第一篇：幼小銜接教育的特點與對策

幼小銜接教育的問題與對策

【關鍵詞】幼小銜接

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育要與小學教育相互銜接，而幼小銜接早己引起眾多的專家、學者和廣大教師的關注。研究表明，幼兒園的孩子能否適應未來小學階段的學習與生活，主要受其生理和心理等方面的因素影響。眾多幼兒初入小學時會產生各種不適應的問題，如精神萎靡、食欲不振、睡眼不足、體質下降、課堂違規、成績不理想等。這些不適應說明這些幼兒在進入小學之前沒有做好入學前的準備。究其原因，主要是因為幼兒園與小學的教師和家長在孩子的教育與培養上，存在諸多教育觀念、態度和方法上的差異。

對幼兒園教師和小學教師來說，應當認真依據《綱要》精神，深入分析幼兒園教育與小學教育之間的差異，采取有效措施，才能有效解決幼小銜接問題。

一、學習和生活環境的差異及對策

在幼兒園，整體環境都會布置得色彩斑斕，而且活動區域較多，游戲材料等也很豐富。而到了小學，整體環境相對單調，幾乎沒有自由活動的空間，公共區域也較狹小，主要以操場為主。

為此，幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃地社會適應性與學習適應性教育，從大班第一學期開始，就要組織幼兒做一些有針對性的訓練，同時開展與小學相關的常規訓練，如可讓大班幼兒每天背書包上書，書包內裝上學習用具，教師教會幼兒正確使用學習用具，幫助幼兒學習整理書包，培養幼兒的生活自理能力等。

二、作息時間的差異及對策

幼兒園

小學 幼兒 教師 從作息時間來看，幼兒園盡管規定了每天的上學時間，但并沒有嚴格規定不能晚于既定的入園時間，而小學有嚴格的上學時間，不能遲到早退。從上課時間來看，幼兒園每節課35分鐘左右，每天最多2-3節正式上課的時間，其他時間基本為手工、游戲等活動時間，而小學每節課40分鐘，且每天至少有5-6節課。因此，進入小學后，幼兒的學習時間至少增加了一倍，而且休息和活動的時間也大為減少。

為此，幼兒園在幼兒進入大班之后，應當適當調整作息制度與課程表，與小學接近。可以考慮設立幼小銜接的專用教室，改變課桌擺放形式，組織幼兒進行學習，促進幼兒在入學的前作好心理準備。

三、教師關系的差異與對策

在幼兒園，一個班往往配有兩名教師和一位保育員，教師主要負責幼兒的課堂學習和活動游戲等，保育員主要負責幼兒的衛生、餐飲、睡眠安排等。而到了小學，一是沒有保育員，二是教師主要以學科的教學為主，當然每個班也會配備一名主科的老師作為班主任，管理學生的日常學習和生活的各項工作。

為此，幼兒園可在大班時，組織孩子們進行角色扮演，提前適應到了小學階段后所面臨的環境和角色轉變。

四、教學內容和形式的差異與對策

在幼兒園，每天的學習以游戲活動的形式為主，主要借助各種直觀形象的教具，讓幼兒輕松愉快地學習和生活。而到了小學，基本的學習和活動形式是上課，主要通過教師的教學和引導來讓學生學習課堂規則、行為規范，而且也開始了學科的學習，其難度遠大于幼兒園的內容，且趣味性會大為下降。

為此，針對幼兒的心理特點和學習狀況，應適當增加教學活動中智力游戲的比重，發展幼兒的思維能力。在教學中或讓幼兒動手摸一摸、折一折、畫一畫、寫一寫，或讓幼兒動口說一說、猜一猜、數一數、評一評，或讓幼兒動腦記一記，想一想等形式參與活動。

五、家長對孩子預期的差異與對策

在幼兒園，家長大多只是希望自己的孩子能夠快樂健康地生活和學習，對于孩子在學科上的學習幾乎沒有太多的要求。而到了小學，眾多家長要求孩子在學習成績上要名列前茅，逐漸會減少孩子的游了時間。在這個過程中，有不少家長在教育方法上急于求成，不管不顧孩子的心理特點和真實想法，最終可能導致孩子懼學或厭學。

為此，幼兒園的老師要注重教育內容的序列性和層次性，使教育內容由易到難，循序漸進．逐步培養幼兒的觀察、比較和分類的能力。同時，家長可適當給孩子提供一些游戲化的拼音、識字的學習機會，當然要注重教育活動形式的多樣性和趣味性，以調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。

六、家庭教育的差異與對策

在幼兒園，家長往往對于孩子的適性教育很迷茫，不知道該如何根據自己孩子的特點來進行合理的教育，而更多的是依賴幼兒園的教育，而幼兒園的教育往往只能承擔學校的角色，家庭教育的角色很難完成。而到了小學，家長對孩子的教育往往偏重的是學科方面的培養，學校的教師也是如此，然而家庭教育的重要性卻因此被進一步削弱甚至忽視。

為此，幼兒園應該從小班開始，就制定合理科學的家庭教育專題講座，指導教師和家長共同配合，把家庭教育與學校教育有機有效地結合起來。家長也應該主動學習如何做合格的父母，如何發掘孩子的特點，進行及時的適性教育。家長在教育中的失誤，會對銜接產生不良影響。問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決，學校可通過辦家長學校、邀請家長參加學校活動、個別家訪、辦學校通訊、成立委員會、家庭教育協作小組等多種途徑，吸引家長配合幼兒園做好幼小銜接教育工作。

總之，在幼兒園階段，學校、教師和家長，必須根據每個孩子的特點，在《幼兒教育指導綱要》的指導下，以游戲為幼兒的基本活動，通過各類游戲以及游戲化的教學活動，穿插一定的學科知識，通過各類活動，加強培養幼兒的任務意識、規則意識、獨立意識，在注重培養幼兒聽說能力的同時，注重個性、情感以及良好學習態度、學習習慣的培養，從生理、理兩方面入手，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡，這對幼兒一生的學習和生活將起到至關重要的作用。

第二篇：幼小銜接教育

在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：

(1)培養幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應性關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

(2)培養幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。適應性的內容包括：培養幼兒的主動性；培養獨立性；發展人際交往能力；培養幼兒的規則意識和任務意識。

(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養良好的學習習慣；培養良好的非智力品質；發展思維能力和基礎能力。

6．有關教育機構在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關鍵在于轉變觀念，加強研究，根據兒童身心發展的規律，做好過渡期的教育工作。

(1)進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質作為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結果證明，提高廣大教師的素質是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質的關鍵則在于轉變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。

(3)結合地區特點及幼兒身心發展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區都要結合本地實際情況，立足于當地幼兒的具體情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。

