第一篇：關于哈佛大學的學習

關于哈佛大學的學習：

王石說：“在哈佛的學習，應該說的的確確是最難熬的，差點熬不住，熬不住也要熬。中學上學的時候遇到了文化大革命，一直到了五十九歲才有這樣一個機會進修，原來想都沒有想過，所以我真的是咬著牙熬下來的。我選的專業是西方資本主義思想史、宗教史。不用說英文，就是中文讀起來都非常吃力。到了第二學期就覺得非常快，一晃一個學期就過去了。在一個學校適應之后就應該再到下一個學校去學，一個學校一個學風。原來按照行程安排，下一站應該是劍橋。”

關于收獲與感想：

王石說：“到了這里之后才發現，你在這里研究別人(西方文化)，首先你自己要弄清楚自己，首先要有一個身份辨別——你是誰。我怎么也沒想到，我這是到了美國，在哈佛要研究中國文化的課。我在哈佛聽的最多的課，一是經濟學、二是Justice(正義)，第三就是中國傳統哲學。”

“第二點感覺是，原來在國內就覺得中國一直要改革，缺乏政改，很急躁、很著急、很擔心。而換個角度你會發現中國的一切都是理所當然的。不是說這種理所當然是對的，而是從急躁的心態一下子淡然了。因為有兩種不同的文化差異，因為歷史就是這樣，這是一個文化問題，不是一個政治問題。反而對于中國現在變化的事情看得更坦然一些了，你就知道該做什么事情了，而且你知道不會是立竿見影的，更多的是慢慢出來的。只要能出來，接受新的教育，他一定會在潛移默化地改變著這個國家。這是一種心態的改變。”

“第三點體會是，來到哈佛之后，在這里每天都能一本書一本書地看，還要做功課，突然發現通過整理與思考，會處于一種很特別的狀態。按照聯合國世界衛生組織的標準，六十五歲才進入老年，我已經接近了，已經開始記憶力衰退，各方面都出現了老化跡象。記憶力衰退但可以有另外的東西彌補，就是經驗主義，不用動腦筋，感覺就是這樣，而且當企業家多少年了，也不用具體做什么，因為下面有很多團隊，但是到了這里只有你自己，就是這樣上課。更別說英文了，我在哈佛就要強迫自己去記單詞，這個對我來說是很大的收獲，可能是你們二三十年之后才能體會到的，就是這種不動的腦筋硬給它開動。現在我感覺我的腦子回到了二十年前，甚至三十年前，就是做什么事情腦子開始運轉起來，可以很明顯地感覺到腦袋非常清楚。這個應該說也是一個很意外的收獲吧。”

“今年年底，我的一本書就要出來了，現在正在和出版社進行討論，這是有關日本江戶時代的書。” “關于日本江戶時代的三個問題，就是國民主體教育、知識分子接受西方現代化的準備，還有就是工商，從我自己本身企業家的視角探討一下，同樣受到中國傳統文化影響很深的日本為什么能夠成功轉型？我們的差距在什么地方？這是我寫這本書的一些啟發。”

關于游學經歷對領導哲學與個人修為的影響：

王石說：“游學對兩方面都有影響。個人修為上，人總是要對自己的人生有一些設計，處在中國社會的大變革，能夠有這個機會也感覺很幸運。我個人是在四十八歲的時候開始人生的探險，包括登山、滑翔等等，人的生命是有限的。中國的希望是年輕的一代，所以我現在也想到大學里教書，我正式簽約了香港科技大學商學院的教授，去年合同到期就終止了，今年又簽了新加坡國立大學。既然要去教書，本身也有一些故事色彩，你講的人家要愿意聽；還有要提高自己本身的能力。能力主要包括兩方面，主要還是自己的系統總結梳理來幫人提高，還有就是哲學方法。來到哈佛的好處就是可以領略各種教授的教學方法，這是非常精彩的。尤其是正方反方之間各種可能的辯論，最后形成一種沖擊，這是讓我作為一個學生非常受啟發的。很有意思的是，我來哈佛之前已經在香港科技大學教了一年的書，感覺很不錯，但是在這之后又重新接觸了不同的方法，打分遠遠高于前年的分數。”

