人評聘辦法

（試 行）

二〇〇七年九月五日

第一章 總 則

第一條 為貫徹落實學校黨委提出的“質量立校、學術興校、人才強?！睉鹇裕訌娊虒W科研帶頭人隊伍和學術創新團隊建設，提高學校人才培養質量和科技創新能力，特制定本辦法。

第二條 評聘指導思想：積極創造利于高層次創造性人才成長和發揮作用的良好條件，培養一支政治素質好、業務水平高、創新能力強、結構合理的教學科研帶頭人隊伍。

第三條 評聘原則

1.公開、公正、公平競爭；

2.堅持標準，注重實績，嚴格程序，動態管理；

3.緊密結合學科和專業建設需要。

第四條 特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人、教學帶頭人每年10月進行評聘，任期五年。學校對被聘任人員實行聘期目標管理，依據其崗位職責進行考核。

第五條 評聘工作由人才隊伍建設辦公室會同有關部門組織實施。

第二章 評聘對象及任職條件

第六條 評聘對象

凡我校正式在崗的教學科研人員均可參加評聘。

第七條 特聘教授任職條件

學術造詣高深，治學態度嚴謹，在科學研究和人才培養方面取得國內外同行公認的重要成就。

第八條 學科帶頭人任職條件

1.專業基礎知識雄厚，治學嚴謹，在學術界有良好的聲譽。

2.學術水平和學術成果在相應學科領域處于國內外領先地位，并有很強的影響力。

3.有很強的學術工作組織能力，能起到把握方向，組建團隊，形成學科優勢的作用；在學位點、專業、實驗室、人文社科研究基地等學科建設工作中做出突出貢獻；能夠將學科建設與人才培養有機地結合，使所在學科的師資隊伍形成合理梯隊。

4.符合上述條件并同時具備下列條件之一者可被評聘為學科帶頭人：（1）文科類

國家重點學科主要學術帶頭人；或獲國家人文社會科學研究優秀成果二等獎以上（排名第一）；或國家社科基金重大項目或教育部重大項目主持人；或國務院學位委員會學科評議組成員；或社會科學相關領域國家級專家委員會主要負責人；或國家社會科學基金項目評議組成員；或教育部社會科學委員會委員；或“長江學者”特聘教授、講座教授；或教育部“創新團隊發展計劃”帶頭人；或“新世紀百千萬人才工程”國家級人選；或獲國家級優秀教學成果一等獎(主要完成人)；或國家級教學名師；或近5年內，論著被中國期刊全文數據庫引證不少于150次（不含自引與譯著被引用）。

（2）理工科類

國家重點學科主要學術帶頭人；或國家技術發明獎、國家自然科學獎、國家科技進步獎等獎項獲得者（主要成員）；或國家“973計劃”、“863計劃”、國家自然科學基金等重大項目的主持人；或國務院學位委員會學科評議組成員；或自然科學相關領域國家級專家委員會主要負責人；或國家自然科學基金委員會學科評議組成員；或“長江學者”特聘教授、講座教授；或教育部“創新團隊發展計劃”帶頭人；或“新世紀百千萬人才工程”國家級人選；或獲國家級優秀教學成果一等獎(主要完成人)；或國家級教學名師；或近5年內，論著被中國期刊全文數據庫引證不少于150次（不含自引與譯著被引用）。

第九條 學術帶頭人任職條件

1.專業基礎理論扎實，治學嚴謹，能團結合作，具有一定科研組織能力；嚴格遵守學術道德規范，學風正派。

2.在國內相應學科領域有較強的影響力。

3.符合上述條件并同時具備下列條件之一者可被評聘為學術帶頭人：

（1）文科類

國家社科基金項目主持人，且在權威期刊發表本學科論文1篇及以上；或獲國家人文社會科學研究優秀成果三等獎以上（排名第一）；或獲省部級哲學社會科學一等獎（排名第一）；或相應學科領域國家級專家委員會委員；或教育部教學指導委員會委員；或被納入教育部“新世紀優秀人才支持計劃”，且在本學科權威期刊發表論文不少于1篇；或近五年以第一作者身份發表本學科論文被SSCI、A&HCI、SCI收錄不少于8篇，其中至少1篇在本學科權威期刊發表，或在本學科權威期刊上發表論文4篇（含《中國社會科學文摘》、《新華文摘》全文轉載）以上；或近5年內，論著被中國期刊全文數據庫引證不少于80次（不含自引與譯著被引用）；或為面向社會服務的橫向課題主持人，且單項課題經費在50萬元人民幣以上者（以在學校入賬為準）。

（2）理工科類

國家自然科學基金項目主持人，且論文被SCI收錄2篇或EI收錄4篇及以上；或國家“973計劃”、“863計劃”一般項目主持人；或獲省部級獎項一等獎（排名第一）；或相應學科領域國家級專家委員會委員；或教育部教學指導委員會委員；或被納入教育部“新世紀優秀人才支持計劃”，且近五年以第一作者身份在權威期刊上發表本學科論文或被SCI收錄論文至少2篇或EI收錄至少4篇；或近五年以第一作者身份發表本學科論文被SCI收錄12篇以上或EI收錄20篇以上；或近5年內，論著被中國期刊全文數據庫引證不少于80次（不含自引與譯著被引用）；或為面向社會服務的橫向課題主持人，且單項課題經費在80萬元人民幣以上者（以在學校入賬為準）。

第十條 教學帶頭人任職條件

治學嚴謹，為人師表，教書育人；有扎實的專業理論基礎，知識面廣；認 真鉆研本科教學，熟悉本科專業培養方案，能把握課程體系的性質、內涵，對所承擔課程有較深入的研究，能把握人才培養的發展趨勢及教學改革的方向，已形成了自己的教學特色，在教學中有示范作用；同時具備以下條件：

