第一篇：淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

淺談幼兒園一日活動中過渡環節的優化組織

工作單位：金蘋果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。筆者將從六個方面對過渡環節的優化組織進行闡述：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣；

二、利用區角游戲，讓過渡環節更開放、寬松；

三、提供操作性強的游戲材料，培養幼兒探索的欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性；

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序；

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

【關鍵詞】幼兒園 過渡環節 有效組織

幼兒園的一日活動中包括生活環節、學習活動環節、戶外活動環節、游戲活動環節等，而在這些環節之間用于轉換的環節稱之為“過渡環節”?！斑^渡環節”是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動環節，不僅能起到中轉、銜接、休息調整、過渡的作用，而且還具有一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。因此教師應優化過渡環節的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過渡環節中愉快度過。

我們如何科學、合理的安排好幼兒的過渡環節，讓它成為師幼之間良好互動的空間和機會，充分挖掘其教育價值，這一直是我們追尋和思考的問題。評價一位優秀的幼兒教師，不僅看她教學理念是否科學，教學方法是否有創新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時刻的教育契機，及時給予幼兒誘導和啟發。但是,在一日活動中教師們往往會忽視過渡環節的組織，常常存在這些現象，如：

1、教師沒有充分利用走廊、班級環境的作用，為幼兒營造與環境互動的氛圍不夠，導致過渡環節無趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機會，常常讓幼兒集體休息，導致消極等待；

3、部分教師認為過渡環節就是放松期，應由著孩子們自由發揮，過渡放任自流，教師指導不到位，導致此環節無教育價值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過渡環節中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒有自由，天性被壓抑。

基于以上現象，我園在優化一日活動中，重點對過渡環節的優化組織進行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點認識：

一、創設豐富的感官環境，充分調動幼兒與環境互動的積極性，提升幼兒的各種生活經驗。讓過渡環節充滿樂趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個階段孩子的學習特點是直覺行動思維，也就是說孩子們認識世界的萬事萬物都必須通過看、聽、摸、聞、想來獲取經驗和智慧?！毒V要》又指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和學習環境”，充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發展。因此，我們認為過渡環節就是讓幼兒與環境充分互動的最佳時機。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽覺類、觸摸類、動手操作類材料（喂食、拼拼樂、打擊樂、粘粘樂等），使幼兒在過渡環節中能自由、自主、自發的進行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經驗，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過，身心得到很好的調節。

二、充分利用區角游戲，讓過渡環節更加開放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動，是兒童將來一切活動的幼芽，幼兒園的區角活動是幼兒非常喜歡的活動之一，如果教師能將其與過渡環節有機結合，就更能體現半日活動的開放性和寬松性。在過渡環節開放區角活動，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環節，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進入娃娃家繼續喂寶寶吃飯，有的進入圖書區隨意地看看自己喜歡的書；又如中大班幼兒可以進入益智區下跳棋、走迷宮，在短時間內進行智力大比拼；又如在喝水環節，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結伴在種植角觀察一下自己飼養的動物及種植的植物，了解動物的外表形態及植物的生長情況。在生活區進行系鞋帶、打蝴蝶結、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動。孩子們在這種既寬敞又開放的區交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發展，同時還潛移默化地養成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強的游戲材料，培養幼兒的探索欲望和思維能力，讓過渡環節充滿挑戰性。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧是產生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應注重為幼兒創設動手的機會，以促進幼兒智力的發展。在每個過渡環節中教師如果善于利用操作性強的材料，促進幼兒探索的欲望和思維的發展，將取得事半功倍的效果。如，我們在過渡環節中安置一個過渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結伴玩耍，通過這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力、解決問題的能力得到了較好的發展，同時他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學會合作是幼兒進入社會，成為未來主人應具備的基本技能，從小加強幼兒群體性和社會性的教育，培養他們主動交往和團結合作的團體意識和與人溝通、和睦相處的社會能力，是時代發展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛，內容豐富而有趣；游戲隨機性強，正適合在低結構、低密度，寬松、自主的短時間過渡環節中有效地開展。我們將過渡環節組織內容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機會，孩子們可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過渡環節活而不亂，而且還能通過游戲讓每個幼兒都互動起來，同時還讓孩子們學會了分享、謙讓、協商、輪流，從而促進了幼兒的合作能力

