第一篇：小班游戲案例：小司機

新課程大擂臺游戲案例分析

小班游戲案例：小司機

背景：

二期課改以來，游戲漸漸成為了一日活動的重頭戲。我們在開展角色游戲時將主題內容滲透于游戲中。結合小司機主題，我們新增加了2輛出租車，并要求孩子們在開車時注意安全，開慢點，但還是有狀況發生。實錄：

角色游戲開始了，晨晨和琪琪是今天的出租車司機。晨晨開著出租車開心的在教室里開來開去，突然，琪琪開著車子飛快的跑過來，把晨晨狠狠地撞了一下，晨晨一下摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正想像平時一樣教育琪琪不該跑那么快時，但看見琪琪一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，走過去問他們：“怎么了？”晨晨邊哭邊說：“琪琪把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫院里去檢查一下。琪琪還不快來幫忙呀。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求琪琪和我一起扶著晨晨來到了“醫院”，我拿起醫院的器械幫他檢查起來，并說：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說著，用手摸了摸晨晨的手，假裝說：“不行，手斷了，要上石膏，不能再開車了，要休息一個月。以后可要慢一點，記住了嗎？”琪琪在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開。”

分析：

小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。對于撞車這樣的突發事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說教，不停地教育孩子們在教室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說教的結果是老師說得口干舌燥，而“肇事者”當時顯得誠惶誠恐乖乖認錯，在玩的時候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來處理，使孩子們始終處于游戲的情節中，并在游戲中借 “醫生”的口“教育”了琪琪。如此，不僅避免了琪琪由于撞倒人而必須挨的批評，造成心情不愉快，不情愿地接受說教，反而使琪琪真正地意識到由于自己的魯莽行為給同伴帶來了痛苦，而且也使晨晨忘記了剛才發生的不愉快。同時，也豐富了游戲情節。支持：

雖然這一次的撞車問題解決了，但如果不能從根本上解決車子在教室內亂跑現象，撞車問題還會出現，為此結合主題我又進行了幾項具體措施

1、充分利用家長資源。通過跟家長的交流，我們了解到班上有3位寶寶的家長是開出租車的，我們通過聯系，請到了其中的一位家長來到班級，請他來講講交通規則，2、增設了交通警察的角色，在教室中央通過舉紅綠燈來指揮交通

3、增設了出租車揚招點，如：動物樂園是1號揚招點，圖書館是2號揚招點，娃娃家是3號揚招點，玩具店是4號揚招點。。。要求孩子們出行時記得乘出租車，讓出租車司機經常有事可做，而不是一個人開著車亂跑。

經過一系列有效的措施，現在我班小朋友在玩該游戲時，亂奔亂跑的現象有了明顯的改善。

第二篇：小班戶外體育游戲：小司機

小班戶外體育游戲：

小司機（走、跑）

活動目標：

1、樂于參與“小司機”的體育游戲

2、通過游戲，提高腿部肌肉的力量及身體反應能力

3、通過聽游戲中的口令，練習向前跑、向后走。活動準備:

1、知道紅燈停綠燈走的交通規則

2、教師準備紅綠圓形紙板各一個;泡沫板人手一個.活動過程:

一、幼兒自由開小車

⒈介紹停車場,要求幼兒玩后將小車停回停車場.⒉幼兒自由開小車,提醒幼兒要注意不要碰到了路上的“路燈”.二、游戲“小司機”

1、介紹游戲規則

（1）教師做警察,幼兒做小司機.（2）教師先通過口令說紅燈,幼兒要立即停下,說綠燈,幼兒繼續開小車.（3）幼兒看信號做出相應的反應:紅燈停,綠燈停.2、幼兒進行游戲

三、請“小司機”把小車開回停車場.四、松部分。

1、小朋友停車檢查輪胎。（放松腿部肌肉）

2、洗車（全身放松）指導重點: 1.通過跑步鍛煉幼兒的下肢力量,能聽信號作出相應的反應,發展幼兒動作的靈敏性和肢體的反應能力.2.增進幼兒間的合作意識及主人翁意識.3.強調動靜交替,注意安全,運動量不要過大,避免中暑.分析：有效的師幼互動能夠激發幼兒的活動激情。在游戲時進行了合作與對抗等形式的交換，這對幼兒的心理成長起到促進作用。