1.所授本科課程的教學大綱、教案、教學日歷、講義、試卷、實驗和實習指導書等各類教學文檔編寫齊全，書寫認真，質量高，有一定特色。

2.能高質量地講授本專業2—3門本科生專業課（至少一門為必修課），其中所講授的專業必修課課程已按我校課程資源網站建設的要求進行了展示。近三年教學評估成績平均在90分以上，或在本教學單位排名前15%。擔任研究生導師者在研究生培養工作中，認真制定和執行培養方案，全面履行各環節職責，對提高學生綜合素質和科研能力有明顯效果。

3.積極參與教學改革，在校內外具有較大影響。近五年內以項目負責人身份主持省部級以上（含省部級）教學改革項目一項以上（含一項），教學改革實踐對專業建設（課程、教學實踐、師資隊伍建設、人才培養模式改革等）有積極的推進作用；或承擔校級精品課程建設的團隊負責人，或擔任校級以上精品教材的主編，并獲省部級優秀教學成果獎的項目組主要成員。教學改革和課程建設的研究成果以論文的形式（第一作者）在核心期刊發表一篇以上。

4.在培養青年教師工作中有突出貢獻，認真完成培養教師任務，每年指導青年教師1-2人，每學期聽課不低于4次，與青年教師有經常性教學交流，指導青年教師進行教學基本功訓練。5.連續五年完成教學與科研工作量。

6.能熟練應用多媒體等現代化教學手段，盡可能利用我校網絡教學平臺與學生進行課內外教學互動。

省部級教學名師，或國家級、省部級精品課程的課程負責人、主講教師，或獲國家級優秀教學成果二等獎或省部級優秀教學成果一等獎的第一申報人，可以不受上述條件限制，直接申請參評教學帶頭人。

第十一條 對教學科研業績突出，有特殊貢獻者，可根據學科建設與人才培養的需要，并視其業績與水平，經校長提名，校學術委員會審議通過，校黨委常委會批準，可直接聘為特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人或教學帶頭人。

第十二條 以上各層次人選申報條件中的課題、論著、獲獎項目等成果，考核期限為近5年；各類學術任職以現任為準。

第三章 評聘程序

第十三條 評聘程序

1.個人申請。申請人員填寫申報表格（一式三份），提供體現本人教學科研成就的代表作（代表性成果）、自述報告及其他證明材料原件、復印件，申請時提交所在單位。

2.單位初評。院系教授委員會嚴格按條件對申請人員進行初步評審，然后將通過者名單及相應材料報學校人才隊伍建設辦公室。評審采取無記名投票的方式進行，贊成票達到應到會人數一半以上者方可通過。

3.人才隊伍建設辦公室審核。人才隊伍建設辦公室會同相關職能部門對院系推薦上報材料進行整理復核，符合條件者報校學術委員會。

4.校學術委員會評審。評審采取無記名投票方式進行，贊成票達到應到會人數一半以上者方可通過。5.校黨委常委會討論確定。校黨委常委會討論確定特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人和教學帶頭人名單。

6.公示。人才隊伍建設辦公室對擬聘各層次人員名單在全校范圍內公示。公示期滿無異議者即可被聘到相應崗位。

第四章 崗位職責

被評聘為特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人、教學帶頭人者，在任期內須履行以下相應的崗位職責：

第十四條 特聘教授職責

1.正確把握本學科的發展方向，提出具有戰略性、前瞻性、創造性的研究構想，帶領本學科在其前沿領域趕超或保持國際先進水平；

2.面向國家重大戰略需求和國際科學與技術前沿，積極爭取并主持國家重大科研項目研究；在本學科領域開展原創性、重大理論與實踐問題研究和關鍵領域攻關，力爭取得重大標志性成果。

第十五條 學科帶頭人職責

1.在學術團隊建設中充分發揮核心帶頭作用，把握學科方向，提高隊伍水平，在學術創新和人才培養方面取得明顯成效。2.在本學科的學位點、重點學科、人文社科研究基地和重點實驗室建設等方面取得顯著成效。3.取得有較大影響的標志性學術成果1項以上。

第十六條 學術帶頭人職責

充分發揮帶頭人作用，在本學術領域或專業方向學術隊伍的建設中有突出貢獻，并在任期內至少實現以下一項目標：

1.新獲得一項省部級以上科研項目。

2.至少獲得一次國家級科學研究優秀成果三等或省部級二等以上獎項（獲獎成果應當是獨撰或第一作者）。

3.在學校認定的權威期刊上以獨立作者或第一作者身份發表學術論文1篇以上（不含增刊）。

第十七條 教學帶頭人職責

1.積極參加教學基本建設，有系統性和創新性的規劃措施；能夠在課程體系、教學內容、教學方法改革方面發揮帶頭作用，并有顯著成效，每年度履行課程建設、教改計劃并帶頭組織實施。