五、運用音樂作為過渡環節的信號提示，營造輕松愉悅的氛圍，讓過渡環節自然、有序。

優美的音樂能為幼兒帶來美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發現利用音樂這一載體滲透在過渡環節中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環境中自主游戲和學習，又能使幼兒在音樂中愉快的結束活動。因此在一個環節開始或結束的時候，可以播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍色的愛》、《春天的夢想》、《秋日私語》等世界鋼琴名曲。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動結束時，教師播放一段優美的音樂（提示幼兒迅速收玩具），孩子們在輕松、舒緩的音樂聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過渡沒有強行要求、沒有指令、沒有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發揮。

六、教師適時適度的引導，讓過渡環節張弛有度。

在過渡環節中教師的指導作用十分重要。但是教師的指導一定要適時和適度，既不能“放羊”，又不能干預過多，才能讓此環節有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現，適時提供幫助與引導。如給部分頑皮的幼兒以手勢、眼神的暗示；及時處理幼兒之間發生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時抓住教育契機，營造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環節過渡成為師生互動和生生互動的橋梁，充分發揮主導和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過渡環節蘊藏著無數的教育契機。如果教師能夠深入挖掘一日活動中過渡環節的教育功能，優化組織形式，同時利用各種資源，創造良好的師生互動和生生互動的機會，就能使每個幼兒在每一個空間??，每一個尋常時刻??，每一個角度??去體會、感受和獲得，從而使他們在自然、和諧的環境中健康、快樂的成長。

第二篇：總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

總結：幼兒園一日生活過渡環節的優化策略

幼兒園的教育要為“幼兒一生的發展打好基礎”，那僅靠兩節課或一個活動的培養是遠遠不夠的，我們要

把一日生活看作是一個教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都是教育”，發揮生活過渡環節與其他活動的互補作用，做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，使一日生活成為一個真正的教育整體。

一、現狀及存在的問題

過渡環節雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動中教育幼兒的重要環節，因為

在過渡環節中處理恰當與否直接影響幼兒園一日活動中各項活動的有效進行。如果精心設計、靈活指導，科學合理地安排好、組織好過渡環節，最終達到優化一日活動，則有利于幼兒的全面和諧地發展。但目前

我們對幼兒園的一日生活過渡環節不重視。主要表現：

（一）教師忽視過渡環節的教育意識。

1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關系。如在剛來園時教師缺少對幼兒情緒上的觀察；或

在其他的環節中沒有及時或缺少與幼兒溝通；還有教師沒有給孩子一個自主和諧的空間，要么是強制性的，要么是自由散漫、無序的氛圍。

2．教師在過渡環節中對教育價值的忽視。如教師缺乏對幼兒生活護理能力和習慣方面的培養。在生活過

渡環節中，我們教師很少關注幼兒出現的生活自理能力和習慣上的問題，而隨機進行教育與培養。而且教

師與幼兒都把過渡環節似為自由活動的時間，教師在這些時間里往往因為忙于其他的事物而淡化了對幼兒的觀察、指導，出現了幼兒自由散漫、任其玩耍的現象。

（二）過渡環節的形式單一。

教師在過渡環節中往往出現單一的活動，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒有玩具的孩子，他們沒理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別

人玩之外，無所事事或經常會聚集在一起，無序地你追我跑，非凡輕易發生意外。

二、優化幼兒園一日生活過渡環節的策略

（一）營造和諧的氛圍是優化一日生活過渡環節的前提。

1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動關系

現代教育特別強調師幼間的互動關系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨立、培養創造型人才的重

要因素。情感影響著幼兒智力和良好個性品質的發展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂于與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會使他們獲得滿足感，產生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動的動機。

幼兒年齡的不同，愛的需要也是不同的。教師就應該以不同的愛撫慰每個孩子的心。小班、小小班的孩子

年齡小，他們更多的需要是關愛，教師通過摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛般的溫暖；而中班、大班的孩

子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過說悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵和幫助，讓孩子體驗到親切的母愛。

2．創設社交環境，建立友好和睦的同伴互動關系

《綱要》中指出，社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種

活動和一日生活的各個環節之中。幼兒只有在同伴交往的過程中，才學會共同生活、相互合作。作為教師

應該在過渡環節時間里，盡量多地為幼兒提供交往的環境和機會，不斷豐富幼兒與同伴交往的環境和內容，如：一起照顧自然角、玩結構游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進區角活

動等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學會友好、文明交往。

（二）設計適宜的活動是優化一日生活過渡環節的核心。

在幼兒園一日生活中的過渡環節可以分為長時的和短時的。長時的包括來園活動、午睡前的活動、離園前的活動；短時的包括每個活動后的間隙時間，如盥洗、排隊、點心后等。

1．長時過渡環節適宜的活動。

（1）來園時過渡環節以自由游戲為宜。

來園活動是幼兒一日活動的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進入集體活動。由于幼兒來園時間不一，情