第三篇：小班角色游戲—小司機

小班角色游戲——小司機

角色游戲目標：

1、喜愛車子，體驗車輛給我們的生活帶來方便。

2、初步了解簡單的交通規則。

3、初步建立角色意識，明確角色職責。

4、喜愛并積極參與角色游戲。案例背景：

汽車很容易吸引孩子的目光，特別是男孩子，他們口袋里總是藏著一輛玩具小車子，隨時可以看見他們小小的身影蹲在地上專注的玩著車子。除了不同造型的車能吸引孩子，車子的聲音也令孩子印象深刻。如果你說警車來了，他們嘴里會跟著發出“咿嗚咿嗚”的聲音；如果說是火車來了，拉長音的“嗚嗚”聲就出來了。

新綱要指出：教師要根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境作為發展兒童的重要資源。小班的孩子模仿性強，我發現他們對做“小司機”非常感興趣，于是根據孩子的需要及小班年齡幼兒的發展特點，最近我們開展了名為“小司機”的主題。在主題進行的過程中，孩子們從家里帶來了各種各樣的小汽車，非常喜歡玩汽車、開汽車。游戲實錄：

角色游戲活動時，棟棟和超超在教師里竄來竄去，只聽見他們一會兒說：“快快快，那里發生車禍了，快點出發” ；一會兒又說：“有人搶東西啦，快點追”。有的幼兒被他們奔跑時不小心撞到了，就來向我告狀。

我見狀，便詢問棟棟和超超：“你們在干什么？”棟棟和超超說：“我們是馬路上的小警察，我們在抓壞人。”于是我便對棟棟和超超說：“警察最會關心人、幫助人，他們在奔跑時也會注意不傷著別人的。”在我的暗示下，棟棟和超超在奔跑時小心多了。看到玩具掉在地上，還主動地幫助伙伴把玩具撿起來。分析與反思：

在角色游戲活動時，幼兒在室內奔跑的現象時有發生，有時老師會對幼兒的這一行為采取強行制止甚至訓斥的方法，這樣做不僅剝奪了幼兒游戲的權利，還會對幼兒的心理造成了不良的影響。《上海市學前教育課程指南》指出：教師應善于發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所蘊涵的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，支持幼兒的發展。

我想只有教師放下身段，站在幼兒的角度看待幼兒的游戲，包括奔跑，挖掘游戲中內在的教育價值，適時地引導、啟發，把教育目標融入幼兒的游戲中，使幼兒愿意接受，促使游戲朝著積極的方向發展。

第四篇：小班游戲小司機教案

活動目標

1．嘗試比較大小、顏色和數點，積累初步的對應經驗。

2．會看紅綠燈，知道遵守交通規則。

活動準備

制作大小和三種顏色車牌（紅、黃、黑）上貼有數點（1、2）汽車各若干；創設停車場環境兩處；紅綠燈一個

活動過程

1.開車游戲——樂意扮演小司機，會看紅綠燈。

幼兒開著“小汽車“扮演司機

提問：這是什么燈？（紅燈、綠燈）

小結：看到紅燈停一停，看到綠燈向前行。

2.第一次停車——引導幼兒按車的大小對應停車。

提問：停車場里有什么？（停車位）停車位一樣大嗎？（有大車位、有小車位）

停車要求：大車停大車位，小車停小車位。看清楚你是大車還是小車。

小結：大車停大車位，小車停小車位，每輛車都找到車位了，停得真整齊。

3.第二次停車——引導幼兒按車牌顏色和數點對應停大小車位

提問：這次的停車位和剛才有什么不一樣呢？每輛車的車頭和車尾都有車牌，看看你的車牌是什么顏色的？車牌上有什么？

停車要求：小司機這次停車不光要大車停大車位，小車停小車位，還要根據車牌顏色和上面的點子寶寶停車哦。

小結：這次小司機們學會了按顏色和點子停車。

4.延伸活動

師：小司機們開著車回家嘍！

活動生成及建議

1．引導幼兒在自主性游戲中進行“小司機”角色扮演。

2．在區域活動中進行車子與車位配對的活動。

第五篇：小班游戲案例

小班游戲案例：小廚房的歡樂故事

小班幼兒從家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環境到一個陌生的地方，除了需要一種生理的安全感之外，還需要一種心理的安全感，游戲則是幼兒心理成長的要素之一。所以，對于低年齡幼兒，滿足他們的心理需求就成為老師工作的重中之重。通過本次案例分析，通過前后兩個階段孩子典型的游戲行為表現反應孩子的游戲水平和興趣激發點，分析總結小班幼兒在此年齡階段時所表現出的游戲行為特征和游戲心理特征，從而得出有效地引導策略，滿足孩子的身心發展需求，營造寬松、溫馨的師幼氛圍。