(4)加強家、園、學校、社區力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

第三篇：農村幼小銜接的問題與對策

農村幼小銜接的問題與思考

姓名:梁昌瑞

學號: 200441304254 指導老師:殷世東

【摘要】農村兒童是生活在農村這一特定背景之中的群體，由于農民文化水平相對較低，加之文化設施基礎差，農村兒童啟蒙教育的機會少，隨著我國經濟社會發展，國家加大教育投入。目前，農村也開展了學前教育，但是由于農村學前教育條件不成熟，出現了一系列問題，同樣也遇到了幼小銜接的問題。為了避免幼兒園進入小學的不適應，確保安穩過度這一時期，做好幼小銜接工作，減少不適應現象,降低兒童的入學難度，為孩子今后的學習生活奠定良好的基礎，促進他們健康成長。【關鍵詞】農村幼小銜接，斷層，小學新生，入學適應性。

【前言】

隨著社會的不斷發展，農村的基礎教育對我國社會經濟的整體發展起著越來越重要的作用，但很長一個時期以來，我國的農村教育無論是從教學設施，還是師資隊伍等方面，都處于一個十分不合理的狀態，農村教育經費的嚴重不足是農村教育面臨的嚴重問題。又由于幼兒教育還沒有納入到義務教育范圍，農村的幼兒教育出現一系列問題。

一、農村幼兒教育現狀

幼兒是指從3歲到6、7歲的兒童，這是兒童正式進入學校以前的時期，所以又叫學前期。幼兒期的兒童，由于身心各方面的發展和生活范圍的擴大，他們的獨立性增強，對周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，也初步產生了參加社會實踐活動的愿望。但同時由于他們的能力有限，常常需要成人的幫助，他們還主要依靠具體形象的支持來認識外界事物。因此他們不能很好的調節自己的行為，注意力很難長時間集中，學習以游戲學習方式為主，教學主要是結合一定的教育目的而編制的游戲。因此針對這一時期兒童身心發育特點對于搞好幼兒期兒童的教育，為他們進入小學從事正規學習準備了必要的條件[1]。

農村幼兒教育是我國幼兒教育事業的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環節。加快建設全面小康社會步伐，努力提高廣大農村勞動者素質，必須大力改革和發展農村幼兒教育。

近年來農村幼兒園像雨后春筍般開辦起來，入園兒童數不斷增加，很受社會歡迎。但是，目前農村幼兒教育出現了一些問題。一方面是由于農村教育觀念滯后造成的，認為孩子沒有必要上幼兒園，孩子太小學不到什么知識；另一方面是由于農村學前教育投入不足，大部分農村地區沒有一所正規幼兒園，幼兒教師隊伍更是嚴重缺乏，教師素質更是堪憂；教學設施嚴重缺乏，缺乏搞好幼兒教育的配套設施。根據對家鄉所在鎮的幼兒園情況調查總結顯示：全鎮幼兒園僅兩所，一所附屬與中心小學，一所屬私人辦學。小學附屬幼兒園教師主要是校內老教師執教，前幾年學的內容基本與小學一、二年級相仿，近幾年由于教育部提倡減輕學生負擔，所以現在教學任務主要是帶孩子們游戲，教學沒有計劃性，私人辦學，園內設施較簡單，也就滑滑梯、堆積木等一些簡單的配套玩具存在安全問題;教師素質更是堪憂，沒有一個合格教師，多半是自家人或者聘請幾個初中或高中失學在家的學生來授課。由于沒有經過專門的培訓與培養,幼教無序,缺乏規范性。教學中基本都是按小學方式要求作業、考試。正是由于農村幼兒教師的觀念沒有更新，缺乏切實可行的教育方案；部分作業小學化；游戲形式單一,時間短；幼兒上課時間偏長，對5—6歲的幼兒來說是很疲勞的,有害幼兒的成長發育。6、7歲到12、13歲是兒童開始進入小學學習的時期，這是兒童身心發展的一個重要轉折時期。從兒童進入小學起，兒童就開始從事正規的有系統的學習，系統的掌握人類關于自然和社會的知識經驗，自覺地服從和執行集體的行為規范，學習活動就逐漸取代游戲活動而成為兒童的活動形式，并對兒童的心理產生重大影響。新的學習活動、集體活動等對兒童提出了新的要求。

從幼兒向小學生的角色轉換，是每個兒童發展過程中的一個重要環節，它需要孩子從生理和心理兩方面都去適應這種轉變。幼兒教育是我國基礎教育的基礎,學前教育是入小學的關鍵準備階段，搞好幼兒教育將為普及九年義務教育打下堅實的基礎，如何抓好適合農村地區特點與實際的學前教育,抓好學前班幼兒的素質教育與提高,使之做好上小學的方方面面的準備工作。據調查,我國每年大約有2100—2500萬幼兒學生,其中80%左右生活在農村,上學之前他們能否做好入學前的準備,將會影響到他們今后的發展與成功。因此，如何做好農村幼小銜接工作，將日益成為教師、家長關注的問題。

二、農村幼小銜接教育存在的問題

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接與過渡。幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，其教育目標不同，教學方法不同。幼兒園為小學做準備，小學是學校教育的開始，小學教育是幼教的繼續、發展與提高。因此，幼教和小學教育既有區別又有聯系。二者關系處理的如何，關系到能否實現兒童身心健康的發展和教育質量的提高。但長期以來農村幼小銜接工作仍然存在許多誤區：

(一)銜接流于表面，缺乏溝通[2]。在農村不少地區，一些幼兒園也只是在大班末期按小學方式上課，或偶爾做一些小學參觀活動。幼兒園與小學之間缺乏充分的溝通，雖然幼小銜接在思想上得到了重視，但在工作中卻是你搞你的準備，我搞我的銜接，幼小之間缺少交流，缺少溝通。幼兒園在教學要求、內容、方法以及作息時間方面都主動向小學靠攏，忽視幼兒自身的特點，不少農村幼師，不懂幼兒身心成長的規律和特點，不懂幼兒教育的基本目標和發展趨勢，幼兒教育只是簡單機械的“放羊式”和“看鴨式”，毫無科學性和創新意識，更談不上關注兒童的整體發展。一些幼師把幼兒教育和學前教育等同起來，將一年級知識硬性灌輸，計算、默字、背詩，過分強調智力的開發，根本不注意服從自然的法則，弄得兒童厭惡甚至害怕上幼兒園。同時小學也沒充分主動地與幼兒園接觸，小學教師也沒真正注意到初入學兒童的身心特點，過于注重學科教學，缺乏創設一整套適合初入學兒童的教具教學，是初入學兒童在規范、繁重的學習環境壓力下逐漸喪失學習興趣。事實證明，只有通過幼小雙方不斷交流，不斷溝通才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

(二)忽視校園環境銜接

一些幼兒園在兒童將要入小學的前半年才著手做幼小銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠遠不夠。在兒童3、4歲剛入園時就應當培養的他們的自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等，但這些準備工作幼兒園都是在快結束幼兒教育階段才著手進行強化訓練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。

幼兒園與小學多是在外部環境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數量、課節、午睡、游戲時間的增減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等）往往被忽略。小學和幼兒教師之間缺乏教學方法、課堂組織形式等方面的合作，在教育觀念、師生關系等方面也缺乏有效的溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學教師的指令、批評就易接受不了，甚至產生厭學情緒。

