第一篇：感受哈佛大學學習氛圍

感受哈佛大學學習氛圍（圖）

(2012-10-06 13:37:01)轉載▼

感覺哈佛，餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛正宗100個圖書館之外的另類圖書館。在哈佛學習的一個北大女孩說，哈佛的本科生，每學期至少要選修4門主要課程，一年是8門課，4年之內修滿32門課并通過考試才可以畢業。

到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

美國哈佛大學圖書館凌晨4點座無虛席

日前，兩張美國哈佛大學圖書館凌晨4點多學生仍在學習的照片，在網上迅速傳播。照片顯示：凌晨4點的哈佛大學圖書館里，燈火通明，座無虛席……圖片配文這樣寫道：哈佛是一種象征。人到底有怎樣的發揮潛力？人的意志，人的才情，人的理想，為什么在哈佛能兌現？哈佛的學生餐廳，很難聽到說話的聲音，每個學生端著比薩可樂坐下后，往往邊吃邊看書或是邊做筆記。我就沒見過哪個學生光吃不讀的，更沒見過哪個學生邊吃邊閑聊的。感覺哈佛，餐廳不過是一個可以吃東西的圖書館，是哈佛正宗100個圖書館之外的另類圖書館。哈佛的醫院，同樣的寧靜，同樣的不管有多少在候診的人也無一人說話，無一人不在閱讀或記錄。醫院仍是圖書館的延伸。于是，哈佛產生的諾貝爾獎得主有33位。哈佛產生的美國總統有7位。

哈佛校園里，不見華麗服飾，不見濃妝異彩，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學采訪。她告訴人們：我們到哈佛大學時，是半夜2點，可讓我們驚訝的是，整個校園當時是燈火通明的，那是一個不夜城。餐廳里，圖書館里，教室里還有很多學生在看書。那種強烈的學習氣氛一下子就感染了我們。

在哈佛，學生的學習是不分白天和黑夜的。那時，我才知道，在美國，在哈佛這樣的名校，學生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人在呼呼大睡。而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。因為他們知道這些倒頭就睡的人實在是太累了。在哈佛，我們見到最多的就是學生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。你到了哈佛，你就知道中國高校的差距在哪里了。

在哈佛采訪，感受最深的是，哈佛學生學的太苦了，但是他們明顯也是樂在其中。是什么讓哈佛的學生能以苦為樂呢？我的感覺到，他們對所學領域的強烈興趣。還有就是哈佛學生心中燃燒的要在未來承擔重要責任的使命感。從這些學生身上，你能感到他們生命的能量在這里被迸發了出來。

在哈佛學習的一個北大女孩說，哈佛的本科生，每學期至少要選修4門主要課程，一年是8門課，4年之內修滿32門課并通過考試才可以畢業。一般而言，學校都要求本科生在入校后的頭兩年內完成核心課程的學習，第三年開始進入主修專業課程的學習。只有最聰明的天才學生可以在兩三年內讀完這32門課，一般的學生光應付4門課就已經忙得頭暈腦漲了，因為在課堂上教授們講的飛快，不管你聽得懂聽不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完你根本就完成不了作業。

那個北大女孩說，我在這里一個星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業量要求很大，她說，我們課后要花很多時間看書，預習案例。每堂課都需要提前做大量的準備，課前準備充分了，上課時才能在課堂上和別人交流，貢獻您的個人思想，才能和大家一起學習，否則，你是無法融入到課堂的教學中的，當每個學生都投入了時間認真準備了，才可以快速推進課堂討論的進程，而之前如果不讀那么多的書，你就無法參加到課堂討論之中。哈佛學生的學習壓力也來自學校的淘汰機制。

哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學，而且淘汰的20%的學生的考評并不是學期末才完成，每堂課都要記錄發言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學生均勻用力、不能放松。在哈佛不僅學生有壓力，老師一樣有壓力。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的。老師每年講課的內容都要跟住前沿科學的發展變化。因此，哈佛的老師必須處在最前沿科學的研究陣地。哈佛認為，教授首先應當是個學者，能夠享受挑戰和創新的樂趣，而且能與他人進行有說服力的交流。

第二篇：哈佛大學公開課《公正》學習感受

網絡時代，教師如何更好的學習和教學

——哈佛大學公開課《公正》學習感受

自從有了智能手機、平板電腦等這些移動便捷的設備以后，讓想學習的人可以利用一切可以利用的時間來進行學習。我在網上看到一篇題為《像追美劇一樣追網絡》的文章介紹到現在已經到了MOOC（大規模在線開放課程）時代，其中Coursera，Udacity，edX是MOOC的三座大山。讓學習變成像追美劇一樣，足見學習者學習的熱情。而在網易公開課這個平臺，我有幸看到了哈佛大學桑德爾教授的《公正》課，讓我受益匪淺。

一、選擇這門課的緣由

選擇《公正》課源于我以前的教學師傅沈亞琴老師，她給我講了其中的兩個小故事。一個故事是這樣的：電車司機剎車失靈，既可以選擇往前開，但那邊有5個工人在干活，也可選擇轉彎，有1個工人在干活，問題是你會怎么選擇？大部分人選擇轉彎，因為那樣只會犧牲一個人。另一種情形，你是一個旁觀者，在電車經過的前方有一個胖子，如果你將它推倒，他就可以阻止電車的運行，而讓5個工人免于災難，你會選擇推那個胖子嗎？大部分人不選擇推。經過一番激烈的討論，教授引出了以邊沁為代表的結果主義道德理論和以康德為代表的行為主義道德理論，這里沒有絕對的對和錯，而要看評價的標準。她還給我介紹了另一個真實的故事是發生在救生艇上的人吃人的事件。有4個人，其中一個喝了海水而病重的派克是個沒有家庭沒有父母的下士，其他3人在食物嚴重短缺的情況下做出決定殺死了派克，最終其他3人得救，問題是其他三人的行為道德嗎？這些小故事引起了我強烈的興趣，于是我開始追隨這門課程。