2.高質量地完成本科課程的主講教學任務，教學工作量不低于每周6課時（公共課教學不低于每周8課時），教學評估優秀。

3.在本門課程教學工作中起典范作用，幫助青年教師提高教學水平，任期內每年指導青年教師1－2人。

4.承擔省部級教學研究與改革項目一項，或有兩篇教學研究或教改論文在核心期刊發表，或獲省部級教學獎，或省部級精品課程。

第五章 崗位待遇

第十八條 任期內崗位津貼

特聘教授按一級崗位津貼標準執行；

學科帶頭人按二級崗位津貼標準執行；

學術帶頭人和教學帶頭人按三級崗位津貼標準執行；

各級崗位津貼標準參見《中央民族大學崗位業績津貼實施方案》。

第十九條 任期內科研經費資助。

1.特聘教授：根據科研工作實際需要確定相應經費。

2.學科帶頭人：文科類10-20萬元人民幣；理工類20-50萬元人民幣。

3.學術和教學帶頭人：文科類5-10萬元人民幣；理工科類：10-20萬元人民幣。

科研經費的使用按照校內有關規定執行。

第二十條 對于以上各類人員，學校在安排科研項目、校級項目經費、學術著作出版補貼時，在同等條件下予以優先考慮；優先安排做國內外訪問學者、出國進修并鼓勵和支持參加各類學術會議；優先推薦代表學校參加全國性重大活動。

第二十一條 對于以上各類人員，經院系推薦，人才隊伍建設辦公室牽頭會同相關部門進行審查并提出意見，提交校長辦公會研究同意后，可在校內直接高聘其職稱，職稱待遇按照校內有關規定執行。

第六章 考核管理的基本原則

第二十二條 學校對特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人和教學帶頭人實行聘期目標管理，依照其崗位職責進行考核。

考核以終期考核為主，年度考核和終期考核相結合。年度考核依照《中央民族大學教師崗位職責及津貼管理辦法》中所規定的上崗基本條件和崗位職責執行。終期考核依照本辦法第四章所規定的崗位職責執行。對于終期考核不合格者，任期滿后的一年之內不能參加原崗位的評聘。

第二十三條 對于以上各類人員，在聘期內如果出現以下情況之一，學校將予以解聘。1.違反教師職業道德，在師生中造成嚴重不良影響的；

2.無故未能如期完成科研項目且給學校造成嚴重不良影響的； 3.弄虛作假，違反學術道德的；

4.因各種原因無法繼續履行其崗位職責的； 5.出現重大教學事故的。

第七章 附

則

第二十四條 本辦法自發布之日起執行。

第二十五條 目前按一、二、三級崗標準計發崗位津貼者，可按本辦法申報參評特聘教授、學科帶頭人、學術帶頭人、教學帶頭人，被聘任者按本辦法實施管理。未申報者可從本辦法實施之日起保留原崗位待遇三年，期間按本辦法相應崗位職責進行考核，三年后統一按本辦法重新評聘。

第二十六條 本辦法由人才隊伍建設辦公室負責解釋。

二〇〇七年九月五日

主題詞:人事 高層次人才 評聘辦法

中央民族大學學校辦公室 2007年9月7日印發

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第二篇：不能將學科帶頭人與教學帶頭人混為一談

作者簡介：白春雷，男，1967年4月出生，籍貫福建安溪，1988年大學畢業，華東師范大學本科學歷，中學高級語文教師，中共黨員，現任廈門市金尚中學副校長。論文曾獲福建省青年教師論文大賽二等獎，獲《教師報》論文評比一等獎；論文曾在《中學語文教學園地》、《素質教育大參考》、《語文報》“教師版”、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《山東師大學報》、《作文周刊》、《教育前沿》、《師資建設》、《現代中小學教育》、《教學反思》、《當代班主任》、《基礎教育研究》、《校本教研》、《教學隨筆》、《考試》、《教育探究》、《教育論壇》、《社會心理科學》《福建教學研究》、《廈門教育》、《學校黨建與思想教育》、《語文知識》、《學校管理》等刊物上發表。

不能將“學科帶頭人”與“教學帶頭人”混為一談

白春雷

（廈門市金尚中學

福建廈門 361003）

摘要

不能將“學科帶頭人”與“教學帶頭人”混為一談。學科帶頭人要有準確的定位，要有明確的目標，要有“帶頭意識”，并能主動開啟專業成長之路。“教學帶頭人”是“學科帶頭人”的一個方面，“學科帶頭人”的外延和內涵遠遠高于“教學帶頭人”。

關鍵詞

中學教師；學科帶頭人；教學帶頭人

2003年，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強人才工作的決定》強調指出：“依托新世紀百千萬人才工程等國家重大人才培養計劃，積極推進創新團隊建設，加大學科帶頭人的培養力度?！边@幾年，各級政府重視中學教師隊伍建設，培養了一批又一批的中學學科帶頭人。

2011年，我有幸被推薦為廈門市第四批中學學科帶頭人（語文學科帶頭人）培養對象，參加了中學學科帶頭人的一系列培訓活動。我發現從學校領導、教師到學科帶頭人對中學學科帶頭人有一個認識上的誤區，那就是將學科帶頭人與教學帶頭人混為一談，主要表現在：有的學校在推薦過程中，學校領導將教師的教學成績作為唯一因素來定人選；大部分教師在自我推薦或教研組推薦過程中，往往也只看教學成績；已被推薦為培養對象的中學學科帶頭人往往也以自己任教學科的教學成績好為自豪；重點校的教師因教學質量好往往有一種自豪感；在評價學科帶頭人時，往往也是拿教學成績說事，等等。

這種不正確的認識對于學科帶頭人的培養和成長是不利的，也不利于充分發揮學科帶頭人的作用，因此，我們很有必要進行探討和審視，厘清概念，樹立正確的認識觀。

何謂中學學科帶頭人，查了資料，似乎沒有一個明確的概念，大學的學科帶頭人是這樣

定位的：學科帶頭人是指在大學里某一學術門類上具有極高的學術水平，能夠帶領、指導和組織有關人員開展這一學術門類的學術研究，并取得研究成果的專家。學科帶頭人是一種尊稱，并不是一種職稱或職位，沒有統一的標準。