緒不同，因而來園活動應以分散、自由的游戲為宜。如，讓幼兒進入易收拾、整理的區域活動，“走棋子

”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發芽了嗎？長高了嗎？為它

們澆澆水、曬曬太陽，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進行觀察記錄，這樣引起幼兒對自然角動

植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動中既得到了知識，又增進了同伴之間的友好相

處。

（2）午餐時、后過渡環節以安靜游戲為宜。

幼兒午餐后到午睡前這段時間以靜為主，以動靜交替的原則開展活動。由于午餐后和午睡前不能做激烈的運動、過于興奮的活動，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進行安靜活動，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動。等極大多數幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組

織開展其他活動，如組織幼兒到戶外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過南山”、“接龍

”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運動，有助于消化吸收，又減少了靜等的時間，使幼兒始

終愉快的活動。

（3）離園時過渡環節以易組織的游戲為宜。

孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應該讓孩子帶著愉快的心情離開幼兒。在離園時孩子少，也

是教師最容易忽視的一個環節，作為帶班老師更應該重視組織好那些沒離園的孩子。此時，我們可以組織

幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時間、人數、場地限制的、便于收

攏的游戲，如“荷花、荷花幾時開”、“我們都是木頭人”、或音樂游戲等，讓孩子們在有趣的游戲活動

中等待父母。

2．短時過渡環節適宜的活動。

短時的過渡環節時間比較短，應該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲為宜。

在一日活動中有許多零散間隙的短時的過渡環節，如盥洗、排隊、點心后等，孩子們總有先后，我們應盡

量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂見的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變

變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語、唱歌、詞語接龍、我們都是

木頭人等，給人的感覺是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個活動向另一個活動的和諧過渡。

過渡環節是貫穿于一日活動的重要環節，過渡環節以各種豐富的游戲活動來開展，即豐富了幼兒一日活動的內容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規，有效地避免了事故的發生。它使幼兒的生活顯得更

加豐富多彩，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展。

第三篇：淺談一日活動的過渡環節

還孩子一片自由的天空

——淺談一日活動的過渡環節

麗水花園幼兒園戴赟

【摘要】

幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體.過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換,是一日各活動中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的?！斑^渡環節”作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。

【關鍵詞】 一日活動； 過渡： 等待

【引言】

多年來，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進幼兒在一日活動中的過渡環節。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動時，發現教師在組織幼兒一日活動過程中，明顯存在著這個問題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進行有意義的活動。經常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產生煩躁、焦慮等消極情緒，對自我失去信心，對活動不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發展。

【正文】

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象?！蔽艺J為至少從三個方面來理解：

（1）從《綱要》指出的“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，并將不必要的環節從一日活動中刪除；調整一日中幼兒的各種活動，優化一日活動的安排。

（2）從《綱要》指出的“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”的角度出發，尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用，挖掘”過渡“環節的教育資源，豐富此環節的活動，讓

幼兒在自主活動中滿足身心發展的需要。

（3）從《綱要》指出的“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”的角度出發，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

一、一日活動細節觀察記錄

以下是本次本園園本大教研活動中的觀察記錄：

案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。

分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，于是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利于幼兒身心健康。

案例二：一個教學活動剛結束，老師請小朋友按照學號一個一個排隊去解小便，然后按秩序一個跟著一個拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個教學活動的開始。

分析：這種現象在托小班中比較常見，我們發現一個教學活動后只有一個生活環節，而且要求幼兒按學號排隊解小便、喝水，出現了消極等待的現象。此案例中過渡環節違背了《綱要》精神，也違背了幼兒身心特點，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。

案例三：本班原先的餐前時間是先進行音樂語言活動，再請幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發飯菜，后來經過專家提醒，我們改為了主班老師帶領幼兒在陽臺或者走廊上進行音樂語言活動，同時配班老師和保育員一起分發飯菜。

分析：這樣的一個改動不但可以保證餐前活動的時間消除了幼兒的不必要的等待時間，也可以避免分菜過程中的燙傷事件。

二、目前存在的所需要解決的問題

1.克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動既課程”的觀念，“過渡環節”在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。

