第一篇：3農(nóng)村教師職業(yè)壓力的歸因分析

4農(nóng)村教師職業(yè)壓力的歸因分析

【摘要】

教師的心理健康狀況影響著學(xué)生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。通過(guò)對(duì)我鎮(zhèn)300余名中小學(xué)教師的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的的職業(yè)壓力普遍較大,主要原因是 社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，社會(huì)各界對(duì)教師的角色期望太高，讓教師感到壓力 ； 繁重的工作量 和與之不相適應(yīng)的過(guò)低的待遇 讓農(nóng)村教師 感覺(jué)到壓力； 不科學(xué)的教師的評(píng)價(jià)體系加大了教師的壓力。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村教師

職業(yè)壓力

原因分析

近年來(lái),伴隨著社會(huì)的發(fā)展和一系列教育改革的實(shí)施,教師的職業(yè)壓力顯著加大,東北師范大學(xué)牛利華認(rèn)為教師職業(yè)壓力是教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的身心負(fù)荷，是指教師個(gè)體長(zhǎng)期暴露于應(yīng)激工作環(huán)境而無(wú)法對(duì)其有效應(yīng)對(duì)而出現(xiàn)的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過(guò)程。對(duì)于教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)在上世紀(jì)初的美國(guó)，近二十年來(lái)，世界各國(guó)對(duì)教師職業(yè)壓力的研究逐步深入，美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)都系統(tǒng)的對(duì)教師壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。2005年11月，教育部師范司批準(zhǔn)了江漢大學(xué)領(lǐng)銜的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題立項(xiàng)，總課題組與全國(guó)22個(gè)省區(qū)的47個(gè)子課題組共同開(kāi)展了大規(guī)模的農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研工作，2006年12月份課題組就前期研 究成果在北京召開(kāi)了“農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)論壇” 這說(shuō)明我國(guó)對(duì)此項(xiàng)工作的研究也進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。研究表明許多教師存在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，由此產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：有的采取過(guò)急行為把這種情緒帶給學(xué)生造成學(xué)生不應(yīng)有的傷害，有的不到退休年齡疾病纏身不得不離崗待退，有的甚至英年早逝等等。最近，由于工作關(guān)系，對(duì)我鎮(zhèn)的部分中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，我鎮(zhèn)的教師同樣存在著相當(dāng)大的工作壓力，其表現(xiàn)和課題組的調(diào)查大致相同，患有頸椎病、失眠、腎炎、頭疼等與職業(yè)有關(guān)的慢性病的教師比例較高，存在著抑郁、焦慮、偏執(zhí)、人際交往障礙、自卑、疲勞等不良情緒，大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)。在國(guó)內(nèi)外的調(diào)查中，教師壓力的來(lái)源顯示了相當(dāng)?shù)囊恢滦浴Ｖ饕幸韵聨讉€(gè)方面：工作中與學(xué)生、同事的關(guān)系；時(shí)間要求與工作數(shù)量的矛盾；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想之間的關(guān)系；有關(guān)社會(huì)地位問(wèn)題等；下面就我鎮(zhèn)教師的壓力來(lái)源做一分析。

一、教育教學(xué)的改革對(duì)教師的壓力

社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革已經(jīng)全面展開(kāi)，并且正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新力度加大、速度加快，新的先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)，所有這一切都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了原有應(yīng)該具備的基本素質(zhì)外，還要求具有以下素質(zhì)：第一,全面育人的思想素質(zhì)。要求教 2 師必須端正教育思想，明確為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人等問(wèn)題。從重智輕德、重知輕能、重教輕學(xué)、重課內(nèi)輕課外、重考分輕過(guò)程的片面性的教育觀轉(zhuǎn)變到全面育人的教育觀上來(lái)，增強(qiáng)教書育人的意識(shí)，提高教學(xué)的整體效益。作為教師，必須具備全面育人的教育觀與教育能力，才能承擔(dān)并完成教書育人的任務(wù)。第二,增強(qiáng)教學(xué)的駕馭能力。表現(xiàn)在 課堂結(jié)構(gòu)和教法改革 上，其基本路子是各科教學(xué)內(nèi)容互相滲透，教學(xué)方法互相借鑒，智能訓(xùn)練統(tǒng)一協(xié)作，思想教育互相溝通，學(xué)習(xí)能力綜合提高，良好習(xí)慣共同培養(yǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)整體調(diào)控，各學(xué)科之間橫向聯(lián)系，知識(shí)之間相互滲透，各科教學(xué)相得益彰，學(xué)生素質(zhì)綜合提高。教師必須具備綜合的、整體的駕馭能力，才能使各科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三，操作電教設(shè)施的技能。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)代化，是教育改革的發(fā)展方向。當(dāng)前各科教學(xué)運(yùn)用音像設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普遍，多媒體教學(xué)已經(jīng)興起，這就要求教師必須了解電教設(shè)施的性能及使用方法，才能使教學(xué)手段現(xiàn)代化。第四，從事教學(xué)研究的能力。傳統(tǒng)上教師的教學(xué)工作多被理解為圍繞著教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的一系列活動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)心的重點(diǎn)是對(duì)給定教育內(nèi)容的理解和對(duì)高效率傳授這些內(nèi)容的方法的尋找與運(yùn)用，這往往使得教師們的視野被狹隘地限定在所教科目的內(nèi)容及其傳授方式上，而對(duì)這些科目?jī)?nèi)容背后的目的，以及自己的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果缺乏全面、透徹的了解。這種狀況往往導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程單

一、重復(fù)、缺乏新意，同時(shí)也鈍化了教師的研 3 究意識(shí)和創(chuàng)新精神，使其思維難于脫離原來(lái)的軌跡。這次基礎(chǔ)教育課程改革，制定了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述各門功課目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及開(kāi)發(fā)校本課程的要求，為教師由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、開(kāi)發(fā)者提供了空間。教師將更要靈活地根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要選擇補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己的教育理念。這就意味著教師除了具有理解知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的能力、掌握必要的教學(xué)技能外，還必須具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的信念與能力，這對(duì)教師的教學(xué)研究能力提出了要求。如果廣大教師都具備了這些素質(zhì)，這將是一支高水平的教師隊(duì)伍，就能適應(yīng)教育改革的需要。但現(xiàn)實(shí)不是這樣，經(jīng)驗(yàn)型的教師、素質(zhì)較低的教師越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)和教育變革的需要，有的教師看到新教材，一臉茫然，不知道如何教了，特別 是 農(nóng)村小學(xué)教師這種情況更突出，為了適應(yīng)課改，學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修成為農(nóng)村教師迫在眉睫的一件事情。調(diào)查表明，我鎮(zhèn)所有的教師最近三年都參加過(guò)一次以上的縣級(jí)以上培訓(xùn)，鎮(zhèn)級(jí)校級(jí)的培訓(xùn)更是頻繁，在學(xué)習(xí)知識(shí)提高素質(zhì)的同時(shí)，老師們也犧牲了大量的業(yè)余時(shí)間，這讓一部分教師感到不堪重負(fù)，身心疲憊。同時(shí)教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象也加重了教師們的負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，在我鎮(zhèn)187名小學(xué)教師中，45歲以上教師有121名，占教師總數(shù)的64.7%，這些教師由于歷史原因，大部分沒(méi)有受過(guò)正式、系統(tǒng)的師范教育，基本上是上世紀(jì)80年代以前的民辦教師或代課教師通過(guò)各種途徑轉(zhuǎn)正的教師，這些教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技 4 能很難適應(yīng)新課改的要求，雖然業(yè)務(wù)水平難以提高，但由于未到退休年齡，加之學(xué)校人手不夠，這些教師仍然要兼任幾門課，有的甚至包班。另外近5年來(lái)，沒(méi)有一位新師范畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)來(lái)，為了將新課程所規(guī)定的藝術(shù)、健康、地方課程、校本課程等課程按規(guī)定開(kāi)出，一些教師硬著頭皮代幾門課，每天身心俱疲。在職的193名中學(xué)教師的情況雖然好一些，但也存在此類問(wèn)題。

二、社會(huì)期望值太高和工作量太大形成的壓力 社會(huì)各界對(duì)教師的角色期望太高，讓教師感到壓力。教育的成敗關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，因此，社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高。他們即要擔(dān)當(dāng)如“家長(zhǎng)代理人”，“知識(shí)傳播者”，“嚴(yán)格管理者”等權(quán)威式的角色，又要是“學(xué)生的朋友和知己”，還要成為一個(gè) “心理調(diào)節(jié)者”，“心理咨詢師”。將教師看成嚴(yán)格的管理者，就希望教師嚴(yán)明公正；將教師看作家長(zhǎng)的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對(duì)學(xué)生關(guān)心體貼；將教師看作知識(shí)的傳授者，就要求教師知識(shí)要博大精深，無(wú)所不知。教師們既要履行教員的職責(zé)，又要擔(dān)當(dāng)父母的代理人。農(nóng)村教師由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷方面的不足，在教育實(shí)踐中，難以處理這些角色之間的關(guān)系，比如既要樹(shù)立教師權(quán)威又要成為學(xué)生朋友這樣的矛盾關(guān)系。這使一個(gè)富有責(zé)任心的教師在經(jīng)歷了多種角色沖突后，不可避免地感到心力交瘁。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校由于生源的減少，通過(guò)搬、遷、合等方式對(duì)學(xué)校布局進(jìn)行了調(diào)整，每個(gè)自然村有一所學(xué)校的情況 5 已消失，就拿我鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，通過(guò)調(diào)整學(xué)校處數(shù)由上世紀(jì)八、九十年代的50余所減少到現(xiàn)在的9所，農(nóng)村學(xué)校服務(wù)半徑大，學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)，教師們?cè)缤硪?fù)責(zé)學(xué)生接送安全，中午還要解決學(xué)生就餐，教學(xué)職能和生活職能的疊加，讓教師們感到每天都千頭萬(wàn)緒，像擰緊的發(fā)條。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，工作嚴(yán)重超時(shí)。《中國(guó)教育報(bào)》在2001年9月22日刊登了一組調(diào)查數(shù)字：我國(guó)中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工日平均勞動(dòng)時(shí)間高出1.67小時(shí)，其中睡眠時(shí)間比一般職工平均少1小時(shí)，娛樂(lè)時(shí)間少0.5小時(shí)左右，積累起來(lái)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)。大部分農(nóng)村教師是“半邊戶”，“上有老、下有小”，工作之余還要回家干農(nóng)活，由于長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負(fù)擔(dān)沉重。

