第一篇：創新教育與職業教育的有機銜接

創新教育與職業教育的有機銜接

素質教育在全面發展教育的基礎上，強調了對學生知識轉化為技能的培養；而創新教育則要在素質教育的基礎上，強調對學生知識技能轉化為創新能力的培養。這里素質教育不是不要知識的傳授，只是要在知識傳授的同時注重技能的培養；創新教育也不是不要知識的傳授和技能的培養，只是要在知識傳授和技能培養的同時注重創新能力的開發。

總之，這里不是不要什么的問題，而只是在原來的基礎上強調和突出某一方面的問題；由于這樣，新的教育對過來的教育就有所擯棄、有所倡揚；有所淘汰﹑有所創新和改革。反過來，如果不是這樣，我們也就無法解釋“德﹑智﹑體”“全面發展”與“素質教育”的界定關系了。因此我們說素質教育是對全面發展教育的進一步發展、創新和改革，而創新教育則是對素質教育的進一步發展﹑創新和改革。

可以想見，職業創新教育思想的發展和運用，必將會為我國的現代化建設，培養造就出更加眾多、更加優秀的各類各層科技創新人才。這些人才在各個領域﹑各條戰線，也必將會為我國的繁榮富強作出更加巨大的貢獻。如果說素質教育是對現代全面發展教育改革的一次偉大壯舉，那么，創新教育則是對現代素質教育改革的又一次偉大壯舉。

五、職業教育教學改革與創新是歷史賦予我們這代人的偉大而光榮的使命

唯物辯證法認為：一切事物的發展都是在一定基礎上的發展。它是對當時條件的適應，它是對以往基礎的升華。這種適應，是對當時各種形勢的適應——是一種根據當時各種形勢的需要而產生的與時俱進的適應；這種升華，是對以往各種事物的升華——是一種在適應各種形勢的前提下，對以徃事物的各個方面去偽存真﹑去粗取精﹑去劣選優以及刪除和增添并加以強調﹑突出或改革創新的提高與升華。

“建設創新型國家”是黨中央，國務院根據現階段以至今后很長時間的社會形勢，而制定的宏偉奮斗目標和作出的英明戰略決策。我們要建設創新型國家，則必須要有眾多的創新型人才；而這眾多的創新型人才，則必須要有教育來提供；而教育對創新型人才的培養，則必須要有一套相適應的完善的創新教育培養體系來支持。

這個體系的建立與完善，正焦急地等待著我們的努力。搞好創新教育的探索實踐﹑研究實驗，盡快拿出較為成功的東西付諸于工作，全面鋪開，并在實踐中繼續創新、改革和發展，實是當務之急中之急，重中之重。

縱觀世界，當今正處于一個科技進步迅猛發展，知識更新日新月異，各種競爭異常激烈的非常時期。“科學技術特別是戰略高技術正日益成為經濟社會發展的決定性力量。成為綜合國力競爭的焦點。”“世界主要國家紛紛加快了爭奪科技制高點的步伐。世界科技進步迅猛發展及其帶來的巨大影響，給我們提出了不能回避﹑也回避不了的嚴峻挑戰。”

（《講話》）因此，我們的教育行動梢有放緩，特別是我們的職業教育，就有可能導致人才的落后﹑科技的落后﹑國家的落后，而“落后就要挨打”。回顧我們中華民族近百年的羞辱歷史，這落后挨打的慘痛教訓難道我們能夠忘記嗎？

在這樣的國際國內形勢下，我們的職業教育又應當以怎樣的方式來面對呢？創新是唯一的，別無選擇。只有進一步努力搞好對我們現代職業教育的創新和改革——向創新教育進軍。向創新教育進軍，搞好職業創新教育，努力加快培養創新型各類科技人才，特別是各類中等科技人才，是國內形勢的需要，是國際形勢的需要，是民族責任和義務的需要。

二、職業教育教學改革與創新是現代經濟社會市場競爭的需要

我國進入市場經濟社會以后，2000年左右是私企和外企造成國企破產的高潮時期，2005以后又是大企﹑強企以及市場造成中小企和弱企破產的高潮時期，這殘酷無情的市場經濟自由競爭，不知給多少人們帶來了多少陣疼慘痛，怪不得人們說什么“商場如戰場”呢。

其事實有耳皆聞，有目共睹，并較多的反映到了我們的文化﹑文藝和眾多的媒體上來，致使一些人們談虎色變﹑讓企心寒呢。然而為什么有些企業卻能夠歷劫不敗呢？當然原因很多，究其根本及多數都是因為企業創新意識強，在大劫未到之前，就對產品﹑營銷﹑體制及管理等諸多方面進行了正確﹑迅速和大力的創新改革，以致“敵軍圍困萬千重，我自巍然不動”，不但不動而且劫后迅速騰飛起來。

假如，那些破產的企業里面多一點具有創新意識眼光遠些的職員，改革力度大些，轉產時間早些，撤退準備充分些，比及破產的損失一定會小一些，或許根本就不會破產。這樣無論與企業﹑與工人﹑與國家，特別是與經營者都會獲益匪淺。

由此可見，創新是企業歷劫不敗的根本，創新是市場競爭的法寶，創新是事業騰飛的鯤鵬巨翅。過去我們常說：“以質量求生存，以信譽求發展”，然而從今天看來，我們必須改為：“以創新求生存，以信譽求發展”了。因為在普遍重視質量的前提下而造成的供大于求的市場局勢已向我們提出黃牌警告：質量已不再是決定企業生存的唯一了。創新，只有創新，只有不斷地創新，才是我們企業生存和發展的根本。