(三)教材設置方面缺乏有效銜接 教材編制方面望往往忽略“幼”“小”兩者的銜接設置，幼兒教學用書多是一些游戲、兒歌課程，而一進入小學則是規范的知識教育，缺乏趣味，使得幼小銜接在教育教學的內容、要求、形式和方法等方面的設置缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象，同時教材設置也脫離農村社會的實際情況，在農村教學方面缺乏運用價值。

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級明顯的“脫節”現象。大量的兒童在缺乏自然過渡到小學教育的身心準備或過渡準備不足的情況下，從幼兒園畢業后進入到小學，他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難，使的他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節”現象，要建立相互間的聯系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，實行一系列的措施，使孩子從幼兒園大班畢業后進入小學能迅速、自然、順利地適應小學生活和學習，確保他們的身心都能在新的環境中，得到穩定而又健康的發展。

(四)重知識、輕能力，教育觀念有待改善

幼小銜接工作中只重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少道算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折和承受能力的培養；只關注兒童的生理發育，卻忽視了兒童的心理健康。這樣的銜接非但不能提高兒童入學的適應能力，反而還造成了種種弊端：兒童剛入學時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經會了，就不認真聽課，從而養成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現不適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規范，使兒童養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛入學就面臨需花大力氣糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發展；同時教師評價觀念陳舊片面注重成績評定，忽視兒童在學習過程中的進步，挫傷兒童學習的積極性。所以，在小學經常聽到家長反映自己的孩子在幼兒園時如何能干，可到了小學卻經常聽到老師的批評等。其實，這與幼兒園的提前教育和教師教育觀念有很大關系。

(五)片面強調學校作用，忽視家庭及社會的銜接

近年來，隨著大量農民外出打工，農村留守兒童的問題非常嚴重。由于缺乏父母關愛和有效的家庭監護導致留守兒童學習無人監管，家長片面認為只要把孩子送入學校就是接受教育了，尤其隨著農村幼兒園的大量出現，父母早早的就把兒童送入幼兒園，這樣他們就能早早地外出務工，這必然造成父母在兒童身邊呵護他們健康成長的時間更少，同時監護人一般都只關注兒童的吃穿和紀律遵守等方面，忽視對兒童的學習及身心全面發展，這主要與監護人自身的素質等方面有關。農村兒童的監護人大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養、放任自由的隔代教育現象，同時由于忙于生產、生活，沒有精力對兒童進行教育，他們把教育兒童的重任全部寄希望于學校和教師，這種忽視家庭協調的片面教育必定導致農村留守兒童在學習等方面出現問題。

同時受城鄉分割的二元社會結構體制和農民自身經濟條件的限制，農民工在進城落腳的同時，卻無力解決孩子進城讀書等諸多現實問題，只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分割兩地的局面。正是由于家庭和社會因素的制約，使得農村幼兒教育的重任全部落在我們的學校和老師方面，更無從談起從家長和社會方面做好幼小銜接，幼小銜接成為學校單方面的事。

三、做好農村幼小銜接對策

當一個孩子從幼兒園進入小學的時候，由于小學與幼兒園的特點不同，要求不一，決定著孩子進入小學后要有一個適應期。如小學以課堂教育為主，與幼兒園相比有更多的、明確的規范要求，小學要求孩子自制、自理的能力越來越高等等。有的孩子自制、自理能力強，適應學校生活就會快些，相反就會造成適應困難。在班級中的“角色地位”不利，勢必影響孩子的自信心，嚴重時還會產生厭學問題。因此幼小銜接工作搞得好,可以使升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。對幼兒進行入學準備方面的教育工作既要重視孩子出現的問題，又要謹慎對待和處理，不妨從以下幾方面入手：

(一)加強幼兒園與小學的溝通、合作

幼兒園與小學學校和教師要積極配合，相互溝通、借鑒，促進幼小銜接順利、有序的開展，使幼兒高高興興地進入小學,內心產生想上小學當個小學生的愿望。如組織兒童參觀小學的一天活動,如讓兒童參觀小學校園后，及時組織小學生與幼兒座談、給予幼兒獨立思考質疑的空間，積極回答小朋友的諸多疑問。同時學校應盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習慣：例如允許幼兒有更多的自由空間，適當調節課堂節奏，課間上廁所的時間較自由，配合多種的課間、課外活動；在學習上，暫時降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學校時產生焦慮、緊張的時間，從而讓他們盡快適應小學的學習節奏和方式；而且學校還要注意為幼兒創設一個良好的融洽的師生關系，寬松，愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明、安全、和諧、愉快地充滿愛與尊重的良好精神環境中生活，例如小學教師要研究幼兒的身心發展規律，注意關愛每位學生，尊重理解他們學習、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學生交流和溝通，增強親和力，在對孩子的學習習慣和行為規范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進，自然養成，對孩子多些理解與寬容，這對幼兒的發展將起到不可忽視的作用。同時，要培養幼兒團隊歸屬感，小學必須抓準時機，恰到好處地引導幼兒。

(二)完善農村幼兒教學設施，創設合宜的校園環境 國家要加大對農村義務教育的投入，促進農村學校的房屋建設，完善農村學校的教學用具，如為幼兒園配備滑滑梯、智力積木等娛樂教學用具；盡快編寫發行適合農村特點的幼兒教材、教學大綱和參考資料；及時培訓農村幼兒教師，關注幼兒教師生活，保證他們安心教[3]學等等。在幼兒剛就讀小學一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，教師可在墻壁上張貼一些畫著學生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發向上的動力；把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學習的內容；找來一年級學生自己畫的畫，張貼在學習園地里；用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感；還可設立生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設立圖書角，放上有趣的連環畫。這樣幼兒一跨進教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。

幼小銜接工作還需改進方法和內容,解決兒童主體適應性問題,改變兒童社會適應和學習適應中出現的困難,抓住課程改革和方法改變這個關鍵,加強對兒童開展的專項訓練,優化課堂教學,轉變評價模式,真正為兒童營造和諧發展、快樂成長的環境,幫助兒童走好入學第一步。

(三)改變過去陳舊的課程，關注兒童的興趣 重新制訂適合幼小銜接的新的課程。幼兒園與小學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，體現“五化”課程銜接理念，即課程目標小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。改變過去小學內容“難、繁、偏、重”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與兒童身心發展和生活經驗的聯系，倡導兒童的主動參與，小學低年級開設品德與生活課程，培養兒童社會責任感，關注兒童的學習興趣和經驗[4]。繼續結合幼兒園的游戲教學方式，保護和啟發兒童的好奇心和求知欲。針對農村社會實際開設一些與現代農業及農村生活環境相關的綜合課程。