另外，除了課堂教學(xué)，每天還有大量的學(xué)生作業(yè)等著教師去批改，教師們除了備課、上課、批改作業(yè)外，還要家訪，中心小學(xué)和中學(xué)的教師都要教一門主課，再兼一門副課，而村小教師每人教一個(gè)班，包干所有課程，工作量都很大。現(xiàn)在的教育教學(xué)和教師管理制度對(duì)教師的要求過(guò)多，檢查過(guò)多，評(píng)比過(guò)多。頻繁的論文評(píng)比、競(jìng)賽、教研活動(dòng)、公開(kāi)課等讓教師應(yīng)接不暇，上級(jí)部門檢查學(xué)校要求學(xué)校的任何一項(xiàng)工作都要有相關(guān)資料存檔，而為整理打印各種資料，教師花費(fèi)的時(shí)間有時(shí)比教學(xué)活動(dòng)本身還要多，繁重的工作量讓農(nóng)村教師付出太多。

三、社會(huì)提供給教師的待遇給教師帶來(lái)壓力。

繁重的工作并未帶來(lái)收入的相應(yīng)增加，農(nóng)村教師待遇偏低，福利待遇基本沒(méi)有。調(diào)查顯示，雖然教師工資因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一略有差別，但農(nóng)村教師能按月領(lǐng)到的僅是國(guó)家規(guī)定工資，約占工資總額30％至40%的政策津貼如考核獎(jiǎng)、崗位津貼、職務(wù)補(bǔ)貼均無(wú)從談起，月工資收入大多在800元至1800元之間。據(jù)有人調(diào)查，男教師認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)收入”大于“社會(huì)地位”大于“工作壓力”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”；女教師認(rèn)為“工作壓力”大于“經(jīng)濟(jì)收入”大于“福利保障”大于“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”大于“家庭支持”。調(diào)查中，有些教師這樣說(shuō)，“我工作二十多年,前幾年工資600多元，現(xiàn)在發(fā)到手的工資1600元,一家三口生存尚難以為繼,更不要說(shuō)贍養(yǎng)老人,也不要想修房造屋。” “說(shuō)到工資,令人心酸啊,我教了10年了,中學(xué)一級(jí),月工資一千多元，我到信用社取工資都覺(jué)得丟人，還不如那些剛踏出初中校門的學(xué)生,而且以前是班上最差的,初中畢業(yè)因成績(jī)差不能升學(xué)外出務(wù)工.月工資也有1500,唉??。” “ 目前，由于各種媒體的誤導(dǎo)，說(shuō)教師工資漲了，其實(shí)一點(diǎn)也沒(méi)有漲，只是比以前合理些而已，然而，市場(chǎng)物價(jià)漲了幾個(gè)倍，所以現(xiàn)在很多人要考進(jìn)公務(wù)員，不想再教書，教書沒(méi)有什么前途，菜漲價(jià)，肉漲價(jià),房漲價(jià),車費(fèi)漲價(jià),衣服漲價(jià),就是工資不漲,還要不停的不得已的主動(dòng)捐款。” 還有的更為激進(jìn)，“教師的工資高嗎？高，高的很。誰(shuí)說(shuō)的？大家都說(shuō)。電視、報(bào)紙上 也是這樣 宣傳的。平心而論，我們漲了，漲了多少？和誰(shuí)一起漲的？他們又漲了多少？我們不知道？社會(huì)上的人也不知道？但 7 人家只知道我們教師漲了。很多部門實(shí)行津貼制，教師實(shí)行了嗎？教師工資本上的工資比公務(wù)員的高，可公務(wù)員一年的津貼（不含工資）比教師一年的工資要高，甚至高好幾倍。公務(wù)員吃公家的，喝公家的，抽公家的，拿公家的，工資不動(dòng)不說(shuō)其他方面還有節(jié)余，試問(wèn)教師呢？就以我自己為例，２０年前，我每個(gè)月大概領(lǐng)１１０元的工資，如今每個(gè)月是１700 多元，翻了 15.45 倍！但是光自己和自己比較，單是縱向比較，有時(shí)是看不出什么問(wèn)題的，橫向比比又如何呢？像我一樣有著２0多年工齡的在其他行業(yè)工作的同學(xué)或者朋友，他們顯性的加隱性的收入，雖然我沒(méi)有辦法掌握他們實(shí)際的數(shù)據(jù)，但從他們的衣食住行、日常的用度花銷，不要說(shuō)超出我的幾倍，至少不會(huì)低于１7００元。２０年間教師的工資翻了１０多倍，有什么意義呢？ ” “常言說(shuō)，人比人氣死人！我不跟人比，我跟物價(jià)上漲的幅度比。２０年前，到糧所購(gòu)買大米每公斤大約是０.２８元，如今市場(chǎng)最低價(jià)是每公斤３.２元，升了１１．４倍；豬肉，２０年前，到食品站購(gòu)買每公斤約是１.３６元，如今市場(chǎng)最低價(jià)是每公斤 26 元，升了 19.11 倍；車費(fèi)，２０年前，從我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)到縣城只要０.5 元，如今是７元，升了 14 倍多；書籍，衣服，人情往來(lái)，更不用說(shuō)房子了，與商品價(jià)格平均上漲的幅度相比，教師工資增長(zhǎng)幅度，其實(shí)是負(fù)增長(zhǎng)！如果 在 扣除個(gè)人所得稅、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、水費(fèi)、電費(fèi)、房租費(fèi)??之后的實(shí)際可支配數(shù)額來(lái)算，則其增長(zhǎng)的負(fù)數(shù)可能更大！”

同工不同酬也給教師的心理帶來(lái)了失衡，同一個(gè)縣城鄉(xiāng)教師的工資不同，同一個(gè)縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師的工資不同，同一個(gè)地區(qū)相鄰縣區(qū)教師的工資亦不相同，有的甚至相差一倍多。工資較低讓部分教師感受到家庭生活的壓力，當(dāng)前物價(jià)上升的指數(shù)特別快，教師的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上趟，身體不舒服也沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有錢去看醫(yī)生，導(dǎo)致了大部分教師身體處于亞健康狀態(tài)，有的因病離職，甚至有的病逝，近幾年我鎮(zhèn)有二名教師50多歲因病去世，有十幾名教師因病離崗。

四、不科學(xué)的教師的評(píng)價(jià)體系加大了教師的壓力。

怎樣評(píng)價(jià)教師，教師能否接受評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師心理有很大的影響。教師的工作若能得到積極的評(píng)價(jià)，便會(huì)以飽滿的情緒和更大的精力投入工作。調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為落聘、解聘教師的依據(jù)。評(píng)價(jià)的因子雖然涵蓋德、能、勤、績(jī)、管等諸方面，但在具體的操作中，基本是以學(xué)生的考試成績(jī)給老師排隊(duì)，其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要么都一樣，要么差距很小。教師們擔(dān)心由于人為的偏差，使自己在評(píng)價(jià)中受到誤解、不信任，產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，增了加工作壓力。

另外，農(nóng)村教師的工作環(huán)境在農(nóng)村，交通和信息相對(duì)閉塞，放松娛樂(lè)的場(chǎng)所較少，交流溝通機(jī)會(huì)較少，不良情緒不能得到及時(shí)發(fā)泄，容易導(dǎo)致其人際交往敏感，情緒苦悶，交往恐怖等心理問(wèn)題；專業(yè)結(jié)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)差容易導(dǎo)致 偏執(zhí)水平高；學(xué)歷低、工資低缺乏職業(yè)安全感，自卑心理更強(qiáng)，情感更為脆弱，容易產(chǎn)生憤急、抱怨心理等。

教師的心理健康狀況影響著學(xué)生的心理健康狀況，影響著自身的身心發(fā)展、生活、工作及家庭幸福，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而影響社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真關(guān)注。值得欣喜的是，最近山東省教育廳制定了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，在文件中，對(duì)于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展都有比較明確的規(guī)定。我們有理由相信，隨著全社會(huì)對(duì)教育的再審視，對(duì)教師的再認(rèn)識(shí)，教師的壓力將會(huì)得到明顯的緩解，讓教育回歸原生態(tài)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、柴江

楊鵬

農(nóng)村教師職業(yè)壓力狀況及歸因分《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2007年06期

2、牛利華

教師職業(yè)壓力 與教育的生命關(guān)懷

人大復(fù)印資料《教育學(xué)》2005年10期

3、《中國(guó)教育報(bào)》 在2001年9月22日 ； 2007年1月5日。

4、張珊明

中小學(xué)教師問(wèn)題行為成因探析 《洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第一期

第二篇：農(nóng)村教師職業(yè)壓力歸因分析

農(nóng)村教師職業(yè)壓力歸因分析

摘要：任何職業(yè)都有壓力,適度的壓力并非壞事。因?yàn)檫m度的職業(yè)壓力,可以排除心中的空虛和郁悶,令人振奮,給人以向上的力量,有益于提高工作效率和學(xué)習(xí)效；而過(guò)度的職業(yè)壓力,則給人帶來(lái)苦惱,使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng),甚至在日常活動(dòng)中產(chǎn)生焦慮、心悸、神經(jīng)衰弱、消化不良、沮喪、注意力不集中、自我評(píng)價(jià)過(guò)低和工作效率差等現(xiàn)象。教師本是教書育人，是陽(yáng)光下最光榮的職業(yè)，教師自身的發(fā)展才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到正作用。可是，近些年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀和發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師現(xiàn)面臨著較大和較多的問(wèn)題。

