第一篇：淺淡班主任對問題學生的情感教育及措施（本站推薦）

淺淡班主任對問題學生的情感教育及措施

別是對于少部分“問題學生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學生”并不是貶意。而是指代我們班內少數常遲到，不交作業，態度不端正等學生。起初，我是以教育批評為主，請這些學生到辦公室進行長談。結果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。我就轉為嚴厲的批評。可想而之，常常是鬧得雙方心里不舒服。但他們仍然堅持不了幾天，一切又照舊。不交作業，遲到，懶散等。這部分學生也漸漸對我產生了敵對情緒。

于是，我認真分析了一下這類學生的特點，想找到突破口。

1、是非觀念模糊。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。由于精力不在學習上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自尊、自傲、自卑交織在一起。有部分學生是在家是塊寶，在學校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評、紀律的遵守，存在著嚴重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現得十分傲慢。

4、自制力不強。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發出進步的火花，但已經形成的不良行為習慣，有時又身不由己，這也是他們出現反復的原因。

分析總結后，我采取了“糖衣炮彈”情感策略的攻勢。

1、愛學生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此我更應該關心他們，愛護他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學有不滿的態度，他們疏遠了集體，表現出孤傲。因此對他們，我應多關心、愛護，培養他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”

我們班就有這樣一位學生，腦子靈活，但由于初中時父母忙于工作，對他的學習監管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經常的事，脾氣也很不好。我在家訪中了解到他小學時是很優秀的，還是被保送進初中的。但現在，由于習慣沒養成好，成績一直在班上是偏下。于是，我尋找一切可能的機會，幫助他，關心他，鼓勵他；一發現他的點滴進步表揚他，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現出重視，讓他感受到我無時無刻不在用姐姐般的愛關心他。俗話說：“日久生情”，這種姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。

2.不唱獨角戲，要樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。

西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。”問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為班主任，就更應該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關系的權威戴爾·卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認真地聽學生講話，尤其是問題學生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。

我剛做班主任時，這類學生一犯錯，我就將其叫到辦公室進行苦口婆心的教育，往往把自已推向的獨角戲。時間和精力都花進去了，但自己仍然不清楚他們的真實想法。就算他們想說，也被我之前的氣勢給嚇回去了。如果他們說出了，我會馬上以班主任的身份給予教育。這樣，使整個交流的氣氛很不和諧。后來，沒人愿意向我表達真實想法了。我知道，自己必須得有所轉變。于是，我讓學生當主角，并鼓勵他們把自己的心聲真正地說了出來。特別是那些問題學生，只要他們愿意和我聊，我一定會放下手中的工作，耐心傾聽，并以朋友的身份提出建議。在這些平平淡淡的談心后，我對他們的了解又加深了，其實他們是很可愛的，有時又很天真調皮。他們都有偉大的志向，只是行動上有點矮小。他們都有一顆愛心，只是常表現出青春的叛逆。在相互真誠的交流后，這些學生的學習態度有了很明顯的轉變，我能感受到他們的努力和進步。我相信，一個優秀的教育工作者必須耐心傾聽學生的傾訴，了解學生的要求，掌握學生的思想，只有這樣，學生才能真正地迸發出樂于好學的自覺性。

3、保護學生的自尊，但該批評時絕不妥協，要有原則

尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發揮學生內在的智力潛能。

親其師信其道，這種心理動力會促使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡你轉移到愛你所教的學科。這自然會使這門學科的成績穩步提高，相反即使教師業務水平再高，學生疏而遠之也很難取得預期的效果。剛做班主任不久，我批評學生時，大都是當著全班的面公開批評，這讓很多同學都不滿。還有一個學生給我寫小紙條，表達抗議。我當時覺得很委屈，但換位思考后，我承認是自己做的不合適。之后，辦公室就是我和這類學生進行交流的地方。顧及了學生的自尊。我也盡量避免了公開場合的點名批評。這也讓學生開始服我的管理方式了。但是，該批評的時候，我絕不心軟。批評之后，我也會為自己和學生找臺階下。好讓雙方的關系融洽。讓學生明白，老師不是要挑他的刺，而是發自內心的關心和幫助。

另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。我相信，這樣的教育方式，會讓學生心服口服的，既認識到錯誤，又找回到信心。所以有分寸有原則地尊重學生，才會架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情，更加投入，更加用功。

通過一年的班主任工作，我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。轉化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標不治本。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。很多事實告訴我們，最可怕的不是學生錯誤的行為，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。引導他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預期成效。

第二篇：問題學生的教育及措施

2014年周田小學

針對“問題學生”的教育及措施

在我們平時的教學中，經常會出現各種各類的學生，有時我們對這些學生會勞神傷腦、束手無策，他們中的大多數，學習成績差。那么，如何對這些“問題學生”進行教育呢？我們學校的老師主要采取以下幾條措施：