看，我們的企業生存和發展是多么地需要創新型人才，我們的市場競爭和開拓又是多么地需要創新型人才啊，更何況我們的企業及一切業體，越來越多的面對的是更大的市場及國際市場呢！“要充分發揮企業在技術創新中的主體作用??建立以企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系，推動創新型人才向企業集聚。”

（《講話》）然而這創新型人才又由何而來呢？無可非議，其大多數，不，應該是絕大多數，只能來源于教育。面對這經濟社會市場自由競爭，給一些人們帶來的殘酷無情歷歷在目的教訓，不能不使人深深地感覺到：我們的教育對創新型人才的培養，又是多么地重任在肩和迫在眉睫啊！

三、職業教育教學改革與創新是現代科學技術普及的需要

為什么社會上一些民辦電腦學校能夠辦得很昌旺？為什么社會上一些民辦數控學校辦得很吃香？為什么一些專利無人問津？為什么一些新產品無法銷售？為什么我們培養出的大中專學生找工作困難？為什么一些地方的農業和一些手工業進展緩慢？

一方面人才缺少，一方面又人才過剩；一方面進展比較緩慢，一方面又專利和新產品無法銷售。事實無一不很好地說明：在對中下層科技人才和中下層科技創新人才的培養教育上有所疏漏，我們必須高度重視現代科學技術的普及對我們職業教育提出的需求。

總書記的《講話》談得佷全面，在這個問題上也給予了明確地指示，他說：“我們還要培養大批各個層次的創新型科技人才，在學術和技術梯隊中形成科技創新的骨干力量和符合科技創新需要的人才結構，以推動科技活動各個領域各個層面的創新實踐。”

總書記的《講話》和現代科學技術普及的需求，為我們的中等和高等職業技術以及民辦職業技術院校指出和提供了發揮作用的廣闊天地。

四、職業教育教學改革與創新是對現代素質教育的進一步發展﹑創新和改革的又一次偉大壯舉

科教興國，人才強國：教育發展——人才輩出——科技進步——經濟騰飛——國家興盛。幾十年來，現代素質教育思想的發展和運用，為我國培養造就了大批高素質的各類科技人才。這些人才，在各個領域﹑各條戰線努力奮斗，頑強拼搏，為我國的繁榮富強作出了巨大貢獻。

素質教育在全面發展教育的基礎上，強調了對學生知識轉化為技能的培養；而創新教育則要在素質教育的基礎上，強調對學生知識技能轉化為創新能力的培養。這里素質教育不是不要知識的傳授，只是要在知識傳授的同時注重技能的培養；創新教育也不是不要知識的傳授和技能的培養，只是要在知識傳授和技能培養的同時注重創新能力的開發。

總之，這里不是不要什么的問題，而只是在原來的基礎上強調和突出某一方面的問題；由于這樣，新的教育對過來的教育就有所擯棄、有所倡揚；有所淘汰﹑有所創新和改革。反過來，如果不是這樣，我們也就無法解釋“德﹑智﹑體”“全面發展”與“素質教育”的界定關系了。因此我們說素質教育是對全面發展教育的進一步發展、創新和改革，而創新教育則是對素質教育的進一步發展﹑創新和改革。

可以想見，職業創新教育思想的發展和運用，必將會為我國的現代化建設，培養造就出更加眾多、更加優秀的各類各層科技創新人才。這些人才在各個領域﹑各條戰線，也必將會為我國的繁榮富強作出更加巨大的貢獻。如果說素質教育是對現代全面發展教育改革的一次偉大壯舉，那么，創新教育則是對現代素質教育改革的又一次偉大壯舉。

五、職業教育教學改革與創新是歷史賦予我們這代人的偉大而光榮的使命

唯物辯證法認為：一切事物的發展都是在一定基礎上的發展。它是對當時條件的適應，它是對以往基礎的升華。這種適應，是對當時各種形勢的適應——是一種根據當時各種形勢的需要而產生的與時俱進的適應；這種升華，是對以往各種事物的升華——是一種在適應各種形勢的前提下，對以徃事物的各個方面去偽存真﹑去粗取精﹑去劣選優以及刪除和增添并加以強調﹑突出或改革創新的提高與升華。今天，我們的創新教育就是在素質教育的基礎上的這么一種提高與升華。如果我們把在舊式教育基礎上發展起來的——全面發展教育，看作是教育發展史上的第一個里程碑；那么，我們就可以把在全面發展教育基礎上發展起來的素質教育，看做是教育發展史上的第二個里程碑；

那么，我們也就可以把在素質教育的基礎上發展起來的創新教育，看做是教育發展史上的第三個新的里程碑。不是嗎，既然我們已把第一個里程碑培養的接班人定位為：德、智、體全面發展的人才；那么，我們則可把第二個里程碑培養的接班人定位為：高素質的全面發展的人才；

進而，我們則可順理成章地把第三個里程碑培養的接班人定位為：具有良好創新能力的高素質的全面發展的人才。全面發展教育是對舊式教育的發展﹑創新和改革，素質教育則是對全面發展教育的發展創新和改革，創新教育則又是對素質教育的發展﹑創新和改革。

《講話》中還指出：“經濟建設和社會發展必須依靠科學技術，科學技術發展必須‘面向經濟建設和社會發展’。”“發展才是硬道理”，職業教育也不例外。不是嗎，既然“科學技術發展‘必須’面向經濟建設和社會發展”而作為培養科學技術人才源頭基地的教育的發展難道能去搞什么另外一套嗎？

職業教育要面向創新改革無可非議；職業教育要面向社會對各類各層創新型人才的需求也無庸置疑，胡錦濤總書記在《講話》中也強調指出：我們不但要培養造就上層創新型科技人才，“我們還要培養大批各個層次的創新型人才，在學術和技術梯隊中形成科技創新的骨干力量和符合科技創新需求的人才結構，以推動科技活動各個領域各個層面的創新實踐。”