關(guān)鍵字：農(nóng)村 農(nóng)村教師 職業(yè)壓力

縱觀我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的差距越來(lái)越大，造成這種現(xiàn)象的原因固然與城鄉(xiāng)二元體制有關(guān)但農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀更應(yīng)引起我們對(duì)以上問(wèn)題的深思。每天的機(jī)械性重復(fù)性工作令教師頭疼，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、心得體會(huì)以及各種計(jì)劃教案、學(xué)生各種各樣的作業(yè)，這些作業(yè)都要求教師全批全改并做好批改記錄、課后反思、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)論文、家訪記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、每學(xué)期上兩節(jié)公開(kāi)課、每一項(xiàng)教師都要參加，每一件都要有書面文字，教師一天到晚都要不斷抄寫機(jī)械地重復(fù)著任務(wù)。

一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)為中心，采取填空式的對(duì)號(hào)入座的做法。考核考什么教師就要準(zhǔn)備什么，考核分成了教師的命根，這不但無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來(lái)越消極。教師沒(méi)有成就感只有壓力感，許多農(nóng)村教師所做的工作與成績(jī)往往得不到合理肯定與認(rèn)可，每天除了備課、上課改作業(yè)、管理學(xué)生 外還要承受關(guān)于成績(jī)排名、升學(xué)率等的考核，榮譽(yù)往往與農(nóng)村教師無(wú)緣，造成教師的心理不平衡，產(chǎn)生難以作為現(xiàn)象也在所難免。農(nóng)村教師沒(méi)有展示自己才華的機(jī)會(huì)，繼續(xù)教育脫節(jié)，教師的培訓(xùn)與深造往往與農(nóng)村學(xué)校教師無(wú)緣，這樣農(nóng)村教師就很難產(chǎn)生工作的積極性與成就感，難免產(chǎn)生悲觀失落的情緒。農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校的教師很少有機(jī)會(huì)外出參加學(xué)習(xí)，他們大多希望通過(guò)參加繼續(xù)教育提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，但如今的繼續(xù)教育要交不少錢，計(jì)算機(jī)要過(guò)關(guān)考試，普通話也要過(guò)關(guān)考試，很多繼續(xù)教育根本沒(méi)效果，培訓(xùn)的內(nèi)容與教育教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等，教師們對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生了普遍的抵觸情緒教師心理問(wèn)題嚴(yán)重。面對(duì)新課程改革，由于農(nóng)村信息閉塞等原因使得新課程改革的步伐緩慢，農(nóng)村教師對(duì)新課程改革所要求的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等產(chǎn)生了極大的不適應(yīng)，加之教學(xué)任務(wù)的繁重，嚴(yán)重影響了他們的心理健康，教師的心理健康水平極大地影響著教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度，進(jìn)而影響了農(nóng)村中小學(xué)教育的質(zhì)量。綜合以上的分析，農(nóng)村教師的職業(yè)壓力相對(duì)城鎮(zhèn)的教師來(lái)說(shuō)職業(yè)壓力較大，歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（一）從農(nóng)村教師所從事的工作原因分析: 第一，農(nóng)村教師工作量大。一是農(nóng)村教師跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)，增加了其教學(xué)工作量。對(duì)于農(nóng)村初中教師來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)大大加重了工作負(fù)荷，與城市初中教師相比，這也是貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師所特有的壓力來(lái)源。一些縣為了減輕縣財(cái)政負(fù)擔(dān)，沒(méi)有考慮到農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際情況，未能合理控制教師編制。縣教育部門年年招聘的有限的本專科畢業(yè)生進(jìn)入規(guī)模急劇擴(kuò)大的城鎮(zhèn)高中尚不足，更不用說(shuō)顧及農(nóng)村初中。即使教育部門有意充實(shí)農(nóng)村初中教師隊(duì)伍,而相對(duì)惡劣的工作和生活條件等,也使得不少人對(duì)農(nóng)村初中望而卻步。而與此同時(shí)，農(nóng)村初中教師由于退休/轉(zhuǎn)行、辭職、提拔為高中教師等原因，減員比較嚴(yán)重。因此，一名老師兼二至三門不同的學(xué)科,這必然加大了農(nóng)村初中教師的工作負(fù)擔(dān)。二是工作任務(wù)繁重，間接導(dǎo)致工作時(shí)間長(zhǎng)。對(duì)大部分農(nóng)村教師而言,早上要起早床,忙著去上班。一到校就立刻開(kāi)始工作。接下去是一連幾節(jié)課, 中午有時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生,下午又是一連幾節(jié)課, 批改大量的作業(yè)、整天就這樣忙個(gè)不停, 有時(shí)晚上還要值班，一般都是晚點(diǎn)下班。晚飯和家務(wù)后, 又忙著備課、寫教案、記教學(xué)筆記。如果有時(shí)要參加什么活動(dòng)或?qū)W校要迎接檢查等, 有時(shí)還要回到家再加班。真正屬于農(nóng)村教師自己支配的時(shí)間較少。農(nóng)村教師除正常的備課、批改大量的學(xué)生作業(yè)等教學(xué)工作,還承擔(dān)一些繁雜的非教學(xué)任務(wù)。同時(shí)學(xué)校開(kāi)展的各種各樣課外活動(dòng), 教師要組織并參加輔導(dǎo)。此外還有免不了要開(kāi)的各種大小會(huì)議: 教研活動(dòng)、備課會(huì)議、政治學(xué)習(xí)、課題研究、班主任會(huì)議等，這間接延長(zhǎng)了農(nóng)村教師的工作時(shí)間。

第二，農(nóng)村教師教育的對(duì)象大部分是農(nóng)村留守孩子。在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，外出務(wù)工人員數(shù)量相當(dāng)大。因此，在農(nóng)村的中小學(xué)校，留守孩子占到學(xué)生總數(shù)的大部分。然而，學(xué)校里的農(nóng)村留守學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在較多的問(wèn)題，這給農(nóng)村教師帶來(lái)較大的工作壓力。一是教育上的壓力。大多數(shù)留守學(xué)生存在不同程度的問(wèn)題，教師在留守學(xué)生身上所花費(fèi)的教育時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了其他學(xué)生。二是農(nóng)村教師的社會(huì)責(zé)任不應(yīng)有地?cái)U(kuò)張。許多留守學(xué)生的父母在離開(kāi)家鄉(xiāng)外出務(wù)工時(shí)，較少關(guān)心自己的孩子，普遍認(rèn)為自己的孩子在學(xué)校上學(xué)，教師對(duì)自己的孩子要全權(quán)負(fù)責(zé)，這種托付使教師在感受到家長(zhǎng)深深信任的同時(shí)，更感受到一份沉重的責(zé)任和無(wú)形的壓力。因此，許多初中教師尤其是班主任教師，在承擔(dān)教育責(zé)任以外還要關(guān)心留守學(xué)生的生活、安全等問(wèn)題，實(shí)際上部分承擔(dān)了監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。這不僅增加了教師的工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度，而且一旦發(fā)生意外，教師將被迫承擔(dān)本來(lái)不應(yīng)由他們承擔(dān)的法律責(zé)任。