(四)創建新型的教師觀，改變教學方式

小學教師要改變傳統的教學方式，扮演好兒童學習的參與者、指導者、促進者與合作者的角色[5]。小學教師要加強對教材的反思，利用現代教學設備創設輕松的、易于兒童接受的靈活多樣的教學方式，設計出合乎初入學兒童年齡特點的課內外活動，評價方式做到多樣化，在關注結果的同更應該重視幼兒在接受小學學習中的發展變化，要注重在啟發引導的基礎上激發初入小學兒童的學習興趣和動機，培養他們樂于學習的態度，多用鼓勵性的口頭評價，多肯定、多表揚、多鼓勵兒童，讓初入小學的兒童在寬松的教學氛圍中體驗成功的喜悅，享受進步的快樂。同時規范農村幼兒教師隊伍，加強幼兒師資建設，采用多形式多途徑的方式選拔任用幼師，一方面可聘用專業教師，另一方面選派合適人員進行培訓，確保良好的專業師資水平，將幼師培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃，做到有計劃、有經費、有考核，使農村幼兒教師適應現代化幼兒教育的要求，促進幼小教育合理銜接。同時對于那些父母在外的兒童要給予更多的關愛，滿足兒童的依戀需要，用語言、動作、表情表達師愛，利用期待效應，拉近師生間的心理距離，只有師生和生生之間情感交融，兒童才能得到愉悅的情感體驗，產生積極的情感和心理反應，使學生感受到集體的溫暖，讓學生對集體產生依戀，抓住教育的契機。

(五)變革學生觀，促進學生的主動參與

改變傳統的把學生看成是教學活動過程中被動的、依賴的客體地位，弘揚學生的主體性，努力培養初入學兒童的主動參與，樂于探究，勤于動手，獲取新知識的能力，以及交流和合作的等能力[6]。幼兒初進小學階段困難會時常出現，教育孩子在挫折面前不害怕、不退縮，有意識地經常鼓勵孩子運用自己的力量去想辦法解決遇到的各種困難。教師及家長要提高初入學兒童接受挫折的能力、任務意識能力、規則意識能力、交往能力以及學習方面的準備能力。培養孩子學習的興趣和求知欲，教會孩子勤于思考和善于思考，培養正確的學習態度、養成孩子良好的學習習慣。這一系列過程要注重家長與老師的共同努力，互相配合。

(六)要與家長和社會密切配合，做好入學第一步。

家長要細心觀察孩子，對他的點滴進步均給予及時的肯定和表揚，并著重說明：“上了小學以后，你比以前更進步、更懂事了，爸爸媽媽為你高興！”讓其感覺到上小學對自己的好處，從而消除對學校和老師的畏懼和抵觸；在學習上對孩子報以恰當的期望，允許孩子有失誤，對孩子在學習上的進步，哪怕只提高1分，也給予及時表揚，這樣有利于強化孩子的自信及對學習的興趣；家長要理解孩子遇到的困難，對孩子給予及時而適度的安慰與強有力的支持，要學會控制自己的言行及情緒，對老師陳述的孩子在校犯的問題、錯誤要及時、誠懇、配合，切不可回家隨意打罵孩子，那樣，孩子會將自己受到的皮肉之苦及壓抑的憤怒轉嫁到學校或老師一方，這是很糟糕的事；如果家長對老師的某些做法不滿意，要私下與老師交換意見，切忌當著孩子的面與老師理論，那樣，孩子會因為有家長撐腰而不再接受老師的批評，這樣做，對孩子有百害而無一利；家長也要使用孩子能理解的語言，告訴孩子人在社會生活中經常會受到各方面要求的約束，例如：人在街上違反了交通規則，警察叔叔要管；在家里犯了錯誤，爸爸要批評；在學校違反了課題紀律，老師當然也要批評，從而讓孩子對老師的批評能有正確的態度，避免抵觸的情緒。

針對當前農村家長外出務工現狀，外出家長要經常與監護人聯系，商討教育策略，以彌補父母缺位的不足；同時學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流；平時開通家長（監護人）熱線，經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家情況，及時幫助解決問題，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

社會也要廣泛參與，建立和完善農村留守兒童指導和監護站等村教育機構，政府要在留守兒童較多的地區，幫助學校開辦寄宿制學校，完善基礎設施，減少兒童受教育的斷層。

要做好幼小銜接工作，幼兒園應充分發掘小學、家庭和社區教育資源的作用，視小學、家庭為“幼兒園重要的合作伙伴”，“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，同時建立幼兒園與小學之間的聯系，共同搞好銜接工作。幼小銜接不只是兩個教育階段教學內容的過渡，我們更應該持一種開放的課程理念來審視幼小銜接，立足于幼兒的全面發展和終身發展，使幼兒園教育與小學教育之間既體現其合理的層次性，又體現其良好的過渡性、連貫性。

【參考文獻】: [1]林崇德：發展心理學[M]人民教育出版社

[2]羅英智：幼小銜接工作中的誤區和走出誤區的思考[J]遼寧教育，1999 [3]《中華人民共和國義務教育法》

[4]《基礎教育課程改革綱要（試行）》[D]2001年6月7號發布

[5]吳立保、汪明、楊虎民：中小學新課程改革的理論與實踐[M]合肥工業大學出版社 [6]黃濟、勞凱聲、檀傳寶：小學教育學 [M]人民教育出版社

Problems and Discussion on the Linkage of Rural Education between kindergarten and Prelimilary School

Name:Liang Changrui

StudentNumber:200441304254 Advisor:Yin Shidong

Abstract:

Rural children is a group who live in the countryside that has particular background.It’s known that the educational level of peasants is relatively low and the foundation facility of culture is poor.Aas aresult,the chance for the rural childen to have enlightenment education is slim.With the development of soual economy and more input into education in our country,pre-school education is put into practise at present.However,the condition of rural pre-school education is immature snd it rusults in a series of problems,especially the linkage of rural education between kingergarden and prelimilary school.In oder to avoid that the kindergarden students can’t adapt themselves to the new surrounding when they enter the prelimilary school and make sure they have steady preriod of transition,the task of the linkage must be caried out ercellently.Co as to induce the accustomed phenomenons and ease the difficulties of entrance to the prelimilary school for the children,above all to laly a good foundation for the childen’s stuadly and life and promote then to grow-up healthily.Key words:

The linkage of rural education between kingder garden and prelimilary school;fault;new students of prelimilary school;adaptation.