二、學習過程及主要內容摘要

假期里進行學習，時間相對較為寬裕，但是要克服惰性。當我真正的進入課程學習時，發現課程雖然有意思，但是畢竟是大學的課程，而且又是外文的翻譯，所以看起來有一定的難度，而且不能保證完全掌握其中的精神實質，即便如此，我堅持看了8個視頻（共有12個視頻，每個視頻約為55分鐘），并將主要內容整理如下：

1、謀殺背后的道德邏輯

教授引用上面的第一個故事引出了結果主義和行為主義，并且列舉了“醫生可以殺死一個健康人取他的器官去挽救其他五個需要器官移植的病人嗎？”這樣的事例讓學生進行討論。這一部分重點介紹了結果主義中邊沁的功利主義哲學，其基本論點是凡是能將效用最大化的事就是正確的，公正的。對于發生在救生艇上人吃人的案件進行了一定的探討。

2、為生命標價

這一部分繼續介紹邊沁的功利主義道德哲學，其基本觀點是無論個人或集體道德的最高原則就是為了將大眾福利、集體的幸福最大化，在快樂和痛苦之間找到平衡點，一句話就是效用最大化。為此建立了成本效益分析。然而教授列舉了一些實例提出了“我們能用數字來衡量生命的價值嗎？”這些問題，提出了反對功利主義的兩個論點，一是是否要充分尊重個人或少數人的權利？二是怎樣把整理的利益加起來換算成美元價值？教授列舉了諸如你愿意花多少錢來拔掉你的一顆門牙，花多少錢吞下一條6英寸長的蚯蚓，花多少錢生活在堪薩斯州荒無人煙的地方？調查顯示，在經濟蕭條時期，有人愿意30萬美元生活在堪薩斯州荒無人煙的地方，10萬美元吞下一條6英寸長的蚯蚓，4500美元拔掉一顆門牙。

這部分開始介紹約翰·密爾對功利主義的完善，融入了人文關懷。他考慮到要尊重個人的權利，區分高級快樂和低級快樂，在他的《功利主義》書中，提到我們真實存在的欲望是道德判斷的唯一基礎。我們應該怎樣區分高級快樂和低級快樂，既然我們不能走出實際的愿望檢驗一種樂趣是高級或低級，需要你把這兩種樂趣都體驗過之后更偏愛其中的一種。

3、自由選擇

這一部分主要介紹約翰·洛克的自由主義理論。關于正義的有力理論，每個人都很重要，不是因為個人是謀求社會更大利益的工具或者效用最大化而是因為個人是值得尊重的，有各自生活的獨立個體。自由主義認為個人的基本權利是自由，過自己想要的生活。自由主義認為應該廢除政府作為家長式立法的角色，無權禁止同性戀，要廢除法律政策，收入再分配是錯誤的，向富人征稅是錯誤的，取走健康人的器官是錯誤的，因為我們是自己的主人。教授提出了“為了養家而偷面包的行為對嗎？”這樣一些值得思考的問題。

4、這是我的土地

這一部分繼續介紹約翰·洛克的自由主義。這里提出了自然權利的概念，生命、自由、財產這些自然權利是每個人與生俱來的，在自然狀態下人生而平等。我們要自由，但也要遵循自然法則。我們的自然權利是不可分割如遠離、放棄、交換、轉讓的，但是權利是有限制的。合法政府建立在同意的基礎上，而且是需要的，因為在自然狀態下，每個人都是實施者、執行者，人們就會變得殘暴。但是合法政府必須是有限政府，要征得集體性同意。

5、是否雇傭頂替自己服役的人

這一部分教授重點就如何實行征兵展開討論。并且討論了卵子、精子應不應該進行買賣等問題，其中關于代孕合同該不該執行的討論，反對者認為是屬于不知情的同意且缺乏人性，通過這部分的討論，最后得出尊重、感激、愛等這些僅僅可以使用它，卻不可以進行交易，因為他們有比單純的使用更高的價值。

6、小心你的動機

這部分主要介紹康德的道德觀點，屬于反對功利主義的觀點。康德的專著有《純理性批判》《道德的形而上學基礎》等?？档抡J為我們都是理性的存在，獨立自主的存在，如果我們像動物一樣追求享樂或欲望的滿足或回避痛苦，我們并不是真正的自由，這樣我們就成了這些欲望和沖動的奴隸。自由的行為意味著自主的行動，意味著遵從我為自己設定的規則而行動，不是出于自然法則、因果定律。自由的反義詞是他律，行動出于某種偏好或本能欲望，而不是自己的選擇，行動的自由并不是選擇最好的手段來達到特定的目的，而是為了選擇目的本身。行為的道德價值并非在于行為所產生的結果，行為的道德價值與行為的動機有關，與意志的品質有關，與行為的意圖有關。幾組對立物，動機是基于職責還是偏好，自由是基于自律還是他律，理性是定言定律還是假言定律，其中基于職責、自律和定言定律的是道德的、自由的。

