第一篇：(新)教師專業化發展---學校建設發展的永恒主題

教師專業發展---學校建設發展的永恒主題

松原市油區高級中學

吉林油田高中是吉林省首批辦好的示范性重點高中，現有教職員工356人，任課教師272名，其中特教2人，正高級教師2名，高級教師100名，中級教師126名，研究生以上學歷的教師有81名，省級骨干教師10人，市級骨干教師51人。

2009年松原市中小學教師繼續教育工作的“4583”行動計劃實施以來，在市教育局、油區教育處的領導下，在市教育學院和油區進修學校的指導下，按照《松原市中小學教師專業發展學校建設工程實施方案》要求，我校本著“以校為本、研培一體、管培結合”的原則，確立“以人為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教師專業成長理念，以提高教師專業素質為核心，以“加強管理、分層培訓、建構模式”為主線，強化教師專業發展學校建設，面向全員、突出骨干、服務教學，全面提高教師的職業道德、專業理念、專業知識和專業能力，有力地推進了我校的整體發展。

一、強化管理，保證教師研修運行

（一）加強領導，構建教師研修體系

我校領導班子認真學習《吉林省中小學教師專業發展學校建設方案》、《松原市（2009——2013年）中小學教師繼續教育工作“4583” 1

行動計劃》，《松原市中小學教師專業發展學校建設工程實施方案》，建立了以校長為組長，以副校長為副組長，科研主任、教務主任和學科部主任為成員的“教師繼續教育工程領導小組”，領導小組下設辦公室，有專人分管和負責，辦公室負責，制定規劃，從宏觀上把握工作方向，定期召開專題會議，研究教師專業發展學校建設工作，及時調整工作思路，形成了團結、務實的領導集體。

我們按照“研培一體，管培結合”的原則，建立“三橫一縱”教師研修網落體系，學校實行年級管理組負責制，三個年級管理組在業務方面分別對各自九個備課組（語數外、理化生、政史地）管理構成橫向三條緯線齊頭并進，原各學科教研組縱向指導本學科三個備課組（高

一、高

二、高三）專業發展，經緯交織構成油田高中教育教學研修網絡，經過一段時間實踐，我們感覺縱的方面深入不夠，活動開展不到位。為使學校管理躍上新臺階、核心發展力實現新提升，學校轉方式調結構，將各學科教研組更名為學校各學科部，學校各年級學科備課組更名為學校各年級學科教研組。改組之后的學科部具有四大功能：教研、科研、培訓、課程，重在業務方面統領學科發展。教研組兩方面職責：教研、備課。強調教研、備課同步，教、研互補，注重行動研究。校科研處制定相應的管理辦法和考核措施對各學科部進行管理和考核，從而完善三“橫”一“縱”的業務研修網絡，搭建業務平臺，提升全體教師的發展意識、使得各項研修活動深入、有效、精細開展，2

為學校的快速發展奠定堅實基礎。

（二）目標驅動，激發教師研修熱情

首先確定“十二五”期間學校的“1357”辦學目標和理念，既一個中心：全市品牌、全省一流、全國知名。三個原則：科學發展、文化發展、可持續發展。五大要素：隊伍建設、管理機制、辦學條件、辦學質量、優質生源。七項策略： 隊伍興校、管理興校、科研興校、辦學條件、文化興校、英才興校、質量興校，以此統一教師的思想，確保學校各項活動正確、良性開展。

學校確定了教師專業發展學建設“三步走策略”、教師結構“三個梯隊建設”、名師培養“五階段”的“335”發展目標。依據目標學校重新修訂了《油田高中校本培訓方案》、《名師梯隊建設實施方案》、《青年教師培養方案》、《青年教師拜師實施方案》、制定《油田高中促進教師專業發展實施方案》和《教研工作計劃》。

我校的教師專業發展學校建設“335”目標分近期、中期、遠期三級目標。

近期目標:“三步走策略”開創校教育科研活動有效開展的新局面。第一步、用半年多一點的時間，完善各項規章制度，規范教科研活動，大力推進《青年教師培養方案》，在廣大教師中初步形成教科研意識。第二步、再用半年多一點的時間，全面實施《油田高中校本培訓方案》，通過各項活動的開展在各學科組形成濃厚的教科研氛圍，每名教師都具備良好教科研意識。第三步、用一年左右的時間，實施專業引領策略，請進來走出去，創設出良好的教育科研環境，每一名教師對教研活動有一定的獨道理解，都能獨立或合作完成各項活動。

中期目標：完善教師結構“三個梯隊”創建，擴大學校可持續發展空間。第一梯隊、通過教科研活動、專業培訓活動、各級大賽歷練，推出一批中、青年教學能手、學科帶頭人、骨干教師成為學校教學主力軍。第二梯隊、以教育教研活動為載體，培養一批參加工作5-7年的教學新秀，成為學校教學的先鋒隊。第三梯隊、以師徒結對的方式精雕細琢，儲備一批工作未滿3年的優秀教師做為學校教學的后備力量。

遠期目標：在發展內力更加堅實，校本研修能力和管理水平顯著提升的基礎上實現育師工程“五段培養”計劃，培育一大批松原市、吉林省的名師、專家型教師。育師工程“五段培養”計劃12年為一個周期，一年適應，三年成型，六年獨具風格，九年成為骨干，十二年左右成為名師。

（三）完善制度，加強研修過程監控

為保證學校研修工作切實有效，不流于形式，我們以制度作保證，強化過程管理，確保教師專業化發展學校建設的正常進行。學校重新修訂《骨干教師管理辦法》，制定《油田高中促進教師專業發展實施方案》、《油田高級中學教研制度》、《教研活動管理制度》、《課 4

題管理制度》和《教研活動量化積分考核辦法》等各項規章制度。如學校建立了定期開會、定期學習、定期匯報、定期檢查、定期總結的“五定”制度。使研培活動經常化、制度化、規范化。

學校還建立了年度教師專業發展檔案管理制度，檔案管理采取文本和電子相結合的動態方式；檔案內容要能體現出教師個人的專業發展狀況，包括教師個人的專業發展三年規劃、年度專業發展規劃及總結、專業發展過程資料及成果資料。

學校建立建立教師專業發展機制，主要制度有《吉林油田高級中學教師量化評估方案》、《吉林油田高級中學教育教學獎懲制度》、《吉林油田高級中學教師業務檔案細則》、《吉林油田高級中學教師職務評聘標準》等一系列制度。分年度進行。考核分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。教師參加教師專業發展考核結果，是教師晉職、晉級、競聘及考核評優的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。對潛心鉆研業務，有優秀科研成果或成績突出的教師給予精神獎勵和物質獎勵。

二、分層培訓，滿足教師研修需求

教師專業發展學修建設的基本目的是提高教師專業素質，教師素質提高的基本形式是學習修煉，教師學習修煉的動力源于需求，只有滿足教師的需求，才能使教師有旺盛的學習欲望。而教師需求滿足的基本前提條件是具有針對性，為此我們實行校本實踐研修、集中問題 5

指導和遠程資源服務相結合，采取了分層培訓教師的辦法，收到了較好的效果。

1、全員培訓

我們以三“橫”一“縱”的教學研究網絡為主陣地，以新課程和教育技術為必修課程，采取集中輔導、教師崗位自學、論文交流、教看影像資料等培訓方式，組織、督促全員教師學習。培訓率達100%，經考試、考核，合格率達100%。通過培訓學習，使廣大教師更加愛崗敬業，樹立了正確教育觀、質量觀、人才觀，樹立了終身學習的理念。

（1）新課程培訓。實施新課程改革以來，按照省、市繼續教育規劃，將“新課程通識培訓、新課標培訓和新教材培訓”作為核心內容，扎扎實實的進行培訓。我們制定了各項培訓計劃，開展了各種形式的培訓活動。組織本校教師認真學習了《基礎教育改革發展綱要》、《走進新課程》、《新課程標準》。培訓方式有集中學習、崗位自學，每名教師寫了大量的學習筆記和心得體會，同學科教師間經常結合新課標反思自己教學。目前，新課程通識培訓和新課標培訓已經結束，本學期將將對新畢業教師進一步深入培訓。