關于登山

王石說：“就我的體會來講，五十歲到六十歲登山的十年對于我對人生的態度和質量是有改善的，為什么呢？登山讓我學會面對死亡、直面死亡。進山可能要一兩個禮拜，甚至一兩個月才能完成，但是你不清楚能不能活著回來。晚上睡在帳篷里又冷，外面的風刮著，你縮在睡袋里頭疼，苦不堪言，就會想難道我就這樣斷送生命了嗎？值得嗎？特別后悔，特別詛咒自己，特別想第二天就回去，但是第二天呢？太陽出來的時候就想還可以熬一天。更多的時候是不得不考慮到死，因為你沒法回避，你要考慮你死了之后你的家人會怎么樣？你的父母會怎么樣？你的孩子會怎么樣？你的公司會怎么樣？你的朋友會怎么樣？面對這個的過程當中是很恐懼的，平時生活中想到死不會恐懼，覺得那是很遠的事情，因為恐懼這個會影響我的生活質量，所以你會回避它，不考慮它，很多身后的事情也不會考慮，但是你進山了就逼著你去考慮。如果說我真的有什么改變，十年登山對我是最大的改變。東方文化對死都是避而遠之不談死，一直到沒法回避它的一天，西方對于死都是很坦然的。所以我到美國后參加一些追悼儀式，對于一個去世的人的追悼儀式橫幅是這樣的：“生命的贊歌”，首先是對去世的人的悼念，但總體是在頌揚生命，就是從出生到成長到輝煌甚至到生活的樂趣這樣的一個過程。”

俞敏洪談企業家學習：

作為此次“中國企業家全球游學計劃”的成員，擔任首周輪值班長的俞敏洪表示：“中國企業家當中我佩服的人是能夠數得出來的，王石肯定是我最佩服的人之一，做人真、做事真，做人真是真實，做事真是較真，就是認真地做，所以他能夠把中國民居房產做成中國的第一。一個企業家身上有些東西是可以學的，有些東西是學不到的。像王石這樣爬珠穆朗瑪峰我們不學也罷，但是他身上的這種認真精神、真誠精神、較真精神(值得學習)，尤其是從前年開始到哈佛學習，而且待得很認真，英文那么好，可以用英文稿做演講，來了一年以后基本上講課能聽懂百分之六七十，估計現在百分之八九十都沒問題。這種精神讓我感覺到真的是特別佩服。”

“我是特別相信人文科學、哲學知識對于真正做出大生意或者長久生意是有巨大幫助的。王石也是從這個角度，從企業出發、超越企業、再回來發展企業。其實光學工商管理我也認為是不管用的，要把自己真正修煉成為一個全面的、多方面觀察并且能夠理性思考的人，學習這種人文科學、社會科學和歷史知識是非常重要的。”

“‘中國企業家全球游學計劃’這個班的形成其實是王石同志的功勞，沒有王石前面的辛勤和自我變革、自我追求進步的精神，我們這個班就不會存在，大家今天也不可能坐在哈佛的教室里，體會王石已經體會兩年的進步和頭腦風暴。”

第二篇：哈佛大學教你學習

哈佛大學告訴你什么是學習

哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。”而我們的大學生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。

目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。

哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學采訪。她告訴本報記者：我們到哈佛大學時，是半夜2時，可讓我們驚訝的是，整個校園當時是燈火通明的，那是一個不夜城。餐廳里，圖書館里，教室里還有很多學生在看書。那種強烈的學習氣氛一下子就感染了我們。在哈佛，學生的學習是不分白天和黑夜的。那時，我才知道，在美國，在哈佛這樣的名校，學生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人在呼呼大睡。而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。因為他們知道這些倒頭就睡的人實在是太累了。在哈佛，我們見到最多的就是學生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。

在哈佛采訪，感受最深的是，哈佛學生學的太苦了，但是他們明顯也是樂在其中。是什么讓哈佛的學生能以苦為樂呢？我的體會是，他們對所學領域的強烈興趣。還有就是哈佛學生心中燃燒的要在未來承擔重要責任的使命感。從這些學生身上，你能感到他們生命的能量在這里被激發了出來。