7、撒謊的教訓

這部分教授提出了這樣一個情形，面對門口的謀殺者，要殺你的朋友，你的朋友藏在你家。康德認為你告訴謀殺者朋友不在你家屬于完全的謊言，即使是善意的謊言康德也不允許，但誤導的真相是可以的。例如別人送了你一條非常難看的領帶，問你怎么樣？你如果說非常好屬于善意的謊言是不允許的，但是可以說我從來沒有見過這樣的領帶。

這部分現代哲學家約翰·羅爾斯在《正義論》中作為功利主義的批判者認為實際契約是互惠互利的工具。達成協議不足以證明協議的公平性，真實的契約本身不是要求我們履行義務的充分條件。真實契約的道德力量是自律和互惠。正義就是站在一個假象契約的角度，站在“無知的面紗”的背后，創造了平等的條件（忘記權力、知識的差異）。

8、公平的起點是什么

這部分繼續約翰·羅爾斯的觀點。公正的原則源于假設合同，一是基本的自由原則，二是差異原則，有益于貧困人民的不平等才能稱之為公平。以差異原則為基礎的平等主義色彩更為濃厚的兼顧公平。

三、學習的收獲與感受

1、以問題作為推進課程學習的教學方式既耐人尋味又吸引了聽課者的興趣，值得學習。桑德爾的課在網上受到了追捧是有其一定道理的，他列舉了大量生動的案例和事例作為他設計問題的背景，所提問題既富有思考性又具有一定的開放性，在碩大的大廳里游刃有余的進行對話式教學，令人佩服。在國內參加過一些著名教授的大型講座，但基本上是教授自己講，下面的聽眾往往是百無聊賴。

2、教授自身對于教學內容有著獨到的見解和比較深刻的認識，對于學生的即興回答有著巧妙的處理、推進和引導，他在課堂上涉及到了許多著名的哲學家、政治家的論著，為學生的學習打開了更廣闊的世界，這些都是作為優秀教師必須具備的基礎和條件，3、關于怎樣才是真正的公正，桑德爾教授并沒有給出一個結論，而是介紹各家的觀點，并讓學生展開討論。其實就學習本身而言，知道現成的結論并不是真正的學習，而掌握思維的方法，學會找到屬于自己對問題的看法才是真正高品質的學習，這也是創新的基礎。對于公正，我有了更多的思考，雖然還沒法說出一個確定的看法，但是在一些的具體情形之下，我會努力思考找到自己對問題的看法。

4、對于自己所上的部分課堂的思考和啟發。在《行為與后果》這課中有一個海因茨偷藥的事例，當時我只是引導學生從行為與后果的關系、從偷藥行為的性質這些比較局限的角度讓學生得出了統一的結論，其實這是一個典型的道德兩難問題，不妨把這個事例作為一個重點，重新設計問題“你是否贊同海因茨偷藥？并且說說你的理由。”對于結論也不用拘泥于統一的答案，重點在于調動學生的興趣，訓練學生思維的方法。

當然，本次學習旅程還沒有結束，需要我在今后繼續努力、繼續思考，讓學習成為前進的強大動力。

第三篇：關于哈佛大學的學習

關于哈佛大學的學習：

王石說：“在哈佛的學習，應該說的的確確是最難熬的，差點熬不住，熬不住也要熬。中學上學的時候遇到了文化大革命，一直到了五十九歲才有這樣一個機會進修，原來想都沒有想過，所以我真的是咬著牙熬下來的。我選的專業是西方資本主義思想史、宗教史。不用說英文，就是中文讀起來都非常吃力。到了第二學期就覺得非?？欤换我粋€學期就過去了。在一個學校適應之后就應該再到下一個學校去學，一個學校一個學風。原來按照行程安排，下一站應該是劍橋?！?/p>

關于收獲與感想：

王石說：“到了這里之后才發現，你在這里研究別人(西方文化)，首先你自己要弄清楚自己，首先要有一個身份辨別——你是誰。我怎么也沒想到，我這是到了美國，在哈佛要研究中國文化的課。我在哈佛聽的最多的課，一是經濟學、二是Justice(正義)，第三就是中國傳統哲學。”

“第二點感覺是，原來在國內就覺得中國一直要改革，缺乏政改，很急躁、很著急、很擔心。而換個角度你會發現中國的一切都是理所當然的。不是說這種理所當然是對的，而是從急躁的心態一下子淡然了。因為有兩種不同的文化差異，因為歷史就是這樣，這是一個文化問題，不是一個政治問題。反而對于中國現在變化的事情看得更坦然一些了，你就知道該做什么事情了，而且你知道不會是立竿見影的，更多的是慢慢出來的。只要能出來，接受新的教育，他一定會在潛移默化地改變著這個國家。這是一種心態的改變?！?/p>

“第三點體會是，來到哈佛之后，在這里每天都能一本書一本書地看，還要做功課，突然發現通過整理與思考，會處于一種很特別的狀態。按照聯合國世界衛生組織的標準，六十五歲才進入老年，我已經接近了，已經開始記憶力衰退，各方面都出現了老化跡象。記憶力衰退但可以有另外的東西彌補，就是經驗主義，不用動腦筋，感覺就是這樣，而且當企業家多少年了，也不用具體做什么，因為下面有很多團隊，但是到了這里只有你自己，就是這樣上課。更別說英文了，我在哈佛就要強迫自己去記單詞，這個對我來說是很大的收獲，可能是你們二三十年之后才能體會到的，就是這種不動的腦筋硬給它開動?，F在我感覺我的腦子回到了二十年前，甚至三十年前，就是做什么事情腦子開始運轉起來，可以很明顯地感覺到腦袋非常清楚。這個應該說也是一個很意外的收獲吧。”