（2）現代教育技術培訓。現代教育技術為課堂教學插上高效的翅膀。隨著現代教育技術的不斷提高，現代化教學手段走進課堂教學。為了提高廣大教師的多媒體應用水平，學校組織專業人員對全校教師 6

進行教育技術培訓。經過幾次專業培訓，絕大多數教師都能熟練地使用教學課件，大部分教師能制作課件，有些教師課件制作已達到相當高的水平。現代化教學手段的應用，激發了學生學習的興趣，增大了課堂容量，提高了課堂效率。學校100多名教師的課件在省級比賽中獲獎，學校被評為現代教育技術示范校。

2、骨干教師培訓

如果把學校比成一座園林，骨干教師就是園中的大樹，是一道獨特而亮麗的風景線，只有他們的根更深、枝更繁、葉更茂，學校才能得以生存和發展。為此，學校不惜花費大量的財力和物力，為他們的再學習、再提高創造條件。第一，學校積極爭取讓更多的有能力教師參加省里和市里舉辦的各級培訓班學習，幾年來學校組織100多名教師參加各種科研課題培訓和實驗。使這些教師的教學理念和教學水平又更上了一層樓，并在日常的教育教學過程中發揮越來越重要的作用。第二，創造條件，讓這些教師走出去，參加省內外各種研討會，把從長春、吉林、北京、上海、山東、黑龍江等地學到的先進的教育教學經驗帶回學校，再傳授給其他教師，以發揮骨干教師的傳、幫、帶作用。第三，提高學歷層次，學校組織骨干教師80多人參加東北師大研究生課程班。

3、中青年教師培養

青年教師是學校花園中最艷麗的花朵，也是學校發展的未來。為 7

了這些青年教師能充滿生機和活力成的長，學校特別成立了“第二梯隊教師培訓班”，在學校自我輔導講座的基礎上，還不定期邀請省、市專家教授來我校講學、作課，把最新的教學理念，最先教學經驗傳授給年輕的教師們。例如我校邀請了松原市教育學院六位專家為中青年教師講學，專家們精心的設計、深入淺出的講解，使教師們受益匪淺。無論是在教學理念、教學設計、教學方法方面，還是在教學語言和技巧等方面，都有了新的認識和提高。學校還鼓勵教師積極參加各級各類教學競賽，為他們的成長創造有力的條件。近幾年來，在省、市級教學競賽中，我們的教師有多人次獲獎，受到省、市專家們的好評。他們已經成為代表教師形象、展示我校風采的生力軍。

4、新上崗教師培訓

隨著我校教育事業的蓬勃發展，越來越多的大學畢業生充實到教學第一線，為學校的可持續發展注入了生機和活力。如果說學校是一片沃土，新教師就是教育沃土上的新苗，他們能否茁壯成長，關系到我們未來的教育事業能否取得豐碩的成果，所以教學新人的培訓，就成為我校培訓中不可忽視的重要環節。

我校采取了“以老帶新”的策略，充分發揮骨干教師的帶動作用。每一位教齡不滿三年的教師，都要與一位骨干教師結成一幫一師徒對子，并簽訂“拜師協議書”，師徒共同制定“學教”計劃，確定在教學期間共同備課的次數、互相聽課的節數，并在每個學期的中期寫出階段性總結。學校每一個學期舉行一次“新上崗教師匯報課”，檢查

師徒結對的成果，對成果顯著的教師采取師徒同獎的政策，以鼓勵先進，鞭策后進。師徒三年協議期滿，由學校和師傅共同給徒弟作出鑒定，師徒和約解除。多年來，已有一大批年輕教師通過這種方式的培養，成為教育戰線上的優秀人才。

三、構建模式，提高教師研修效率

教師素質提高根在學校，學校提高教師素質的基本手段是校本研修。校本研修有其自身的規律性，遵循規律可以收到了事半功倍的效果。在具體實踐中，我校主要總結出了“學習奠基、專家引領、臨床診斷、專題探討、反饋提升、科研深化”的基本模式，有效地提高了教師研修效果。

1、學習奠基

（1）自我學習。為了使教師盡快適應新課程改革的需要，學校編印《新課程引領與推進》、《建構主義學習理論》、《自主學習理論》等學習材料促進教師自我學習。學校科研室每月向每位教師下發一份“教育信息報”，內容包括最新的教育信息，最前沿的教育理論，優秀教師的先進事跡、教學方法等。每期信息后附有思考題，要求教師認真作答并上交，以此來督促老師們加強自我學習，不斷提升教育教學水平。

（2）外出學習。“它山之石、可以攻玉”，我校盡可能的創造機會，讓教師外出學習。積極組織教師參加國家、省、市組織的骨干教師培訓、集體備課等各種研培活動。多次選派教師參加省內外學校組

織的各種課堂教學觀摩活動，如東北師大附中的“百花獎”教學競賽、吉大附中的公開課、大慶實驗中學的高效課堂教學等。選派教師到外省先進學校學習，去年我校選派50多人次參加上海、西安、濟南等地參加課堂研討、學校教研、班主任培訓等活動，今年又組織120人次到山東昌樂學習。

（3）網絡學習。利用網絡資源，進行遠程教育培訓。學校幾次組織高一高二教師，利用假期時間進行有關新課程的遠程教育培訓，培訓率達百分之百，今年我們又選派100名教師參加新一輪遠程培訓。在網絡研修中使我們的教師對新課改、新教材的要求有了系統明確的認識，并在教育教學實踐中不斷提升自身素養。

我校每年投入的教師繼續教育經費，成年遞增的趨勢，今年外派學習投入相關經費80余萬元，有力地保障了教師專業發展學校建設工作順利開展。

2、專家引領

實施教學引領策略，多次邀請省、市專家學者到學校講學，把最新的教學理念、教學方式與學習方法傳授給廣大教師，使我們的老師盡快適應新課改的要求，轉變教師角色，確立教師和學生平等和諧的人際關系，成為新課程下的新型教師。如2011年10月16日邀請東北師范大學研究生院副院長、博士導師饒從滿教授為全校教師做報告：《教師發展的理念與路徑》；今年東北師范大學研究生院劉曉明教授將帶來報告《教師的心理成長》。我校與東北師范大學研究生院建立實習基地合作關系，每年都將有一到兩名教授來我校講學。

3、臨床診斷：

學校定期通過公開課、研究課、觀摩課等途徑，在不同范圍內，進行說課、反思、聽課、評課、再反思等系列教研活動，教師在相互評價中查找不足，彼此提高，共同發展。學校每年高考后組織教師做考后分析，組織全校教師結合日常教學、高考復習、高考試題，查找問題，研究改進措施，從整體上提高教師的教學能力。現在，臨床診斷已經成為我校檢驗教師學習提高和教學實踐效果的重要方式。

4、專題探討：

對于教學診斷中找出的重要問題，我校組織各教研部確定為研究專題，各教研組根據學科特點、針對教學中存在的問題，專門研究探討，及時改進教學中的不足，不斷創新各學科教與學的方式和方法，極大提高了專項問題研究的實效性。

教師專業發展學建設要以校為本，但絕不是封閉的，需要借助兄弟學校的資源，吉林油田高級中、吉林油田十一中學、吉林油田實驗中學共同協商，經教育處批準定期舉辦“油區教育處所屬高中教學合作論壇”暨油田高中“紅杏獎”教學觀摩課，建立一個站位高、實力強、影響大，緊密而又靈活，友好而又持久的合作群體，每次論壇和觀摩課都確定名的主題，各校合作進行研究，實現優勢互補、資源共享。

5、互動、反饋、提升

這是我們經常采用的一種反饋式的研究方式，它為師生互促搭起 11

了一座重要橋梁。通過抽樣分析歸納，把結果及時反饋，引起教師的高度重視，提高教師的專業水平。

“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師根據教學內容、教學對象特點靈活運用。諸如：精選案例式互動、主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動。

反饋是為了更好地讓老師了解學生，把握學生學習的情況，從而有利于調整教學進度、教學策略等。因而，教學反饋的設計就要注意實效性和高效性。比如，我校導學案的全面實施與展開，就是在注重知識的反饋，讓學生盡快了解自己的學習領悟的程度，讓教師及時了解學情。