2.克服教育中的即時效應與急功近利的行為，明確幼兒發展的潛在性與可持續性，在課程的設置與安排上避免過多的以知識灌輸的集體教學所造成的不必要的過渡環節。根據季節以及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，優化一日活動的安排，使幼兒園一日活動中的各個環節的合理，過渡自然。

3.克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特征方面的差異。以“幼兒發展為本”，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。

4.克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養幼兒獨立、自制、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。

三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議

我們應該正確理解“過渡環節”的價值和意義，充分發揮其教育價值，在不斷實踐的過程中促進教師從理念到行為的轉化，有效貫徹和實施新《綱要》的精神。牢固樹立“一日生活即課程”的觀念，在幼兒園一日生活的流程中，準確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動以及過渡環節的處理方法，統籌安排，豐富環節的組織形式，優化幼兒的一日活動安排與組織。促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發揮幼兒的自我調節功能，培養幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發展。使幼兒身心愉快地投入各個活動，培養幼兒良好的行為養成習慣，促進幼兒的自我管理，讓幼兒得到身心健康和富有個性的發展。

1、調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要。

幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉換節奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉換；而教學活動的轉換則是一個人為規定的節奏，主要是為了集體活動時節約時間。所以，我們在教學實踐中應當適當調整時

間的設置，尋找如何處理兩種節奏轉換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時也能順利地進行教學活動。

2、理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空。

新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調“尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點??關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間”等處處體現以人為本的思想，即“以幼兒發展為本”。幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較松散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動中的“松散”不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。

3、優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。

重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立“教育無處不在，教育無時不有”的積極教育觀。從《綱要》的要求“科學、合理地安排和組織一日活動”的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。

4、充分尊重幼兒，促進幼兒行為習慣的養成。

兒童心理學家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發展的歷程而不是超越它，在教學上通過幼兒的自然表現即主動的活動，讓他們有一個發現的過程、沖突的過程、社會化的過程。知識、技能、規則都不應當是來自教師的灌輸，而是來自于幼兒對他們自己的動作的主動建構?！边@段話體現了教師在教育過程中對幼兒的一種態度——尊重。在組織過渡環節時要“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點??關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！币氨苊獠槐匾墓芾硇袨?，逐步引導幼兒學習自我管理?！苯⒂變毫己眯袨榱晳T的內部動力機制，將他律轉變為自律，培養基本的道德意識和行為習慣，發展交往能力，合作能力和規則意識；將道德要求轉化為幼兒活動的需要，以提高教育的針對性和有效性。

5、關注教育的細節，促進教師的專業成長。

長久以來“過渡環節”是作為一個不入流的細節問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環節的轉換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。事實上，過渡環節這個細節問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值①。從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。

評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的“過渡環節”，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理。

【參考文獻】：

[1] 朱細文，《積極對待幼兒園一日生活中的過渡環節》[Ｊ]，《學前教育研究》 2004.2

[2] 張凱波，《幼兒園一日活動過渡環節的研究》[Ｊ]，《學前課程研究》 2009.3

[3] 侯婭麗，《合理組織一日生活的過渡環節》[Ｊ]，《科技資訊》 2006.29

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》,教育部印發 2001.7

[5] 楊美珍,《以改革促進幼兒教育發展——對貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》的幾點認識》[Ｊ]，《江西教育科研》 2004.1

[6] 吳丁瑞.淺談幼兒園一日活動過渡環節的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

[7]陳幗眉，《學前心理學》[M], 北京師范大學出版社, 2002

①吳丁瑞.淺談幼兒園一日活動過渡環節的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

第四篇：優化小班幼兒一日活動過渡環節策略的實踐研究

把握細節·優化環節·呈現精彩

----優化小班幼兒一日活動過渡環節策略的實踐研究

過渡環節在幼兒的一日生活中起著承上啟下的重要作用，我們認為要充分發掘其中的教育資源并加以積極利用，將會對幼兒的健康發展起到意想不到的效果。然而在小班幼兒一日活動中常?？吹竭@樣的情景：活動過渡環節高頻率出現“卡殼”、“參差不齊”、“難以掌控”的現象。教師表現出 “馬不停蹄”地忙碌、“焦頭爛額”地控制活動過程，而幼兒卻不知所云。新《綱要》關于科學合理安排幼兒一日生活中提到要“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節”及“避免時間上的隱性浪費”。針對小齡幼兒在過渡環節中存在的實際問題，需要教師不斷反思教育行為并探索組織幼兒有效活動的策略。