由此來看，職業教育要“面向創新﹑面向需求﹑面向建設﹑面向發展”。搞好職業創新教育體系的創新和改革，搞好創新教育理論﹑方法的探討研究和實施，為創新型國家和全面小康社會的建設及開創中國特色社會主義事業新局面，培養造就大批各類各層的創新型科技人才，特別是各類中等科技人才，的確是歷史賦予我們這一代人的偉大而光榮的使命，更是歷史賦予我們這一代教育工作者的偉大而光榮的使命。

六、職業教育教學改革與創新是我們職業教育戰線廣大教育工作者新的努力方向和新的奮斗目標

胡錦濤總書記在講話中并對如何向創新教育進軍，如何搞好創新教育作了比較詳盡地解說，可謂是我們當前教育改革的大政方針。《講話》指出：“要根據我國經濟社會發展特別是科學技術事業發展的要求，繼續深化教育改革，加強素質教育，努力建設有利于創新型人才生成的教育培訓體系。

要以系統的觀點統籌小學中學﹑大學直到就業等各個環節，形成培養創新型科技人才的有效機制。要改變單純灌輸式的教學方法，探索‘創新型教育’方式方法。在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。

要改革和完善中等學校的課程設置，更新教學內容，重視理論與實踐相結合，培養學生的創新精神和能力。要高度重視技術科學的發展和工程實踐能力的培養，提高把科技成果轉化為工程應用的能力。

在這里，總書記就教育這個首要改革完善的體系，從基礎教育到高校教育乃至職業教育的各個環節，從教育的方式方法到課程設置乃至教學內容的各個方面，都作了明確的指示；其中特別是對教育方式方法方面談得更是重點突出清晰明了——因為這也就是我們現代教育改革的核心和精髓——“創新教育思想體系”的根本吧！

任何事物的發展變化，都是一個由量變到質變的過程。現代教育改革的過程也是如此：舊式教育思想發展到一定程度產生了德智體全面發展的教育思想，德智體全面發展教育思想發展到一定程度產生了素質教育思想，素質教育思想發展到今天則又產生創新教育思想，這是歷史前進﹑事物發展的必然。只是由于內因與外因的條件而造成發展的快慢﹑過程的長短有所不同罷了。

有人要說，由素質教育過渡到創新教育的速度也有些太快了吧？我們說：否！從內因方面來說，打開素質教育的文獻我們可以清楚地看到：在進行素質教育的同時已經過多的進行著創新教育了；從外因方面來說，當前國內外科學高速急劇發展的形勢，和胡錦濤總書記不誤時機的講話，極大的推動了我們創新教育的正點開進，并及時為我們的現代教育改革端正了努力方向和指明了奮斗目標。

從另一角度來說，既然我們建設創新型國家需要創新型人才，那么培養造就創新型人才就不需要創新型教育——創新教育而需要其它什么別的教育嗎？道理顯而易見：建設創新型國家必需創新型人才，而培育創新型人才則必需創新型教育。因此職業教育教學改革與創新勢在必行、行在適時。

另外，不難看出，在這里我們所說的職業創新教育是具有雙重意義的：對整個職業教育體系的創新和改革——教育創新；對受教育者創新意識﹑創新思維﹑創新精神﹑創新能力進行培養的教育理論和實踐——創新教育。

再有，關于現代職業教育三個里程碑的教育方針（教育目標）則應當分別是：培養德﹑智﹑體全面發展的人才；培養高素質的全面發展人才；培養具有良好創新能力的高素質的全面發展的各類各層科技人才。現代職業教育三個里程碑的教育方向則應當分別是：面向生產勞動、面向普及提高；面向世界、面向未來、面向現代化；面向創新﹑面向需求、面向建設﹑面向發展。

“‘天行健，君子以自強不息’，要大力倡導和弘揚崇尚創新，鼓勵創新的精神??要在全社會培育創新意識??要加強科普工作，使我國廣大青少年從小就樹立從事科技創新的理想，立志成為未來科技創新的生力軍，和我國科學技術事業發展的接班人。”

“創新——創新——創新”，胡錦濤總書記通篇《講話》的行間段里無處不閃爍著二字明星般燦爛的光芒——創新國家﹑創新企業﹑創新人才﹑創新科技﹑創新知識﹑創新文化﹑創新意識??“創新”是我們時代的主旋律，“創新教育”則是我們這時代主旋律中的基調的基調。

第二篇：職業教育課程改革與創新研究

職業教育課程改革與創新研究

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，它同經濟發展的關系最密切，是把科學技術轉化為現實生產力的橋梁。因此，在充滿機遇與挑戰的21世紀里，探索職業教育發展之路，事關我國經濟和社會發展的前景。

推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。

一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性

隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長；隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破??等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。

另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。

鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。

中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展??改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著。現代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容（教學計劃、教學大綱、教材），而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系；課程開發（需求分析、方案設計、文體編制）領域，課程實施（教學策略的制定、領會與貫徹）領域，課程評價（對課程活動全過程的評價）領域以及課程管理（對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調）領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。

就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養；②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展；③職教課程體系之間

缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。

二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系

職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：

⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況；

⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色；

⑶強化基本技能訓練；

⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系；

⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理；

⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。

以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。

構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。

由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：

1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會；

2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。

3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性；選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高；是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。

4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。

根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：

實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。

三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系

1、“后勁”與“就業”

從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一？

我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標（雙證制），這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。

2、“穩定”與“靈活”

很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。

我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。“活”應當體現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學校總結出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業（崗位或工作）的一年專業課程相對靈活。

3、“博”與“專”

隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能

面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“專”。

經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾。“寬基礎、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓練。