正因為有這樣的互動、反饋，才有了提升，這種互動反饋模式，對學生，特別是對基礎好、肯努力、勤用功的學生來說，更是見到了成效。教師也嘗到了甜頭，提高了水平，提升了知識的綜合歸納提升的能力。

6.科研深化

學校建立教育科研網絡，發揮網絡職能，提高科研聯絡員的整體 12

素質，努力提高學校教科研水平。及時、準確、有效地搜集和介紹外校各中小學教育科學研究信息，為校長的教育教學決策提供咨詢，為教師的教育科學研究活動提供情報，為搞好學校專業發展學校建設出謀劃策。認真組織教師學習有關課題的理論和研究方法，通報校內課題科研進展情況和成功經驗，及時指出存在問題，并協同研究，幫助解決，使各課題研究在原有基礎上不斷有新的突破，依此推動教師進行業務研修。十一五”期間共計完成各級別課題30余項目，被評為“教育部課題研究先進單位”、“吉林省課題研究先進單位”、“東三省先進物理教研組”，現十二五各級立項課題六項。我校教師在承擔各種類課題研究中，全校有200多名各級教師參加，教師們發表論文二十余篇，優秀教學設計六十余篇，獲獎課件五十多項，使教師們的業務水平有了進一步的提高。

教師專業發展學校建設有效地提高了我校教師的專業素質，有力地推進了我校的整體發展。我們將進一步加大教師專業發展學校建設的力度，進一步加強教學領導培訓，加強校本培訓管理，改革培訓內容，創新教師研培模式，促進教師專業發展工作深入開展，使教師完成由知識傳授型向學者型、專家型教師的轉變，闖出一條適合我校實際的教師教育新路！

四、總結反思，不斷萌生新的設想

教師專業發展是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化 13 的根本。它是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。教師專業發展是指教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，這個過程需要教師由被動向主動、由自發向自覺轉變。

在整個過程中教師經歷了三個階段，第一，自發展。第二，團隊化。第三，領軍型。

教師要成為一個造詣深厚的專業人員，需要通過不斷的學習和探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

第一，自發展。即發展的自主性：教師在專業發展上的自主性是教師專業發展的前提和基礎。教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，必須具有自我專業發展的意識。

第二，團隊化。著名學者卡曾巴赫·史密斯曾經說過：“所謂團隊，是一群具有互補技能，致力于共同目標而一起工作的人員。”團隊是一群為了達到共同目標而一起工作的人，每個成員的心中都有相同的目標并為之奮斗。優秀的團隊會使每個團隊中的成員應該正確認識自己在團隊中的位置與價值。把團隊興旺看做我的榮耀，把團隊衰敗看做我的恥辱，這樣的團隊才能更加強大更加持久。

個人的力量是有限的，團隊的整體提升才意味著強大的戰斗力。而每一個團隊成員的提升，同時也意味著團隊整體的提升。所以，打

造教師專業發展校，是我校永恒的主題，那是因為，教師個人與學校整體水平的提高是密不可分的，只有有強者教師，才可能有強者學校。個體教師的強強聯合，才會有學校的強力教學。

第三，領軍型。即知識系統化、能力專業化、人格高尚化。專門知識是構成專業標準的依據，是專業結構中的一個重要的組成部分。教師的專業知識由普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、教學實踐知識組成。這是教師專業發展的必備技能。

教育實踐能力是衡量教師專業能力水平的一項重要指標，是專業能力中的核心內容，它包括表達能力、組織能力和學科教學能力等。科研能力和水平則體現教育實踐與教育理論的密切結合，是教育教學創新對教師發展的必然要求，是教師專業發展的基本保證。

教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學效果的重要因素，是教師專業活動和行為的動力系統。教師的積極情感會產生“皮格馬里翁”效應，感染學生。教師的理性人格會潛移默化地影響學生，因此，教師的人格魅力也是專業發展的必不可少的內容。

我校將在今后的工作中在這些方面傾注更多的力量，把教師的專業發展落到實處。

吉林油田高中

2013年11月18日

第二篇：司法警察專業化發展

淺議檢察機關司法警察專業化發展

叢臺區檢察院黨組副書記 張利東

檢察機關的司法警察，簡稱法警，是檢察機關的重要組成部分，法警依法參與各項檢察活動，是法律和司法警察暫行條例所賦予的職責。然而在開展檢察工作的實踐中，存在著檢察官與法警職責不分的客觀現象，本應由法警履行的職責，往往由檢察官代行，檢察院這種越俎代庖行為不僅有悖于法律規定，而且牽扯了檢察官的很大精力，影響辦案效率，制約了檢察工作的深入開展。針對目前存在的問題，筆者認為檢察機關司法警察只有走專業化發展的道路，才能使其履職盡責能力適應新時代發展的要求，為實現人民檢察院的法律監督職能做出自己的貢獻。

一、司法警察專業化發展的內涵

司法警察專業化是指通過一定的方式，逐步使司法警察職業形成一個擁有共同的專業法律知識結構和獨特的法律專業技能，能夠快速、高效地完成相關的司法警察工作，保障各項檢察工作的順利開展，并形成專屬于司法警察群體的特有的職業氣質。

(一)選任人員專業化

司法警察專業化，首先是人員專業化，要不斷提高司法警察的整體素質。一是嚴把進人關。司法警察的基本素質是：有較高的政治思想素質，有獻身司法警察事業的敬業精神，有法律專業大專或本科以上學歷，有健康的體魄和吃苦耐勞的精神，能勝任司法警察工作。二是把好素質關。目前的司法警察隊伍，大多是部隊轉業干部，缺少必要的法律專業知識和技能。因此，司法警察的專業化改革，必須從加強對現有警員的教育培訓入手，對他們有計劃地進行職業道德、法律知識、專業技能等培訓。三是把好穩定關。司法警察轉行從事檢察業務工作或其他工作的現象，導致了司法警察隊伍不穩定，人才流失。司法警察實行專業化選任，就是要使司法警察工作職業化，要實行單獨序列管理，無特殊情形，司法警察不得被免職調離。

(二)職權行使專業化

司法警察的職權是法律明文規定的國家公權力，同時，法律也賦予了司法警察獨立執法的主體資格。因此，司法警察在行使職權時，也應當是獨立的、主動的、不受干涉的。司法警察要提高自身工作的獨立性，保障、配合各項檢察工作，必須主動地、自覺地承擔其他檢察工作任務，將司法警察工作與檢察工作有機銜接。只有這樣，才能更好地發揮司法警察工作的獨立性，推動司法警察專業化改革，為檢察工作提供更加有力的警務保障。

(三)評價機制專業化

目前全國檢察機關沒有統一的標準，大多數檢察院都參照辦公室等司法行政人員的評價機制，并不能準確地反映司法警察工作的特點及工作實績，不利于激發工作積極性。因此，要建立與之相適應的評價機制和激勵機制，對司法警察工作作出準確的概括，明確工作標準和考核目標。

二、司法警察專業化發展的必然性

時代在變，對司法警察工作的要求也越來越高。司法警察只有加快自身的改革，走專業化發展的道路，才能適應時代發展的需要。

（一）走專業化發展道路是自身發展的必然

檢察官職業化改革，從一定意義上說也是檢察工作職權的進一步細密化、專業化，在檢察官、書記員等組成的檢察工作系統中，各司法人員應各司其職，不得越位，否則就會影響司法效率和公正。從人民檢察院司法警察的工作任務、性質來看，也應當緊緊跟隨檢察官職業化發展的步伐，探索司法警察專業化發展的道路，使司法警察專業化與檢察官職業化相互協調、共同發展。

（二）走專業化發展道路是正確履行職能的必然

目前，因為對司法警察工作的性質、作用認識不一，使得司法警察的發展常常陷入尷尬的境地。最主要的是大部分人對司法警察的工作性質認識不夠。司法警察從事的工作指向的都是服務、保障于各項檢察工作，但這并不等于司法警察在檢察工作中只能是配角，沒有自己的獨立性。《人民檢察院司法警察暫行條例》第八條規定：“人民檢察院司法警察在檢察官的指導下履行職責。”但如何履行卻沒有明確規定，這就被不少人錯誤地理解為是一種行政指令，認為司法警察隸屬于檢察官領導，司法警察的各項工作僅被看成是檢察工作的附屬性工作，從而影響了司法警察的正確履職和專業化發展。