那么，什么是中學學科的帶頭人，中學學科帶頭人有哪些特征，和教學帶頭人有什么區別？我們先來看看“2011年廈門市中小學、幼兒園學科帶頭人培養對象的選拔條件”，共有九條，具體如下：

1．全面貫徹黨的教育方針，依法施教，堅持教學第一線，具有高尚的師德和奉獻精神，具有較強的團隊精神和組織協調能力，做到教書育人，為人師表，團結同志，善于合作。

2．具有系統而堅實的學科基礎理論、專業知識和專業技能，具有較高的教育理論素養，有豐富的教學實踐經驗和鮮明的教學風格。

3．參加過國家、省、市級骨干教師培訓并獲得跨世紀園丁工程的骨干教師或參加過市級骨干班主任培訓并獲得證書。

4．2006年以來考核為稱職或以上。

5．具有較強的主持和從事教育科研工作能力，在教育科研上取得較好的成績，2005年以來，主持或參加過區級或以上級別的教育科研課題研究工作，或在有CN刊號的刊物上發表過一篇以上與本學科密切相關的教育教學論文，或參加過正式出版的論著、教材（含課外輔導材料）的編寫。

6．在指導青年教師方面有顯著成績。

7．掌握現代教育技術，能熟練應用本學科常用的教學軟件，具有信息技術與學科教學整合的能力。

8．中學教師應具有大學本科以上學歷和中學高級教師職務，小學（幼兒園）教師應具有專科以上學歷和小學（幼兒園）高級教師職務。

9．年齡在45周歲以下（即1966年1月1日以后出生），身體健康。

從這九個條件出發，我對中學學科帶頭人有以下的看法：

一、學科帶頭人要有準確的定位。什么是學科帶頭人？如何來定位自己在本學科、本教研組、本學校中的地位與作用？從一般意義上說，學科帶頭人首先是新課程的堅定實踐者和有效示范者。他應當是在自身的學科學術水平方面、教學水平方面與科學研究方面都要特長也應該比其他老師更為高深。在新課程實施的背景下，學科帶頭人還應該是課程資源的自覺開發者和踐行者。因此，學科帶頭人才首先要一先成為本學科教學新課程研究與理念更新的的佼佼者，同時在教學實踐中為同行作出表率，并有資格憑自己的感召力和影響力去真正推進新課程向縱深方向發展。

從學校的角度上，學科帶頭人應該是不僅僅是本學科的帶頭人，更要是本學校教學與研究的帶頭人，他的教育教學實踐與教育教學理念，不僅僅只輻射到本學科，更要成為學校各個學科的領軍人物，他在學校中要對青年教師起很好的“傳幫帶”作用。

二、學科帶頭人給要有明確的目標。紀伯倫說：“我寧可做人類中有夢想和有完成夢想的愿望的、最渺小的人，而不愿做一個最偉大的、無夢想、無愿望的人?！笔堑?，教師的崗

位是平凡的，然而，有理想有目標是一個教師成長的重要動力。真正的學科的帶頭人，應是教學方面的表率與領頭人，要有明確的目標：比如，要對本學科教學做深入的研究，但不僅僅是學科教學的純粹的研究者：要擅長于本學科教學，但不僅僅是狹隘意義上的教學能手，要有教育教學的智慧，但不是賣弄小聰明。不僅要與新課程同行，更要帶領身邊的教師一起邁向新課程。不僅是位教學能手，也是位研究能手，還要成為一名智者，做引導學生心靈的指路人。

三、學科帶頭人要主動開啟專業成長之路。有些教師在理念研究方面一套一套，講起新課程非常在行，可唬得年青教師一驚一咋的。但實際教學情況卻非常不理想，無論是學生的好評還是實際教學成績，都不如人意，不一定教得最好的教師就是學科帶頭人，但教得讓學生滿腹怨言，成績糊涂的人，一定也不是學科帶頭人，誰會崇敬這樣的教師呢。因此，學科帶頭人首先一定是理論研究、專業成長、教學藝術等方面的領軍人物，千萬別做那種講起理論口沫橫飛，上起課來卻睡倒一片的教師。因此應主動開開啟專業成長之路。

1．要有學科理論研究的深度。做為學科帶頭人，他的學術研究，他對教材的研究，他對新課程的研究，絕不可以流在表面，應該做深入的思考與鉆研，并逐漸形成自己的思想體系，如果什么研究都只是淺嘗輒止，那么，他和其他的老師也就沒有什么差別了。

2．要有學科理論研究的廣度。當今社會聯系密切，學科與學科之間的聯系密如網織。因此，一個真正的學科帶頭人不能只埋頭于自己學科的理念研究，應當廣為涉獵，學習吸取其他學科的長處，這種學習不一定是要把其他學科的長處學精學透，而是能學到“它為我用”“取長補短”，比如，學點哲學，看些中國史世界史，了解一些理科的基本知識，對自己的教學與理論研究都有很好的幫助。

3．要有教學實踐的智慧與藝術技巧。學得再深再透的理念，對于一線的教師來說，最終要落實到每一節課每一個學生身上。因此，真正的學科帶頭人，還應當認真學習與研究教學的技巧與藝術性，不可以帶頭人的身分倨傲，要學會彎下身子，謙虛學習，要在教學中體現出學科帶頭人的智慧。

4．要有寬容、堅持的品質。成為學校里的一個學科帶頭人，絕對不是在空氣中可以練就的，一個學科帶頭人的成長，離不開同行同事與學校的幫助和培養，因此，一個真正的學科帶頭人，一定要有博大的胸懷。所以，在學校學科中，帶頭人要成為火種，要不吝把自己的長處與經驗與他人交流，要起到傳幫帶作用。只有整個學校發展了，個人的成長才會有更肥沃的土壤，要堅信“星星之火，可以燎原”。還要在這個物欲橫流的社會里守住一顆向上的心，不要因為自己成了學科帶頭人就洋洋得意，只有堅持不懈的學習與追求，才是一個學科帶頭人的科研生命永不停息的動力。