4、學科課程模式與活動課程模式

學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性；②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化；③以教師為中心，忽視學生的能動作用。活動課程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。

兩種課程模式各有優勢，也都有待改革之處，很難由一種課程模式代替另一種課程模式。結合國情，活動課程模式對師資、設備、場地及企業投入等要求較高，使之在相當長時間內難以推廣，從切實可行，又較易被國情接受的角度看，“九五”期間應當著重研究學科課程模式如何吸收活動課程模式的優點，彌補其不足，在此基礎上改革與發展出適合國情，滿足高科技發展下社會生產技術體系對人才規格要求的新型課程模式。我們建議教育行政部門組織科研隊伍與各類職業學校的師資力量，吸取國外先進課程模式經驗，重點對我國現有的學科課程模式進行改造。這是現實國情下較可行的教學改革之路。

第三篇：閱讀與寫作銜接教育

棗莊七中閱讀與寫作銜接育人工作總結

學校高度重視學生的讀寫工作，通過多種途徑積極配建圖書和閱讀室。成立了以校長為組長的領導小組，結合《棗莊市中小學閱讀與寫作銜接育人行動方案》制定本校實施意見。以創建教育均衡縣為契機，因地制宜加強圖書室、閱覽室、圖書角建設，通過學校購買、學生捐獻等多種形式，及時更新、充實圖書，逐步配齊附件二推薦書目中的圖書，完善圖書借閱制度，達到《方案》中規定的借閱量。

多渠道營造讀書氛圍，做到與校園文化建設相結合，加強報欄、圖書走廊、書吧等的建設。教導處進一步完善師生評價制度，將學生的讀寫能力納入考核。改革課程設置，確保學生每周至少有1課時的閱讀時間，每兩周有至少2課時的專門寫作時間。政教處、團委采用家長會、開設閱讀講座等形式對家長進行培訓，讓家長認識到閱讀對孩子學習成長的重要性；通過印發《致家長一封信》，定期給家長推薦優秀書目，讓家長為孩子積極購買書籍，與學校形成合力，督促孩子閱讀。

師生同讀共寫，切實完成各自既定目標。組織開展教師專題讀書活動，每位教師每學期讀書不少于5本，每學期撰寫教育隨筆或讀書筆記不少于5篇。加強對學生的讀書指導，按照規定書目舉辦1—2次讀書專題輔導會，組織開展了讀書征文、主題演講、詩文朗誦、經典誦讀等系列讀寫活動。學生把閱讀當成自己學習的一部分，培養自己的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力，達到課程標準規定的背誦量和閱讀量，完成推薦書目的閱讀。寫讀書筆記不少于10篇。組織開展了形式多樣的讀書寫作活動，落實督促與評價。教導處負責全校學生讀寫活動的規劃、督促、評價、考核。通過建立了“晨誦、午讀”制度，研發校本課程，保證閱讀時間，充實閱讀內容等措施，同時結合多元評價體系，納入綜合評價，確保閱讀和寫作的效果。

本學期舉辦“六個一”活動：一次師生讀書征文、一次師生同題作文比賽、一次師生讀書演講比賽、一次讀書之星評選、一次學生語文、英語閱讀與寫作能力專項檢測，其結果納入考核。

第四篇：北京市職業教育創新行動計劃

北京市職業教育創新行動計劃（2011-2015年）

從“十二五”時期首都經濟和社會發展需求出發，根據《北京市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《首都中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《北京市十二五時期教育發展規劃》和《北京市十二五時期科技北京發展建設規劃》，為明確未來五年北京職業教育創新發展重點任務，制定本計劃（簡稱“三六五行動計劃”）。

一、站在新起點，大力發展職業教育

2006年本市職業教育工作會議以來，在市委市政府的高度重視和正確領導下，北京職業教育堅持以服務為宗旨、就業為導向，走產學研結合發展道路，人才培養模式改革進一步深化，人才培養培訓質量不斷提高，教師隊伍建設得到加強，辦學條件明顯改善，投入保障力度持續加大，服務能力顯著增強，初步探索了一條具有首都特色的現代職業教育發展道路。

未來五年，是首都經濟發展方式深度轉變、產業結構加快調整升級，“人文北京、科技北京、綠色北京”戰略全面實施，率先實現現代化和建設中國特色世界城市的關鍵時期。人口、資源、環境協調發展，改革、發展、穩定統籌推進，使教育的基礎性、先導性、戰略性作用進一步突顯。首都經濟社會發展對于職業人才的需求日趨旺盛，尤其是中高端技能型、服務型人才十分緊缺，結構性失業和摩擦性失業矛盾比較突出，這為加快改革和發展職業教育提出了迫切任務。把握新機遇應對新挑戰，職業教育需要創新體制機制，完善體系制度，增強發展活力和吸引力，提高服務發展、促進就業、改善民生的能力。

未來五年北京職業教育的發展目標是，以服務發展為主線，以改革創新為動力，走高端、優質和特色發展之路。到2015年，基本形成現代職業教育體系，顯著提高職業教育質量，顯著提升支撐經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力，率先實現職業教育現代化。──基本形成現代職業教育體系。推進職業教育分級制度改革，建立健全與國家職業分類和職業技能標準相適應、體現全民學習和終身教育理念的職業教育標準、制度和人才培養體系。以信息化帶動職業教育現代化，以國際化促進職業教育現代化，加快實現職業教育現代化。

──顯著提高職業教育質量。深化職業教育教學改革，創新技能人才培養模式，健全和完善職業教育質量評價機制。整合資源建成一批示范性職業學校，建設一批面向新產業、新業態、新職業的新專業，造就一支高水平“雙師型”教師隊伍和一批職教領軍人物，繼續支持職業學校基礎辦學能力建設。以“職教集團”、“專業聯盟”集聚優質教育資源并輻射帶動全市職業教育發展，推進辦學模式改革。職業學校畢業生就業率達到98%以上，職業教育的貢獻力和吸引力顯著增強。