（一）游戲滲透化：過渡環節的潤滑劑

游戲是幼兒最基本也是最喜歡的活動形式，尤其是小班幼兒。過渡環節中加入游戲，使過渡妙趣橫生，在滿足不同幼兒的需要，減少他們消極等待的同時發展了各種能力，并使過渡自然、無痕。

1.自發游戲的開展：自發游戲是開放和自由的。午餐和美術活動時間等幼兒活動中參差不齊的表現使過渡環節很難把控，為此，使用自主自發的游戲活動，減少了教師高控，使幼兒按需活動，保證了過渡環節輕松有序進行。（1）寬松愉悅的自選游戲

自選活動中幼兒根據興趣、意愿、能力有選擇的自由活動。介于低結構、開放的活動特點，在午餐（美術活動）后的過渡環節中先完成任務的幼兒就進入自選角落活動。

案例：根據主題的變化教師在自選角內投放了一些活動材料。早早吃完午飯的孩子們自由進入區角：“串串樂”前孩子們安靜地用各類形態大小不一的珠子穿起了項鏈、掛件；搭建角內的孩子們玩起了積木；圖書角內幼兒安靜地翻閱。由于材料的豐富有趣，老師便可以引導其他幼兒午餐?；顒邮乙桓本挥行虻臉幼印?/p>

（2）輕松快樂的民間游戲

動手操作類的集體活動不容易一下子統一起來過渡到下一環節，如繪畫、科學探索等。民間游戲準備材料少，符合幼兒過渡環節活動。如：“跳格子。

間和空間讓幼兒把情緒、感受宣泄和表達出來。2.依從活動進展，調整作息時間

在一日活動中，通過調整作息時間，將活動進行融合，避免由于環節間的頻繁轉換帶來的不必要的浪費。

（1）增加彈性時間，便于教師靈活教學

融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格時間表，增加了彈性時間，給教師和幼兒比較大的自主權，教師可以依據自己班級幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間長度，有利于教師真正從幼兒身心轉化節奏的角度來靈活組織活動，真正體現幼兒在教育中的主體地位。案例：午睡起床

孩子們午睡管理直接影響到幼兒的身體健康，尤其是起床后的穿衣服。冬天，天氣越來越冷，經過一個多小時的午睡，個別孩子已經醒了過來。老師發現后走過去和他們輕輕聊聊天。離起床的時間不到半少時，有一部分孩子也醒了，老師開始幫助醒來的的孩子穿好衣服，這些穿好衣服的幼兒就輕輕去區角看書、串珠、玩色??起床的音樂聲響了，老師幫剩下的幼兒穿好衣服，全班幼兒穿戴好衣服后，下午點心時間開始了??

分析：按需跟進，錯時起床----幼兒自我服務能力較弱，幼兒午睡中的起床穿衣是教師必須協助幼兒完成的事。冬天氣溫低下，如果按照作息時間采取”一刀切”的方式讓幼兒同一時間起床，不但教師幫不過來，也使一些自我服務能力差的幼兒著涼。雖是小環節，處理不好就會拖延時間，影響幼兒身體健康。為此，午睡期間我們根據幼兒的午睡習慣靈活安排幼兒起床時間：一些幼兒早醒，老師陪他們說說話，再幫他們穿衣服，穿好衣服后幼兒選擇喜歡的內容輕輕活動，如看書、玩色或玩插塑??起床時間到了，教師再幫剛睡醒的幼兒穿衣服，之后進入下午點心時間。這種按需跟進，錯時起床的方法，減少了不必要的等待，避免了時間的浪費，也保護了幼兒的身體健康。（2）重組活動時間，利于幼兒自主活動

調整塊狀的作息時間為板塊式的作息，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。在板塊式的作息中，我們仍運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。案例：延長的區域時間

上午第二個活動是區域活動，按照作息時間安排長度都為30分鐘，但對于小班的幼兒來說半小時的區角活動遠遠不能滿足他們活動的需要。上午第三節活動是園內散步《向朋友班問好》。由于幼兒對園內環境熟悉，所以活動的過程無需很長時間。為此，我們延長了區域活動的時間，留出一定的時間用于散步。這樣一來不但滿足了幼兒區域游戲的需求，也不會打亂后面的環節。

分析：區域活動低結構，操作性強以及自主選擇的特點讓幼兒對區角充滿濃厚興趣，他們總會樂此不疲參與活動。但由于幼兒一日活動有明確的時間安排，因此，為了保證下一活動的開展，在規定時間內結束區域活動。本案例老師結合幼兒興趣靈活安排活動內容，不但滿足幼兒興趣，也使過渡自然、有序。3.組織低結構的活動，弱化過渡環節