謝娟說，在哈佛學習的一個北大女孩跟我說，哈佛的本科生，每學期至少要選修4門課，一年是8門課，4年之內修滿32門課并通過考試才可以畢業。一般而言，學校都要求本科生在入校后的頭兩年內完成核心課程的學習，第三年開始進入主修專業課程的學習。只有最聰明的天才學生可以在兩三年內讀完這32門課，一般的學生光應付4門課就已經忙得頭暈腦漲了，因為在課堂上教授們講的飛快，不管你聽得懂聽不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完你根本就完成不了作業。

那個北大女孩說，我在這里一個星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業量要求很大，她說，我們課后要花很多時間看書，預習案例。每堂課都需要提前做大

量的準備，課前準備充分了，上課時才能在課堂上和別人交流，貢獻您的個人思想，才能和大家一起學習，否則，你是無法融入到課堂的教學中的，當每個學生都投入了時間認真準備了，才可以快速推進課堂討論的進程，而之前如果不讀那么多的書，你就無法參加到課堂討論之中。

謝娟說，哈佛學生的學習壓力也來自學校的淘汰機制。哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學，而且淘汰的20%的學生的考評并不是學期末才完成，每堂課都要記錄發言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學生均勻用力、不能放松。

在哈佛不僅學生有壓力，老師一樣有壓力。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的。老師每年講課的內容都要跟住前沿科學的發展變化。因此，哈佛的老師必須處在最前沿科學的研究陣地。哈佛認為，教授首先應當是個學者，能夠享受挑戰和創新的樂趣，而且能與他人進行有說服力的交流。

我們采訪哈佛大學終身教授丘成桐教授時，他說：中國大學生的大學生活相比之下太輕松了，我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實，在美國一些著名的中學里，高中的學習同樣是很苦的。我的孩子上中學的時候，也經常學到半夜。在美國，隨著年齡的增長，一點點加大學習的任務。到了大學時是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國的孩子到了大學，卻一下子放松下來了。他們放松的4年，恰好是美國大學生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國的高科技人才一直是世界最多的。謝娟說，我也有同感，我們也對國內的一些重點大學進行了采訪，但卻很難感受到哈佛那樣的學習氣氛和探究氛圍。謝娟非常感慨地說，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

說到中美大學生的比較，謝娟說，我有兩點感觸，一是，我們的學生缺少吃苦的精神。我們的家長和學生認為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時候是被動的苦，帶著功利的苦。而不是在其中有過濃厚的興趣。不少大學生經過高考的“獨木橋”后，開始在大學校園里舒舒服服地等著畢業：上課想逃就逃；考試臨時抱佛腳。甚至有些家長也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為，所有的學習都是為了高考。于是，高考結束，學習變得不再重要。而在美國大學，尤其是精英云集的大學所要付出的苦是我們想象不到的。在哈佛，征

服學習是每個人的口號。要想變得強大就需要學習得更多，為此哈佛的課程安排多而且緊張。其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。另外，練就長時間超負荷學習的毅力。

當美國大學生帶著濃厚的興趣，積聚能量的時候，步入社會工作做準備的時候。身為中國的大學生卻長長地舒了口氣，覺得我終于可以好好休息休息了。中國式的教育讓學生在高考前“用力”過猛，在該儲備能力的階段不僅沒有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。旅美教師呂老師對本報記者說，中國學生在大學階段被美國學生遠遠地甩在了后面。其根源還在于我們的基礎教育。美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到知識的數量，一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國教育者不知道知識與智慧的關系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創造力。學習有三個階段：感性認識感悟知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產生了一個東西：智慧。美國學生比中國學生多產生了一個東西：創新能力。在高中時期，美國學校培養的是自主學習的習慣。而比較中國，中國的高中是老師填鴨式學習，讓學生習慣了依賴。能力、習慣上的差距，讓中國學生與美國學生在大學選擇了不同的生活方式和態度。哈佛的學生說，在哈佛學習強度大，睡眠很少，有在煉獄的感覺，對意志是一個很大的挑戰。但是如果挺過去，以后再大的困難也就能夠克服了。而中國大學生認為，終于擺脫束縛，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多時間用在了學習以外的事情上。我們在最該學習的時候斷檔了。這就注定了，我們的大學生被甩得越來越遠。