──顯著提升服務、支撐能力。努力實現首都經濟社會建設所需高端技能型人才立足本地培養，成為實施“北京服務”、“北京創造”戰略的職業人才供給主渠道。以服務首都高端現代制造業、生產性服務業、戰略性新興產業發展、城鄉協調發展和“兩城兩帶、六高四新”建設為重點，5年培養技能型人才40萬名，培訓新市民、農村勞動者和各類從業人員400萬人次，職業教育在服務“三個北京”建設中發揮顯著作用。

二、創新驅動，率先實現職業教育現代化

把握時代特征，發揮首都優勢，著力推進職業教育制度現代化、職業教育國際化、職業教育信息化，加快實現職業教育現代化。

（一）推進職業教育制度創新

面向高端裝備制造、電子信息、現代交通、生物醫藥、旅游、社會服務、文化創意等產業，選擇汽車制造等18個專業，以職業需求為導向，以校企合作為基礎，拓展職業教育辦學功能，健全人才培養體系，創新人才培養模式，推進中等、高等職業學校和普通高校共同開展職業教育分級制度改革。探索建立職業教育標準制度、授權制度、教學制度、評價制度和職業教育學歷證書制度，完善職業教育基本制度，構建現代職業教育體系。高標準完成我市承擔的職業教育國家教育體制改革試點項目。加強科學研究和理論指導，啟動一批職業教育科研項目，完成國家社會科學基金重大招標課題《我國現代職業教育體系研究》。

（二）加快職業教育國際化

適應中國特色世界城市建設要求和跨國公司全球產業轉移新趨勢，服務在京世界高端企業總部及跨國企業發展，加快培養符合國際職業標準要求的技能人才。建立國際職業教育交流合作平臺，力爭促成“亞歐職業教育交流中心”在本市發展，圍繞我市重點產業發展建立若干個職業教育國際合作基地。加強同國外職業教育機構、行業協會的交流合作，引進一批國際知名的職業資格證書，繼續做好中德、中英等職業資格證書或職業教育證書合作項目。加強與在京跨國公司（總部）合作，鼓勵支持職業院校與跨國公司校企合作，建立人才培養培訓基地，支持“戴姆勒（中國）汽車學院”等合作項目。服務“走出去”戰略，為我市企業走向世界培養具有國際競爭力的高端技能人才。實施“北京市職業學校學生留學獎勵計劃”，每年資助300名優秀學生赴境外交流學習。鼓勵示范性職業學校利用學校品牌、專業特色、比較優勢，開展境外合作辦學和對發展中國家的職業教育培訓，擴大國外職業學校教師和學生來京進修、學習和交流的規模。

（三）實現職業教育信息化

落實“智慧北京”建設規劃，大力推進北京職業教育信息化建設。制定“十二五”期間北京市職業教育信息化建設規劃。建立職業教育云計算平臺，提供國際先進的公共教學設計與開發工具，集成共享職業教育優質教學資源，建立若干個專業虛擬仿真實訓中心。建設20個示范性數字校園，全面優化職業學校計算機網絡環境，提高信息化水平。重點開發汽車制造、軟件技術、機電一體化技術、生物技術及應用、通信技術、現代物流、數字展示、旅游管理、安保管理、老年服務等20個左右的專業教學虛擬仿真系統和教學資源庫。試點探索建立職業教育終身學習賬戶制度。大力提高職業院校教師、學生信息化應用能力，逐步實現教育管理信息化。

增強職業教育信息化資源的開放能力。開發一批職業教育網絡課程，開放網上虛擬仿真實訓中心，面向大中小學生、外來務工人員及普通市民開展職業教育培訓。

三、行動引領，深度服務經濟發展方式轉變

服務首都經濟發展方式轉變，適應服務經濟、總部經濟、知識經濟和綠色經濟及高端、高效、高輻射產業發展需要，推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動、跟著產業結構調整而走、圍繞企業人才需求而轉、適應社會和市場需求而變，實施服務“北京創造”等六大行動，加強對“北京服務”、“北京創造”的高技能人才支撐。

（一）職業教育服務“北京創造”專項行動

圍繞本市裝備制造、汽車和電子信息等重點產業調整振興和高端現代制造業重大建設項目，健全技能人才培養體系，加強高端技能人才培養。重點建設汽車制造、機電一體化技術、汽車技術服務、通信技術、軟件技術等專業，組建5個由中等、高等職業學校參與的專業聯盟，培養3萬名高素質技能人才，開展新職工技能培訓和在崗人員技能提升培訓40萬人次。組建現代制造業職教集團，實現企業、職業院校和社會資源的有效整合和充分利用，形成職業院校與企業的良性互動，著力培養裝備制造和汽車制造所需要的高端技能人才。建立若干個“首席技師+教授聯合工作站”，探索聯合培養工程碩士、博士及博士后等高層次技能人才新機制，健全服務“北京創造”的高端技能人才培養體系。

（二）職業教育助力“北京服務”專項行動

面向本市生產性服務業、文化創意產業、新興生活服務業、服務外包和醫療衛生等現代服務業，加強現代物流、市場營銷、旅游管理、數字展示、建筑裝飾、安保管理、體育休閑、醫療護理、幼兒教育、老年服務、社會管理和寶玉石鑒定、加工與營銷等重點專業建設，組建6個由中職、高職和普通本科參與的專業聯盟，培養5萬名高素質技能型人才，開展在職員工技能培訓和轉崗培訓50萬人次。組建商貿、旅游和文化創意3個職教集團，促進現代服務業職教資源整合、優化與共享，在招生就業、教育教學、對外交流、校企合作等方面互助協調，著力為“北京服務”培養高端技能人才。