第四篇：教育論文《淺談幼小銜接》

淺談幼小銜接工作

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的不適應現象來加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣使幼兒更順利的實現由學前向小學過渡的方法和途徑。

關鍵詞：幼小銜接、教育、兒童發展、意義

幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區別和聯系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現明顯的“脫節”現象。學生在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，是教育的連續性與階段性的統一。從幼兒園過渡到小學，不僅是學習環境的轉換，學習方式、人際交往、師生關系、行為規范及社會期望等方面都發生了很大的變化，形成了一定的差異，這些差異會導致幼兒在生活上和學習上出現一系列的問題。幼小銜接問題成為近幾年來學前教育研究的主要課題之一，同時也受到國內很多學者的高度關注，更多的學者致力于研究幼小銜接的問題及對策，他們認為幼小銜接這一主題具有較高的研究價值，如果在幼兒階段開始關注幼小銜接問題，就會使得更多的幼兒在幼小銜接的過程中受到更小的影響，以保證他們的身心得到健康發展。

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發展，因此，這一問題歷來都得到了較大的關注與重視?所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備。幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環境重新適應的時期，幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。

二、幼小銜接的重要性

1、知識銜接：拼音、書寫、算數知識的銜接

關于認讀識字：

識字常用的方法有兩種：拼音識字和形意識字。拼音識字主要適用于學齡前兒童到初中階段，孩子現在學會了拼音，也就掌握以后的文字認知方法。目前，很多孩子都能熟練掌握拼音的認、讀、寫、拼讀四個基礎環節，而在最后的“拼認”環節上出現了問題：當漢字和拼音在一起時會拼讀，會認字，但是當拼音和漢字分開后就不認得了。

關于寫字：

目前很多教育機構大多采用“生產線”的方式教授孩子寫字，結果是：每個孩子寫的字都如出一轍。從另一個方面來講，寫字是一種重要的表達方式。而目前學寫字的方式多是臨摹文字，不能幫助孩子做到表達的目的。不僅教孩子正確的書寫姿勢，更引導孩子根據自己的個性寫出屬于自己的文字。重要的是通過書寫，培養孩子表達的欲望。

2、能力銜接：聽課能力、表達能力、閱讀能力和自我管理能力的銜接。幼小銜接工作往往會出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。心理學研究表明，兒童能力的發展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易于養成，過了培養期和關鍵期，兒童能力的培養就顯得特別困難。

注重孩子的幼小銜接，是老師和家長特別應該關注的問題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使家長和孩子少走許多彎路。面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？

1、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現象，能靈活、協調地掌握基本動作，小肌肉發展迅速。幼兒腦發育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。

小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發展。自我控制能力較之幼兒階段有了發展，但仍比較差。

2、幼兒階段應初步培養幼兒良好的習慣。

我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發展以協調性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養的最佳期。盡管品德培養應該有多種起點，道德行為、習慣培養也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養，但從道德行為、習慣培養入手，這的確是發展小學兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當的教育內容，采用優化的教育手段，就能達到較好的教育效果。

三、幼兒階段應培養初步的生活能力。

1．從簡單的學習用品的整理入手，培養幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應加強生活能力的培養。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語言教育入手，培養幼兒的語言表達能力。

幼兒園要創設良好的語言環境，要求教師注意語言的規范、優美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。

四、幼兒園應主要培養幼兒的學習興趣。

放眼現在的幼兒園、學前教育，老師們為了提高學校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養幼兒自我護理能力，中班重在培養幼兒形成數的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業。

幼兒園的主要任務是培養幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”對于智育目標，《規程》中指出，“發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。”可是，在現實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數的數越多、智力開發得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發現某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現象。科學研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發幼兒智力無益，甚至有害。

五、研究文獻：

布魯芬布倫納納的生態學理論為有效銜接提供了最基本的理論基礎，使得幼小銜接有據可依。

從出現至今，幼小銜接問題始終受到廣泛的關注，從最初的只關注小學與幼兒園的銜接，到現在的小學、幼兒園、家長三方互相協作，使得幼小銜接問題的研究取得了突出的進步，更為現實情況提供切實可行的建議和意見。古語說得好“孩子是祖國的希望”，因此教育要關注幼兒，為幼兒提供的物質基礎與精神支持，是的幼兒教育進行得更加順利，更有利于培養祖國的棟梁之才。為了更好地了解幼小銜接這一重要的研究課題，進過大量的資料查閱，擬從幼小環境差異、對幼小銜接的認識、幼兒園與小學的合作協調、幼兒園與小學的管理工作、幼兒社會適應等方面做具體的梳理綜述，并提出針對性建議。國外教師對幼小銜接的看法：在入學準備期望方面，早期國外研究表明教師認為兒童學業技能的重要性次于社會性技能。在韋斯特的研究中，教師列出了入學準備中兒童應具備的最重要的條件：身體健康；能

夠用言語表達他們的需要；在新的學習環境中表現出好奇和熱情。國外研究中兒童對幼小銜接的看法：國外研究越來越關注到兒童對幼小銜接的看法，認為兒童能夠在幼小銜接中提出自己解決問題的辦法。兒童的話語權得到尊重，這越來越被視為兒童人權的一部分。國外研究者調查了兒童自身關于入小學時需要具備哪些能力的看法，結果顯示兒童認為自己應該了解有關交往和互動!

六、當前幼小銜接中存在的問題:

1、單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法，還是作息時間方面都主動像小學靠攏，而小學與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2、片面性。

幼小銜接工作往往出現片面性，重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，部關心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等。只關注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

3、表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學，活動時間延長，每天布置作業等。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性，自制力等常常被忽略了。

七、怎樣做好幼小銜接 1.應端正學前教育思想 幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養體、智、德、美全面發展的人，它的任務不僅是傳授知識，更重要的是要養成幼兒有健康的體魄和良好的品質。幼兒園要切實為培養下一代負責，嚴格按著幼兒教育的規律組織教學，決不能拔苗助長。

學前教育的重點應放在為小學打基礎，明確認識自己的任務是為學校教育做準備，幼兒園應避免使用小學教材，因為這樣不僅會加重幼兒的負擔，還會降低他們入學后學習興趣和積極性，造成他們智力的停頓或延緩。幼兒園應按《幼兒園教育指導綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習慣方面，為幼兒入小學作準備。特別是需要在教育中重視培養幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高他們組織和控制能力，發展他們組織和控制能力以及創造性想象和抽象邏輯思維能力。

作為教師，應努力提高自身素質，認真學習和研究幼小銜接的意義和標準。把培養幼兒學習興趣、思維能力、創新意識、競爭意識作為長期目標。在一日活動中，采用多種形式來培養幼兒各方面的能力。做好幼兒園和小學之間的日常聯系工作

建立幼兒園教師和小學教師之間的聯系。幼兒園教師可以參加小學教師的教學活動，參加研究幼小銜接的研討會，與一年級教師之間進行教育教學雙向交流活動，使雙方在交流。互了解、互相配合，互相補充。這是搞好幼小銜接的主要前提。幼兒園教師只有在了解小學一年級教學情況的基礎上，如教學內容、課程設置、課時安排、教學形式、方法以及對學生的要求，才能為完成幼小銜接，幼兒園大班進行必要的安排和適應性訓練。小學教師也應深入研究幼兒教育的特點、具體內容，然后根據一年級授課大綱要求，適當地對新生進行適應性訓練，這樣才能在兒童生理和心理上順利適應幼小之間過渡。