（二）從農(nóng)村教師所受到的社會(huì)原因分析

第一，工資待遇低。盡管近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，政府在農(nóng)村教育方面的投入在不斷增加，農(nóng)村教師的物質(zhì)待遇也有所改善，但是，從整體上看，農(nóng)村教師待遇仍然偏低。工資低，工作量大，收入與付出嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師自我評(píng)價(jià)降低、心理失衡和經(jīng)濟(jì)壓力加大。目前，農(nóng)村教師面臨的新問(wèn)題是工資發(fā)放時(shí)，津貼部分常常無(wú)法落實(shí)，更談不上謀取好的福利。一是國(guó)家調(diào)資政策不斷出臺(tái)，教師的工資在逐年增長(zhǎng)，而地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度跟不上教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)的速度，教育的“人頭費(fèi)”已超過(guò)了地方財(cái)政的承受能力。二是為了實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)，貧困地區(qū)地方政府不得已舉債運(yùn)作，沉重的債務(wù)給地方財(cái)政造成了巨大的壓力。這樣，地方政府不得不在教師工資上“動(dòng)腦筋”。有些地方，縣財(cái)政只能保證發(fā)放教師的基本工資，而各種津貼則均由各單位自行解決。城鎮(zhèn)中小學(xué)尚可以利用自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)搞一些創(chuàng)收解決問(wèn)題，而農(nóng)村教師只能靠政府發(fā)給的那點(diǎn)工資來(lái)維持生計(jì)。“只給政策不給錢”，發(fā)放津貼在農(nóng)村學(xué)校就成為空頭支票，所以有人戲稱給教師加工資是“空調(diào)”。工資問(wèn)題不僅給教師的生活和心理造成巨大的壓力，還導(dǎo)致優(yōu)秀教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)下降，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，新課程改革帶來(lái)的壓力大。隨著新課程改革的全面展開(kāi)，農(nóng)村中小學(xué)教師再也不是改革的旁觀者，而是受到了改革的沖擊。教育觀念的不適應(yīng)，專業(yè)素質(zhì)跟不上新課程的要求，缺乏課程開(kāi)發(fā)能力，以及教師之間的交流與合作甚少等都是導(dǎo)致教師對(duì)新課程產(chǎn)生畏懼、消極心理的內(nèi)在因素。一是教育觀念的不適應(yīng)。新課程實(shí)施至今，一些農(nóng)村教師仍然對(duì)新課程理念缺乏理解和認(rèn)同，沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。教師在教育觀上的不適應(yīng)，成為阻礙新課程有效實(shí)施與教師適應(yīng)新課程的巨大阻力。由于仍然對(duì)教育教學(xué)的功能理解狹隘，往往在教學(xué)中不自覺(jué)地“穿新鞋走老路”。特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，要他們否定長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)是十分痛苦的事情。這種痛苦的情緒如果沒(méi)有得到有效的調(diào)適，極易產(chǎn)生消極抵制的心理反應(yīng)，以至對(duì)改革信念的動(dòng)搖。二是專業(yè)素質(zhì)的缺失。教師的知識(shí)能力與水平跟不上新課程改革的要求，是導(dǎo)致教師對(duì)新課程不適應(yīng)的主要因素之一。新課改對(duì)教師提出了諸多要求，如需要有廣泛而綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)思維，掌握多種教學(xué)方式等。這些要求，并非靠教師的一朝一夕就能完成，加之教師常處于超負(fù)荷的教學(xué)工作和繁瑣的生活負(fù)擔(dān)中，部分教師由于時(shí)間與精力有限，對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的提高覺(jué)得力不從心，因此產(chǎn)生了沉重的心理負(fù)擔(dān)。三是缺乏課程開(kāi)發(fā)能力。過(guò)去，教師只考慮“如何教”，而很少注意“教什么”和“為何教”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在以往的教學(xué)中，教師只有教學(xué)的概念，而沒(méi)有課程的意識(shí)。教師在以往的課程實(shí)施中始終處于“忠實(shí)執(zhí)行者” 的層面。而新課改賦予教師更多的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任，倡導(dǎo)教師自己設(shè)計(jì)課程，并成為“研究者”。但長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)定勢(shì)，使得教師缺乏課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力。因此面對(duì)課程改革，這些教師處于無(wú)所適從、被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。四是缺乏有效的交流與合作。新課程的有效實(shí)施尤其需要教師的合作，但由于長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)發(fā)展上的單打獨(dú)斗，教師之間缺乏有效的交流與合作，往往會(huì)阻礙教師的新課程實(shí)施。可見(jiàn)，新課程實(shí)施中教師之間缺乏主動(dòng)的交流與合作。這使得部分教師容易產(chǎn)生自我壓抑、孤獨(dú)和苦悶的心理，嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施。第三，評(píng)價(jià)體系所帶來(lái)的壓力。在一定程度上, 農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理和評(píng)定方式合理與否, 教師們能否接受, 會(huì)在很大程度上影響教師的心理, 所以教師的評(píng)價(jià)體系攸關(guān)重要。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校通常依據(jù)升學(xué)率的高低來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià), 所以在眾多的職業(yè)壓力中, 升學(xué)壓力占據(jù)著重中之重的位置。為了提高升學(xué)率, 學(xué)校對(duì)教師設(shè)立了很多的評(píng)價(jià)措施, 如設(shè)定升學(xué)指標(biāo)、排考試名次、評(píng)最差教師, 教師因?yàn)樵u(píng)價(jià)考核壓力，便沒(méi)日沒(méi)夜的工作, 為了能夠提高學(xué)生的成績(jī), 他們搞題海戰(zhàn)術(shù), 加大訓(xùn)練強(qiáng)度和延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間,甚至不惜放棄休息時(shí)間。不僅教師之間充滿來(lái)了激烈的競(jìng)爭(zhēng), 學(xué)科和學(xué)生間也是如此, 巨大的壓力帶來(lái)的焦慮和恐懼長(zhǎng)時(shí)間的作用在他們身上,形成了很不好的影響。這種獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)體系, 忽視了發(fā)展性, 評(píng)價(jià)主體比較單一, 只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果, 忽視了被評(píng)價(jià)者的辛勤努力和進(jìn)步, 這樣在心理上就產(chǎn)生了一種極大地落差, 在很大程度上不利于教師的發(fā)展。除了升學(xué)壓力以外, 農(nóng)村中小學(xué)教師和城市的教師一樣, 也承受著職稱評(píng)定、課題申報(bào)等方面的巨大壓力。

第四，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師角色和形象不合理的期望。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的期望值也在不斷地增高，認(rèn)為教師不僅要具備傳統(tǒng)的奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德和工作態(tài)度，還必須扮演現(xiàn)代教師被賦予的更多角色———模范公民、具有創(chuàng)造性思維的人、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和引導(dǎo)者。教師扮演的角色在校內(nèi)和校外環(huán)境、成人世界和兒童世界之間面臨著很多沖突，每個(gè)教師都承擔(dān)著兩種以上的角色，不斷地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，這使教師們的精神狀態(tài)時(shí)刻處于高度緊張中，心理負(fù)荷過(guò)大。社會(huì)還要求中小學(xué)教師要有特定的形象，要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，“為人師表”、“學(xué)高為師”、“身正為范” 這是對(duì)教師的基本要求。正是這些要求使得教師面對(duì)學(xué)生時(shí)要迫使自己嚴(yán)于律己，以榜樣的姿態(tài)，良好的形象出現(xiàn)；要時(shí)刻注重自己在學(xué)生心目中的高大形象，甚至刻意限制自己的各種形象細(xì)節(jié)；要在學(xué)生面前極力保持平靜、耐心、積極、樂(lè)觀的狀態(tài)；不能隨意表達(dá)自己的思想，有時(shí)甚至壓抑自己正常的需要和行為。這些都需要具有很強(qiáng)的自我調(diào)控能力。可他們不是神，他們也是普普通通的社會(huì)人，有普通人的喜怒哀樂(lè)和各種需求，這種高度的自我調(diào)控能力對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言是難以具備的，因此社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師這種特定形象的要求和期望是農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的來(lái)源一。

（三）從農(nóng)村教師自身原因分析

第一，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)權(quán)威的失落和師道尊嚴(yán)的喪失，增加教師對(duì)教學(xué)無(wú)奈感。教師權(quán)威是教師在角色要求下控制和約束學(xué)生的權(quán)力。美國(guó)R.A.Clifton 與L.W.Robert 將教師權(quán)威分成四個(gè)層面：“法定的權(quán)威；傳統(tǒng)的權(quán)威———即在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)因素下形成的權(quán)威； 感召的權(quán)威———即由個(gè)人魅力所獲得的權(quán)威；專業(yè)的權(quán)威。前兩者源于教育制度，后兩者源于個(gè)人的因素。”教師的權(quán)威只有在被學(xué)生承認(rèn)和接受時(shí)，才能有效地運(yùn)用。如中國(guó)古代的教育基本上屬于個(gè)人施教，教師教什么，怎么教，只受習(xí)俗、倫理的制約，不受直接的監(jiān)督。到了近現(xiàn)代，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的普及，教育越來(lái)越制度化，教師教什么，怎么教，均受到外部條件的約束并且必須接受行政監(jiān)督，這個(gè)過(guò)程使得以往那種儒家式的教育風(fēng)格湮沒(méi)了，以日常倫理為基礎(chǔ)的教育權(quán)威面臨解體。當(dāng)今社會(huì)，教育也逐漸走向功利化，人們?cè)械哪欠N對(duì)教育價(jià)值的人文關(guān)懷和終極追求也逐漸失落。而與過(guò)去相比，農(nóng)村中小學(xué)校面臨著服務(wù)半徑擴(kuò)大、升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，因此教師的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任和壓力也更大，而且職業(yè)的復(fù)雜性和異質(zhì)性還會(huì)隨著社會(huì)的嬗變而不斷增加，這使得教師在面對(duì)師道尊嚴(yán)的缺失和對(duì)他們的高要求這兩者之間的矛盾和沖突中更加覺(jué)得無(wú)奈。

第二，農(nóng)村中小學(xué)教育中教師精力或者能力欠缺。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)。既然教學(xué)是一門科學(xué)，意味著教學(xué)過(guò)程要求教師掌握足夠的教與學(xué)的研究成果與科學(xué)規(guī)律；既然教學(xué)是藝術(shù)，意味著教學(xué)過(guò)程。要求教師要有足夠多的個(gè)人魅力與個(gè)人創(chuàng)新。教師是個(gè)特殊的行業(yè)，既要求教師能夠遵守科學(xué)的教學(xué)規(guī)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，還要求教師以公眾人物的身份，在眾多學(xué)生面前進(jìn)行符合規(guī)范的表演與示范。同時(shí)，教學(xué)還是個(gè)要求奉獻(xiàn)的職業(yè)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不但要為農(nóng)村學(xué)生提供相應(yīng)的教育教學(xué)服務(wù)，還要為農(nóng)村學(xué)生提供足夠的價(jià)值示范與情感支持。正是對(duì)教師提出了如此多而又如此高的要求，才會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)教師在工作時(shí)間上的無(wú)限延長(zhǎng)，在情感上的無(wú)限投入，在教學(xué)智慧上的無(wú)限要求。與此相應(yīng)，教師個(gè)體的能力與精力都是有限的，在現(xiàn)實(shí)的個(gè)體精力與能力約束下，有部分教師難以應(yīng)付教學(xué)崗位對(duì)他們提出的要求。對(duì)這部分教師來(lái)說(shuō)，工作的高要求與個(gè)人現(xiàn)實(shí)能力之間的差距，是教師產(chǎn)生工作壓力的主要原因。