很多學者用金字塔來形容中美學生的學習能力。差別在于，中國孩子的學習能力是正金字塔，年紀越大學習的空間越小。而美國學生的學習是倒金字塔，他們學會的是持續學習的能力。中國學生的學習動力，還有大學的嚴進寬出的教育體制，都讓他們覺得上大學是無比

輕松的一件事情。從自身到外在都沒有敦促他們學習的力量，于是，放松成為一種普遍的狀態，都在討回他們前12年被克扣的休閑時間，盡情地休閑。中國學生是刻苦學習12年，到大學休閑。美國學生是“休閑”12年，大學開始刻苦學習，玩命的學。這是走向社會前，最有價值的黃金學習階段，這4年，他們在本領與情商的提高上會有質的飛躍。

在哈佛，教授們會時常提醒學生們要做好時間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當你站立的時候，他還在你的后面向前追趕，但當你再一回望時，已看不到他的身影了，因為，他已經跑到你的前面了，需要你來追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的。”而我們的大學生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。

第三篇：赴美國哈佛大學學習總結

受組織委派，我于今年3月至7月接受了為期四個月的培訓。此次培訓分為兩個階段：3月5日至6月5日在北京外交學院進行英語強化培訓；6月30日至7月19日在美國哈佛大學肯尼迪政府學院參加“宏觀經濟政策及管理”高級培訓班。現將在美國的學習情況作一簡要匯報：

一、培訓目標及課程設計

哈佛大學肯尼迪政府學院每年都要進行十多個以政府中高級公務人員為主要對象的短期培訓項目，時間一般為兩至四周。我參加的“宏觀經濟政策及管理”項目已有二十多年的歷史。項目組織者力求在不長的培訓時間里使受訓者對宏觀經濟學領域的最新研究成果有系統的了解，并深入探討全球經濟中的一些熱點問題。本期項目所設課程可分為以下四個方面： ● 基礎知識：包括各類平衡計算（如財政、貨幣、外匯等）及常見的宏觀經濟學模型。● 開放宏觀經濟學

● 國家案例分析：主要包括墨西哥、阿根廷、牙買加和加米尼加。● 專題研究：主要包括宏觀經濟增長、經濟全球化（特別是金融全球化）與金融危機的關系。

二、參加人員

本期培訓的主講教師共有八位，主要來自于哈佛大學和麻省理工學院。所有教師均具有博士學位和實際的政府工作經驗，理論和實際水平都很高。本期學員共有四十位，分別來自二十四個國家，其中亞洲七位、南美洲七位、非洲十六位、美國三位。來自中國的學員只有我一位。按所從事的工作分類，這些學員中有二十八位來自政府部門、二位來自世界銀行、十位來自企業。

三、教學方法

本期培訓采用課堂授課、自學與討論相結合的教學方法。為了保證培訓質量，學習計劃安排得十分緊湊。一般每周一至五白天全天上課，晚上和周末用于自學和準備教案。總體來看，哈佛的教學方法確有其獨特之處。

● 教師授課一般從提出問題開始，并非常鼓勵學員參與，因而課堂氣氛十分活躍，時常有熱烈的討論甚至爭論。

● 教學中廣泛采用各種先進的技術手段，如多媒體、internet等。對于所學的宏觀經濟學分析模型，一般都提供了相應的計算機分析軟件，以幫助學員加深理解。● 所講案例一般都來自于教師們在世界上許多國家擔任政府顧問的實際經驗，因而資料翔實、內容生動、分析透徹，具有很大的啟發性和實際的參考價值。● 在教學這為每一位學員安排了兩次共一個小時的小組發言，要求學員運用所學知識對本國的宏觀經濟形勢進行分析。這既加深了學員們對知識的理解，又拓展了大家的國家視野。