八、幼小銜接中微觀系統存在的問題及對策研究

【摘要】：“幼小銜接”是一個世界性的教育問題，國內也越來越重視這個問題的研究和實踐，尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國家對學前教育的重視，“幼小銜接”問題變的更受重視。從幼兒園步入小學，幼兒的身心都面臨著極大的變化和發展，幼兒所處的環境和其中的各因素的關聯對其發展都有著至關重要的作用。本文在對國內外研究現狀及相關理論進行總結分析的基礎上，借鑒布朗芬布倫納的人類發展生態學理論和登洛浦的幼小銜接生態系統圖將幼小銜接中的微觀系統作為研究對象，研究此系統中三因素的現狀及問題，并構建了理想的三因素生態系統模型。通過研究發現，我國當前幼小銜接中幼兒園教育“超前化”，忽視幼兒天性，加重幼兒學習負擔；小學教育片面注重知識的傳承，以知識作為幼小銜接的唯一評價標準，客觀增高銜接“坡度”；家長的幼小銜接觀念落后，很多家長不夠重視幼小銜接，甚至單方面的采取不作為的態度。作為微觀系統的三要素，三方在幼小銜接的工作中也未能有效合作，更造成銜接工作的單向性。針對現有問題，本文提出總結性建議：首先，更新銜接教育的理念，摒棄以分數作為唯一評價標準的過渡方式，提升幼兒綜合能力，促進幼兒可持續發展；其次，提高幼小教師的銜接素養，這也是促進銜接教育的關鍵，打造一批“貫通型”教師隊伍有著充分的必要性；再次，著力促進微觀系統中三因素的互動合作，增強三者的教育合力；最后，應建立和健全幼兒銜接能力的評價和監督機構，讓銜接工作有準可參、有據可依。

九、我國幼小銜接課程政策構建研究

【摘要】：近些年,在《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》兩個綱領性文件的指導下,我國學前教育、基礎教育得到了快速發展。文件中指出的“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園應與家庭、社區密切合作,與小學相互銜接”使人們重新開始重視銜接教育這一領域。由于幼小銜接教育在我國發展尚未成熟,過快、“無政府”的發展導致現實中亂象從生,如南京“天價”幼小銜接輔導班、幼小銜接班入班難、幼兒園小學幼小銜接被架空等,嚴重影響了銜接教育的發展和兒童的終身成長。教育的銜接要求課程的銜接,幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實施來進行。那么,承擔著基礎教育的重要職責和組成的幼兒園和小學教育,置于基礎教育課程改革的大環境下,要落實貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》中規定的“與小學教育相互銜接”,政府、教育管理者角度應該如何制止亂象繼續繁衍?幼小銜接課程該怎樣設計?怎樣組織內容?又怎樣規范落實?如何讓幼小銜接課程從全局出發規范良好的促進幼小銜接教育的發展?對這些問題的思考和探究有助于促進幼小銜接問題的順利解決。本研究研究方法主要包括文獻法、問卷調查法和訪談法。以課程為突破點,以教育政策學為研究基礎,采用定量的調查研究方法,對幼小銜接的兩頭,即幼兒園和小學教師的課程觀念、課程目標、課程內容、課程實施以及課程管理等情況進行問卷調查。以調查為實例支撐,說明我國幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性,最后初步構建出我國幼小銜接課程政策。調查中,筆者發現幼小銜接課程面臨的最核心的問題是幼小銜接課程的各個方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區差異、城鄉差異。只有從全局性的角度構建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學性和合理性。現實亂象和義務教育發展的必然性為幼小銜接課程政策的構建提供了必要性,而法理支持和政策借鑒兩個方面為其提供了可能性。最后,論文從幼小銜接課程政策目標、課程政策結構、課程政策執行反饋、課程政策保障監督四個方面嘗試初步構建了我國幼小銜接課程政策。

十、缺乏全面了解幼兒園與小學兒童心理特征的教師

1、幼小銜接：轉變家長觀念 形成教育合力

幼小銜接是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學校，關系到兒童健康成長的關鍵性課題，如何在兒童從學前期向學齡期發展的過渡時期促進幼兒身心和諧發展，為幼兒入小學打下良好的基礎!我們認為，家長的銜接觀在幼小銜接工作中起著至關重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼??

“幼小銜接”是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學校，關系到兒童健康成長的關鍵性課題，如何在兒童從學前期向學齡期發展的過渡時期促進幼兒身心和諧發展，為幼兒入小學打下良好的基礎!我們認為，家長的“銜接觀”在幼小銜接工作中起著至關重要的作用，幫助家長更新、端正、樹立好正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的首要保證。

經調查，我園家長在有關兒童入學準備問題上，存在著四種不正確的認識和做法： 1.25%的家長認為應讓幼兒學拼音、識字和書寫，掌握20以內數的加減，幼兒掌握的知識越多越好。2.20%的家長認為大班應取消午睡。3.40%的幼兒晚9:30刁一入睡(若取消午睡，幼兒日睡眠僅有9小時)。

4.18%的家長不了解兒童心理特點，孩子表現不如意時采取批評力一式，壓制了其積極性和卞動性。家長不正確的 “銜接觀”和教育方法給幼小銜接工作帶來了一定的困難，如何做到幼兒園、小學、家庭三方形成合力，為幼兒入學做好準備，我們的具體做法是：

幫家長樹立正確的幼小銜接觀---與我們同向1 我們開學前對大班40名幼兒進行家訪，到家庭中坐下來面對面地和家長探討通過哪些活動激發幼兒入學愿望，是參觀小學觀察小學生活動，還是父母向孩子介紹自己小學時最難忘的事!引導家長與我們共同培養幼兒興趣，家庭中讓幼兒學會自理、自立，提高各種能力，養成良好習慣等。與家長一起制定幼兒家庭作息時間表。征求家長對幼小銜接工作的意見，全面了解家長對幼小銜接的認識。

2、小學兒童自我控制結構的研究

【摘要】：兒童從幼兒園進入小學,面臨新的學習任務、生活環境和各種心理適應的挑戰。研究小學兒童自我控制的測評結構,對促進自我控制的培養尤為重要。采用教師評定問卷,選取小學1～6年級學生1097人,通過探索性因素分析和驗證性因素分析,結果發現,小學兒童的自我控制能力包括自覺性、堅持性、自我延遲滿足、自制力和計劃性五個維度。依據驗證結果設計情景實驗,與問卷結果比較發現,二者存在較高的一致性。小學兒童自我控制教師評定問卷具有良好的信度和效度,可以作為了解和評估小學兒童自我控制能力的工具。

3、幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究

獎勵在幼兒園教育過程中具有必要性，它以符合幼兒年齡特點的方式強化幼兒的良好行為，使幼兒獲得自信和愉悅感，從而不斷的重復和保持這些良好的行為。而關于幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究則可以通過對實際情況的研究分析，發現問題，總結經驗，提高作為獎勵主體的幼兒教師在日常教學過程中對幼兒獎勵策略運用的有效性。