“今年年底，我的一本書就要出來了，現在正在和出版社進行討論，這是有關日本江戶時代的書?！?“關于日本江戶時代的三個問題，就是國民主體教育、知識分子接受西方現代化的準備，還有就是工商，從我自己本身企業家的視角探討一下，同樣受到中國傳統文化影響很深的日本為什么能夠成功轉型？我們的差距在什么地方？這是我寫這本書的一些啟發?！?/p>

關于游學經歷對領導哲學與個人修為的影響：

王石說：“游學對兩方面都有影響。個人修為上，人總是要對自己的人生有一些設計，處在中國社會的大變革，能夠有這個機會也感覺很幸運。我個人是在四十八歲的時候開始人生的探險，包括登山、滑翔等等，人的生命是有限的。中國的希望是年輕的一代，所以我現在也想到大學里教書，我正式簽約了香港科技大學商學院的教授，去年合同到期就終止了，今年又簽了新加坡國立大學。既然要去教書，本身也有一些故事色彩，你講的人家要愿意聽；還有要提高自己本身的能力。能力主要包括兩方面，主要還是自己的系統總結梳理來幫人提高，還有就是哲學方法。來到哈佛的好處就是可以領略各種教授的教學方法，這是非常精彩的。尤其是正方反方之間各種可能的辯論，最后形成一種沖擊，這是讓我作為一個學生非常受啟發的。很有意思的是，我來哈佛之前已經在香港科技大學教了一年的書，感覺很不錯，但是在這之后又重新接觸了不同的方法，打分遠遠高于前年的分數?！?/p>

關于登山

王石說：“就我的體會來講，五十歲到六十歲登山的十年對于我對人生的態度和質量是有改善的，為什么呢？登山讓我學會面對死亡、直面死亡。進山可能要一兩個禮拜，甚至一兩個月才能完成，但是你不清楚能不能活著回來。晚上睡在帳篷里又冷，外面的風刮著，你縮在睡袋里頭疼，苦不堪言，就會想難道我就這樣斷送生命了嗎？值得嗎？特別后悔，特別詛咒自己，特別想第二天就回去，但是第二天呢？太陽出來的時候就想還可以熬一天。更多的時候是不得不考慮到死，因為你沒法回避，你要考慮你死了之后你的家人會怎么樣？你的父母會怎么樣？你的孩子會怎么樣？你的公司會怎么樣？你的朋友會怎么樣？面對這個的過程當中是很恐懼的，平時生活中想到死不會恐懼，覺得那是很遠的事情，因為恐懼這個會影響我的生活質量，所以你會回避它，不考慮它，很多身后的事情也不會考慮，但是你進山了就逼著你去考慮。如果說我真的有什么改變，十年登山對我是最大的改變。東方文化對死都是避而遠之不談死，一直到沒法回避它的一天，西方對于死都是很坦然的。所以我到美國后參加一些追悼儀式，對于一個去世的人的追悼儀式橫幅是這樣的：“生命的贊歌”，首先是對去世的人的悼念，但總體是在頌揚生命，就是從出生到成長到輝煌甚至到生活的樂趣這樣的一個過程?！?/p>

俞敏洪談企業家學習：

作為此次“中國企業家全球游學計劃”的成員，擔任首周輪值班長的俞敏洪表示：“中國企業家當中我佩服的人是能夠數得出來的，王石肯定是我最佩服的人之一，做人真、做事真，做人真是真實，做事真是較真，就是認真地做，所以他能夠把中國民居房產做成中國的第一。一個企業家身上有些東西是可以學的，有些東西是學不到的。像王石這樣爬珠穆朗瑪峰我們不學也罷，但是他身上的這種認真精神、真誠精神、較真精神(值得學習)，尤其是從前年開始到哈佛學習，而且待得很認真，英文那么好，可以用英文稿做演講，來了一年以后基本上講課能聽懂百分之六七十，估計現在百分之八九十都沒問題。這種精神讓我感覺到真的是特別佩服?！?/p>

“我是特別相信人文科學、哲學知識對于真正做出大生意或者長久生意是有巨大幫助的。王石也是從這個角度，從企業出發、超越企業、再回來發展企業。其實光學工商管理我也認為是不管用的，要把自己真正修煉成為一個全面的、多方面觀察并且能夠理性思考的人，學習這種人文科學、社會科學和歷史知識是非常重要的?！?/p>

“‘中國企業家全球游學計劃’這個班的形成其實是王石同志的功勞，沒有王石前面的辛勤和自我變革、自我追求進步的精神，我們這個班就不會存在，大家今天也不可能坐在哈佛的教室里，體會王石已經體會兩年的進步和頭腦風暴?！?/p>

第四篇：哈佛大學教你學習

哈佛大學告訴你什么是學習

哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的?！倍覀兊拇髮W生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。

目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。

哈佛校園里，不見華服，不見化妝，更不見晃里晃蕩，只有匆匆的腳步，堅實地寫下人生的篇章。哈佛不是神話，哈佛只是一個證明，人的意志，精神，抱負，理想的證明。

央視《世界著名大學》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛大學采訪。她告訴本報記者：我們到哈佛大學時，是半夜2時，可讓我們驚訝的是，整個校園當時是燈火通明的，那是一個不夜城。餐廳里，圖書館里，教室里還有很多學生在看書。那種強烈的學習氣氛一下子就感染了我們。在哈佛，學生的學習是不分白天和黑夜的。那時，我才知道，在美國，在哈佛這樣的名校，學生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長椅上也有人在呼呼大睡。而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。因為他們知道這些倒頭就睡的人實在是太累了。在哈佛，我們見到最多的就是學生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。