（三）職業教育服務戰略性新興產業發展專項行動

圍繞本市要把戰略性新興產業發展成先導性、支柱性產業的需要，校企聯合改造生物技術及應用、軌道交通、網絡技術、數控技術和電氣自動化等專業，加快開發物聯網技術、生物醫藥技術、清潔能源、節能環保等戰略性新興產業相關新專業，組建4個專業聯盟，培養1萬名高素質技能型人才，開展員工技能培訓30萬人次。建立戰略性新興產業技能人才需求先行調查、計劃先行制定、開發先行實施的儲備先行制度，引導人才培養和職業培訓，加強緊缺技能人才儲備。舉辦戰略性新興產業產學研合作論壇，引導職業學校與企業和科研院所合作開展應用技術研發，促進高新技術成果轉化與應用，培育技術創新團隊，提升技術服務能力。

（四）職業教育服務都市型現代農業發展專項行動

服務都市型現代農業發展、城鄉結合部城市化和新農村建設，重點發展畜牧獸醫、綠色食品生產與檢驗、園林景觀、園藝技術等專業，建立專業聯盟，培養1萬名農業類技能人才，開展職業技能培訓20萬人次。整合優化教育資源，組建現代農業職教集團，推動校企、校際合作，實現產業鏈、教學鏈和利益鏈融合，培養農業高端技能人才和管理服務人才。建立職業院校新技術、新產品、新農藝開發與推廣服務中心，重點圍繞種植、養殖、農產品加工與營銷、生態涵養、鄉村旅游等開展技術研發、咨詢、培訓和推廣服務。充分發揮本市職業學校集中分布在城鄉結合部這一獨特優勢，面向農村富余勞動力和外來務工人員開展公益性培訓160萬人次；繼續推進“技能+基礎”農民成人中等職業教育改革，在學人數達到2萬以上，為新農村建設提供智力支持和服務。

（五）職業教育服務創新型企業發展專項行動 圍繞本市創新型企業“十百千工程”，與產業鏈整合能力強的重點企業合作，建立10個校企合作示范基地，以共建專業為載體，探索形成“人才共育、設備共用、技術共享、文化互補、管理互通”校企合作長效機制，實現人才培養與企業用人需求的“零距離”對接，滿足創新型企業發展對高端技能人才的迫切需求。與主導產業鏈分工的龍頭企業合作，共建10個教學實踐與技術應用中心，動態更新實訓設備和實踐教學內容，實時反映產業技術發展和崗位能力要求，促進教學過程和生產、科研、經營過程高度融合，提升教師的實踐教學和技術服務能力，增強學生的工程實踐和崗位適應能力，為創新型企業打造國際知名品牌提供人才支撐和技術服務。選擇部分大型企業開展“成人高等職業教育學分銀行改革試點”，促進職業教育和職工培訓深度融合。

（六）職業教育服務重點區域發展專項行動

服務本市“兩城兩帶、六高四新”功能區戰略布局，進一步整合資源，優化職業教育結構布局。推進大興區、石景山區政府促進高職教育改革發展綜合試驗區試點項目，支持北京電子科技職業學院與南部高技術制造業和戰略性新興產業發展帶、北京經濟技術開發區，北京工業職業技術學院與首鋼高端產業綜合服務區和中關村科技園石景山園開展戰略合作，實行“市區共建、項目引領、資源整合、共建共享”的辦學體制，形成政府、行業企業、園區（開發區）和學校聯合培養高技能人才的制度，建立跨企業綜合性技術培訓中心。圍繞北部研發服務和高技術產業發展帶、通州高端商務服務區、懷柔文化科技高端產業新區和臨空經濟區建設，開展區縣政府促進高職教育改革發展綜合試驗，國家和本市用于支持校企合作的政策在試驗區內先行先試。繼續支持昌平和通州新城等區域性職教集團建設。

發揮職業教育優勢，服務“雙擁”模范城建設，促進軍地融合發展。按照“入伍即入學、在伍有作為、退伍即成才”的要求，為現役軍人開展職業培訓5000人次。積極開展復轉軍人免費職業教育和崗前培訓，提升其就業競爭力。

四、重點突破，著力提高職業教育質量

職業人才培養要符合國際活動聚集之都、世界高端企業總部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中國特色社會主義先進文化之都、和諧宜居之都的內涵要求，重點實施示范性職業學校建設、高端技能人才培養等五項工程，著力提高職業教育質量。

（一）示范性職業學校建設工程

整合職業教育資源，優化學校布局，發揮示范引領作用。重點建設35所國家級、市級示范（骨干）職業學校。其中，立項建設22所市級現代化標志性中等職業學校，并有20所列入國家示范性中等職業學校建設計劃；繼續立項支持4所國家示范性高職院校、2所骨干高職學校、6所市級示范性高職院校建設。在中高職協調發展、校企合作機制、專業建設、人才培養模式改革和“雙師型”教師隊伍建設等方面取得一批標志性成果，成為服務首都經濟社會發展的示范，職業教育體制機制改革創新的示范，職業教育國際化、信息化、現代化建設的示范。

（二）高端技能人才培養工程

緊緊圍繞本市重點產業對高端技能人才的迫切需要，充分發揮高等職業院校、技師學院、中等職業學校以及普通高等學校、行業協會、大型骨干企業、職業技能鑒定機構的整體優勢，探索建立高端技能人才培養體系。在職業院校或大型企業建立20個高端技能人才培養中心，五年培養2萬名高端技能人才。研究制定校企合作培養高端技能人才促進辦法，鼓勵職業院校、技師學院、大型骨干企業在符合本市產業和區域經濟發展政策的專業領域簽訂校企合作協議，建立教育與產業高端對話協作機制，共同實施職業教育改革、共建實訓基地、共享師資、聯合開發教材、安排學生頂崗實習、共同發布高端技能人才供給與企業用人需求信息，建立職業學校與用人單位的人才交流機制。