在教育改革不斷深入和農(nóng)村教育體制不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，出現(xiàn)新問(wèn)題，新情況不可避免，這也意味著農(nóng)村教育中教師必然面臨更重的生活負(fù)擔(dān)和更多的工作壓力，也必然會(huì)體驗(yàn)到更多的職業(yè)緊張。除了呼吁農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和照顧外，農(nóng)村教育中教師自身應(yīng)該以一種積極的態(tài)度正確看待職業(yè)壓力，提高自我心理調(diào)控能力。正如一位國(guó)外的心理咨詢師所說(shuō)：“壓力就象一根小提琴弦，沒(méi)有壓力，就不會(huì)產(chǎn)生音樂(lè)。但是如果弦繃得過(guò)緊，就會(huì)斷掉。你如果將壓力控制在適當(dāng)?shù)乃健箟毫Φ某潭饶軌蚺c你的生活、工作相協(xié)調(diào)。”這需要每一位農(nóng)村教育中教師認(rèn)真思考如何將職業(yè)壓力控制在適當(dāng)?shù)乃剑せ顒?chuàng)造性工作的欲望和沖動(dòng)，從而促進(jìn)農(nóng)村教育穩(wěn)定、可持續(xù)的發(fā)展。總之，農(nóng)村教師在職業(yè)生涯發(fā)展的初期存在的壓力現(xiàn)象，緣于教師學(xué)校社會(huì)等復(fù)雜因素的交互作用因此，要預(yù)防和解決農(nóng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展初期的壓力，不能單從某一個(gè)層面著手，應(yīng)發(fā)揮多個(gè)層面的作用，以最終促進(jìn)農(nóng)村教師職業(yè)的發(fā)展和農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐富明、申繼亮：《教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與教學(xué)效能感的關(guān)系研究》，《心理科學(xué)》2003年第4期。

[2] 黃光：《農(nóng)村成人教育中教師職業(yè)壓力歸因及心理調(diào)控策略》，《農(nóng)業(yè)考古》）2007年第6期。

[3] 劉敏嵐、甘霖：《農(nóng)村教師職業(yè)生涯發(fā)展初期的壓力問(wèn)題探究》，《繼續(xù)教育研究》2010年第3期。

[4] 柴江、楊鵬：《農(nóng)村教師職業(yè)壓力狀況及歸因分析》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第6期。

[5]袁雙龍、屈正良：《農(nóng)村職業(yè)學(xué)校幾哦啊好似壓力問(wèn)題探析》，《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第6期。

[6]劉曉明、孫蔚雯：《農(nóng)村中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀訪談研究》，《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第1期。

[7] 黃巧蕊：《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的社會(huì)學(xué)分析》，《教育理論研究》2008年第6期。

[8] 肖第郁、鐘子金：《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力的調(diào)查與思考》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2010年第1期。

[9] 鄭小琴：《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力因素分析與對(duì)策研究》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2009年第8期。

[10]林宇璐、路華：《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力與解決策略》，《懷化學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第8期。

[11] 趙穎、桑青松、陳軍：《農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第2期。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力分析

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力及健康狀況分析

懷化市城東小學(xué)

李紹華

近年來(lái)常聽(tīng)到一些教師因工作強(qiáng)度過(guò)大、時(shí)間安排過(guò)于緊張而使身體健康受損的消息，也常聽(tīng)到一些教師英年早逝的噩耗。一些教師的應(yīng)對(duì)策略是，有能力、有關(guān)系的干脆從教師崗位中解脫出來(lái)，另謀生路，或者從壓力較大的學(xué)校流往壓力較小的學(xué)校。本人對(duì)我校(懷化市城東小學(xué))教師在2013年開(kāi)學(xué)全體教師大會(huì)進(jìn)行了工作壓力狀況及身體健康狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44.6％)、經(jīng)濟(jì)困難(50.9％)、與他人關(guān)系(15.7％)、健康問(wèn)題(58.9％)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.6％的教師認(rèn)為自己有壓力，52.1％的教師認(rèn)為自己壓力很大或極大，這表明當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力是非常嚴(yán)重的。另外身體及心理健康狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有38.3％的教師睡眠質(zhì)量“不好”，79.2％的教師“平時(shí)心情好的時(shí)候不多”，18.3％的教師“經(jīng)常有想無(wú)故發(fā)火的沖動(dòng)”，83.3％的教師 “很盼望雙休 日能休息一下”，50％的教師“很盼望節(jié)假日的到來(lái)”，69.7％的教師感覺(jué)“工作的煩惱多于快樂(lè)”。這表明農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)壓力對(duì)其身心健康狀況造成了相當(dāng)程度的影響。

一、教師工作壓力分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育教學(xué)是勞動(dòng)者的活動(dòng)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育勞動(dòng)力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實(shí)際付出多大的精力教學(xué)，取

決于從事教育事業(yè)和付出勞動(dòng)所能得到的報(bào)酬，也取決于其過(guò)去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報(bào)酬水平有關(guān)。如果報(bào)酬與教師付出之間差距太大，必然導(dǎo)致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒(méi)有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進(jìn)而造成沉重的心理壓力。從調(diào)查中反映的情況看，農(nóng)村教師工資太低，才參加工作的年輕教師月工資只有1000多元，不足2000元，參加工作30年的老教師工資也才3000元多點(diǎn)點(diǎn)，日工資也才100元，而當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工日工資150—200元。如此現(xiàn)狀造成年輕教師無(wú)法安于本職工作，跳槽、改行者較多，中年及老年教師無(wú)法養(yǎng)家糊口，同樣無(wú)法安于本職工作，希望從事第二職業(yè)增加收入。

2．工作負(fù)荷大

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有55.6％的教師對(duì)“教學(xué)準(zhǔn)備、批改作業(yè)等工作量大”表示壓力很大。除了正常教學(xué)之外，學(xué)校還有一大堆其他事等著教師去做。調(diào)查顯示，有72％的教師對(duì) “有太多的非教學(xué)性會(huì)議和事務(wù)性工作要做”表示壓力很大。有77.8％的教師對(duì) “教育行政部門的各種考評(píng)多”表示壓力很大，也有44.4％的教師對(duì)“業(yè)余時(shí)間要參加繼續(xù)教育培訓(xùn)”、“各種資格、認(rèn)證、業(yè)務(wù)考試越來(lái)越多”表示壓力很大，有50％的教師對(duì)“新課程改革對(duì)教師提出的各種新要求多”表示壓力很大。

3．社會(huì)期望高

教師作為古老而現(xiàn)代的職業(yè)，被賦予了種種神圣意義。“敬業(yè)”與“奉獻(xiàn)”等價(jià)值觀念在長(zhǎng)期的歷史文化積淀中，已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待。正如那句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”一樣，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，老師對(duì)教育的重要性。因此，社會(huì)各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對(duì)他們的要求和期望都很高。在鄉(xiāng)村更甚，一部分家長(zhǎng)希望孩子好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上大學(xué)，改變家里祖祖輩輩都是農(nóng)民的現(xiàn)狀，光宗耀祖。這對(duì)孩子的厚望不自覺(jué)就轉(zhuǎn)嫁到教師身上，期望教師能教出高分生。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，家長(zhǎng)就覺(jué)得那是教師的責(zé)任。因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為我們把學(xué)生交給學(xué)校，教師就得負(fù)責(zé)，教師也就常常遭到家長(zhǎng)的指責(zé)。學(xué)生期望教師的知識(shí)博大精深，無(wú)所不知、無(wú)所不曉；社會(huì)期望教師是知識(shí)的傳播者。這無(wú)疑要求教師是一個(gè)完人，而教師畢竟是一個(gè)個(gè)普普通通的平凡人，不可能同時(shí)達(dá)到眾多的期望。這種矛盾沖突使得教師身心疲憊。

4．教師的評(píng)價(jià)體系不夠完善

調(diào)查顯示：有66.7％的教師對(duì)“學(xué)校用考試成績(jī)衡量教師工作水平”表示壓力很大，66.7％的教師對(duì)“教師必須對(duì)學(xué)生的考試負(fù)責(zé)” 表示壓力很大，70.6％的教師對(duì)“學(xué)生考試成績(jī)不理想”表示壓力很大。怎樣評(píng)價(jià)教師，教師能否接受評(píng)價(jià)的方式，對(duì)教師心理有很大影響。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系在一定程度上存在不利于教師發(fā)展的因素。比如，從評(píng)價(jià)功能看，多為獎(jiǎng)懲性而忽視發(fā)展性；從評(píng)價(jià)組織實(shí)施看，多為橫向的與他人比較，而忽視了縱向的自我比較；從評(píng)價(jià)理念看，仍以應(yīng)試的觀念、考試的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為尺度評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體看，仍然存在單一化問(wèn)題，尚未形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；從評(píng)價(jià)過(guò)程看，仍過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。教師評(píng)價(jià)的目的是為了完善教育教學(xué)過(guò)程。學(xué)校現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲上，無(wú)助于從根本上提高教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。

二、緩解壓力的策略和提高教師身心健康的措施 1．教師自身的努力

壓力的產(chǎn)生取決于個(gè)體對(duì)事件和環(huán)境認(rèn)知評(píng)價(jià)及應(yīng)對(duì)的能力。因此，教師要正確認(rèn)知壓力，采取積極的壓力應(yīng)對(duì)模式，主動(dòng)尋求社會(huì)支持。每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到或大或小的壓力，人有適當(dāng)?shù)膲毫Σ皇羌氖拢^(guò)大的壓力會(huì)把人壓垮。教師要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，自覺(jué)調(diào)整自我，還可開(kāi)展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)。農(nóng)村教師可以充分利用有限資源，參加簡(jiǎn)單易行，具有鄉(xiāng)村特色的活動(dòng)。2．學(xué)校的措施

(1)要科學(xué)規(guī)范教師評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)因素。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系。業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可達(dá)到相對(duì)短期的目標(biāo)，傾向于在某時(shí)間段內(nèi)給教師的業(yè)績(jī)和能力下一定論，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控有著重要作用；教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教師的工作給予反饋，改進(jìn)或完善教師的教學(xué)，提高教師的能力，減輕教師的壓力。

(2)學(xué)校和家庭相配合。舉辦各種形式的家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)系活動(dòng)，傳授科學(xué)的教育理論和方法，提高學(xué)生家長(zhǎng)的教育技能，使家長(zhǎng)能夠按照教師的要求有效指導(dǎo)孩子的生活和學(xué)習(xí)，減輕教師的一些壓力。