在哈佛采訪，感受最深的是，哈佛學生學的太苦了，但是他們明顯也是樂在其中。是什么讓哈佛的學生能以苦為樂呢？我的體會是，他們對所學領域的強烈興趣。還有就是哈佛學生心中燃燒的要在未來承擔重要責任的使命感。從這些學生身上，你能感到他們生命的能量在這里被激發了出來。

謝娟說，在哈佛學習的一個北大女孩跟我說，哈佛的本科生，每學期至少要選修4門課，一年是8門課，4年之內修滿32門課并通過考試才可以畢業。一般而言，學校都要求本科生在入校后的頭兩年內完成核心課程的學習，第三年開始進入主修專業課程的學習。只有最聰明的天才學生可以在兩三年內讀完這32門課，一般的學生光應付4門課就已經忙得頭暈腦漲了，因為在課堂上教授們講的飛快，不管你聽得懂聽不懂，課下又留下一大堆閱讀材料，讀不完你根本就完成不了作業。

那個北大女孩說，我在這里一個星期的閱讀量是我在北大一年的閱讀量，而且，在哈佛的作業量要求很大，她說，我們課后要花很多時間看書，預習案例。每堂課都需要提前做大

量的準備，課前準備充分了，上課時才能在課堂上和別人交流，貢獻您的個人思想，才能和大家一起學習，否則，你是無法融入到課堂的教學中的，當每個學生都投入了時間認真準備了，才可以快速推進課堂討論的進程，而之前如果不讀那么多的書，你就無法參加到課堂討論之中。

謝娟說，哈佛學生的學習壓力也來自學校的淘汰機制。哈佛平均每年有大約20%的學生會因為考試不及格或者修不滿學分而休學或退學，而且淘汰的20%的學生的考評并不是學期末才完成，每堂課都要記錄發言成績，平均占到總成績的50%，這就要求學生均勻用力、不能放松。

在哈佛不僅學生有壓力，老師一樣有壓力。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的。老師每年講課的內容都要跟住前沿科學的發展變化。因此，哈佛的老師必須處在最前沿科學的研究陣地。哈佛認為，教授首先應當是個學者，能夠享受挑戰和創新的樂趣，而且能與他人進行有說服力的交流。

我們采訪哈佛大學終身教授丘成桐教授時，他說：中國大學生的大學生活相比之下太輕松了，我們總是說，中國的孩子為了高考受了多少苦，其實，在美國一些著名的中學里，高中的學習同樣是很苦的。我的孩子上中學的時候，也經常學到半夜。在美國，隨著年齡的增長，一點點加大學習的任務。到了大學時是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國的孩子到了大學，卻一下子放松下來了。他們放松的4年，恰好是美國大學生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國的高科技人才一直是世界最多的。謝娟說，我也有同感，我們也對國內的一些重點大學進行了采訪，但卻很難感受到哈佛那樣的學習氣氛和探究氛圍。謝娟非常感慨地說，到了哈佛，你才知道真正的精英并不是天才，都是要付出更多努力的人。

說到中美大學生的比較，謝娟說，我有兩點感觸，一是，我們的學生缺少吃苦的精神。我們的家長和學生認為高考前是最苦的。我們講的寒窗苦讀，很多時候是被動的苦，帶著功利的苦。而不是在其中有過濃厚的興趣。不少大學生經過高考的“獨木橋”后，開始在大學校園里舒舒服服地等著畢業：上課想逃就逃；考試臨時抱佛腳。甚至有些家長也是從小灌輸給孩子這種思想，讓孩子認為，所有的學習都是為了高考。于是，高考結束，學習變得不再重要。而在美國大學，尤其是精英云集的大學所要付出的苦是我們想象不到的。在哈佛，征

服學習是每個人的口號。要想變得強大就需要學習得更多，為此哈佛的課程安排多而且緊張。其目的是幫助學生提高批判性思維能力和想象力，學會發現和鑒別事實真相，堅持對事物進行嚴謹的分析，能夠理性、歷史地認識現實問題和道德問題。另外，練就長時間超負荷學習的毅力。

當美國大學生帶著濃厚的興趣，積聚能量的時候，步入社會工作做準備的時候。身為中國的大學生卻長長地舒了口氣，覺得我終于可以好好休息休息了。中國式的教育讓學生在高考前“用力”過猛，在該儲備能力的階段不僅沒有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。旅美教師呂老師對本報記者說，中國學生在大學階段被美國學生遠遠地甩在了后面。其根源還在于我們的基礎教育。美國小學是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到知識的數量，一個月只允許孩子得到一個知識，孩子每得到一個知識都需要付出很多的汗水和辛苦；在這個過程中，動手、思考和感悟比知識本身更重要；孩子對知識總是有渴望的感覺。而中國的小學教育是一個貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。中國教育者不知道知識與智慧的關系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。美國教育的聰明就在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創造力。學習有三個階段：感性認識感悟知識，知識是學習的最高階段。美國教育讓孩子走完三個階段，才能得到知識；中國教育是讓孩子通過感性認識得到知識，或者直接得到知識。美國教育一個月的知識量只相當于中國教育一天的知識量。相差29天，這29天就是感悟的時間。美國教育通過讓孩子感悟比中國教育多產生了一個東西：智慧。美國學生比中國學生多產生了一個東西：創新能力。在高中時期，美國學校培養的是自主學習的習慣。而比較中國，中國的高中是老師填鴨式學習，讓學生習慣了依賴。能力、習慣上的差距，讓中國學生與美國學生在大學選擇了不同的生活方式和態度。哈佛的學生說，在哈佛學習強度大，睡眠很少，有在煉獄的感覺，對意志是一個很大的挑戰。但是如果挺過去，以后再大的困難也就能夠克服了。而中國大學生認為，終于擺脫束縛，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多時間用在了學習以外的事情上。我們在最該學習的時候斷檔了。這就注定了，我們的大學生被甩得越來越遠。