過渡環節對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，我們依據過渡環節的這一性質，采用了弱化的方法來處理過渡環節。也就是說，將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，讓前一個活動自然過渡到下一個活動，使過渡環節與其他活動有機聯系在一起。

案例：秋天到了我班開展了“香香甜甜的水果”主題。教師預設了“水果豐收了”的半日活動。幼兒將從“認識水果” 和“水果里面有什么”兩個集體活動中來感受和表達對不同水果的好奇和認識。在第一個集體活動結束后，教師則是讓幼兒自己開始拿盤子、擺放小勺、分組等等，這樣的過渡環節為下一個活動“水果里面有什么”做好了充分的前期準備，而幼兒在整個時間里也非常自由，沒有生硬的過渡和轉化，一切都非常的自然、有序。

分析：可以看出本案例中教師巧妙地將兩個活動進行了有機銜接，根據幼兒的興趣，在不知不覺中前一環節進入下一環節，如幼兒通過觀察、分類等對水果的外形特征產生興趣，教師結合幼兒想繼續觀察的興致，采用讓他們準備操作材料的方式過渡，為下面探知水果里面有什么做好了準備。這種通過低結構弱化過渡痕跡的做法自然、精化，保護了幼兒活動的積極性。

（三）提示巧妙化：過渡環節的精減劑

1.語言提示法：我們根據小班幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計了一些有趣的語言提示，讓幼兒在愉快活動中自然參與進來。如“像小貓那樣踮起腳尖走”、“像小袋鼠一樣跳回自己的座位前”。結合小班幼兒“具有泛靈論”的特點，形象的語言使幼兒從一個環節自然步入下一環節。

2.音樂喚起法：歌唱活動也是本班幼兒喜聞樂見的活動，結合“你在哪里”“頭發剪刀膝蓋腳”等音樂活動，幼兒的入廁不再擁擠，飲水機前長長的排隊等待不再存在，集體活動前的組織更加輕松自然。

3.標記暗示法：富有教育機智的老師不僅僅會幫助幼兒，還會想出點子讓自己脫身，讓幼兒嘗試完成一件事，給物體表面貼標簽就是巧妙的策略。區角內投放了許多材料，每次活動幼兒都會選擇喜歡的材料操作，過了一會，每個區角都鋪滿了孩子選擇的物品。收理時間到了，幼兒就根據小標記快速地把操作好的材料放回原位。老師無需多的參與和提示。隱性提示的存在讓幼兒有“記”可識，減少了教師的手把手引導，使老師有更多的時間關注幼兒其他方面的發展，也使過渡緊湊、有效。

（四）區角開放化：過渡環節的緩沖劑

根據主題的發展和幼兒的實際能力在區域內創設了各種區角，如串串樂、快樂diy、圖書匯、疊疊高等，小朋友根據興趣和能力選擇活動自主游戲。過渡環節的組織中,教師很難把捏好過渡環節“度”的問題，將低結構的區角活動用于幼兒一日過渡環節就可以迎刃解決這一矛盾和問題。如：紙工活動、午飯后、點心時間后幼兒就可以陸續進入區角活動。這樣,零亂的過渡環節就會變得井然有序，并促進幼兒活動能力的發展。

四、研究成效

（一）過渡環節從“高控”“放任”到“松弛有序”的轉變

過渡環節是一日活動的有機組成部分，把握“綱要”精神，探尋“教育生活化”，“高控”“放任”的過渡違背教育原則，影響師幼關系，“松弛有序”的過渡，就是依據《綱要》，借助多種形式，忠實地優化一日過渡環節。研究過程中教師通過觀察、記錄分析：“哪些過渡環節有問題，該怎樣組織和優化”。同時從幼兒生活需要出發，通過各種生動有趣的活動，使過渡環節自然、無痕進行，實現了松弛有度。

（二）優化的過渡環節使幼兒參與活動的興趣增強

心理學強調：“教學活動的組織和安排與幼兒的心理健康有著密切的聯系。教師如果不顧幼兒身心發展的特點對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產生心理上的疲勞?！庇變簣@一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有注意幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，很少顧及幼兒的個性差異，使過渡環節單