（三）走專業化發展道路是司法改革的必然

隨著法律體系的不斷擴大，法律分工也越來越細密，這就要求司法工作者必須具備較高的專業水準，對所從事的司法工作業務精通，技能熟練，具有敏銳的思維品質，才能勝任本職工作。司法警察專業化發展正是使司法警察對自身所從事的工作性質、特征加以研究、探索，不斷提高自身專業化發展水平的過程，必將極大地促進司法警察隊伍的建設發展。

三、司法警察專業化發展應注意解決的問題

司法警察專業化發展過程是一個內容豐富、涉及關系復雜的改革過程，要與檢察機關的整體改革齊頭并進，是一個逐步摸索、實踐的漸進過程。在司法警察專業化發展過程中，應注意解決以下問題：

（一）講學習，奠定專業化發展基礎

加強司法警察的政治學習，是強根固本，搞好司法警察隊伍建設的基礎。一是堅持建立思想政治工作長效機制，開展職業道德教育，從思想上解決為誰執法，為誰服務的認識問題；二是堅持改進教育方法，各級領導在工作中要注意仔細觀察人，深入細致地了解人，實事求是地對待人，互相尊重、互相團結，尋求思想教育的共鳴點；三是堅持典型的示范作用，樹立身邊的榜樣，以典型示范教育人、引導人，不斷增強思想政治工作的感染力和說服力。

(二)強素質，解決專業化發展難題

專業化的司法警察隊伍應當具有較高的專業素質。提高司法警察素質，是專業化發展的關鍵，也是難題。因此在專業化發展過程中，要以提高干警素質為重點，在注重量的擴張的同時，更要注重質的提高，要不斷培養司法警察良好的職業技能，使其具備大局意識，忠誠于法律信仰，有高尚的道德品行、堅決果敢的性格氣質。要通過提高司法警察的素質來加快專業化發展進程。

(三)定制度，夯實專業化發展環節

司法警察專業化發展是一個穩步推進的漸進化過程，在這個過程中，要加強對司法警察工作規律和特征的實踐、總結，并根據時代的需要，適時出臺相關的制度，進一步推動專業化的發展進程。因此要著力抓好制度建設，不斷與時俱進，勇于創新，這是司法警察專業化發展進程的重要環節。

（四）抓機遇，推進專業化發展進程

檢察官職業化的推進帶動了檢察機關整體的司法改革，也給司法警察專業化發展提供了空間和機遇。司法警察應當積極主動地與檢察官職業化改革相對接，充分發揮司法警察職能作用，認真履行好自身職責，為檢察工作改革提供優質服務，贏得各部門對司法警察工作專業化發展的肯定和支持；同時不斷探索、總結司法警察專業化發展規律，使司法警察專業化發展符合、適應檢察工作的總要求。

第三篇：教師專業化發展

基礎課程改革促進教師專業化發展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業的不斷發展，提高教師素質已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業化發展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業發展方向和提高教師專業化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關注，尤其是在當前社會快速發展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發展乃至社會的發展產生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰，這必然促進教師專業發展。首先，新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關注學生發展。新課程的教學要體現促進學生發展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發展性目標的形成，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展，促使教師教育目標觀的發展。

(2)強調教師成長。教師專業不僅包括傳統意義上的教師依其專業知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業發展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業發展目標、計劃和需要學習的內容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發展，這說明，教師專業要從根本上去求發展，今后鑒定教師的重點不在于教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足自身發展需求。

(3)重視以學論教。傳統的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現以學生為主體、以學生發展為本，體現“以學論教”的思想。從而使教師角色發生本質的變化，由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉為主動的研究者，通過教師素質的提高促使教師專業發展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發現知識、獲得知識、解決問題，培養學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結合的能力。新課程倡導自評和他評相結合，從接受評價逐步轉向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發展過程進行監控和指導，幫助教師專業不斷改進和發展。

第三，運用現代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求會更加強烈，因此，將現代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業發展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業的長期發展，就象課程研究上的一句名言“課程發展就是教師專業發展，沒有教師專業發展就沒有課程發展”。實際上，課程改革與教師專業發展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術的因素。教師專業發展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業發展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。首先，沒有教師的專業發展，就沒有課程改革的發展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業發展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發，加上現在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業發展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發展，首先必須造成教師專業的發展。

其次，課程改革促進教師的專業發展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，為了應對這種挑戰，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師專業的進步和發展。實施課程改革后，學生的學習生活發生了變化，致使教師專業必須得到改變與發展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發展，教學生活與倫理觀念也發生了大大的改變，使自己的專業得到鍛煉與成長。同時教師的關注也得到升華，更加注重學生發展的主動性、持續性與自身專業發展的必要性，形成了以關注學生發展與自身發展相結合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業發展理念

當前，課程改革的發展對教師職業的要求越來越高，隨著時代的發展和科學的進步，教師想要獲得持續發展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業發展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業發展的外部條件來看。首先，新課程的教學內容和教學目標隨著社會發展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經不適應社會發展，許多新的教育內容又不斷地涌現，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要求現代教師具有不斷更新自己教育技術的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發現其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發展的需要。

第二，從教師專業發展的內部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業發展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優秀教師與教育專家，而要成為一名優秀教師或者教育專家大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經驗卻不對經驗深入研究，其真正價值只能是經驗的重復。要想成為優秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內驅力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業發展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業務素質的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業發展密切相關。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的，要求建立發展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數都有強烈的事業心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神，同時根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，制訂教師個人發展目標，向教師提供培訓或自我發展的機會，發揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續發展。

其次，課程改革倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價可以激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發展，也使教師個人發展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業發展的驅動力。

再次，課程改革下的教師評價強調對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現，無法把握教師的發展傾向和發展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業發展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發展的質性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業發展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業水平得到快速發展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業發展是一個持續不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業發展的過程。理想的教師專業發展應當成為一種新的專業生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第四篇：司法警察專業化發展

淺議檢察機關司法警察專業化發展

叢臺區檢察院黨組副書記張利東

檢察機關的司法警察，簡稱法警，是檢察機關的重要組成部分，法警依法參與各項檢察活動，是法律和司法警察暫行條例所賦予的職責。然而在開展檢察工作的實踐中，存在著檢察官與法警職責不分的客觀現象，本應由法警履行的職責，往往由檢察官代行，檢察院這種越俎代庖行為不僅有悖于法律規定，而且牽扯了檢察官的很大精力，影響辦案效率，制約了檢察工作的深入開展。針對目前存在的問題，筆者認為檢察機關司法警察只有走專業化發展的道路，才能使其履職盡責能力適應新時代發展的要求，為實現人民檢察院的法律監督職能做出自己的貢獻。

一、司法警察專業化發展的內涵

司法警察專業化是指通過一定的方式，逐步使司法警察職業形成一個擁有共同的專業法律知識結構和獨特的法律專業技能，能夠快速、高效地完成相關的司法警察工作，保障各項檢察工作的順利開展，并形成專屬于司法警察群體的特有的職業氣質。

(一)選任人員專業化

司法警察專業化，首先是人員專業化，要不斷提高司法警察的整體素質。一是嚴把進人關。司法警察的基本素質是：有較高的政治思想素質，有獻身司法警察事業的敬業精神，有法律專業大專或本科以上學歷，有健康的體魄和吃苦耐勞的精神，能勝任司法警察工作。二是把好素質關。目前的司法警察隊伍，大多是部隊轉業干部，缺少必要的法律專業知識和技能。因此，司法警察的專業化改革，必須從加強對現有警員的教育培訓入手，對他們有計劃地進行職業道德、法律知識、專業技能等培訓。三是把好穩定關。司法警察轉行從事檢察業務工作或其他工作的現象，導致了司法警察隊伍不穩定，人才流失。司法警察實行專業化選任，就是要使司法警察工作職業化，要實行單獨序列管理，無特殊情形，司法警察不得被免職調離。

(二)職權行使專業化

司法警察的職權是法律明文規定的國家公權力，同時，法律也賦予了司法警察獨立執法的主體資格。因此，司法警察在行使職權時，也應當是獨立的、主動的、不受干涉的。司法警察要提高自身工作的獨立性，保障、配合各項檢察工作，必須主動地、自覺地承擔其他檢察工作任務，將司法警察工作與檢察工作有機銜接。只有這樣，才能更好地發揮司法警察工作的獨立性，推動司法警察專業化改革，為檢察工作提供更加有力的警務保障。