(3)學(xué)校應(yīng)當(dāng)精簡(jiǎn)各種會(huì)議，提倡開(kāi)短會(huì)，開(kāi)專題會(huì)議，提高會(huì)議的實(shí)效。學(xué)校還要努力優(yōu)化學(xué)校的人員配置，改善工作條件，通過(guò)

管理機(jī)制為教師提供更多的時(shí)間，支持教師的教學(xué)即對(duì)教師的勞動(dòng)予以認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)等。

3、社會(huì)的關(guān)愛(ài)

（1）提高教師待遇，只有當(dāng)一個(gè)行業(yè)的員工人人都以該行業(yè)為榮，別的行業(yè)人員想跳槽到該行業(yè)時(shí)，該行業(yè)才是值得人羨慕的行業(yè)。教師隊(duì)伍才會(huì)留的住人才，教師隊(duì)伍才會(huì)引的進(jìn)好的人才。

（2）改革教師職稱評(píng)聘體系，目前小學(xué)有一種“35歲無(wú)作為”的怪象，即小學(xué)教師35歲評(píng)小學(xué)高級(jí)教師，未來(lái)20—25年無(wú)更高職稱可評(píng)。造成小學(xué)教師沒(méi)有上進(jìn)的原動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。

（3）社會(huì)輿論要多正面宣傳教育、教師，要引導(dǎo)廣大市民多關(guān)心老師、理解老師、配合老師。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析

農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析

本文作者(潘政銘),請(qǐng)您在閱讀本文時(shí)尊重作者版權(quán)。

一、從教師“照抄教案”現(xiàn)象談起

平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)如下令人憂慮的現(xiàn)象:許多教師照抄教案以應(yīng)付上級(jí)的教學(xué)六認(rèn)真檢查;部分教師長(zhǎng)期不備課,臨上課時(shí)拿著教案書走上講臺(tái)“即興施教”;多數(shù)教師是先上課,后備課(抄教案)。這三種怪現(xiàn)象所造成的弊端是不言而喻的。由此我想到當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教師怕承擔(dān)上公開(kāi)課的緣由。試想:以往照本宣科式地教學(xué)搞慣了,以往“上到哪兒黑就到哪兒歇”的作法操練慣了,突然來(lái)“趕鴨子上架”,上一堂像模像樣的公開(kāi)課,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定,訓(xùn)練點(diǎn)的把握,訓(xùn)練程序的安排,教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)一番“深思熟慮”,有的教師能沒(méi)有畏懼心理嗎?有效備課是上好課的前提,課沒(méi)備好,教材沒(méi)鉆熟,“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課,只能導(dǎo)致課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)多,效率低。

如何根治教師在課堂上講風(fēng)太甚、獨(dú)霸學(xué)生話語(yǔ)權(quán)、效率低效甚至負(fù)效的不良現(xiàn)象,在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造性地、高效率地完成教學(xué)任務(wù)?辦法是追求“目標(biāo)明確,活動(dòng)充分,積累豐富”的“書香課堂”,最大限度地降低教學(xué)時(shí)間的損耗,將不必要的“損失”彌補(bǔ)回來(lái)。避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)并非易事,作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該首先弄清農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀及成因,提出切實(shí)有效的策略。

二、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀及歸因分析

筆者認(rèn)為,導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)“時(shí)耗”嚴(yán)重的主要原因是: 1.課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)的盲目性和隨意性較大

許多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)確定說(shuō)不清摸不準(zhǔn),造成如下問(wèn)題:(1)一節(jié)課無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)。從筆者平時(shí)的聽(tīng)課和檢查教師的備課情況來(lái)看,有的教師制訂的課堂教學(xué)目標(biāo)模糊不恰當(dāng),教師在一節(jié)課中究竟要教哪些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,什么習(xí)慣,品質(zhì),說(shuō)不清。因此課堂教學(xué)中有許多教學(xué)措施,教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的目標(biāo)指向,既浪費(fèi)了時(shí)間,更談不上什么效率;(2)教學(xué)目標(biāo)不適切。存在教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)低、過(guò)高、不全三種情況。這與有些教師沒(méi)有系統(tǒng)全面地掌握教材,特別是不明確教學(xué)目標(biāo)的能級(jí)水平,不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的度有關(guān);(3)不能突出重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師沒(méi)處理好重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和一般教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,該重點(diǎn)使力的沒(méi)落實(shí),不該重點(diǎn)使力的卻平均用力,造成時(shí)間的浪費(fèi);(4)教學(xué)目標(biāo)的組合不合理。比較突出的現(xiàn)象是:思想教育游離于課文之外。常見(jiàn)的是在學(xué)習(xí)課文之后一定要聯(lián)系一下形勢(shì)或結(jié)合自己,貼上一些政治標(biāo)簽。由于組合不合理,造成教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù),教師廢話多,影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.課堂教學(xué)缺少語(yǔ)言訓(xùn)練,“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的現(xiàn)象較為突出 教學(xué)中常出現(xiàn)下述情況: 其一,一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練,一節(jié)課45分鐘幾乎沒(méi)有學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng),造成的弊端是“光問(wèn)不練,學(xué)生疲倦”。如有位老師上《李時(shí)珍》一課,開(kāi)頭就問(wèn),李時(shí)珍是哪國(guó)人?答是“中國(guó)人”。問(wèn):是什么朝代的人?答:明朝人。問(wèn):是什么家?答:是醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。問(wèn):是一般的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家嗎?答:不是的,他是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。這樣的問(wèn)答,勢(shì)必造成課堂“三少”的格局:學(xué)生讀少、寫少、思少。

有的教師提問(wèn)題不順應(yīng)學(xué)生心理,對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。如有個(gè)老師問(wèn)“蝙蝠和雷達(dá)”中的“和”字是什么意思?學(xué)生怎么也回答不出來(lái)。時(shí)間是一個(gè)常數(shù),如果教師以“問(wèn)”為手段,課堂上表面看很熱鬧,實(shí)際上擠掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上該學(xué)的沒(méi)學(xué)到,該做的沒(méi)做到。長(zhǎng)此下去,只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ),給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān),提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就只能是“水中望月,霧里看花”。

其二,訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng),面面俱到,造成的弊端是“什么都要,什么都得不到”。表現(xiàn)為訓(xùn)練要求不準(zhǔn)確,不明白,不到位,不扎實(shí)。教師千文一法,對(duì)學(xué)生一讀就懂的文章,也作喋喋不休的講解。而在讀的訓(xùn)練上,動(dòng)筆寫字和做作業(yè)的習(xí)慣訓(xùn)練上走過(guò)場(chǎng)。造成學(xué)生讀寫時(shí)間少,感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、記憶語(yǔ)言、運(yùn)用表達(dá)語(yǔ)言的能力得不到很好訓(xùn)練。

其三,課堂教學(xué)搞花架子,華而不實(shí),自學(xué)不到半分鐘,小組討論走過(guò)場(chǎng),重結(jié)果而輕訓(xùn)練過(guò)程,造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái),多數(shù)人的看臺(tái)”。課堂上一會(huì)兒幻燈,一會(huì)兒錄音,演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂,追求表面上的熱熱鬧鬧,實(shí)際上語(yǔ)言文字上的訓(xùn)練只是“蜻蜓點(diǎn)水”,沒(méi)務(wù)到實(shí)。

3.課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性、層次性、目標(biāo)性

課堂提問(wèn)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法,提問(wèn)的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。許多農(nóng)村教師只注重梳理情節(jié)內(nèi)容的填空式提問(wèn)和選擇式提問(wèn),所提問(wèn)題大多缺乏思考價(jià)值,不能很好地落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。

課堂提問(wèn)的憑借點(diǎn)是教材,課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),課堂提問(wèn)的歸宿要落實(shí)到學(xué)生雙基的掌握與智能的開(kāi)發(fā)上。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)要有明確的目標(biāo)指向,要根據(jù)教材的編排體系、體裁特點(diǎn),年級(jí)與單元訓(xùn)練重點(diǎn),針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主干問(wèn)題。目前農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)存在問(wèn)題甚多,值得深究。

4.課堂結(jié)構(gòu)陳舊,程序呆板,制約著課堂教學(xué)效率的提高

課堂結(jié)構(gòu),是教育思想的反映。教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),不是為“教”而教。可眾多教師還是受二十世紀(jì)五十年代初期“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響,其結(jié)構(gòu)模式陳舊,不管課型和年段特點(diǎn)。多以談話法和串講法貫穿教學(xué)始終。“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法雖有優(yōu)點(diǎn),它體現(xiàn)了從整體到部分再回到整體的閱讀認(rèn)識(shí)過(guò)程,重視思想教育等等。但它的特點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心,忽視了通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練來(lái)理解課文內(nèi)容,缺乏知識(shí)與能力之間的和諧統(tǒng)一,忽略了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。

具體講,陳舊的課堂結(jié)構(gòu)有三個(gè)弊端: 其一,教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”。一堂課中,教師面面俱到,平均用力地講解分析,造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵,把握課文的核心部分。

其二,少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂,忽略了大面積訓(xùn)練。問(wèn)題的過(guò)淺或過(guò)深,都極大限度地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上出現(xiàn)“尖子生撐場(chǎng)面,多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。

其三,教師講得多而雜,提問(wèn)散而亂,學(xué)生在課堂上往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”,這是不符合語(yǔ)文規(guī)律的。