四、學科帶頭人要有“帶頭意識”。學科帶頭人不能只關注“能力”，更應樹立學科帶頭人的“帶頭意識”。

1．為人師表，有表率意識。我校學科帶頭人不僅是學科領域的教學、科研能手，更具有高尚的職業道德，成為師德的楷模。

2．樹立潮頭，有擔當意識。勇于擔當，不避責任，如果說一個民族必須要有一批仰望

星空的人才有希望，那么學科帶頭人應當是中華民族中仰望星空的群體，理應是這個群體的自覺引領者；學科帶頭人應當充滿激情。他把課堂作為一門偉大的事業在經營。做為學科帶頭人，一定要站在教育改革的前沿，成為教育教學先進思想的傳播者，3．專業成長，有促進意識。伴隨著新課程改革的深入，教師專業成長進入了每一個教師的視野。作為一名學科帶頭人更應在學校教師團隊中，發揮引領作用，每次外出培訓都應當倍加珍惜，認真聽課、做筆記，回來后和全體教師交流分享。在同課異構、青年教師課堂交流擂臺賽、骨干教師展示課等活動中，發揮學科帶頭人的引領作用，促進每位教師的專業成長。

4．精益求精，有指導意識。在做好“師帶徒”工作中，學科帶頭人應該熱心為青年教師指點迷津，起到指南針的作用。并與經驗豐富的教師們一起與青年教師結成師徒對子，承擔起骨干教師后備梯隊建設的重任。要耐得寂寞，甘為人梯，為培養青年教師盡自己的綿薄之力。

綜上所述，學科帶頭人與教學帶頭人是兩個概念，不能混為一談，教學帶頭人是學科帶頭人的一個方面，學科帶頭人的外延和內涵遠遠高于教學帶頭人。

第三篇：專業技術人員、青年學術技術帶頭人

關于**市突出貢獻

專業技術人員、青年學術技術帶頭人

評選推薦的通知

各有關教學部門：

根據市人社局通知精神，結合我院實際，作出如下申報條件，希有關部門積極組織申報。

一、基本條件：

1、青年學術技術帶頭人：本科及以上學歷，講師及以上職稱，74年后出生。

2、突出貢獻的專業技術人員：本科及以上學歷，講師及以上職稱，62年以后出生。

二、具體條件：

符合下列條件之一者可申報突出貢獻專業技術人員，青年學術技術帶頭人比照下列條件適當放寬。

1、在自然科學方面：兩項市（含）級及以上科學技術進步一等獎。

2、在技術應用推廣方面：一項發明專利或四項實用新型專利。

3、在科學管理方面：

①5篇以上與從事工作關系緊密的核心期刊論文。

②一項國家級教育教學成果獎或省一等獎；兩項以上省二等獎或三項以上三等獎（主要指教育廳組織的四年一次的教育教學成果評選）。

三、說明：

1、以上條件為最低條件。

2、報名時間為7月10日前，報名時交證書，核期刊原件。3、2012、2013確定上述稱號的人員進行考核。

第四篇：作物學責任教授和研究方向學術帶頭人及

作物學責任教授和研究方向學術帶頭人及

主要學術骨干簡介

責任教授簡介

何朝族，男，1962年10月生，廣東省普寧市人，漢族，博士，教授，博士生導師。作物學學科責任教授。海南大學農學院教授、海南省熱帶生物資源可持續利用重點實驗室主任、中國科學院“百人計劃”入選者(2000年)、海南省高層次創新創業人才（2010年）?！吨参锊±韺W報》副主編（2001年起）；中國熱帶農業科學院“熱帶作物栽培生理農業部重點實驗室”學術委員會主任（2001起）。

主要教學與科研情況：1983年7月畢業于華南熱帶作物學院（現為華南熱帶農業大學），獲學士學位。1983年7月至1992年6月，先后任華南熱帶作物研究院（現為中國熱帶農業科學院）研究實習員、助理研究員，其中1984年9月至1985年10月在國際熱帶農業中心（CIAT）進修。1992年7月至1996年8月，澳大利亞昆士蘭大學植物系博士研究生，獲博士學位。1996年9月至2000年5月，新加坡國立大學分子農業生物學院博士后，從事水稻分子生物學研究。2000年5月至2010年8月，入選中國科學院“百人計劃”，任中國科學院微生物所植物基因組學國家重點實驗室研究員、博士生導師。2010年9月起，任海南大學農學院教授、海南省熱帶生物資源可持續利用重點實驗室主任。

主要研究領域為植物分子生物學和植物病原微生物基因組學。近年來以通訊作者發表SCI 論文20 篇，IF3.0以上10篇，IF10以上1篇；論文SCI他人引用300次以上。近年來先后承擔科技部“973”項目子課題2項、“863”項目1項、科技攻關項目1項、國家自然科學基金4項、中國科學院“創新工程”項目2項、農業部“轉基因生物新品種培育科技重大專項”課題2項。近年5次受邀在國際學術大會上作報告，并為6種國際專業雜志審稿。已申請專利5項，獲得授權1項。