(三)評價機制專業化

目前全國檢察機關沒有統一的標準，大多數檢察院都參照辦公室等司法行政人員的評價機制，并不能準確地反映司

法警察工作的特點及工作實績，不利于激發工作積極性。因此，要建立與之相適應的評價機制和激勵機制，對司法警察工作作出準確的概括，明確工作標準和考核目標。

二、司法警察專業化發展的必然性

時代在變，對司法警察工作的要求也越來越高。司法警察只有加快自身的改革，走專業化發展的道路，才能適應時代發展的需要。

（一）走專業化發展道路是自身發展的必然

檢察官職業化改革，從一定意義上說也是檢察工作職權的進一步細密化、專業化，在檢察官、書記員等組成的檢察工作系統中，各司法人員應各司其職，不得越位，否則就會影響司法效率和公正。從人民檢察院司法警察的工作任務、性質來看，也應當緊緊跟隨檢察官職業化發展的步伐，探索司法警察專業化發展的道路，使司法警察專業化與檢察官職業化相互協調、共同發展。

（二）走專業化發展道路是正確履行職能的必然

目前，因為對司法警察工作的性質、作用認識不一，使得司法警察的發展常常陷入尷尬的境地。最主要的是大部分人對司法警察的工作性質認識不夠。司法警察從事的工作指向的都是服務、保障于各項檢察工作，但這并不等于司法警察在檢察工作中只能是配角，沒有自己的獨立性。《人民檢察院司法警察暫行條例》第八條規定：“人民檢察院司法警

察在檢察官的指導下履行職責。”但如何履行卻沒有明確規定，這就被不少人錯誤地理解為是一種行政指令，認為司法警察隸屬于檢察官領導，司法警察的各項工作僅被看成是檢察工作的附屬性工作，從而影響了司法警察的正確履職和專業化發展。

（三）走專業化發展道路是司法改革的必然

隨著法律體系的不斷擴大，法律分工也越來越細密，這就要求司法工作者必須具備較高的專業水準，對所從事的司法工作業務精通，技能熟練，具有敏銳的思維品質，才能勝任本職工作。司法警察專業化發展正是使司法警察對自身所從事的工作性質、特征加以研究、探索，不斷提高自身專業化發展水平的過程，必將極大地促進司法警察隊伍的建設發展。

三、司法警察專業化發展應注意解決的問題

司法警察專業化發展過程是一個內容豐富、涉及關系復雜的改革過程，要與檢察機關的整體改革齊頭并進，是一個逐步摸索、實踐的漸進過程。在司法警察專業化發展過程中，應注意解決以下問題：

（一）講學習，奠定專業化發展基礎

加強司法警察的政治學習，是強根固本，搞好司法警察隊伍建設的基礎。一是堅持建立思想政治工作長效機制，開展職業道德教育，從思想上解決為誰執法，為誰服務的認識

問題；二是堅持改進教育方法，各級領導在工作中要注意仔細觀察人，深入細致地了解人，實事求是地對待人，互相尊重、互相團結，尋求思想教育的共鳴點；三是堅持典型的示范作用，樹立身邊的榜樣，以典型示范教育人、引導人，不斷增強思想政治工作的感染力和說服力。

(二)強素質，解決專業化發展難題

專業化的司法警察隊伍應當具有較高的專業素質。提高司法警察素質，是專業化發展的關鍵，也是難題。因此在專業化發展過程中，要以提高干警素質為重點，在注重量的擴張的同時，更要注重質的提高，要不斷培養司法警察良好的職業技能，使其具備大局意識，忠誠于法律信仰，有高尚的道德品行、堅決果敢的性格氣質。要通過提高司法警察的素質來加快專業化發展進程。

(三)定制度，夯實專業化發展環節

司法警察專業化發展是一個穩步推進的漸進化過程，在這個過程中，要加強對司法警察工作規律和特征的實踐、總結，并根據時代的需要，適時出臺相關的制度，進一步推動專業化的發展進程。因此要著力抓好制度建設，不斷與時俱進，勇于創新，這是司法警察專業化發展進程的重要環節。

（四）抓機遇，推進專業化發展進程

檢察官職業化的推進帶動了檢察機關整體的司法改革，也給司法警察專業化發展提供了空間和機遇。司法警察應當

積極主動地與檢察官職業化改革相對接，充分發揮司法警察職能作用，認真履行好自身職責，為檢察工作改革提供優質服務，贏得各部門對司法警察工作專業化發展的肯定和支持；同時不斷探索、總結司法警察專業化發展規律，使司法警察專業化發展符合、適應檢察工作的總要求。

第五篇：四十九中學教師專業化發展學校自查報告

四十九中學教師專業化發展學校自查報告

教師專業化工程建設是一項利在當代，功在千秋的工程。教師專業發展問題是一個理論問題，也是一個現實問題；自2002年9月我校被確定為教師發展學校試點以來，以新課程改革為依托，圍繞“教師發展學校”創建目標，開展了一系列專項學習、研究和實踐工作；通過幾年的發展建設，教師們自我更新主動發展的意識逐步顯現。在觀念、思想、行為發生喜人變化的同時，我校深入課改，形成了教科研一體化的校本教研模式，極大的促進了教師隊伍整體素質的提高，帶動了教育質量的年年新高，從而實現了學校跨越式發展的目標。今年，在教育局的統一倡導下，創教師專業化發展示范學校工作全面展開，為了更好的開展創建工作，現結合河北省教師專業化發展學校評估細則進行自查，并匯報如下：

一、建設規劃：

2002年9月，我校在上級領導和首都師大教育科學學院的大力支持下“教師發展學校”正式掛牌，創建工作開始啟動。一段時間以來，通過專題學習研討，促進了教師觀念的轉變，加深了“教師發展”含義的理解。在首師大教科院寧虹教授的指導和幫助下，我們創建“教師發展學校”的工作思路也逐漸明晰。通過借鑒北京太平橋中學、北京十六中學、北京廣渠門中學等有益經驗，并在校內展開了廣泛調研的基礎上，制定出了我校“教師發展學校”工作的總體目標和建設規劃，明確了我校進創建工作的主要任務。

1、“教師發展學校”創建工作理念：用寧紅教授的話來說：教師的發展是當今教育發展大趨勢對教師提出的新要求；從教師個體而言，要樹立研究意識和主體意識，實現一種充滿主體創造精神、教育教學、研究、學習合一的新型教師專業工作方式；從學校的管理來說，要建設一支具有自主學習、自主研究、自主發展、勇于創作的專業化教師隊伍；最終以教師的發展實現學生的最大發展。

2、工作目標：根據創建理念，通過教師專業化發展學校的創建，汲取先進教學理念，樹立主題意識、研究意識、發展意識，進一步調整教師心理素質和完善師德修養；不斷提高教師教育能力、教學能力、創新能力、研究能力，最終以教師的發展實現學生的最大發展，提高學校教育教學水平，培養有生存能力、學習能力、實踐能力、創造能力的合格人才。

3、在發展規劃的制定中，根據創建工作目標，把教師專業發展學校建設納入了學校整體規劃，制訂了教師專業發展學校發展規劃。規劃中任務不夠具體，可操作性有待提高；學校針對崗位為每位教師制定的和未來三年發展的教師個人發展規劃，但任務具體有待完善；學校教師都建有個人成長檔案，其中教師個人發展規劃不夠明確、具體，有的教師內容較少。在教師培訓過程中，學校注重教師心理的疏導，但教師個人心理知識學習計劃涉及較少。

二、組織領導

在組織領導中，我校設有以校長為組長，教學副校長主抓的領導小組，按照整體協調，分工合作的原則，確定了教務處、年級組、備課組、學科組的職責和任務，做到職責分明，任務具體。領導小組成員通過定期學習教師專業發展的有關理論，牢固樹立了教師專業成長理念，和教師崗位終身學習的理念。對教師專業發展學校建設工作的認識水平有了進一步提高；在創建工作中，從管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理資料項目健全、歸檔合理。創建工作融入學校日常管理，月度有檢查、學期有總結、學年有評價、考核、獎懲。在2010年的教師專業發展示范學校創建中，我校將設立獨立的研修處，選派業務能力強的專職研修員負責此項工作，并設立相應的例會活動，以推動創建活動的開展。