一、呆板。

第五篇：提高幼兒園一日生活過渡環節有效性探究

提高幼兒園一日生活過渡環節有效性探究

王 瑋（丹江口市幼兒園）

摘 要：幼兒園的一日活動包括游戲、學習、生活等環節，在這些環節與環節之間存在的過渡時間被稱為過渡環節，造成幼兒在過渡環節消極等待的原因主要來自于園方、教師和幼兒三方面因素。消極等待的現狀有: 在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象；過渡環節游離于課程之外；過渡環節的方式單一。提高過渡環節有效性的措施有：完善幼兒園一日作息時間；提高幼兒教師活動組織能力；培養幼兒自我管理能力。

關鍵詞：幼兒園 過渡環節 有效性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“在科學、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這里的過渡環節相當于等待環節，或者說在過渡環節中產生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了優化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動中的等待環節，促進孩子身心健康發展與自我管理能力的提高。在幼兒園一日活動中，消極等待不僅僅存在于離園前的整理衣著環節，在盥洗、如廁、排隊、餐前等日常生活環節都或多或少地存在著消極等待現象。一、一日生活過渡環節消極等待的原因分析 首先，幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動的準則，幼兒園一日活動是根據作息時間進行安排的，可這其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時間安排都細化到幾點幾分，幾點幾分到幾點幾分戶外活動；幾點幾分到幾點幾分餐點；幾點幾分到幾點幾分是午休。這樣的時間安排雖然給教師安排活動提供了時間參考，給幼兒園管理工作帶來了便捷，但卻限制了教師自由組織活動的時間，更限制了幼兒自由玩耍的時間。很多教師嚴格按照園方的作息時間表組織活動，每天像打仗一樣從一個活動快速轉換成另外一個活動。

華東師范大學教育系潘潔教授曾對幼兒園一日生活組織做過調查研究，其中得出的一個結論就是，合理的生活制度是兒童發展的一個很重要的因素。如果幼兒的生活節奏是符合生物鐘規律的，那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也就好，游戲活動時就比較活潑。①不同的年級不同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統一的作息制度千篇一律的應用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個體的差異性也很大，執行一日作息時間時更要考慮到幼兒個體因素，而不能整齊劃一。

其次，幼兒教師專業素養有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動作或表情上的消極等待；一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過外顯行為（動作或表情）呈現出來，易被教師發現；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識之中，教師不易察覺。消極等待最根本的原因來自于教師。

教師的專業素養、教育理念、時間觀念以及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現象。教師的時間觀念、處理突發事件的教育機智、教師的活動組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養都直接影響著過渡環節的處理。教師時間觀念不強，組織任何活動都拖拖拉拉，前一個活動開展時間占用到下一個活動，時間一直后移，到中午午休或者下午離園時就會發現時間很緊張。有些教師因為處理突發事件經驗不足，可能會導致幼兒一直在為老師的經驗不足而買單時間。教師對活動內容的熟悉程度、對活動的準備充分與否，都大大制約著活動開展的進度和時間，如果對活動不熟悉和不準備也就是教師沒有預設，往往導致環節的脫節和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒有做到很好的分工合作的話也會浪費很多時間，如幼兒戶外活動回來后，保育員老師還沒有準備好能喝的熱水等等。

最后，幼兒個體差異較大，難以管理。

① 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).《綱要》中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富?！雹?二、一日生活過渡環節消極等待的現狀體現

我們采取本班觀察、同年級組易班觀察，通過記錄發現教師在組織一日活動過程中，存在著明顯的消極等待，主要體現在以下幾個方面：

首先是過渡環節處于兩種極端狀態。教師把握不好“教”和“導”、“管”和“放”的關系，在過渡環節出現“管則限”“放則亂”的現象。有的教師管得多、管得嚴，就會出現全班幼兒在過渡環節整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺得過渡環節可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動室之中，有的幼兒就會無所事事，大部分幼兒一聽教師說自由活動，便開始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無序。

其次是生活活動過渡環節游離于課程之外。教師在一日活動中時只重視課堂教學與集體活動，忽視過度環節的準備，沒有意識到過渡環節的重要性，當一個環節向另一個環節轉換的時候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過渡環節與其它活動相脫節。很多教師潛意識里認為游戲、學習、午餐等活動才是正式活動，就很重視，而過渡環節就好比是小學課間休息時間，是幼兒自由活動，教師在保證安全的狀況下會放任幼兒這段時間的行為。所以很多教師對過渡環節的重要性沒有足夠的認識。同時，幼兒的發展是連續性和程序性的統一，無論在幼兒園一日生活的任何時候、任何地點，教育者都應當注重對幼兒教育的統一連貫性。③