研究方向學術帶頭人及主要學術骨干簡介

莊南生，男，1962年3月27日生，教授，研究生學歷，博士學位，博士生導師。熱帶作物遺傳育種研究方向的學術帶頭人。作物遺傳育種專業學位點負責人。海南大學農學院；海南省政協委員，中國熱帶農業科學院橡膠研究所學術委員會成員。1984年本科畢業于華南熱帶作物學院熱帶作物專業，主要從事《遺傳學》、《細胞生物學》、《細胞遺傳學》、《染色體工程》等專業課程的教學工作20余年，是海南省“遺傳學”精品課程建設負責人，具備堅實的遺傳學和細胞生物學礎理論知識，對甘蔗、橡膠、木薯熱帶作物的細胞與分子細胞遺傳學等具有深入的研究，積累了比較豐富的教學經驗。主要研究方向為：植物細胞與分子遺傳學、植物種質創新研究在所從事的專業領域取得一定的成就，近5年來公開發表學術論文30余篇，主編或參編出版學術著作共3部，獲得省級科技成果獎2項，主持完成各級科研項目4項，現在研的各級各類課題4項。楊重法，男，1962年4月5日生，博士研究生學歷，Ph.d.學位，教授；現任海南大學農學院教師，博士研究生導師。熱帶作物栽培與耕作研究方向帶頭人。2005年畢業于日本岐阜大學生物環境科學專業并獲Ph.d.學位。先后在荊州市荊州區土肥站、日本信州大學農學部和海南大學農學院從事作物生產的技術推廣、科研和教學工作30余年。構建了第一個基于生理生態的“氣象-作物”物質分配數學模型并獲得國際學術界認可。先后獲日本作物學會和我國部、省級科技獎各1項。主要研究方向：作物栽培、作物生理、植物營養。近5年來公開發表學術論文30余篇，編寫出版學術著作1部，主持完成各級科研項目3項，現在研的各級各類課題2項。

袁潛華，男，湖北省孝感市人，現任海南大學生命科學與農學院副院長、海南大學香稻研究中心主任、研究員。1984年7月畢業于南京氣象學院農業氣象系，1984年9?月考入西南農業大學攻讀農學專業水稻生理生態方向碩士學位研究生，獲碩士學位，1987年8月進入湖北農科院糧作所和雜交水稻工程技術研究中心工作。1996年被聘為副研究員。2000年10 調入海南大學農學院從事雜交水稻和優質水稻育種研究與教學，2003年12月被聘為研究員。先后參加863-101-01專題新育成不育系聯合鑒定（1995～2000），863計劃長江流域不育系繁種基地選址預備試驗（1995～1996），863計劃中試開發項目兩系法雜交稻試驗試種和示范(1995～2000)，光敏核不育水稻數據庫的建立（1997～2000），長江流域超級雜交水稻選育（863計劃，1998～2000）等科研項目，合作主持863水稻突變體庫的建立（2000～2001）、863超級雜交水稻新種質創建與育種新途徑研究以及水稻突變體庫的創建項目（2001-2003）。主持完成863轉基因水稻南繁的環境與安全性評估項目（2002-2005）。目前承擔國家轉基因新品種培育重大專項子課題“轉基因水稻環境安全評價技術-環境安全風險評價模型及相應數據庫”。項目，主持國家轉基因新品種培育重大專項課題1項，同時開展水稻遺傳育種研究。

研究工作主要涉及作物遺傳育種和栽培以及轉基因生物安全研究工作。參與實施的“國家863雜交水稻與轉基因植物海南研究開發基地建設項目”，建設了863雜交水稻與轉基因植物海南研究開發基地，針對“轉基因作物南繁的環境與安全性”問題，主持完成了863“轉基因水稻南繁的環境與安全性評估”研究課題。作為主要撰寫人在學術刊物和學術會議上發表或宣讀論文，先后發表論文40余篇，其中SCI論文5篇，合作出版專著4部。獲得海南大學“兩吳”科研獎二等獎（2002）、中國科協2004學術年會（海南）優秀論文獎（2004）、湖北省科技成果推廣二等獎（2004）、海南省科技進步一等獎（2006）、海南省科技進步三等獎（2008）等，選育了4個水稻品種參加全國區試和海南省區試。合作出版的學術著作兩部被認定為“863生物高技術叢書”，被學術界公認和引用，對學科的發展有重要的學術價值和影響，對經濟建設有較重要的意義，一部著作被確定為“全國科技興農重點圖書”，著作《光溫敏雄性不育水稻的生態適應性研究》的研究成果被多家科研單位和種子公司應用于生產，取得了較好的經濟效益和社會效益。先后赴美國、澳大利亞、越南、緬甸和菲律賓等國參加國際會議和學術交流。先后入選“湖北省農科院123人才工程中青年科技骨干”、“海南大學中青年學術骨干”，海南省“515”人才工程等。

黃東益，男，1969年出生，云南宣威人，博士，教授，博士生導師，海南大學211工程建設辦公室主任，中國能源學會副理事長，中國熱帶作物學會理事，海南515人才。華南熱帶農業大學作物遺傳育種專業博士研究生畢業，曾在中國農業科學院作物科學研究所作物學博士后流動站從事博士后研究2年，曾在哥倫比亞國際熱帶農業中心（CIAT）做訪問學者2年，曾任華南熱帶農業大學、以及海南大學農學院副院長，曾任天津大學學位與學科建設辦公室副主任（掛職）。

長期從事研究生、本科生的《遺傳學》、《分子標記》、《能源植物資源與利用》等教學工作，獲2008寶鋼教育基金優秀教師獎。長期從事熱帶作物的分子標記育種與分子細胞遺傳學，以及微生物學研究；主持參與973、863、國家自然科學基金等課題20多項，獲得海南省科技進步獎4項、以及海南省第七屆青年科技獎，發表論文60多篇，出版著作4部。