三、運行保障

1、硬件建設：環境與人的發展有著密切的聯系，良好的環境有助于人的健康成長。根據現代教育發展的需要，自2003年起，投入大量資金改善了辦學條件，使學校基礎設施、校園環境、教學設備有了跨越性的發展。新建一個標準田徑場，并成功承辦了唐山市中小學生田徑運動會。2004年，學校又新建6個高標準籃球場承辦了唐山市中學生籃球賽。同時建成一個建筑面積7000平方米的科技藝術綜合樓。圖書館面積近800平方米，現有藏書50000余冊。以此同時，積極推進教育教學現代化，微機教室的電腦不斷更新，并與教育局連接，形成資源共享，使師生能夠隨時上網學習。學校還建有網絡控制中心，為每位教師配備了一臺電腦，建成校園網，理、化、生實驗室全部安裝有先進的多媒體教學演示設備，學校設有多媒體教室一個，會議室、圖書館等處都裝有多媒體設備，完全能夠滿足有全體教師集中學習、組織公開教學等活動。此外，現已有28個教學班配備了先進的多媒體教學設備。所有設備都能通過Internet網實現網絡教學。

2、經費保障：學校支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請專家來校進行專題培訓。此項開支每年都在公用經費預算總額的5%以上。同時學校定期開展校本主題教研、培訓，累積培訓時間都在60個學時以上。

3、專家引領：在教師發展學校創建之初，首師大教授張京、寧紅、周玉榮、王海燕等人在2003年中先后5次專程來我校進行實地聽課、專題講座、開展問卷調查、與大家一起過教師發展日。據統計，在創建教師發展學校工作中，僅半年多的時間里，已安排聽取專家講座17場，專家聽課、評課累計達60余節，專題研討會、交流會20余場，專家參與10余次，參與集體教研會6次。2003年暑假我校組織教學領導和骨干教師、學科組長15人，參加了在首都師大舉辦的“教師發展學校研討會”。會與歷時4天，北京太平橋中學、豐臺東鐵營一中、石家莊28中等眾多先期建立“教師發展學校”的領導，學者介紹了自己的經驗，我校李冬梅等5位教師所寫的專題文章獲得了交流。

四、制度建設

1、繼續教育制度：

我校教師隊伍優良，專任教師學歷達標100%。并積極鼓勵教師崗位學歷進修，現有15人參加了研究生班的學習。繼續教育工作有專人負責，建立健全了教師全員崗位培訓制度，每年的繼續教育參訓率和考核成績的合格率均為100%

2、教研制度：

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。過去我們更多地關注教師的自治和個人發展，如今，在新課程背景下，應當強調同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作，共同分享經驗與成功。為此我們建立了“三級”教研管理體制，即組級教研，年段教研、校級教研。逐步形成了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。每月定期開展各種形式教研活動，累計活動時間在10學時以上。并對活動內容、活動形式、活動效果進行詳細記錄；在活動中，我們將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，使教師備課、上課、作業輔導等常規工作的教學研究效果逐漸顯現。

在校本教研實施之初，為了盡快形成科學的校本培訓、教研體系，學校與首都師范大學、東北師范大學建立了良好的合作關系。高校教授張京、寧紅、周玉榮、彭賢智、鐘少春、劉茂森等人專程來我校進行實地聽課、專題講座。從2006年至現在的4年間，學校先后組織教師到首師大、廣渠門中學、石家莊28中、衡水中學、江蘇的洋思和東廬中學等20余所學校進行參觀學習、教學研討，已累計投入近12萬元；通過對成功經驗的消化吸收，老師們明確了課改思路，優化了課堂結構；在借鑒洋思經驗和專家的指導下，學校以提高課堂效率為中心，開展并實施了“五步教學法”的教學模式，即課前簡單的回顧、目標引導、引導學生自主學習、課堂檢測、小結；并相繼推出了“堂堂清”和“講學稿”；在課上師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。在校本教研實施以來，教師們在與專家面對面的交流和學習中，拓寬了視野、激活了思維、萌生了發展的意識、產生了付諸行動的愿望；寫出了大量的教學隨筆、個案反思、課堂實錄等，記錄下自己發展的點點滴滴。

3、科研制度：以科研為先導，形成教科研一體化。

學校堅持全新的辦學理念：做發展型教師，創和諧化校園。全面推進教育現代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發展”的戰略思想，深化了課程改革。在教育局和進修學校的大力支持下，多次聘請有關專家就課題研究、研究性學習模式、教科研一體化的校本研修模式進行研究與探討，與當前教研模式相結合，確立了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。

幾年來學校還承擔了河北省教育規劃重點課題《校本課程開發的教育實踐研究》、省電教館《信息技術與初中各學科教學的有效整合研究》和中央電化教育館“十一五”全國教育技術研究重點課題《信息技術與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》子課題“現代信息技術與數理化教學有效整合的模式研究”、；在實驗過程中增強了教師團結協作意識，提高了教科研能力,更實現了教師從教育者身份向教育和研究者雙重身份的轉變。

艱辛的探索獲得了豐碩的教育教學成果。2007年以來有60余人次在國家、省、市級優質課、論文教案評比中獲獎，其中，劉曉新老師的教案在全國教案與案例評比中獲三等獎；李志俠老師所講的《重力》錄像課被收錄在教育科學出版社出版的教師用書光盤中，并獲全國物理評課二等獎；高艷秋老師的《男孩女孩》一課獲得河北省政治優質課評比一等獎，《唱響自信之歌》一課獲得三北地區政治說課評比一等獎；王玉靜老師在第五屆全國信息技術與學科整合優質課評比中獲得一等獎，朱靜軍老師獲二等獎；錢紅英老師在第六屆中小學信息技術與課程整合優質課大賽中獲二等獎；李艷菊、杜燕平老師在第七屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽中同時獲得一等獎；有9位教師的論文或教案獲國家級和省級的獎勵。

4、發揮骨干教師引領作用，認真開展二次培訓。

我校有骨干教師16人，其中省級1人，市級3人，區級12人。骨干教師是教師隊伍中堅力量，在教師隊伍建設中起著質量增長點、引領突破點、發展支撐點的作用。為進一步提高教師隊伍的整體素質，繼續探索和推進骨干教師培訓制度創新和管理創新，學校貫徹落實進校有關骨干教師培訓的指示精神，在廣大教師中廣泛開展骨干教師“帶徒工程”。在教育教學實踐中，充分發揮各級骨干教師的示范、帶動和輻射作用。根據學科教學任務，堅持開展“示范引領課”活動。一年來，骨干教師共結成18對師徒對子，在幫助青年教師成長的同時，相互學習互相借鑒，達到共同提高的目的。在省定教材《現代教學藝術的理論與實踐》學習中，我校嚴格按照進校的部署，針對各自學科如何體現藝術性，做了數學、語文、英語、物理、歷史等5個學科的輔導講座，指導做課達26節次。

學校的諸多培訓大多采用校本教研的方式進行，在教研中我們圍繞高效課堂這一主題認真研究、備課，深入反思教學各個環節，形成共用教案、共用講學稿，以學科為單位上傳校園網，實現了資源共享。

5、不足之處：在教師專業發展學校創建過程中，我校不斷完善教師評價機制，把教師專業發展納入平時的教學量化之中。但對照省評估標準，我校對教師專業發展的考核還不夠全面，還沒有建立教師專業發展等級冊，教師的動態管理的可操作性還有待提高。

五、教師專業發展

學校現有教師198名，其中專任教師144名，中學高級教師25名，一級教師84名，本科學歷95人，專科49人。擁有語文學科省骨干1人，政治、歷史、學科市級骨干2人。教師隊伍優秀。

在教師專業發展創建中，我們明確提出，要建設一支具有主體創造精神、教學、研究、學習合一的新型教師隊伍。操作過程中，除了轉變思想外，重要的是找到教師發展的切入點，對發展過程加以適時引導，為教師發展搭建平臺；隨著新課程改革的逐步深入，新的教學理念、教學方法與教師發展思想相互融合，激發了教師朝著專業化、研究性發展的主動性和自覺性，從而把教師發展學校工作引向深入。