（三）“三新”專業建設工程 在知識經濟和全球化背景下，針對首都經濟社會發展涌現出的新產業、新業態、新職業，不斷加大職業教育專業結構調整、新專業開發與建設力度。未來五年，緊緊圍繞高技術和現代制造業、戰略性新興產業、生產性服務業等重要領域，重點建設光機電一體化、物聯網技術、生物醫藥技術、數字展示、老年服務、綠色消費、文化休閑、清潔能源、節能環保、旅游咨詢、健康咨詢、傳統技藝傳承等20個左右新專業。以支持新專業發展為重點，建設120個左右現代化的專業實訓基地。

根據本市經濟社會發展需要，統籌設置中高等職業教育專業。重點建設60個中等職業教育示范專業，50個高等職業教育骨干特色專業。選擇20個覆蓋面寬的專業開展專業評估工作。

（四）“雙師型”教師隊伍建設工程

適應現代職業教育體系建設和技能人才培養要求，實施職業院校教師素質提高工程。培育100個專業創新團隊、50名職業教育名師、200名專業帶頭人。通過“特崗計劃”資助企業優秀技術骨干和高技能人才到職業學校任課，在職業學校建設100個“技能大師工作室”，為其提供深度參與專業建設與人才培養的平臺。完善職業學校教師培訓體系，探索師資培訓基地與教師企業實踐基地“雙基地”合作培養“雙師型”教師新模式。建設教師網絡培訓平臺，實現職業教育教師繼續教育全員覆蓋。完善職業教育教師準入制度。繼續加大教師到企業實踐制度的執行力度。改革教師評聘制度，將教師企業實踐成果及參與企業咨詢服務等工作實績作為專業技術職務評聘和工作績效考核的重要內容。促進教師專業發展，開展職業教育分級制度下的教師職業能力測評工作。

（五）職業素養提高工程

適應現代企業發展、科學技術進步和勞動者職業發展需要，加強公共基礎課教學和職業道德教育，強化職業素質養成，提高學生人文素養，培養有情操、擅合作、能勝任、有作為的職業新人。在本市職業學校全面推廣“職業教育人文素養證書”。制定關于加強職業學校校園文化建設的指導意見，明確校園文化建設的方向、內涵和主要任務，促進產業先進文化進校園、企業先進文化進課堂，營造有利于提高學生人文素養的教育氛圍。發揮本市職業學校德育研究會的重要作用，加強人文素養教育研究，開展“優秀校園文化建設示范單位”評選活動。鼓勵職業學校開設人文素養教育課程，開展豐富多彩的教育活動。創辦“北京市職業學校藝術節”，分別在中等、高等職業學校中開展學生文明風采競賽和學生人文知識競賽。

五、加強領導，促進職業教育科學發展(一)加強對職業教育工作的領導

加強政府對職業教育工作的領導，發揮部門聯席會議制度的重要作用，研究解決發展中的重大問題。落實各級政府責任，將職業教育工作納入政府目標管理和績效考核內容。修訂《北京市實施<中華人民共和國職業教育法>辦法》。完善職業教育督導、評估制度。加強職業學校領導班子建設，不斷提高領導干部科學決策和領導能力。建立健全適應職業教育發展要求的干部培養、選拔、任用和管理制度。

(二)加大職業教育保障力度

繼續增加公共財政投入，確保城市教育費附加用于職業教育的比例不低于30%,“十二五”期間職業教育政府財政投入不少于70億元，鼓勵行業企業和社會力量以多種方式支持職業教育發展。完善職業學校生均經費基本標準和生均財政撥款基本標準，建立根據物價水平和辦學實際成本調整生均撥款的制度。改善投入結構，增加課程開發、教學資源建設、實訓基地運維、教師培訓、校企合作、教育科研方面的投入。繼續完善學生助學制度。在落實對家庭經濟困難學生和涉農專業學生學費減免政策的基礎上，逐步實行中等職業教育免費制度。建立健全項目管理制度和經費管理辦法，加強對職業教育項目執行情況的績效考核以及經費使用的審計監督，進一步提高資金使用效益。

(三)重視發揮行業企業作用

建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。支持職業學校與行業部門和協會合作開展技能人才需求預測，制定教育培訓規劃，組織開展職業教育與職工培訓。成立本市職業教育標準委員會，組建行業職業教育教學指導委員會。制定校企合作促進辦法和加快職教集團建設的意見，完善職業教育企業參與制度，鼓勵企業參與技能人才培養全過程。依法強化企業的職工教育培訓責任，支持企業繼續辦好職業學校、接受職業學校學生實習和教師專業實踐。

（四）深化招生考試制度改革

按照多元評價、多次考試、自主選擇、自主招生的原則，改革職業學校招生考試制度。增加中職畢業生升入高職學習、高職畢業生升入本科學習的比例。進一步加大自主招生力度，提高測試和評價入學的科學性。建立職業技能競賽獲獎學生、優秀畢業生免試升學制度。支持參加職業教育分級制改革的學校開展中高職銜接教育試驗。支持職業學校同企業聯合申報建立博士后流動工作站，支持職業學校同普通高校、科研院所合作培養工程碩士等高層次人才。支持本市優質民辦職業學校在招生計劃范圍內開展自主招生改革試驗。