很多學者用金字塔來形容中美學生的學習能力。差別在于，中國孩子的學習能力是正金字塔，年紀越大學習的空間越小。而美國學生的學習是倒金字塔，他們學會的是持續學習的能力。中國學生的學習動力，還有大學的嚴進寬出的教育體制，都讓他們覺得上大學是無比

輕松的一件事情。從自身到外在都沒有敦促他們學習的力量，于是，放松成為一種普遍的狀態，都在討回他們前12年被克扣的休閑時間，盡情地休閑。中國學生是刻苦學習12年，到大學休閑。美國學生是“休閑”12年，大學開始刻苦學習，玩命的學。這是走向社會前，最有價值的黃金學習階段，這4年，他們在本領與情商的提高上會有質的飛躍。

在哈佛，教授們會時常提醒學生們要做好時間管理。在人生的道路上，你停步不前，但有人卻在拼命趕路。也許當你站立的時候，他還在你的后面向前追趕，但當你再一回望時，已看不到他的身影了，因為，他已經跑到你的前面了，需要你來追趕他了。所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結局。今天不努力，明天必定遭罪。哈佛告訴它的學生：“學習時的痛苦是暫時的，未學到的痛苦是終生的?！倍覀兊拇髮W生，正在品嘗這種痛苦，我們民族也在為此付出代價。

第五篇：在哈佛大學感受案例教學

在哈佛大學感受案例教學

筆者有幸去到哈佛大學商學院，參與其舉辦的 “案例教學及參與者主導教學研討班（Program case method and participant-centered learning）”。該研討班是哈佛大學商學院專為包括中國在內的亞洲部分國家和地區的大學商學院舉辦的，目的一 方面在于推介其案例教學和以學生為主導的教學方法，另一方面通過該研討班加強與亞洲，尤其是中國高校的聯系。研討班上，75位來自各大學院校商學院的教師們，像真正的學生一樣，在教授們的引領下，完成了二十多個工商管理案例的學習與討論，觀摩了MBA案例教學的錄像，親身感受與體驗了舉世聞名的哈佛工商學院管理案例教學法和以參與者（學生）為主導的哈佛課堂。10天的學習和研討盡管短暫，但哈佛給我們的震撼、感動和思考卻遠遠超出了我們所學習的教學法本身。震撼：

大學課堂竟然可以如此精彩

盡管哈佛的工商管理案例教學早已蜚聲中外，盡管我們帶著極高的期望值和朝圣的心情而去，但哈佛教授們展示給我們的大學課堂，精彩程度仍然超出了想象。在我 看來，在哈佛，講臺就是舞臺，教室就是劇場，一堂堂課就是教授與學生共同上演的一幕幕精彩的話劇。

讓我們來看看這些話劇是怎樣的精彩：

（一）課堂設計中承載的教學理念

在哈佛，以學生為主導的教學理念從課室的設計中就充分體現了。課室的學生座位是呈U形排列的，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講 臺。如此的設計使教授們一走上講臺就等于來到了學生中間，被學生們三面包圍著，瞬間就拉近了師生之間的距離，為課堂師生互動提供了極好的“地理”條件。另 外，說馬蹄形的空地是教授的講臺并不確切，因為其實根本沒有“臺”，與我們的教室講臺高于地面相反，哈佛的教室是用階梯式的座位將學生的位置層層提高，且 各排座位之間的落差大到足以使前排座位的學

（二）教授們的風采

在哈佛的課堂上，給我們留下了深刻的印象的，首先是教授們那好萊塢明星般的風采。給我們上課的教授無論高矮胖瘦，無論男女老少，無一不是衣冠楚楚，精神飽 滿，氣質非凡。舉手投足、一招一式都極美、極酷、極富感染力。這無與倫比的魅力無疑首先得益于教授們豐富的內涵和知識修養，所謂“腹有詩書氣自華”，但不 可否認的是，如果沒有高度的敬業精神和對教學工作的虔誠與熱愛，斷難在課堂上表現得如此瀟灑。

激情投入達到忘我境界是講臺上的哈佛教授們留給我的另一深刻印象。無論是年輕教師還是有幾十年教齡的資深教授，都是提前十幾分鐘就到教室進行課前準備，為 了精心準備上課，教授們課前一般不與學生交流，課后當然是有問必答。而且一旦開始上課，教授就像入戲的演員，完全沉浸在一家爛熟于心的劇本中，分不清角色 與本色了，講到激動時聲情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染著學生，課堂就這么活躍了。同時，教授又像一個指揮若定的導演，根據“劇情”發展的需要或講解 或提問或傾聽，收放如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。