最后是生活活動過渡環節的方式單一。在日常的環節轉換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊等待喝水、如廁。教師忙于準備下次活動的材料或者其他事情而淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。這些使得過渡環節的組織忽視對幼兒興趣和需要的關注，造成幼兒消極等待、無所事事的局面。

②③ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼兒園一日生活過渡環節的方法探索

造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒三方面的因素，那么探索提高一日活動過渡環節有效性的方法也從這三方面出發，對癥下藥才能藥到病除?？傮w來說即，在合理的科學作息時間的基礎上，考慮教師本身的能力和實際狀況，從尊重幼兒的主體性出發，就能找到組織過渡環節的有效方法，充分挖掘過渡環節的教育資源，抓住過渡環節的教育契機。

（一）完善幼兒園一日作息時間。

在幼兒園中，時間分配是按照活動作出的，如來園活動、游戲活動、教育活動等一系列活動，具體的表現形式就是幼兒園的作息時間表。一張好的作息時間表，不僅使兒童能夠在一天當中生活得有條不紊，富有節奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性以及自理能力都會產生重大的影響。④ 沒有哪一種作息時間表是普適性的，這就需要各個幼兒園因地制宜，結合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發展狀況、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的獨具特色的一日作息時間表和常規制度

（二）提高幼兒教師活動組織能力。

教師應該仔細觀察兒童，找尋提高組織幼兒園一日生活過渡環有效性的方法。1.借助優美音樂，營造愉悅氛圍

為幼兒創設寬松的環境，可以在教室播放一些優美的音樂，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》、《藍色的愛》、《夢中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優美的音樂為幼兒提供一個釋放心理能量的空間，同時讓幼兒在輕松地環境中可以進行自主游戲和學習。音樂的播放使環節與環節之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環節的快樂，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動作兒歌，讓幼兒不再“等待”

玩手指游戲、動作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動作的靈活性，還可以促進幼兒語言表達能力的發展。在幼兒分組如廁、喝水時，等待的幼兒可以三三兩兩自發組織，也可以是教師集體組織下玩拍大麥、金鎖銀鎖、點兵點將等游戲，還可以跟著視頻做動作兒歌，使等待的孩子不再無所事事。

3.開放區域活動，幼兒自主選擇

④ 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).在進餐、完成作業等環節，由于幼兒的個體差異，造成完成任務的速度有快慢之分，有時時間差別會很大。這時教師可以選擇開放區域活動，讓完成快的幼兒自主活動，借此來化解這種矛盾。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的活動時才能得到發揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時間就是創造寶貴財富。⑤

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學熏陶。

午睡前，教師運用朗讀、播放器等手段，將優秀的兒童文學作品讀給孩子聽。這些作品無論是遣詞造句還是它的文體、結構都很規范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學的熏陶。

（三）培養幼兒自我管理能力。

建立規則意識，提高自律能力。只要建立了科學的常規，幼兒就可以在一日生活過渡環節自主的完成教師組織的活動。如分組如廁時，教師根據幼兒的分組準備六段音樂，每段音樂的時間剛好是每組幼兒如廁的時間。幼兒根據音樂的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂結束時回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽故事邊有序的做午睡準備。幼兒根據一段音樂、一首故事作為完成過渡環節任務的時間依據，音樂、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務，教師不再用語言不停的催促。

分配多種形式的任務，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說過：“凡為教，其目⑥的在于達到不教?！痹谝蝗丈瞽h節中，可以開展“小小值日生”、“小小播報員”以及“小小故事大王”等活動，讓幼兒嘗試完成一項任務，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班，我們可以逐步提升要求，將幼兒完成任務的情況進行觀摩評比，評出“星級”值日生、播報員和故事大王。這樣，既提高了幼兒完成任務的興趣，又提升了幼兒完成任務的能力。

項賢明曾指出,教育的意義基礎在于生活世界之中,但由于人們對科學理性的盲目崇拜,把科學世界的教育當作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教 ⑤⑥ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育卻在不知不覺中被遺忘了；科學世界的教育放棄了對人自身生活根本的關注,這樣便發生了科學世界的教育與生活世界的斷裂。⑦所以教育必須回歸到幼兒的“生活世界”，回歸幼兒的生活才會讓教育獲得本質的意義。

就過渡環節來說，教師只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節, 才能有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。

在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。

參考文獻

1.聶蓮．幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略 〔J〕．當代學前教育，2008（3）：22-23．

2.潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).3.[蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984:108.4.把教育的目的隱藏起來http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 項賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.