劉國民, 男，1955年生，湖南祁東縣人，教授，博士，博士研究生導師。1986年9入云南農業大學攻讀碩士研究生，1989年7月畢業并獲農學碩士學位，1989年10月入湖南農學院攻讀博士研生，1992年10月畢業并獲農學博士學位。1993年2月被分配到海南大學農學院工作, 歷任海南大學副教授、教授、農學系主任、海南大學苦丁茶研究所所長、海南大學農學院副院長、海南大學作物遺傳育種學碩士點負責人、海南大學野生動植物保護與利用重點學科及碩士點負責人等職?，F任海南大學教授，海南大學苦丁茶研究所所長，海南大學種質資源學學科負責人、博士研究生導師，海南省植物學會副理事長、海南省博士·院士產業促進會常務理事、《中國農學通報》編委等職。

近年來主要從事作物種質資源、植物組織培養、生物化學及特種熱帶經濟作物方面的教學和科研工作。先后主持過國家支撐計劃項目、國家科技基礎條件平臺建設項目、國家自然科學基金項目，以及省自然科學基金和省教育廳自然科學研究項目等渠道的多項科研課題；出版著作2部；發表學術論文60余篇。在苦丁茶種質保存與創新利用、苦丁茶栽培與加工技術、苦丁茶種質資源的遺傳多樣性與分子標記、生物化學與分子生物學等方面做了大量工作，為我國苦丁茶的學科發展和產業發展作出了較大貢獻。

符文英，女，1962年5月生，海南省萬寧市人，漢族，碩士，海南大學教授，碩士生導師。海南省遺傳學會副理事長；海南省農業標準化委員會委員；海南省農業綜合開發項目評審專家委員會委員；海南萬維生物制藥技術有限公司總經理。20多年來符文英教授承擔了大量的教學工作。主講“普通遺傳學”（為海南大學精品課程）、“遺傳育種學”、“植物組織培養”和“植物細胞和組織培養（研究生課程）”等課程。符文英教授教學經驗豐富，具有扎實的理論和實踐基礎，主講課程深受學生好評，曾4次獲得海南大學“最受歡迎教師”稱號。1次獲得農學院公開教學比賽“一等獎”，制作的多媒體教學軟件獲海南省多媒體教學軟件大賽“一等獎”。符文英教授在作物遺傳育種和生物技術領域頗有造詣，科研成果頗豐，曾4次獲得海南省科技進步獎；主持和參加科研立項13項；出版專著1部25萬字；參編專著1部；撰寫論文數十篇；編寫教材2冊共10萬字；編寫農業標準多項。

莫饒，男，1963年9月生，海南省定安縣人，漢族，博士，副教授，碩士生導師。海南省蘭花協會理事，熱帶花卉產業技術創新戰略聯盟理事。多年來承擔本科的“園藝植物育種學”、“植物組織培養”、“生物技術原理及應用” 以及碩士研究生的“高級作物育種”等課程。指導碩士碩士學位論文“基于遠緣雜交技術的海南野生蘭花種質創新研究”評為海南省2008年“優秀碩士學位論文”。研究方向是植物細胞工程與種質創新，主要從事海南原生蘭花及海南龍血樹資源的收集及遺傳改良的研究。主持各級科學研究課題有11項，已完成的有8項目，在研的3項：（1）科技部科技人員服務企業行動“石斛蘭新引進品種育苗關鍵技術研究及栽培示范和推廣”；（2）973計劃子課題專題“化學試劑誘導木薯孤雌生殖的技術研究”；（3）農業部熱帶作物種質資源利用重點開放實驗室開放基金重點項目“珍稀瀕危保護植物海南龍血樹種質評價”。主編《高級作物育種》（中國農業大學出版社，2006）、《熱帶植物組織培養》（科學出版社，2006）和《主要熱帶作物染色體圖譜》（中國農業出版社，2010，副主編）等3部專著；發表研究論文50多篇。獲海南省科技進步三等獎。

唐樹梅，女，1956年3月生，重慶市江津區人，漢族，學士，教授，博士生導師。海南大學農學院資源與環境系主任、原華南熱帶農業大學教學名師。自1982年以來一直從事教學工作，具有豐富的教學經驗。特別是對熱帶地區的土壤與植物營養的教學具有較多的積累。多年來承擔研究生學位課程和專業選修課程，承擔本科生骨干課程多門。1997年參加編寫《熱帶作物營養與施肥》本科教材，2006年主編《熱帶作物高產理論與實踐》研究生教材，共出版教材5本。多年來先后參加院、省、部各項科研課題二十余項，參編和主編出版專著十余本，發表論文50余篇，獲省、部級科學進步獎和優秀論文獎。

吳蔚東，男，1963 年生，江西永新人，漢族，博士，博士后，教授，博士生導師。國家特色專業責任教授，省政府特殊津貼專家，海南大學農學院副院長。1984年畢業于華中農學院土壤農業化學專業，獲學士學位。1990 年畢業于江西農業大學土壤學專業，獲碩士學位。2000 年畢業于中國科學院南京土壤研究所土壤學專業，獲博士學位。一直從事土壤肥力、土壤資源、土壤生態、水土保持、以及土壤質量與管理等領域的教學與研究工作。先后主持國家自然科學基金項目4 項、參與完成973 項目與國家自然科學基金重點項目多項、主持或參加完成省重點項目十余項、主持完成國際合作項目2 項。發表研究論文四十余篇、專著1 本，研究成果獲省科技進步2 等獎1 項。