（三）教授們的絕活

采用過的案例教學法的老師都會有體會，案例教學中除了案例材料的選擇之外，要點和難點還包括如何引導學生用相關理論解析問題，避免就事論事不得要領：如何 控制課堂討論的中心與主線。避免眾說分壇離題萬里：如何控制進度與時間，避免到點下課有頭無尾等等。在哈佛教授們在課堂上，對此人人都有一手絕活，他們駕 馭課堂的能力令人嘆為觀止，他們既能通過“在恰當的時候、以恰當的方式、對恰當的人、提恰當的問題”來調動所有學生的參與熱情，又能不露聲色地及時叫停學 生偏離主題的廢話；他們既能激勵學生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，還能將課堂時間和進度所謂控制準確到分鐘，下課時間總會在 教授剛好做完總結或講完課的時候來臨。不僅如此，講臺上忙碌不已的教授還能注意到某個角落里某個學生一言不發正在神游，于是冷不丁走過去給他一個“cold call”（根據哈佛教授的介紹，“cold call”就是向沒舉手發言的同學提問）將其拉回課堂。教授們的另一手絕活是，無論課程內容或案例材料有多枯燥單調，經他們一番幽默與睿智 的解說與煽動，“劇情”便引人入勝，學生們便也雀躍起來。以筆者的親身體會來說，研討班討論的案例內容與本人的專業有距離，加之時差顛倒，每次預習閱讀案 例材料時都困頓不已，可一到課堂上就被教授所吸引，瞌睡全無，且像開小差都難。到研討班后期，筆者為偷師學藝，曾多次試圖從案例討論的具體問題中超脫出 來，專門觀察教授們如何駕馭課堂，如何應對學生們五花八門的提問和發言，也就是努力想要開小差，但稍不留神會不知不覺被吸引會所討論的具體問題當中去，跟 著教授的指揮棒轉悠起來。教授的課堂吸引力可見一斑。

感動：

教授們對教學工作如此敬畏與投入

在我國的大學，尤其是研究型大學中，教學的工作不被教授們所重視是不爭的事實，很多人認為，美國也是如此。馬延奇（2008）就曾總結說：“在美國研究型大學，教授們越來越遠離教學，甚至近似于專職研究者”。此前，我對此類 的說法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行徹底顛覆了我早先的認識。因為我們親眼看到，美國的教授們不輕視教學，恰恰相反，他們對教學工作有著滿腔的熱情 和深深的敬畏。至少哈佛商學院的教授是這樣的。

且看他們為了教學工作付出了怎樣的努力：

（一）千錘百煉的教學方案

哈佛商學院以案例教學為主，教授們除了需要花大量的時間調研、收集、選擇、撰寫案例之外，在每個案例投入使用之前，對該案例的教學方案，不知要經過多少人 多少次的反復研究和討論。案例可供那些專業方向使用？可從那幾個角度進行分析？關鍵問題有哪些？怎樣切入？課堂上的第一個問題該問什么？怎么問？最后需不 需要總結？等等，都要反復研究論證。每個案例經反復討論后通常會確定幾套教學方案，較大的案例還會集中多個專業方向的教授來共同探討，我們就曾觀摩過一個 案例教學方案的“專家會診”，來自商學院若干個專業的近10名教授，其中包括多個資深教授和2個來觀摩的年輕教師，針對一個案例的教學方案進行熱烈的討論和磋商。在我們研討班中還碰到了這么個案例，我們手中已經有兩套教學 方案了，每套方案討論的切入點和所提的第一個問題都不同，課前要求我們對兩套方案進行思考，但等到教授來上課的時候，卻沒有按照其中任何一套方案，而且效 果也非常好，有學員問他為什么不按照既定的方案？這位資深教授說：按已有的方案當然省事，但如果停止思考和嘗試，新的方案就不會產生，他認為對教學方案的 探索是永無止境的。

（二）每周一次的小組備課與教學 總結

我們在研討班上了解到，在哈佛商學院，以教學小組為單位，每周一次例會進行集體備課和教學總結，交流教學體會，依據教學實踐和學生的表現研究探索現有的案 例的利與弊，筆者曾詢問一位給我們講課的教授，周復一周的例會是否會流于形式？是否真的有意義？教授不僅給了肯定的答復，而且還補充說，我們每個人都會因 為被指派上某一門課而感到榮幸，都愿意盡最大的努力將課上好，而每次小組會都是一次極好的交流學習機會。不僅是筆者，來自新加坡和香港等地的教授們也為他 們這種敬業精神和團隊合作感嘆不已。

（三）科研：高質量教學的源泉

無論多么高明的導演多么優秀的演員，如果沒有就此的劇本，是拍不除號的電影的。大學教學也一樣，沒有深厚的科學研究為基礎后盾，就不可能有真正高質量的教 學。正如哈佛大學榮譽校長陸登庭教授（2002）所說，“在任何杰出的大學，教學和研究是緊密聯 系在一起的，在最優秀的研究和學術工作中獲得的重要思想和發現，是教學內容和方法的源泉。這是優秀大學中的教學與其他類型大學教學相區別的一個方面。”筆 者認為，哈佛案例教學之所以成功，一是因為教授們在案例的收集與研究上作出了巨大的努力，他們將撰寫教學案例作為其科研工作的重要組成部分（在我們研討班 所討論的案例中，就有經過資深教授跟蹤研究一個典型企業常達20多年的成果）；二是因為所有的案例都是來源于活生 生的真實的企業。理論是灰色的，生命之樹常綠，工商管理學科的理論研究尤其離不開現實沈國的土壤。也正是因為其教學以研究為基礎，而研究又根植與現實生活 之中，所以他們課堂上所運用的各種教學手段，包括案例研討，教學實驗甚至教學“游戲”，都能夠高度模擬現實世界。這里還需要提及的是，沒有美國許多著名企 業對大學教育的支持，就不可能有哈佛商學院案例教學法的成功。在我們研討班上，教授曾無不遺憾的告訴我們，在他的案頭，擺放著多個非常有價值的中國企業的 案例，但無法投入使用，因為這些企業的管理者同意使用案例的前提是要將有損企業形象的不美的地方刪除?？蓜h除以后的案例還有多少價值呢？