本研究對幼兒獎勵策略的實踐調查發現：在教學實踐過程中教師肯定獎勵策略的教育價值；教師對于獎勵概念的理解正確；但也認識到了獎勵的一些負面功能；教師以獎勵作為幼兒教育的主要輔助措施；教師能夠根據符合幼兒身心發展特點的形式對其進行獎勵；教師運用獎勵策略的能力在實踐中不斷提高。但幼兒園教師運用獎勵策略的過程中也存在著問題：部分教師對于獎勵目的的認識存在偏差；獎勵內容中對于幼兒品德與社會性發展方面的獎勵較少；教師在對幼兒實施獎勵時忽視了獎勵的“質”，忽視了幼兒的內在動機；獎勵缺乏明確的獎勵標準，缺乏獎勵理論知識體系的引領。總的來說，教師對幼兒獎勵策略的運用能力還有待提高。通過本研究的調查與分析，筆者認為幼兒園教師在獎勵策略的運用過程中應樹立正確的獎勵目的、明確獎勵功能；獎勵的內容要全面，品德與社會性發展方面的品質應受到重視；獎勵要有個體差異性，適當增加縱向比較的比例；獎勵要注重效果，關注獎勵的“質量”；獎勵要面對全體的幼兒，關注幼兒的內在動機；獎勵要制定科學的標準，建立符合幼兒身心發展特點的獎勵體系。同時，心理學研究表明，適當的贊揚對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當的贊揚、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態度、撫摸孩子的頭、對孩子的優點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。

總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經歷，并采取恰當的教學方式方法，只有這樣，才能更好地實現“幼小銜接”。

第五篇：幼小銜接(入學教育)

山東省招遠市龍馨學校

教材分析：

本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學”、“學習語文很快樂”、“良好的讀寫習慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學生感到上學真好，學習語文真好，同時培養良好的學習習慣。教學目標：

1．觀察圖畫內容，使學生初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，語文學習的快樂。

2．依據畫面提示，對學生進行尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規教育和良好學習習慣的養成教育。

3．觀察與演練結合，培養學生愿意與老師和同學友好交談的態度。教學重點：

使學生明白自己已經是小學生了，要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律。教學難點：

學生能夠言行合一，不但明白，而且能自覺地做到。課前準備：

我們學校的圖片，課件 教學時間：

教學本課3課時。

第一課時

課時目標：

１．知道學校的名稱和自己是一年級的學生。

２．學會說：“老師早，同學早，老師好，同學好，老師再見。

３．初步學會大膽地向老師、同學介紹自己的姓名、家庭住址及自己的愛好。會簡單的自我介紹：我是小學一年級的小學生。我們班的語文老師是，數學老師是，我們班有56位同學。

４.了解日常的課堂常規。教學過程：

一、啟發談話，學會問好

入學教育（幼小銜接）

8.29

Tel：0535-8217819 山東省招遠市龍馨學校

１.出示插圖：

仔細看圖，你看明白了什么？找同學交流一下。

（以“歡迎新同學”為主題。校門外，老師正在迎接到校的同學。有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪伴下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽說著什么，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”，一個小同學正在和老師互相問好。校園里，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。）

２.是呀，我們也學著圖畫上來問問好，問好時，我們可以鞠躬，如果以后你當上少先隊員，那可以敬隊禮。

（師生起立，互相問好）

３.教學生學會評價：

表情是否是微笑，聲音是否響亮，態度是否大方。

４.早晨看見老師可以說老師早，中午呢？下午呢？校外呢？

５.仿照剛才的樣子同學之間問聲好，老師和同學之間問聲好。

在上每節課之前，老師和同學都要有禮貌地問好，這表示我們之間的相互尊重，我們來試一試。

（師生進行問好。）

二、明確自己是一名小學生

１.剛才有的同學臉上笑瞇瞇的，你們為什么高興呢？

學習說話：我是一年級的小學生了！

（要求用普通話，聲音響亮，口齒清楚，有表情）

２.學習兒歌：

太陽公公起得早，花兒點頭對我笑，背上我的小書包，高高興興上學校。

３.從今天起我們都是光榮的小學生了。

（教師板書：小學生）

這三個字就是小學生，我們一起來讀一讀。

三、學習自我介紹

１.我們班有那么多小朋友，有的已經在幼兒園里相互認識了，有的還不認識。現在在同一個班里學習，我們就要互相認識一下，該怎么說呢？

２.誰來把自己介紹給大家。

Tel：0535-8217819 山東省招遠市龍馨學校

３.教師評價：

要求聲音響亮，說話連貫，先介紹自己的名字，再說說是哪個學校（或者來自哪個幼兒園）的學生，還可以說說自己的愛好。

４.說一說：

我是（）小學（）年級（）班的小學生。誰能看著小黑板，看著圖連起來大聲、清楚地說一遍？

（先請預先準備好的學生講）

５.小朋友都介紹得挺好的，自我介紹中還可以突出自己的特點。同桌之間互相介紹。教師巡回。

四、總結談話

這節課，同學們真能干，不僅學會了問好，而且還能進行簡單的自我介紹，認識了“小學生”三個字。希望大家能夠在日常生活中經常地使用，從今天開始就看看哪些小朋友是真正有禮貌的小學生。

五、課外作業

１.把學會的本領說給家長聽。

２.在開學的頭幾天里，教師可以每天點一下名，讓學生起立應答“到”，以幫助學生互相認識。

第二課時 上課專心聽發言先舉手

課時目標

1．知道上課用眼、用耳、用腦的重要，初步學會專心聽講的方法。

2．懂得上課發言要先舉手、后發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

教學過程：

一、出示模型，導入活動

出示眼睛模型（或板畫）。提出問題：小朋友，這是什么？你知道眼睛有什么用處？（學生討論）

對啦！解放軍叔叔靠眼睛來保衛祖國，科學家靠眼睛來搞科學實驗，工人叔叔靠眼睛來制造機器，農民伯伯用眼睛來播種、除草。我們小朋友要用眼睛來學本領。

二、激情明理導行

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習。為什么？下面我們來做個游戲。

（1）游戲明理：“小小照相機”。

教師請兩位同學到講臺前，一位同學用眼睛看老師，另一位背朝著老師，眼睛看不到老師。教師拿出一張卡片，上面寫著：“我是小學生”。請這兩位同學講講卡片上寫了什么字。教師提出問題：為什么一位小朋友講得出，另一位講不出？（學生討論）歸納：我們的眼睛就像一架小小的照相機，它能把看到的東西印在腦子里。因此上課要學會用眼睛，要把所學的知識一點一點拍下來印在腦子里，使腦子里的知識越積越多。

（2）怎樣才算會用眼睛呢？學生討論后，教師歸納：

老師講話，眼睛看著老師；

老師寫字，眼睛看著黑板；

同學們發言，眼睛看著同學；

讀書時，眼睛看著課本。

（3）訓練用眼“聽”指揮。

教師用不同內容訓練學生用眼，如老師講話、同學發言、翻書朗讀等。

出示兒歌，請學生跟著老師念：

眼睛眼睛很重要，學好本領少不了。

老師講課看老師，同學發言看同學。

看圖看書要仔細，邊看邊想動腦筋。

認認真真學本領，學會用眼頂要緊。

（4）出示耳朵模型（或板畫）明理。

耳朵和眼睛是好朋友，眼睛是人體的照相機，耳朵就是人體的錄音機，它能把聽到的聲音都錄在腦子里，所以我們也要學會用耳朵來學習。

（5）怎樣才算會用耳朵呢？學生討論后，教師歸納：

老師講課用心聽，同學回答仔細聽。

邊聽邊想動腦筋，認認真真學本領。

（6）訓練用耳聽。

教師在教室的各個方位講話，請學生聽后回答講了什么，看看學生是否聽得清。（發言的學生要

我們小朋友都有一雙明亮的眼睛，有的小朋友會用眼睛來學習，有的小朋友卻不會用眼睛來學

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大聲講，講清楚）

（7）發言先舉手，聲音要響亮。

①討論：我們會用眼睛也會用耳朵，上課想發言應怎么做？

歸納：要想發言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認真聽別人講。這是對老師、同學尊重和有禮貌的表現。