（一）完善教師專業發展管理網絡，隨著校本教研工作的不斷深入。校領導班子成員認真分析現狀，分析當前存在的問題，以校本培訓要為教師專業發展服務為出發點，提出以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以科研為推動，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現互動雙贏的校本教研、培訓管理運作模式。實踐證明，這些制度的建立，極大的促進了學校教學活動的開展，為創建工作和課改的深入提供了堅實的保證。

（二）加大教師基礎培訓力度，推進進教師專業發展。

1、教師的發展首先是以提高教師知識水平和專業技能為前提。為了提高教師的專業技能，提別是知識修養，學校從課程改革學習實踐入手，積極組織教師開展讀書活動。每學期確定一個主題內容，分年級集體讀書學習，除此之外，教務處要求教師每學期讀一本專業書籍，每月讀一本勵志書籍，所有閱讀內容都撰寫讀書隨筆；為了教師有好書可讀，學校購進大量的教育理論書籍，并設立教師讀書日，讓學習成為教師們的一種生活習慣。蘇霍姆林斯基、魏書生、朱永新的教育教學理論，周宏、劉京海的賞識教育和成功教育，李鎮西、霍懋征的教育教學案例，成了教師們案頭手邊愛不釋手的讀本，讀后感交流更是一道老師們愿意享用精神大餐。一年來，學校利用開學前和放假前的時間組織開展了讀書交流會4次，優秀反思、心得評比4次，教師上交的各種學習體會、新得已有700余篇。

2、改變教研模式，活化培訓內容：傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，教師最渴望的將理論落實到實踐之中卻無法得以實現，成為一直困擾我們的問題。我們首先組織教師從記錄課堂教學實例開始，找閃光點，找不足，然后集中討論，形成最后可行的教學方案和教學思路，再進行課堂實驗。在教學實錄的記載上，除了聽記同行的教學外，更要求教師記錄自己的課堂實錄，以利于改進教學狀況。教務處則把每次的案例研究、課例研究、敘事研究等活動詳實記錄存檔，把有代表性的內容上傳校園網，達到了資源共享。如今，“自主、合作、探究”方式已成為教師培訓的主旋律。我們將培訓地點設在課堂，廣泛開展課堂診斷，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。為了增強培訓的實效性，搜集課例，學校分段抓起，組織教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者親自走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。

3、搭建練兵平臺，廣泛開展 “教師公開課”活動。

我校一直倡導用科學的發展觀來武裝自己，教師更應該在用科學的發展觀來武裝自己的同時用科學的發展觀來鍛煉自己，因此，我們以課堂作為校本教研的主要操作平臺，積極開展課堂練兵，讓老師在具體的教學實踐中鍛煉自己，提升能力。

4、加強骨干教師、學科組長的培養力度，實施名師工程。

（1）每學年安排6學時，組織教師參加校內組織的新課理論與實踐方面的培訓，及時讓教師獲取教改前沿的經驗，使教師少走彎路，快速提高。

（2）每年學校通過組織評優課、說課、課件制作、教學設計、教學敘事等評比活動，通過青年教師匯報課，年輕教師特色課、資深教師示范課，全方位出擊，推出一批校級優秀教師，并在此基礎上逐步培養出市、省級乃至國家級名師，擴大現有學科帶頭人和骨干教師數量。營造人才培養的氛圍，加速培養中青年骨干教師、學科帶頭人，逐步形成一支相對穩定的高水平的骨干教師隊伍。以名師帶名校，以名校帶名生。目前，我校的周彩秀、甘彩云、陳國榮、嚴麗敏等已成為我區的名師。（3）采取走出去請進來的形式，吸收營養，強化隊伍素質。學校每年都要在教師外出學習上投入資金，派骨干教師走出校門，到各地去學習、考察，獲取更多的信息，聘請有關專家來校開展專題培訓。從而大大提高了教師專業素養，使教師隊伍的整體素質有了明顯提高。

5、不足之處：在專任教師的學歷中，我校尚有49人為專科學歷，這些教師已全部參加了學歷進修，預計在三年內可達到本科；再有，有些教師個人專業發展規劃前瞻性較差，目標的達成度不高；其次，教師學歷專業與學科對應存在一定的不均衡性，有的學科人數很多，有的學科人員不夠用，因此部分教師沒有達到“學用一”要求。

六、示范輻射作用發揮及辦學特色：

1、學校堅持“做發展型教師，創和諧化校園”的辦學理念。大力推廣實施“自主教育、自主管理、自主發展、自立成才“的四自方針，趟出了一條“辦學有特色，教學有特點，教師有特長，學生有個性”的辦學之路。全面推進教育現代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發展”的戰略思想，深化了課程改革。學校與教師進修學校建立了良好的合作關系，多次聘請有關專家就研究性學習等教學模式進行研究與探討，明確了課改思路。推出了“堂堂清”課堂教學模式，在課上使用師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。學校還承擔了JIP實驗、心理實驗、計算機與學科整合等多項科研課題，在實驗過程中增強了教師團結協作意識，提高了教科研能力。

2、幾年來，學校按教育局的統一部署，派出優秀教師到兄弟學校支教交流；每學年都要承辦教研室組織的教師教學比武活動和集體教研活動；連續兩年承辦唐山市教材培訓任務；

3、在各級領導的關懷指導下，在幾任校領導及全體教職工的辛勤努力下取得了顯著成績，被社會譽為開平名校。學校先后被評為 “河北省政治新教材實驗先進單位”、“河北省綠色學校”、“唐山市普九工作先進單位”、“唐山市學校思想政治工作先進單位”、“唐山市精神文明建設先進單位”、“唐山市體育先進學校”、“唐山市科技教育示范校”、“唐山市教育技術裝備工作先進單位”、“開平區素質教育示范校”、“開平區中考先進單位”、“開平區校園建設示范校”。確定為“中央教科所素質教育理論和實踐研究實驗基地”、“河北省體育傳統項目學校”。

4、不足之處：學校雖然在教師專業發展中取得了一些成績，但按省評估的B17-B21項目要求，還有很大距離。如學校沒有派出優秀教師參加市級及以上教師講學團開展講學活動，也沒有教師被聘為市級及以上培訓項目的主講教師或報告人；向其他學校進行成果的輻射與示范指導只停留在公開課的范疇；很少開展校際間的結對子互助學習活動等。

以上是我校對應省評估標準自查的主要內容。通過對創建工作有關文件的學習，我們深刻的認識到教師專業化發展的重要性和迫切性。更清醒的看到我校創建工作的不足。今后，我們將以評估標準為依據，從制度建設入手，細化教師個人專業發展的量化考核，完善教師培訓的組織和管理，進一步增強團隊提升意識，發揮骨干輻射作用，真正實現教師專業化的大發展。

唐山第四十九中學 2010年5月6日

二、構建學校發展新思路。

1999年我校被授予省示范學校的五年間，中山小學不負盛名，以促進學生發展為目標，以人為本，改革創新，規范辦學，以教育創新拓寬辦學思路，以課程改革深化素質教育，以教科研揚長辦學特色，以教育信息化推動學科整合，以調整校園格局優化校園環境，以規范辦學行為創人民滿意學校，使學校辦學有新思路，成績有新突破。探索出了一條內涵發展與外延發展，全面發展與特色發展新思路。

深化學校改革 促進全面、協調可持續發展

堅持“兩個環境”（校園環境、教育信息化環境）、“兩個隊伍”（干部、教師）、“兩項工作”（教育科研、課程改革）建設，是學校持續發展的前提，也是學校發展變化的必然要求。

一、全力優化兩個環境

校園環境優化與教育環境信息化是體現一個學校現代化水平的重要標準，我校近幾年讓“兩化”的美好藍圖變成如今的現實。

1、“爭前擴后” 拓展學校空間

2000年下半年，學校出資70多萬元，收購校門前房產局三層宿舍樓的地基，凈增校園面積800m，投入近500萬元，建成近5000m綜合實驗大樓。拆除學校后面校辦工廠，增加校園面積1000m，投入近80萬元，建成1200m教學樓。2006年利用暑假期間投資80萬新建實驗教學樓，三樓的建成，為改善辦學條件，推進學校現代化教育，拓展學生活動空間提供了強有力的保障。