四、主要收獲

本次培訓盡管時間很短，但我仍感收獲較大。

現代宏觀經濟理論是建立在市場經濟和全球經濟一體化這兩個基本條件之上的。我國已加入了wto并正逐步建立和完善社會主義市場機制，因而學習、借鑒發達國家在宏觀經濟理論和實踐方面的經驗具有十分重要的現實意義。另外，在市場經濟條件下，微觀經濟的責任應該而且必然會主要由各市場主體來承擔。相應地，政府的職責將更多地轉向維護市場競爭環境和宏觀經濟管理方面。因此，這次培訓對于我更好地履行自己的公務員職責會起到一定的促進作用。當然，宏觀經濟學中的許多知識，如財政政策、貨幣政策、匯率政策等，對我這樣的地方政府官員并無直接的應用條件。但通過學習，可以幫助我們加深對中央政策的理解，從而提高工作的預見性和主動性。

在培訓過程中，涉及到大量的對各國經濟的比較分析。按照哈佛教授們的評價，中國被列為二十年中世界十佳經濟表現國之首。無論是在和教授還是和同學的交流過程中，他們都對中國經濟的高速發展表示出由衷的贊嘆，并希望從我這里了解到有關中國經濟發展的更多情況。所有這些都增加了我的民族自豪感，并更加堅定了在黨的領導下走有中國特色的社會主義道路的決心。

參加這次培訓的同學來自世界各地，并大多在各自國家的政府經濟部門中擔負有重要職責。雖然相處時間不長，但大家都有加深彼此了解的愿望，相互聯絡比較緊密，打下了一定的感情基礎。這也應該算是這次培訓的一個重要收獲。

這次有機會參加哈佛項目培訓，體現了中組部、省委和市委對我的關心和愛護。我一定以次為契機，進一步加強學習、踏實工作，努力完成好黨和人民交付給我的任務。

第四篇：赴美國哈佛大學學習總結

受組織委派，我于今年3月至7月接受了為期四個月的培訓，赴美國哈佛大學學習總結。此次培訓分為兩個階段：3月5日至6月5日在北京外交學院進行英語強化培訓；6月30日至7月19日在美國哈佛大學肯尼迪政府學院參加“宏觀經濟政策及管理”高級培訓班。現將在美國的學習情況作一簡要匯報：

一、培訓目標及課程設計

哈佛大學肯尼迪政府學院每年都要進行十多個以政府中高級公務人員為主要對象的短期培訓項目，時間一般為兩至四周。我參加的“宏觀經濟政策及管理”項目已有二十多年的歷史。項目組織者力求在不長的培訓時間里使受訓者對宏觀經濟學領域的最新研究成果有系統的了解，并深入探討全球經濟中的一些熱點問題。本期項目所設課程可分為以下四個方面：

● 基礎知識：包括各類平衡計算（如財政、貨幣、外匯等）及常見的宏觀經濟學模型。

● 開放宏觀經濟學

● 國家案例分析：主要包括墨西哥、阿根廷、牙買加和加米尼加。

● 專題研究：主要包括宏觀經濟增長、經濟全球化（特別是金融全球化）與金融危機的關系。

二、參加人員

本期培訓的主講教師共有八位，主要來自于哈佛大學和麻省理工學院。所有教師均具有博士學位和實際的政府工作經驗，理論和實際水平都很高。本期學員共有四十位，分別來自二十四個國家，其中亞洲七位、南美洲七位、非洲十六位、美國三位。來自中國的學員只有我一位。按所從事的工作分類，這些學員中有二十八位來自政府部門、二位來自世界銀行、十位來自企業。

三、教學方法

本期培訓采用課堂授課、自學與討論相結合的教學方法。為了保證培訓質量，學習計劃安排得十分緊湊，工作總結《赴美國哈佛大學學習總結》。一般每周一至五白天全天上課，晚上和周末用于自學和準備教案。總體來看，哈佛的教學方法確有其獨特之處。