（五）加強職業教育科學研究

加強職業教育科學研究，增強科研服務決策、創新理論、指導實踐的能力。圍繞現代職業教育體系、辦學機制、產教深度融合、人才培養模式、集團化辦學、招生制度改革、教育評價、國際合作交流等重大問題和關鍵環節開展研究。加強職業教育科研機構、學科和隊伍建設，完善市、區縣、學校三級職教科研體系。設立職業教育科研課題，吸引多方力量參與職業教育科研，形成研究合力，產生一批重要的科研成果，對優秀職業教育科研和教學成果給予獎勵。

(六)營造職業教育改革發展良好氛圍

堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的重大方針，牢固樹立人人皆可成才的觀念，讓各類人才都擁有廣闊的創業平臺和發展空間。通過主題宣傳活動，引導人們樹立正確的職業觀、擇業觀、成才觀。定期開展全市性的職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵。利用大眾媒體，廣泛宣傳優秀技能人才和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要貢獻，大力宣傳職業教育教學名師、著名校長、優秀畢業生，進一步營造全社會關心、重視和支持職業教育的良好氛圍。

第五篇：關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

哈爾濱市新星中等職業技術學校

梁 偉

關于職業教育英語課堂教學中的創新教育

摘 要：教育創新是涉及教育理念、模式、制度等諸多層面的整體變革。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。關鍵詞：教育創新的內涵 創新氛圍 創新意識 創新能力

一、教育創新的內涵與設疑啟智、營造創新氛圍

黨的十六大報告指出：“堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”堅持教育創新，深化教育改革，是推動職業學校不斷向前發展的強大動力，是實現職業高中歷史使命的重大戰略要求。

我國教育，從理論到實踐，從制度到方法，從規模、質量到效益，方方面面都急需創新，怎樣做才能事半功倍，并起到我們期待的創新效果呢？國際國內的教育事業都有自身變化發展的共同規律，既有世界性，又有民族性。從世界性來看，先進的教育思想、教育制度、教育方法和教育手段是人類社會發展進步的共同財富。從民族性來看，任何教育都受民族傳統文化的影響和制約，都要為民族的振興服務。因此，教育創新的概念不是抽象的，而是具體的。對于職業教育來說，它應當在探求世界教育發展共同規律性，學習借鑒世界教育改革先進成果，盡快超越世界教育先進水平的同時，總結民族教育傳統思想文化的特色和優勢，為繼承與弘揚民族優秀傳統文化服務。

我們雖然擁有無窮的創造潛能，但如果得不到有效的開發和培養，就不能變成現實。不是什么教育都能興國的！只有保證健康、給人幸福、助人成功、使人高尚、激勵人不斷創新的教育，才能培養出德智體等幾方面全面發展的富有創新精神和創新能力的“興國人才”，才能為全面實現“小康社會”和中華民族的偉大復興做出重大貢獻。

在實施具體的英語課堂教學中，每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、教育創新的前提與培養自立探究，巧設創新探索機會

樹立與市場經濟相適應的教育理念、建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系應當是職業教育創新的前提。

職業教育是以面向“藍領”為主要培養目標的教育。因此，我們必須樹立與市場經濟相適應的教育理念。全國職教大會提出職業教育要“為經濟結構調整和技術服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”。這既是市場經濟對職業教育的現實要求，也是職業教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發展的需要。

在普教中學習文化課方面有可能呈現弱勢的學生，在操作能力強的專業課上就有可能變為強勢。職業教育要走出應試教育的誤區，把應用教育放在首位，建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系。以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，滿足學生就業、創業和個性發展的需要，培養學生以專業理論、技能和實踐科目為主的綜合職業能力，不斷提高教育質量，打造全面建設小康社會所迫切需要的高素質的一線應用型人才。

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

在英語教學中，主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。因此，在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、教育創新的保障與培養發散思維，提高創新思維能力 有效的課程體系是職業教育創新的保障。

在我國二十年的職業教育（主要是中等職業教育）發展中，呈現出多種辦學形式。有“緊密型”的聯合辦學形式，即學校與企業簽訂協議，學校培養的學生，企業分配使用；有“松散型”的聯合辦學形式，即學校與企業有聯合辦學意向，學生畢業時，企業選擇使用人才；也有根據市場需要和本校的資源，學校自主的辦學形式。

與此相適應的職業教育課程設置，也呈現著多種多樣的風格。“緊密型”聯合辦學形式，由企業和學校雙方依據國家的有關規定，協商確定課程設置；“松散型”的聯合辦學形式，由學校征求企事業用人單位的意見，確定課程設置；學校自主的辦學形式，則是依據本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設置。應該說每一種辦學形式與課程設置模式，都曾經起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業教育發展，“規模效應”的產生。

然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設置課程的現象。無論哪一種課程設置模式，都受到辦學形式的制約。在辦學過程中，往往隨意更改或設置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現象。由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。其三，存在著課程設置定位不當的現象。職業學校、普通中專校與技工學校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現象。在課程設置與實施時，為了“對口單招”或者應某企業的暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例。使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統性。因此，我們應當依據社會對人才的需要，改革課程設置；依據經濟技術發展的趨勢，更新課程設置；依據本地的經濟發展現狀，優化課程設置；依據本校的辦學實際，探索課程設置。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing? When was his father reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

近年來，一些職業院校在“教育創新”旗幟下既取得了成果也走了一些彎路。究其原因，主要在實踐過程中不能很好的理解和把握教育創新的內涵和相關因素。中國的職業教育原本起步就晚，很多問題有待思考和研究。我們一定要立足現實，在做好基礎性工作的同時積極進取，不斷創新。

個人簡歷

姓名：梁偉 年齡：24 教齡：1年 學歷：本科 職稱：中學二級

工作單位：哈爾濱市新星中等職業技術學校 聯系電話：***