改變農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的對(duì)策

1、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度,摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,不能一味地片面追求升學(xué)率,高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂,就是創(chuàng)造性教學(xué),它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試,這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式,其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),教育行政部門可以作點(diǎn)嘗試,鼓勵(lì)城市的一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教,讓他們成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的生力軍和主導(dǎo)力量。同時(shí)對(duì)這些教師和畢業(yè)生給予政治上、經(jīng)濟(jì)上和名譽(yù)上的政策傾斜,使他們能安心于農(nóng)村,服務(wù)于農(nóng)村。相信在上級(jí)政策的傾斜下一定能平衡城鄉(xiāng)之間的語(yǔ)文教改差距,相信在他們的帶動(dòng)下“星星之火”,一定“可以燎原”。

綜上所述,筆者對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀、成因進(jìn)行分析,并對(duì)解決的方法進(jìn)行了探索。相信我們只要更新觀念積極創(chuàng)新,農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能獲得豐碩的成果。

第五篇：教師職業(yè)壓力研究綜述

教師職業(yè)壓力研究現(xiàn)狀綜述

摘 要： 教師職業(yè)壓力及其應(yīng)對(duì)一直是教師心理研究中一個(gè)重要的課題，過(guò)重的壓力影響到教師的生理及心理健康，甚至影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展并對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成影響，因此把握教師職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)研究脈絡(luò)，了解已有研究的基本思路和成果，對(duì)于進(jìn)一步了解和研究教師職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：教師壓力；壓力來(lái)源；應(yīng)對(duì)

一、教師職業(yè)壓力的定義

關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究可以追溯到20世紀(jì)的30年代。早在1933年Hicks就對(duì)600名教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明17%的教師“經(jīng)常神經(jīng)緊張”，而11%的教師忍受著神經(jīng)失常的痛苦。從20世紀(jì)50年代，塞利首次進(jìn)行心理壓力研究之后，“壓力”（stress）一詞廣泛用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。到了60年代，更多研究開(kāi)始涉及教師由于工作問(wèn)題而產(chǎn)生焦慮不安的事實(shí)。1977年，Kyriacou和Sutcliffe在《教育評(píng)論》雜志(Educational Review)中發(fā)表了教師壓力綜述文章。在該文章中，作者將教師職業(yè)壓力定義為由于工作造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn)，包括緊張、失望、焦慮、憤怒、壓抑等。此后，教師壓力成為了世界性的研究課題。

此后，不同的學(xué)者對(duì)教師職業(yè)壓力有不同的定義方式。例如，Litt 和Turk在1985提出教師壓力是指當(dāng)教師的幸福受到威脅時(shí)，所要解決的問(wèn)題超過(guò)其能力范圍時(shí)，所產(chǎn)生的不愉快情形與困惑；中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者周立勛（1987）將其定義為教師在教學(xué)工作時(shí)對(duì)潛在的工作情境因素或要求評(píng)估為威脅或有礙工作表現(xiàn)而產(chǎn)生的負(fù)面的情感反應(yīng)；臺(tái)灣學(xué)者程一民（1997）將其定義為教師在學(xué)校工作中，與人、事、物互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)面情感；國(guó)內(nèi)學(xué)者呂秀華（1998）則認(rèn)為是因教師工作的因素所導(dǎo)致的緊張，使得教師感受不愉快或負(fù)面的情緒；而徐富明(2000)更多的傾向于是教師由于工作的原因，如工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、負(fù)荷過(guò)重、班額過(guò)大、學(xué)生行為不端而導(dǎo)致身心疲勞過(guò)度、神經(jīng)緊張、挫折等的一種不愉快的消極的情感體驗(yàn)。

雖然研究者對(duì)教師職業(yè)壓力界定的具體表述不盡相同，但其實(shí)質(zhì)是基本一致的，即認(rèn)為教師職業(yè)壓力是指由于自身素質(zhì)或外界各方面的原因而使教師產(chǎn)生的不愉快的負(fù)面情感體驗(yàn)，也稱教師的工作壓力。

二、教師職業(yè)壓力的負(fù)面影響

適度的壓力是維持正常身心功能的必要條件，具有喚起、調(diào)整、加強(qiáng)等功能是主體應(yīng)付生活的基本條件。但過(guò)強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的壓力會(huì)導(dǎo)致身心失調(diào)，產(chǎn)生生理、情緒、行為、認(rèn)知等方面的不良反應(yīng)。教師職業(yè)壓力對(duì)教師本身產(chǎn)生的消極作用，主要表現(xiàn)在心理、行為和生理方面。

1.對(duì)心理的影響

1994年，市級(jí)重點(diǎn)研究課題:《上海市小學(xué)教師心理健康問(wèn)題研究》，運(yùn)用國(guó)際通用量表，對(duì)上海市3055名小學(xué)教師心理健康狀況進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題檢出率為48%;其中12%有明顯心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。2005年，武漢市對(duì)7城區(qū)1300名中小學(xué)教師心理健康、工作壓力狀況進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，武漢市中小學(xué)教師的心理問(wèn)題檢出率達(dá)40.4%，明顯高于國(guó)內(nèi)正常成年人。

2.對(duì)行為的影響

工作壓力會(huì)導(dǎo)致教師的消極行為增多，主要有:行為沖動(dòng)、易沖動(dòng)、暴飲暴食或食欲不振、吸煙喝酒等。此外，工作壓力致使教師在工作方面出現(xiàn)一些不良反應(yīng)，這主要包括曠工、改行、提前退休等。2006年，香港當(dāng)?shù)亟M織“城市智庫(kù)”向14所學(xué)校的382名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%教師表示工作壓力大，更有25%承認(rèn)企圖傷害自己。香港教統(tǒng)局的數(shù)字顯示，03/04學(xué)年至05/06學(xué)年間，中學(xué)教師流失率由3.9%增至

5.1%。

3.對(duì)生理的影響

2002年，廣東省教育工會(huì)對(duì)19所高校8417名教師的健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東省高校教師隨著年齡的提高，健康狀況逐漸下降，患病率不斷上升。其中50歲以上教師的患病率達(dá)到50%，30歲至40歲的教師則多處于亞健康狀態(tài)，比例為79.17%，而30歲以下年齡組的亞健康發(fā)生率也不低，為69.12%。北京慈濟(jì)健康體檢中心于2004年6月至2005年6月為新東方、北京師大附中等17所學(xué)校共7000多名教師做了健康體檢，結(jié)果顯示僅有42人體檢結(jié)果正常，占總?cè)藬?shù)的0.6%。

三、教師壓力的研究現(xiàn)狀

1、教師壓力的研究方法

大量關(guān)于教師壓力的研究采用了定性的方法，研究者通過(guò)訪談法、個(gè)案分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法研究教師壓力源、壓力中介變量和壓力結(jié)果，少數(shù)研究采用定量的方法研究教師壓力問(wèn)題，研究者通過(guò)針對(duì)教師壓力源、壓力結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、用具體的手段對(duì)教師壓力中介調(diào)節(jié)因素進(jìn)行干預(yù)或訓(xùn)練。

2.教師壓力的研究?jī)?nèi)容

2.1 教師壓力主要來(lái)源的研究

基里亞克總結(jié)了六種教師的重要壓力根源、時(shí)間緊迫感、社會(huì)地位低、學(xué)生無(wú)紀(jì)律、工作環(huán)境差、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、同事間的沖突。庫(kù)伯列出了一個(gè)完全簡(jiǎn)明的六種工作壓力源：有特點(diǎn)工作的壓力、角色壓力、人際壓力、職業(yè)發(fā)展、組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展、家庭工作相互作用[1] Elaine研究發(fā)現(xiàn)：教師個(gè)體的角色準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、健康狀況 職業(yè)自信心和自尊心是重要的壓力來(lái)源[2]林小群研究認(rèn)為：學(xué)生因素、家長(zhǎng)因素、工作因素、考試壓力、職業(yè)期望、學(xué)校組織氣氛、自我發(fā)展需要是教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源[3]。雖然各個(gè)研究者對(duì)教師壓力的來(lái)源進(jìn)行的不同的研究，但是從他們的研究中可以看出他們對(duì)教師壓力主要來(lái)源的認(rèn)定具有很大相似性，綜合起來(lái)有以下幾部分即 組織和工作的特點(diǎn)，工作之外的家庭社會(huì)因素和個(gè)體因素。

2.2教師壓力應(yīng)對(duì)策略的研究

應(yīng)對(duì)（Coping）作為壓力過(guò)程的中介調(diào)節(jié)要素之一，在眾多有關(guān)壓力處理的策略研究中占有極其重要的地位。Folkman 與 Lazarus 將應(yīng)對(duì)定義為：“所有認(rèn)知和行為上對(duì)要求的掌握、減少和容人的努力，將應(yīng)對(duì)方式分“以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式和以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式” 馬塞尼將應(yīng)對(duì)分為斗爭(zhēng)應(yīng)對(duì)與預(yù)防應(yīng)對(duì)。國(guó)外關(guān)于教師壓力應(yīng)對(duì)的研究表明：教師常用的壓力應(yīng)對(duì)策略有，盡量適當(dāng)?shù)奶幚韱?wèn)題、避免對(duì)抗、工作后盡量

放松、采取行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題、控制感情、給特別的工作更多的時(shí)間、與他人討論問(wèn)題交流感情、有一個(gè)健康的家庭生活、提前打算和優(yōu)先解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)自己的不足[4]。陳德云提出了：開(kāi)設(shè)教師壓力管理培訓(xùn)研討班、理性一情感療法、以問(wèn)題解決為核心的模式、校長(zhǎng)為緩解教師壓力而努力等四個(gè)應(yīng)對(duì)策略[5]。

四、人口統(tǒng)計(jì)變量與教師心理壓力的關(guān)系研究

人口統(tǒng)計(jì)變量是指教師的年齡、性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校和教學(xué)崗位類型等教師個(gè)人資料。