案例一：

小雨一進小廚房就忙活得不亦悅乎，東瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帥帥跟在她后面無所事事。過了一會兒，小雨拿起小茶壺像模像樣地倒飲料，嘴里還不停地嘀咕著：“天太熱了，我倒點飲料喝喝”。這時，帥帥畏畏縮縮地拿著一個小茶杯，細聲細氣地說：“我也想喝”。小雨很大方：“我給你倒”。兩人就這樣開心得“喝”飲料??見此情景，我并沒有多想，只是心里覺得好玩。

案例二：

今天，小雨運氣非常好，又有機會進小廚房玩了。沒過多久，帥帥跑過來問我：“老師，我也想去小廚房里玩。”雖然人數已經夠了，但是面對很少提出要求的帥帥，我真不忍心拒絕他，就同意他進去了。他開心極了，馬上跑到小雨旁邊，和她一起配菜，帥帥很熟絡地從柜子里拿出幾個空盤子，遞給小雨，等小雨配好菜，他就拿給“小廚師”下鍋。一來二回，他儼然負責起了遞送工作。雖然，這一系列的過程中沒有過多的語言交流，但是他們玩得津津有味。我開始對這兩個孩子進行了跟蹤觀察。

對他們跟蹤觀察的第二個星期，在這兩個星期里，只要小雨進小廚房玩，帥帥就會跟著她。小雨玩什么，帥帥也玩什么。帥帥就是在模仿復制小雨的動作、玩法。游戲一直進行著，突然，正在包餃子的惠惠說：“你們誰來幫我啊，餃子太多了”。小雨叫帥帥去幫忙，一開始帥帥還站在那邊，小雨又叫了：帥帥，去幫惠惠呀，去包餃子”。帥帥就跑過去包餃子了，他包得可開心了，一直到游戲結束，他都在包餃子。

經過上次“包餃子”后，帥帥在游戲時更加獨立、更加活躍了。5個孩子進入娃娃家，都各自開始忙活自己的工作。小雨燒起了大雜燴，她忙得不可開交。而帥帥這次出乎我的意料，他沒有跟在小雨后面，也沒有給別的小朋友去當幫手。他很自然得拿起刀和一籃水果、蔬菜，在另一張桌上，用心得切起來。等切好了，他一點點地歸類放在空盤子里，拿到小雨那里下鍋。還到處吆喝著：“水果和蔬菜，到我這里來拿”。

分析：

最初，帥帥對材料不熟悉，沒有玩過這個游戲時，他以小雨為榜樣，為模仿對象。他跟在小雨后面學樣，也許這樣他很有安全感，覺得這樣不會被老師發現。自從他包過一次餃子后，他發現包餃子也很有趣，自己也可以包得很好，對自己有了信心。接著，他不斷地嘗試擺弄新鮮材料、和不同的小朋友一起合作游戲。他消除了榜樣意識，開始以自我為中心，在游戲時表現出了自我心理的需求。慢慢地，他開始獨立游戲，以自我為個體，和同伴開始了行為合作、語言交流。這時，他在游戲中，已不純粹是模仿，而是在模仿的基礎上生成了創造性游戲。小雨本身就是一個開朗、能力比較強的小姑娘，她在帶帥帥游戲的同時，滿足了她當大姐姐的心理，也滿足了她想和同伴一起游戲的渴望。

所以，我們可以發現：開始小廚房游戲時，幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很有興趣的，但是游戲水平具有很大差異，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有個別孩子卻在一旁無所事事。一些年齡小的幼兒常常跟隨在年齡稍大幼兒后面，學樣模仿，擺擺弄弄。而有些能力比較強，經驗較豐富的幼兒則獨自游戲、沉浸在擺弄材料的樂趣中，自娛自樂，不受他人打擾。小朋友們的表現，反應了開學初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。行為被自身的直覺意識所左右，興趣是他們游戲的最初動機。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么，不會與人交往。而后期孩子的游戲又有了新的層次遞進，他們進入小廚房后，已經非常有針對性的選擇材料，而且對材料有了分類。這說明他們已經有了初淺的角色意識，知道所選材料的用途，用這些材料可以干什么。隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，所以他們知道在小廚房里，哪些材料可以燒，哪些材料可以烤，在材料選擇上更加有針對性、統一性。也許他們對具體的角色認識還不是很清楚，但是他們的行為已有了經驗的表現。開始建構小型的、初淺的角色合作。游戲的動機已不再是材料這一外在因素，而是轉變成自身游戲渴望的內在因素。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了，游戲常規也好了。

在孩子的游戲中，我們看到了他們的成功與失敗，歡樂和沮喪。每一次的玩耍與擺弄，都是孩子內心的表現、情感的流露。孩子在游戲中不斷成長，教師在指導中自我提升。游戲給我們大家帶來了歡樂，帶來了童年美好的回憶。

何君 2014-9