● 教師授課一般從提出問題開始，并非常鼓勵學員參與，因而課堂氣氛十分活躍，時常有熱烈的討論甚至爭論。

● 教學中廣泛采用各種先進的技術手段，如多媒體、internet等。對于所學的宏觀經濟學分析模型，一般都提供了相應的計算機分析軟件，以幫助學員加深理解。

● 所講案例一般都來自于教師們在世界上許多國家擔任政府顧問的實際經驗，因而資料翔實、內容生動、分析透徹，具有很大的啟發性和實際的參考價值。

● 在教學這為每一位學員安排了兩次共一個小時的小組發言，要求學員運用所學知識對本國的宏觀經濟形勢進行分析。這既加深了學員們對知識的理解，又拓展了大家的國家視野。

四、主要收獲

本次培訓盡管時間很短，但我仍感收獲較大。

現代宏觀經濟理論是建立在市場經濟和全球經濟一體化這兩個基本條件之上的。我國已加入了wto并正逐步建立和完善社會主義市場機制，因而學習、借鑒發達國家在宏觀經濟理論和實踐方面的經驗具有十分重要的現實意義。另外，在市場經濟條件下，微觀經濟的責任應該而且必然會主要由各市場主體來承擔。相應地，政府的職責將更多地轉向維護市場競爭環境和宏觀經濟管理方面。因此，這次培訓對于我更好地履行自己的公務員職責會起到一定的促進作用。當然，宏觀經濟學中的許多知識，如財政政策、貨幣政策、匯率政策等，對我這樣的地方政府官員并無直接的應用條件。但通過學習，可以幫助我們加深對中央政策的理解，從而提高工作的預見性和主動性。

在培訓過程中，涉及到大量的對各國經濟的比較分析。按照哈佛教授們的評價，中國被列為二十年中世界十佳經濟表現國之首。無論是在和教授還是和同學的交流過程中，他們都對中國經濟的高速發展表示出由衷的贊嘆，并希望從我這里了解到有關中國經濟發展的更多情況。所有這些都增加了我的民族自豪感，并更加堅定了在黨的領導下走有中國特色的社會主義道路的決心。

參加這次培訓的同學來自世界各地，并大多在各自國家的政府經濟部門中擔負有重要職責。雖然相處時間不長，但大家都有加深彼此了解的愿望，相互聯絡比較緊密，打下了一定的感情基礎。這也應該算是這次培訓的一個重要收獲。

這次有機會參加哈佛項目培訓，體現了中組部、省委和市委對我的關心和愛護。我一定以次為契機，進一步加強學習、踏實工作，努力完成好黨和人民交付給我的任務。

第五篇：哈佛大學

哈佛大學

哈佛大學是美國最早的私立大學，是以培養研究生和從事科學研究為主的綜合性大學，哈佛大學的正式注冊名稱為：The President and Fellows of Harvard College，總地址是Byerly Hall, 8 Garden Street, Cambridge。哈佛大學是全美第一所大學（第二所是威廉瑪麗學院，第三所是耶魯大學）。美國獨立戰爭以來大量的革命先驅都出自于哈佛的門下。哈佛大學被譽為美國政府的思想庫。這里先后誕生了八位美國總統，40位諾貝爾獎得主和30位普利策獎得主。其商學院案例教學盛名遠播。這里也培養了締造了微軟、IBM、Facebook等一個個商業奇跡的人。

哈佛大學位于美國波士頓附近的劍橋城，建于1636年，是全美第一所學院。美國于1776年建國，比哈佛建校要晚近140年。15世紀末，由歐洲通往美洲的大西洋航道被哥倫布開辟出來以后，歐洲人紛紛遠涉重洋來到美洲。17世紀初，首批英國移民到達北美，在那里開拓自己的“伊甸園”——新英格蘭。移民中有100多名清教徒，曾在牛津和劍橋大學受過古典式的高等教育，為了讓他們的子孫后代在新的家園也能夠受到這種教育，他們于1636年在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立了美國歷史上第一所學府——哈佛學院。1780年，即美國建國后的第四年，已經有了140多年歷史的哈佛學院升格為哈佛大學。

哈佛大學的建立是由于當時的英國殖民者想在美國的土地上建一座大學，正因為哈佛大學的建立者當中有很多人都是劍橋大學的畢業生，哈佛大學所在的城市也就被命名為劍橋城。其實原來這所大學的名字叫做“劍橋學院”，哈佛校園

哈佛大學現在的名字來源于1638年一位名叫約翰·哈佛的學院院長，這位院長去世時，將自己積蓄的一半和400本圖書（在1638年，對于一所創建僅兩年、第一屆只有學生9位的學校，這可不是小數目）捐贈給這所大學。后來經過議院的投票，決定將這所大學命名為哈佛大學。