第五篇：學術技術帶頭人的考核材料

關于推薦王慧同志 為信陽市學術技術帶頭人的

考核材料

王慧，女，現年44歲，河南省信陽市息縣人。1990年畢業于潢川師范學校，同年分配到項店鄉朱店小學任教?，F為小學高級教師，省骨干教師，兼任息縣第六小學五年級班主任。

該同志從教25年來，一直拼搏在語文教學第一線，教書育人，授業解惑，兢兢業業，不辭勞苦，愛崗敬業，愛護學生，嚴謹治學，團結協作，廉潔從教，為人師表，認真履行自己的職責，出色地完成了領導分配的各項工作，特別是教學工作，一絲不茍，精益求精，教學水平高，教學能力強，多年來一直負責六年級畢業班的語文教學，她始終把“學高為師，德高為范”作為自己從教的格言，嚴于律已，寬于待人，以良好的師德，人格魅力，感染每一位學生，教育每一位學生，影響每一位學生，激勵每一位學生，作為學生的良師益友，深受廣大師生好評。

一、思想表現

王慧同志，始終如一地擁護黨的路線、方針和政策，努力學習鄧小平理論，江澤民同志的“三個代表”，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，兢兢業業工作，勤勤懇懇育人，在學習、生活、工作中處處起到模范表率作用。搞好本職工作的同時，更加注重自身修養，理論學習水平和思想素質的提高，能識大局，顧大體，團結同志，服從領導，多年來，在她努力工作的同時，又帶動和感召了一大批青年業務骨干快速成長。

二、業務能力

該同志業務能力強，教學水平高，勇挑重擔，牢固樹立團隊意識，注重發揮集體智慧，采用集體備課形式，共同研討教學內容，學習教學大綱，統一語文課的備課效率和課堂質量，取得了突出成績。

王慧同志，在教學中，能深入鉆研教材，探索總結教學規律，不斷改進教育教學方法。根據本學科知識特點，根據不同知識點的具體特點，認真備課、授課、輔導、批改作業，組織測評，該同志教學方法靈活多樣，趣味橫生，教態親切自然，語言生動流暢，板書規范，講課重點突出，并能巧妙地突破難點，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，深受學生的好評。課堂內外注重和學生溝通，能和學生打成一片，并注重調動學生的主觀能動性，組織的語文課外活動小組效果良好，他本人曾獲優秀輔導員稱號。

三、教學教改及學術研究

該同志在搞好常規教學的同時，積極投身于語文教學改革和學術研究工作，該同志參加了“目標教學法”的研究及實踐，學習實踐了先進的教學理論。并根據語文學科的知識特點，在培養學生分析、解決問題能力的同時，在課堂中注重還原科學探究的過程，對培養學生的創新意識和實踐能力很有幫助。

四、管理能力

該同志從事教育教學工作二十多年來，一直擔任班主任工作。在班級管理中，能運用教育學、心理學的基本理論，深入學生中去，了解關心每一個學生，對學生不是父母勝似父母，在班級管理中，實行分層次管理，對不同情況的學生注意通過多渠道摸清底子，采用不同的教育方法，真正做到針對性強、有的放矢，注重協調任課教師的關系，多聯系、多碰頭、多談心、多向同志們征求好的建議，通報情況，班級管理工作做得有條有理，有生有色，在后進生轉化上動之以情，曉之以理，和他們談心，關心他們的衣、食、住、行和生活所需，教育學生要增強自身修養，培養提高素質，做到自尊自愛，為自己的學習創造一個良好的環境。

在教學管理上十分注重以身示范，深知業精于勤的道理，以校為家，一心撲在教學事業上，在廣大教師中起到了模范帶頭作用，不愧為教師學習的榜樣，同時加大對青年教師的培養力度，為青年教師的快速成長提供廣闊的平臺。從練字到板書，從教案的撰寫到習題的講評，從課堂教學到評課，給青年教師提出明確的要求，并注重檢查落實與反饋，有力地促進了青年教師的成長。

五、取得的成績

一分付出，一分收獲，該同志近年來，在教育教學活動中取得了優異成績。通過以上幾方面的努力，也取得了一些成績：2011年6月曾兩次榮獲縣級語數外三科聯賽一等獎，2011年9月，論文《淺談小學語文教學中學生自學能力的培養》榮獲市級二等獎；2012年9月論文《如何利用“閱讀期待”提升閱讀質量》榮獲市級一等獎；2015年9月被評為河南省中小學幼兒園骨干教師；2015年10月講授的《坐井觀天》一課榮獲信陽市青年教師技能競賽二等獎。

通過德、能、勤、績、廉等方面考核，該同志符合2015信陽市教育局學術技術帶頭人的人選標準條件，同意推薦。

息縣第六小學 2015年11月19日

息縣第六小學關于推薦王慧同志

為2015

信陽市學術技術帶頭人的報告

信陽市教育局：

王慧，女，現年44歲，1971年4月生，1990年畢業于潢川師范學校，同年分配到息縣項店鄉朱店小學任教，現為小學高級教師，省骨干教師，兼任息縣第六小學五年級班主任。

該同志任教以來，忠誠黨的教育事業，任勞任怨，潛心鉆研教學大綱，銳意創新，出滿勤，干滿點，教書育人，為人師表，愛崗敬業，廉潔從教，無私奉獻，教學能力強，教學效果顯著，師德高尚，事跡突出。

我們按照信陽市教育局《關于做好2015信陽市教育局學術技術帶頭人推薦工作的通知》，嚴格按照“公開、平等、競爭、擇優”的原則，經過民主評議和德、能、勤、績、廉等量化考核，認為王慧同志符合信陽市教育局學術技術帶頭人人選標準。

特此報告

息縣第六小學 校長：段宏偉 手機：*** 2015年11月19日