1.教師心理壓力的性別差異研究

Trueteman和Punc(1992)的研究發(fā)現(xiàn)，女教師受到壓力和壓力源的影響顯著大于男教師，但是經(jīng)過(guò)心理干預(yù)，女教師的心理壓力感更容易得到緩釋[6]。宋利國(guó)（2004）關(guān)于初中教師心理壓力情況的研究表明，女教師在工作負(fù)荷因素上的壓力比男教師大[7]。丁鳳琴（2006）對(duì)中小學(xué)教師的心理壓力情況的研究表明：在學(xué)生因素與家庭人際因素存在顯著的性別差異。女教師的學(xué)生因素與家庭人際因素比男教師高，且差異顯著[8]。邊保旗、樊富珉2006年對(duì)中學(xué)教師的心理壓力情況的調(diào)查表明，教師壓力的性別差異顯著，學(xué)校壓力、素質(zhì)壓力、制度壓力和需求壓力方面存在著顯著的差異，男教師要顯著高于女教師[9]。可見(jiàn)，不同研究的性別差異研究結(jié)果可能完全相反或有所區(qū)別，這是由于研究的樣本不同，年級(jí)不同，或研究的方法或工具不同導(dǎo)致的。

2.不同教齡的教師心理壓力的差異研究

在教齡方面，Kyraeon 1989年的研究表明不同教齡的教師的壓力水平不存在顯著性差異[10]。但我國(guó)岳民慶（2007）的研究表明，不同教齡教師的壓力水平與有顯著的差異[11]。王沛、張國(guó)禮（2006）研究結(jié)果表明：教齡小于或等于5年的教師的壓力水平要顯著地高于教齡為11-15年以及大于25年的教師；教齡為16-20年的教師的總體壓力顯著地大于教齡為11-15年、教齡大于25年的教師，而其余的教齡段之間在總體壓力感上不存在顯著性差異[12]。造成這種情況的原因可能是問(wèn)卷調(diào)查的樣本不夠大，或研究的區(qū)域有所不同，或研究的學(xué)校不同，有的是大學(xué)段，有的是高中段，有的是初中段，有的是小學(xué)段。因此，年齡與教師的心理壓力研究要針對(duì)不同的區(qū)域，針對(duì)不同的年段進(jìn)行研究。

3.學(xué)歷與教師心理壓力的關(guān)系研究

陳華（2002）、李軍蘭、李金碧（2005）、陳慶、張雪梅、岳民慶（2007）的研究都證實(shí)了這一觀點(diǎn)[13]。也有研究表明學(xué)歷越高，壓力越大。許延禮、高峰強(qiáng)（2003）、宋利國(guó)（2004）的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)[14]。造成這種情況的主要原因可能是學(xué)歷越高，成就感和自我實(shí)現(xiàn)的需要越強(qiáng)烈，如果得不到應(yīng)有的滿足就會(huì)產(chǎn)生較大壓力。

4.學(xué)校類別、學(xué)校級(jí)別等和教師心理壓力的關(guān)系

在學(xué)校類別方面的研究表明，中學(xué)教師的壓力要高于小學(xué)教師，初中教師的壓力要高于高中教師。王沛、張國(guó)禮（2005）的研究表明：小學(xué)教師的總體壓力顯著低于初中和高中教師，而初中教師和高中教師之間不存在顯著性差異[15]。孫杰遠(yuǎn)、李青（2005）對(duì)黑龍江省、四川省、廣西壯族自治區(qū)三省區(qū)小學(xué)和初中教師的調(diào)查表明：在不同城市和不同中小學(xué)校任教的教師心理壓力存在顯著差異[16]。

在學(xué)校級(jí)別方面，邵光華和顧泠沅（2002）的研究表明：重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校教師在對(duì)教師心理壓力感的認(rèn)知方面，沒(méi)有顯著差異，但在自我壓力感方面差異顯著，普通學(xué)

校的教師承受的壓力更大[17]。

五、教師壓力研究的評(píng)價(jià)及建議

教師職業(yè)是一種全球普遍性的職業(yè)，教師壓力也已經(jīng)成為許多國(guó)家研究的熱門話題。雖然對(duì)教師壓力的研究已涉及研究方法與內(nèi)容、壓力來(lái)源、解決策略等方面，對(duì)教師心理壓力影響因素的研究也提到了教師個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等一些方面，但還存在著一定程度上的不足，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象范圍不夠廣泛

關(guān)于中小學(xué)教師壓力的相關(guān)研究較多，其他教師群體如高校教師、幼兒教師、私立學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、少數(shù)民族學(xué)校的教師的相關(guān)研究較少。不同群體的教師，他們的工作對(duì)象、工作環(huán)境及所面臨的壓力等是不一樣的，因此他們的壓力狀況會(huì)存在差異。但在現(xiàn)實(shí)的調(diào)查研究中，很多研究者卻以某個(gè)群體教師的壓力狀況來(lái)判斷教師壓力的整體狀況，這種做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)該加強(qiáng)不同群體教師壓力的研究多做一些橫向的比較，揭示不同群體教師壓力中存在的共同性與特異性。研究方法缺乏多樣性

國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師壓力的研究多數(shù)用定性的方法，探索產(chǎn)生教師壓力的來(lái)源、教師壓力應(yīng)對(duì)策略、壓力對(duì)教師身心健康與行為的影響等問(wèn)題；同時(shí)這些研究通過(guò)因素分析、相關(guān)分析等方法揭示了教師壓力產(chǎn)生的來(lái)源，教師壓力與教師身心健康及行為的相互關(guān)系；另外有少量研究用定量的方法，研究教師如何用合適的方法或策略進(jìn)行壓力應(yīng)對(duì)。我們需要結(jié)合定性與定量的方法，先調(diào)查后實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)象揭示教師壓力的本質(zhì)，總結(jié)教師壓力的一些規(guī)律性的東西。研究?jī)?nèi)容不夠全面

目前有關(guān)于教師壓力的研究?jī)?nèi)容多集中于壓力源、壓力后果及壓力源與壓力后果兩者關(guān)系的研究；對(duì)于壓力應(yīng)對(duì)的研究涉及較少，現(xiàn)有的一些研究中研究者多數(shù)采用SCL-90這樣的癥狀檢核表，將壓力應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量結(jié)果同消極后果的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，評(píng)價(jià)哪些是“積極的應(yīng)對(duì)方式”“哪些是消極的應(yīng)對(duì)方式”我們主張?jiān)谑裁喘h(huán)境條件下處理什么具體問(wèn)題或情緒困擾采用何種指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，何種應(yīng)對(duì)方式是積極的，何種應(yīng)對(duì)方式是消極的。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該研究在某種情景中某些人運(yùn)用某種應(yīng)對(duì)方式是最好的，而不是片面的將逃避或回避、否認(rèn)看成是“消極的”。

另外，研究學(xué)校組織如何采取有效的干預(yù)策略來(lái)減少教師的壓力也是非常必要的；在教師壓力研究中需要特別關(guān)注的最有趣的一個(gè)方向，可能就是成功處理壓力的措施在教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起作用的研究，比如如何解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。教師壓力研究仍需努力

教育改革在不斷地進(jìn)行，在不同時(shí)期、學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)估程序在不斷地變化、學(xué)校如何管理教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)也在不斷變化。對(duì)于教師壓力研究來(lái)說(shuō)，我們需要更新以往研究中的數(shù)據(jù)，探索壓力發(fā)展的趨勢(shì)和變化，特別要注意學(xué)校里正在引起需要強(qiáng)調(diào)的高水平壓力（如中小學(xué)教師的學(xué)生升學(xué)率、高校教師的科研業(yè)績(jī)考核等等）的變化，對(duì)在因處理變化時(shí)所產(chǎn)生的壓力方面需要進(jìn)行特殊的研究，以便這樣的研究能給教育政策制定者提供一個(gè)關(guān)于各種教育改革是如何影響教師壓力過(guò)程的建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］PhillipL.Rice.石林 等譯.壓力與健康[M].北京 中國(guó)輕工業(yè)出版社2000.［2］趙立芹 張海燕.教師壓力成因分析[J].外國(guó)教育研究 2004 31 2 38-40.［3］林小群 等.中 小學(xué)體育教師職業(yè)壓力源結(jié)構(gòu)模型的研究[J].體育科學(xué)2005 25 3 44-51.［4］邵光華.國(guó)外教師壓力研究總述[J].比較教育研究 2002 11 20-24.［5］陳德云.教師壓力來(lái)源分析與應(yīng)對(duì)策略[華東師范大學(xué)碩士論文].2004.［6］Kay Wilhelm，Jodie Dewhurst Savellis，Gordon Parker.TeacherStress An Analysis of Why Teachers Leave and Why TheyStay[J].Teachers and Teaching：theory and practice，2000，3(6).［7］宋利國(guó).西部初中教師職業(yè)壓力探因.伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004，17(3)：47-51

［8］丁鳳琴.中小學(xué)教師與工作相關(guān)的壓力源研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006，26(10)：27-30

［9］邊保旗，樊富珉.中學(xué)教師的壓力及其與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2006，20(1)：48-50

［10］Joseph LaBeau.Chronic career stress：What it looks like and what to do about it[J].PM.Public Management，2003，10(85)，8-12.［11］陳慶，張雪梅，岳民慶.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)壓力與主體性相關(guān)因素的調(diào)查及對(duì)策研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(1)：72-74

［12］劉曉明．職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]．心理發(fā)展與教育，2004（2）：56-61

［13］陳慶，張雪梅，岳民慶.關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)壓力與主體性相關(guān)因素的調(diào)查及對(duì)策研究[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(1)：74-75

［14］許延禮，高峰強(qiáng).高中教師工作壓力、心理健康及其關(guān)系的研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，19(5)：72-76

［15］楊冬梅，周曉曄.緩解教師職業(yè)壓力的學(xué)校層面分析[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2004，(4)：79-80 ［16］孫杰遠(yuǎn)，李青.新課程背景下教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，41(1)：99-103

［17］邵光華．國(guó)外教師壓力研究綜述[J].比較教育研究，2002（11）： 20-24．