這里還有一個有趣的故事。在哈佛大學，有一尊哈佛先生的塑像，這個雕像雖然標注著哈佛先生的名字，但雕刻的并不是哈佛先生本人。由于哈佛先生沒有留下任何的影像資料，當后人計劃修建這樣一尊雕塑時也就沒有了模板，只能在當時的哈佛大學里找到一位比較帥的學生作為雕刻的模特，頂替哈佛先生。由于影像資料的欠缺，用比較帥的學生來代替原人作為雕刻的模特，這種情況在美國大學中并不少見。

哈佛大學的正式注冊名稱為：The President and Fellows of Harvard College，他是一所位于美國馬薩諸塞州波士頓劍橋城的私立大學，同時是常春藤盟校成員之一。1636年由馬薩諸塞州殖民地立法機關立案成立，迄今已是美國歷史最悠久的高等學府，也是北美第一間和最古老的法人機構（Corporation）。醫學院和商學院位于波士頓市區。在劍橋城，與哈佛大學相鄰的是與之齊名的麻省理工學院(MIT)。這也是一所在世界上享有一流大學的聲譽、財富和影響力的學校。哈佛大學在英語語種授課的大學的排名尤其突出。另外，哈佛也是全世界生產最多有“全球本科生諾貝爾獎”之稱的羅德獎學金得主的大學。

John Harvard銅像

哈佛最初稱為“新學院”或“新市民學院”，該機構在1639年3月13日以一名畢業于英格蘭劍橋大學伊曼紐爾學院年輕的牧師約翰·哈佛之名，命名為哈佛學院，因為他捐贈了779英鎊（按每年6%、每12年翻倍的增長率計算，到2011年共翻番31次，相當于至少增長11億倍）以及400本書籍（這是他的一半財產）。哈佛大學作為一個“大學”，目前最早的文獻指出是在麻州新憲法頒布的1780年所實現的。

在40歲擔任哈佛大學校長（1869年至1909年）的Charles William Eliot從根本上使哈佛蛻變為現代美國的研究型大學。Eliot的改革措施包括選修課程，小班授課，以及入學考試，此一“哈佛模式”影響了美國國家的高等和中等教育政策。此外，Eliot還負責出版了現在著名的“哈佛經典”，從多個學科收集“偉大的書”。他的名字在1926年逝世后，已和“哈佛”共同成為美國高等教育普遍愿景的同義詞。

哈佛大學的圖書館藏書超過1500萬冊，這是美國最大的學術圖書館，規模約莫為全球第五（僅次于美國國會圖書館，大英圖書館，法國國家圖書館，紐約公共圖書館）。另外，它擁有非營利組織以外最大的財政捐贈，迄2008年已達378億美元。

哈佛大學前身為劍橋學院。1636年10月28日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋大學那樣的高等學府，每年撥款400英鎊（對應于當時經濟情況）。由于創始人中不少人出身于英國劍橋大學，他們就把哈佛大學所在的新鎮命名為劍橋。1638年正式開學，第一屆學生共9名。1638年9月14日，牧師兼伊曼紐爾學院院長的J．哈佛病逝，他把一半積蓄720英鎊和400余冊圖書捐贈給這所學校。1639年3月13日，馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，把這所學校命名為哈佛學院。在建校的最初一個半世紀中，學校體制主要仿照歐洲大學。1721年正式設立神學教授職位，1727年設立數學和自然科學教授職位，1780年設立醫學教授職位。同年擴建成哈佛大學；1816年 成立神學院，1817年成立法學院，以后各學院相繼在19世紀成立。教育學院成立于1920年；1936年又成立了政治學院(1966年命名為J．F肯尼迪政治學院)。1966年以來，哈佛大學共設10個研究生院，即文理、商業管理、設計、牙科醫學、神學、教育、法學、醫學、公共衛生和肯尼迪政治學院；2個招收大學本科生的學院，即哈佛學院和拉德克利夫學院；并設繼續教育辦公室，專門負責暑期學校、附設課程和終身學習中心。牙科醫學、醫學、公共衛生等3個研究生院設立在波士頓，其余各學院均集中于劍橋。各學院具有相對的獨立性，哈佛歷任校長堅持3A原則，即學術自由、學術自治和學術中立（這三個原則英文詞第一個字母均是A)。

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