22222、致力優化校園 育人環境

為了進一步優化校園環境，學校投資近100萬元，對原水泥操場、球場、跑道進行了改造，從而實現了跑道、球場塑膠化，凈化、美化了校園。

3、努力實現教育信息化

近五年來，學校步入了信息化教育發展軌道，創建了完善的學生信息技術教育體系和管理體系。

學校有5個網絡教室，一間電子閱覽室，兩間多媒體投影室。擁有電腦300多臺，先后投資300多萬元建成1000兆校園網、校園局域網、遠程教育網，并完善教學網絡系統、閉路電視系統和廣播演示系統，全校基本實現了網絡教學。

二、建設高素質的干部和教師隊伍

我校把兩個隊伍建設作為學校工作的兩大主題，抓牢抓實。

1、廉潔創新的領導集體

我校領導班子有6人組成，其中黨支部書記1人、正副校長5人。班子成員大專學歷為100％，平均年齡42歲，是一個結構合理、團結、務實、廉潔、創新的領導集體。

（1）踐行“三個代表”重要思想 促改革創新

學校領導班子把學習“三個代表”重要思想，促進學校教育發展當作學校工作的重點，做到兩手抓：一手抓學習，一手抓作風轉變。每人每年寫讀書筆記4萬字，中心學習組發言20余次、輪流上黨課多次。

班子成員在促進學校發展、不斷攀高的事業中作出自己的貢獻。2003年學校黨支部被評為黃石市先進基層黨組織，朱知慧被評為全國優秀教師，王志娟被評為省德育工作先進個人，夏玉寶、曹竹等被評為黃石港區優秀黨務工作者和優秀黨員，這些正是踐行“三個代表”重要思想的有效體現。

（2）創新學校管理 增強內部活力

2001年以來，我校堅持長遠目標與落實目標相結合，突出目標管理；確立教師的主人翁地位，落實民主管理；以管理評價體系和各項制度為標準，強化過程管理；以尊重人、理解人、信任人、關心人和以人為本的思想，體現情感管理。并卓有成效，2004年被授予黃石市民主管理示范學校、區目標管理先進單位。

2、德教雙馨的教師隊伍

我校以“強素質，抓改革”的思路，造就了一支德教雙馨、市內、省內有影響的名師，大面積培養出了教學、教改、科研綜合素質一流的學科、學術帶頭人和骨干教師隊伍。

（1）修師德 鑄師魂 一是定期舉行師德報告會。學校聘請湖北教院教育心理學專家王文教授給教師作心理輔導講座，邀請省級督學，原教委主任陳澤民和“全國十佳教師”王月娥到校分別作了《教師的風范》和《情系庫島的孩子們》專題師德講座，“教書育人、人為師表”是教師必備的個性心理特征，使教師對職業道德內涵有了進一步理解。

二是經常開展師德演講。黨支部在青年教師中開展了“頌師德、塑師形、鑄師魂”和“神形秀美、儀表端莊”的師德演講比賽活動，同時，讓朱知慧、胡細靜等多名市、區育人能手介紹自己育人經驗，實現了教師間師德建設校本資源的共享。

三是建立保障機制，在師德建設中把“嚴格要求、推行人性化管理”作為工作重點，簽訂師德規范承諾書，組織教師學習《中小學教師職業道德規范》、《教師十不準》，推行人性化管理。領導與教師談心，教師與學生交心，打造平等、和諧、溫馨的人際關系。

（2）推進教師專業化發展 實現教師一專多能

學校在教師專業管理上堅持“一個轉變，一個提高，兩個適應”的指導思想，著力幫助教師轉變教育觀念，提高自身素質，讓其適應現代教育特點，適應課改的發展要求，學校形成了一批以科研型為主干的教師隊伍。

在教師專業水平方面，學校以“四雙”（雙學歷、雙證書，雙學科、雙成果）為目標，提高教師專業知識理論水平，開展信息技術、網絡知識、英語（外教）的校本培訓活動。目前，青年教師能熟練制作多媒體課件，熟練地運用網絡進行教育和教學活動，教師計算機考核合格率達95%。

確立了教師發展目標，開展“四個活動”，即：讀一本專著，寫一篇論文（發表），上一節研究課，實踐一個課題；在課改中全員實踐，共同促進，在課題研究中，構建教師教科研一體化網絡，實現了人人有課題，個個能研究，年年有成果的目標。

三、深化教育科研，落實課改目標

近幾年，隨著21世紀現代教育的發展，學校教科研和課程改革不斷深化，教科研成果——民俗體育進課堂。已形成了學校又一辦學特色。

1、走科研強校之路

（1）建立學校教科研網絡。學校加強國家級、省級、市級重點課題的研究和管理工作，在省、市教科所、教研室的指導下，我們聘任了一批重點院校的教授專家為我校教科研導師，建立了學校教科處、各學科教研組、各年級教研組縱橫互動的教科研體系，形成了共同參與的教育科研格局。

（2）實施課題研究。2000年以來，學校承擔了教育部勞動課題《優化勞動課堂教學結構發展學生創新思維》課題實驗研究、省體育課題《體育大課間——‘三操’實驗》和省級龍頭課題《讀寫量與學生語文能力的培養》、省活動課課題《綜合實踐活動與學生主體意識的培養》的課題研究。

2002年以來，學校又承擔了省級實驗課題《校本課程的開發與實施》、《綜合實踐活動的途徑與方法研究》、教育部“十五”重點實驗課題、《體育課程資源的開發與利用》等，綜上課題分別結題并獲得成果獎。

（3）加強實驗與研究指導。

第一，為提高課題研究實效性，實現“以研導教、以教促學、研教結合、不斷深化”的目標。學校先后請中央教科所張芃主任，省教研室胡明、胡濟良、郎盛新，省教科所李文鵬、華師大教授涂艷國等專家到校進行專題指導，并聘為導師。

第二，重視三個聯系。即：課題組實驗老師把課題實驗與促進教學方法改革相聯系；把課題實驗與研討課相互聯系，龍頭實驗課題與相關輔助課題相互聯系。

第三，要求課題組老師寫好三個報告，即案例調查報告，研究實驗報告和“操作準備、操作要點、操作過程、操作說明”四個實驗操作研究分析報告。

第四，加強論文交流。2001年以來，學校有80多篇論文在有關報刊上發表。

（4）教科研成果豐碩。

全省體育科研課題研討會在我校成功舉行。為了弘揚民俗體育藝術文化，推進課程改革的發展，促進學生素質提高，我校承擔了教育部十五重點課題《體育課程資源的開發與利用》的實驗研究工作。確定“三舞”（舞龍、舞獅、舞扇）作為學校子課題研究。經過三年的實驗與研究，取得了可喜成果，形成了民俗體育科研特色。今年5月16日我校承辦了全省學校體育科研課題暨成果展示研討會，中央教科所張芃主任、中國學校體育研究會李永亮主任（常務秘書長）、《人民教育》雜志社劉然主任、記者賴配根、中國學校體育雜志社曹衛民主編、省教研室主任胡明、天津教科院教研員董金昆，以及各地市州有關領導、專家200余人參加了研討與成果展示活動。

這次研討會是一次空前的成果展示盛會，與會專家給予高度評價，人民教育雜志“第22期”即將刊載的《創造個性而和諧的教育》專題報道，中國學校體育雜志刊載的《別樣的精彩》圖文并茂，長篇報道我校這一科研成果。同時專家們認為民俗體育引入課堂，豐富了體育教學內容，培養了學生良好興趣，陶冶了情操，發展了學生個性，開發了學生潛能，促進了現代體育與民俗體育的和諧發展，對促進學生身心終身發展，培養兒童的團隊合作精神和團結向上的民族品質都起到了積極推動作用。2005年在《人民教育》第20期發表了董國民和呂老師撰寫的科研論文《傳承民俗體育文化，放飛孩子快樂童年》，再次展示素質教育，教育科研在中山小學結出的累累碩果。

2、課程改革穩步推進

2002年開始，我校以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》為依據，以轉變教育觀念入手，認真實施新課程改革。