②示范舉手。

小朋友寫字、翻書用右手，舉手應該用左手。左手臂肘抵課桌，左手舉起，五指并攏，手放下時不發出聲響。

③舉手姿勢訓練，教師巡視，糾正動作。

④小試驗明理。

教師請坐在前排、發言比較輕的學生講一句話，請后排同學講講是否聽清楚。

得出結論：上課時老師請你發言，就應當迅速起立，大聲回答聲音一定要響亮。

出示兒歌，請學生跟老師念：

聲音要響亮，態度要大方。

一句一句講，要講普通話。

⑤發言訓練

老師提簡單的問題，請學生回答，進行評議。

三、課堂小結

今天我們知道了上課怎樣用眼睛、耳朵、嘴巴、腦子來學習，希望大家能按要求去做。我想我們一定能學好本領，成為一名愛學習的好學生。

四、鞏固和延伸

1．教師可以把上課怎樣用眼、用耳等兒歌分別寫在大黑板的左（右）角，讓學生在打預備鈴時讀讀，以指導行動。

2．教師要及時表揚上課用眼和用耳的同學。

3．對舉手的姿勢和說話方面，教師要嚴格要求，在舉手和讓學生回答問題前都要及時提醒，沒有做到的要重做，對說話聲音輕的要強化訓練，形成習慣。

第三課時

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讀寫姿勢要正確

課時目標：

知道養成正確的讀寫姿勢才能保護視力，初步學會正確的讀寫姿勢，初步養成良好的讀寫習慣。教學過程：

一、講故事導入

同學們，今天老師在路上看到了一只小花貓，哭得很傷心，老師把它帶來了。你們想知道小花貓為什么哭嗎？（出示小花貓手指木偶，講故事）

二、聽故事明理

小朋友，我以前像你們一樣，也有一雙明亮的眼睛。可是，我讀書、寫字不注意姿勢，有時躺著看書，有時走路看書；寫字時，身子趴在桌子上。時間一長，我就成了近視眼，整天戴著眼鏡，真不方便！別的小花貓能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地飽餐一頓，而我一跳眼鏡就要掉，老鼠從眼前跑過也看不清，天天餓肚皮。一出汗，熱氣就沾在鏡片上，什么都看不見。我真后悔啊！小朋友，你們可不要像我一樣，要從小注意讀書、寫字的姿勢啊！

同學們，老師今天就要教給你們正確的讀書、寫字姿勢。讀書、寫字的姿勢正確了，對我們學知識、長身體都大有好處。（出示活動課題）

三、演示導行

（1）出示讀書姿勢投影片或掛圖

請同學們看投影（或掛圖）。讀書的時候，我們應該像圖上的小朋友一樣，身體坐直，頭放正，肩放平，再把書拿起來，眼睛離書本一尺遠。（邊說邊指點掛圖）教師示范，學生跟著做。（教師示范分解動作，速度稍慢，邊示范邊講解）

①身體坐直。②頭放正。③肩放平。④把書拿起來，眼睛離書本一尺遠。

（注意：眼睛離書本一尺遠，可跟學生解釋，“尺”相當于你們文具盒的長邊那么長，只要把文具盒放在眼睛和書之間量一量就可以了。）

教師巡視，糾正。請同學上講臺示范。

出示兒歌，教師領讀：

小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：

身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠。

過渡：同學們，我們在學校學習，不僅要讀書，還要寫字。哪個同學會寫字？（請一位平時寫

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寫不好，時間長了，視力就會變差，身體也會長不好。

（2）請學生看寫字姿勢投影片或掛圖

看掛圖，正確的寫字姿勢就跟掛圖上的小朋友那樣，做到身體坐正，書本放平，手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離桌邊一拳。（邊說邊指點）

教師示范分解動作，速度稍慢，握筆動作要詳講，做完稍停片刻，讓學生看清楚。

①人坐正，身體坐直。

②把書本放平。

③拿起筆（握筆）手離筆尖一寸。

“一寸”是多少呢？“一寸”相當于老師兩個手指并攏時的寬度。對同學們來說，差不多三個指頭并攏那么寬。（試量一下）

握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面，筆桿靠在虎口的位置（教師演示）。另外，無名指和小指鉤起來，墊在中指下面。（重復兩次）

④眼離書本一尺。

把文具盒豎起來，放在書本與眼睛之間量一量就可以了。

⑤胸離桌邊一拳。

握緊左拳，拳心向下，放在桌邊和前胸的中間。

師生一起邊說邊做。學生訓練，教師巡視，一一糾正，并請姿勢較好的學生上講臺示范。

出示兒歌，教師領讀：

寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學好知識身體健。

過渡：同學們寫字時，一定要按正確的姿勢去做，學好知識，保護眼睛，成為祖國有用的人才。讓我們把今天學的讀書、寫字的兒歌連起來再念一遍。

四、鞏固和延伸

1．回家把兒歌念給家長聽，并做給家長看。

2．同桌競賽，互相提醒。

3．教師、同學、家長觀察一星期，評出讀寫姿勢正確的好學生，戴小紅花。教學反思：

字姿勢不好的學生上講臺做寫字姿勢）大家說說他做得對嗎。寫字姿勢很重要，姿勢不正確，字就

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入學教育是養成良好的學習習慣的重要環節。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展。所以，我在指導學生觀察每幅圖后，都讓學生來回答，然后進行演練。如：觀察第一幅圖后，我和學生模仿每天第一次見面時的相互問候使他們知道見到師長要主動問好；又如：觀察第三、四幅圖時，指導學生認真看圖，知道什么樣是正確的讀書、寫字姿勢和執筆的方法，同時讓學生模仿圖中的人物練一練，我巡視逐個檢查，發現不正確的及時糾正。然后讓他們把自己的讀書、寫字和執筆的方法做給同桌看一看，使他們享受一下自己成功的喜悅。

總之，由于孩子剛剛入學，他們還沒有脫離在幼兒園里自由自在的生活方式，上課坐不住，堅持時間短。所以，不管是正確的讀書、寫字姿勢和執筆的方法，他們堅持是暫時的，這就需要我們教師在長期的教學過程中不斷的指導，逐漸形成。但是起步的訓練是非常重要的，所以，入學教育這節課我非常重視，為學生養成良好的行為習慣打下堅實的基礎。

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