（四）細致入微的課前準備

本次研討班的性質使我們有機會與哈佛的教授們探討大學教學工作的諸多問題。我們研討班的負責人馬歇爾教授介紹了其接受講課任務之后進行課前準備的細節讓我 印象深刻感慨不已。他說，每次接受授課任務后，除了對課程內容的精心準備之外，他還要提前一個多月就開始對學生的照片逐個記憶學生的面孔，研究學生的背 景，包括來自哪里、已經受過的教育和工作的經歷等等。洞悉學生的背景對教學的意義不言而喻的，熟悉學生的面孔則是為了每次下課后能準確地回憶并登記各個同 學的課堂表現。在哪里。課堂發言的數量和質量是期末成績的重要組成部分。除此之外，因為哈佛商學院的學生來自世界各地，學生姓名的發音千奇百怪，為了能在 課堂上準確地叫除班上學生的姓名，他在開學前會請非英語國家的學生到他的辦公室錄下其姓名發音，然后對著錄音反復練習，“課堂上念錯學生的名字是多么糟糕 的事情，即使他來自阿拉伯也一樣”。能夠如此敬畏教學、尊重學生的教授，還會有什么講不好的課嗎？

思考：

我們向哈佛學什么？

哈佛之行留給我的，除了震撼于感動，更多的應該是思考。中國大學的發展目前還處于在相對落后的階段，建設世界一流大學也許將是多少代人的夢想，但是一切都 要從現在做起，一步一個腳印地前行。在這個過程中，我們需要學習與借鑒。參加哈佛的研討班目的就是在于學習與借鑒。然而，除了研討班本身的內容之外，我們 還應該向哈佛商學院的教授們學點什么？僅就教學而言，課堂上的風度翩翩，幽默睿智等極具個人魅力的方面也許不是人人可為，但以下方面卻是值得每一個大學教 師認真思考的，尤其是研究型大學的教師。

（一）怎樣做一個好老師

大學的功能需要教師來實現，隨著我國研究型得學的日益強化，教師作為研究者的身份也被不斷強化著，科研成果幾乎成了評論教師學術水平的唯一標準，而教學則 不被看作是一種學術活動，也少有人會真正從教學的角度去思考怎樣做一個好老師。實際上，這與建設一流大學的目標是背道而馳的。因為無論得學的功底和教師的 職責發生這怎樣的變化，即使是研究型大學，只要其培養人才的功能一天不消失，教師作為教學者的職責就應該始終得到堅守。而作為一個教學者，課堂教學和學生 就應該在其工作中占據相當的分量。哈佛商學院作為世界著名的研究型大學的商學院，其教授對教學職責的堅守可以證明教學對于建設一流大學的重要意義。在我們 研究班一次“關于如何做一個好老師”的討論中，一位教授無不幽默的說，做一個好老師太容易了，你只要愛你的學生就可以了。哦，你要用行動告訴他，你每天都 花很多時間冥思苦想，想要告訴他一些新的東西，他每次來到你的課堂都有新的驚喜，你絕不會讓他浪費寶貴的青春去聽你站在黑板前念那些發黃的講稿。這或許已 經道破了怎樣做一個好老師的“天機”，一個好的大學教師不是一個單純的“教書匠”，而是以個學者，一個每天冥思苦想的研究者，但他不是為了研究而研究，他 是為了不斷將“新的東西”給學生，讓學生帶著他許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會，去放飛夢想，去創造財富，去做國家的棟梁。

（二）教師的使命是傳授知識還是 啟迪智慧

滿堂灌是中國各級學校，包括大學課堂的一大特色，老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下無精打采地聽。在這種現象的背后，還隱藏著一個被廣泛接受的理念： 將滿腹經綸傳授給學生是教師神圣的使命。筆者也以這種使命感做了幾十年的教師。然而，此次研討班上，哈佛的教授們卻打開了另一扇窗，讓我們看到了為一個大 學教師，傳遞知識固然重要，但更有價值的使命其實并不是傳授知識而是啟迪學生的智慧。在研討班課程設計中，我們看出，純知識或者純技術性的內容是極少出現 在哈佛課堂上的，對于這些內容，他們有設計并錄制精良的網上課程講解，要求學生在課堂前自我學習掌握，課堂時間則由老師引導著，運用這些知識來討論一個又 一個的案例，活生生的案例不僅鞏固了學生的知識，更開啟了心智，擴大了視野，立著一塊石碑，上面密密麻麻地刻著從那里走出去的著名企業家的名字，他們就是 對這種教學理念的最好詮釋。而且這并不僅僅是商學院的理念，哈佛大學榮譽校長陸登庭教授（2002）也曾說：“……從本質上講，在哈佛大學過去一個半實際的發展過程中，……教學從以知識傳授為基礎，轉變為教師指導下的學 生自我教育，雖然這是一個簡化，但是它抓住了事物的本質……哈佛大學仍然認為，學生應該很好地掌握現有的各種 知識、信息和理論，這是任何學術研究的基礎，這個基礎可以通過多種方法來奠定……，但是，從學生一入學，大學的主要努力方向就是 使他們能夠成為參與與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人?！?/p>