一、做學生的知心朋友，倍加關愛每一位問題學生

一般的“問題學生”和教師的感情比較疏遠。為此，教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護，給他們更多的理解和信任，更多的一份關愛，少一些怨恨和責難，用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學的感情融洽起來。“親其師，信其道”，在心理激勵中產生良好的情感效應，使他們遇到問題會毫不隱瞞，有的放矢地進行教育。如我班張越，父親是殘疾，母親連飯都燒不好，奶奶在這個家是頂梁柱，常常很自卑，經過多次交談，了解到了她自閉的深層原因，我就對癥下藥，不失時機有針對性地做工作。有時安排與她關系較近、來往較多的學生主動幫助她，找她談心，讓她感到自己的責任——將來這個家庭就要靠她來支撐，所以更應該振作精神，樂觀開朗，自強自立。慢慢地，當她遇到困難時，能主動與老師和同學傾訴，也愿意把自己的心理向我老師好友敞開，人開朗了許多，有了熱情和自信，學習成績逐漸上升。

二、更新評價觀念，以欣賞的眼光看待學生，挖掘他們的積極因素

好與差是相比較而言的，不能用同一個標準來評價問題學生。成績差并不等于就不可以教好，習慣差并不等于智力差，成績差并不等于未來的人生就差。教師要有一雙慧眼，多一把衡量的尺子，善于發現后進生的亮點，只要他比以前取得了些許進步，就要毫不吝嗇地予以表揚和鼓勵。對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，也是十分在乎的。表揚和鼓勵是后進生不斷取得進步的加速器、催化劑。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”古人云：“教者也，長善而救其失才也。”后進生雖然有很多不足之處，他們最初也是同其他學生一樣，也有長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師要抓住他們的積極因素和“閃光點”，改變他們的心理狀況，激勵他們前進的信心和勇氣。教師要注意觀察他們身上的“閃光點”，使其發揚光大，變成“問題學生”轉化的起點，讓“問題學生”在學習中有成功的機會，給他們一個可以達到的目標，引導他們“跳一跳能摘到桃子”，他們獲得了一點點的成功，都要鼓勵，使他們嘗到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而排除自卑的心理。比如學習后進的，根據多元智能理論，他在體育、音樂、美術等方面或許有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚；如我班的聶甜甜，文化課成績很差，但美術方面有特長，班里出黑板報讓她畫插圖，有時學校出黑板報也找她畫刊頭。因此，她有了自信，體驗到自身的價值，從而也激發出學習的興趣和動力。“調皮型”的學生，大多是壞習慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導致成績較差，但他們在其他方面的表現卻良莠不齊，很有個性特點，如：精力旺盛，機靈、好奇、好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序等。教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。如我班學生任兵，只要其他同學不愿去買水、扛水，他都主動去，扛著大桶純凈水，從校門外到三樓，他感到很高興，因為給同學們辦了好事。“遲鈍型”的學生，通常智力不行，自卑感較重，對他們必須教給其學習方法，培養他們學習的信心和興趣。肯定表揚問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”作為班主任，一定要善于發掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈吧！”

三、尊重問題學生，消除其逆反心理

有過錯的學生由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認為教師偏心，輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至于對真正關心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態度。作為班主任如何才能消除學生的“對抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經指出“人類有許多高尚的品格是人性的頂鋒，那就是個人的自尊心。”教育者應要本著循序漸進的原則，尊重“問題學生”學生的人格，耐心地教育指導他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學生”的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩步前進，并且從內心對教師產生好感、信任和尊敬，激發他們的學習動機，并進一步產生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發展，促進其成才。總之，對“問題學生”的教育，教育者必須尊重他們愛護他們，使他們像好學生一樣健康成長。

四、經常與家長溝通，共同促進學生成長

轉化“問題學生”需要調動一切積極因素。學校教育與家庭教育是育人的“兩條腿”，離開了家庭的支持與配合，學校教育永遠只能是“一條腿走路”。所以，班主任必須經常與家長取得聯系，通過家長了解“問題學生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地進行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個教師都必須重視對“問題學生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學生”排除心理障礙，對癥下藥，以便達到轉化的目的。大多數的問題學生也往往是留守學生，由于缺少父母的管教，養成很多不良習慣，但我們作為班主任、老師要主動擔負起教育轉化的擔子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他們。

“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰凍的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為他們的未來插上騰飛的翅膀。

五、轉化問題學生，教育工作者“四心”不可少

要有信心。信心是轉化“問題學生”成功的基礎，在對待“問題學生”方面，一是教師自身要樹立起信心。作為一個教育工作者，班主任一定要擁有這么一個理念“每一個學生都能學好，沒有差生，只有差異。”，真心誠意地關愛每一個后進生。要相信每一個“問題學生”不僅有進步的心態，也有進步的渴望，更有進步的潛能。只要循序漸進，一步一個腳印，全身心地投入，就一定能取得好的效果。二是要使“問題學生”樹立信心。“問題學生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”。老師應選擇有利時機，適當表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈愿望。

要有一顆童心。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師具有孩子般的童心，與他們談心、做游戲，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離，才能與學生打成一片，讓“問題學生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。

要細心。金無足赤，人無完人。每個學生都有缺點和優點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，而看不到他的優點。特別是對“問題學生”，他們很少受到人們的關注，更需要教師細致入微觀察，全面了解，從而發現挖掘他們身上的“閃光點”，并讓一個“閃光點”在愛的陽光沐浴下變成更多的“閃光點”。

要有耐心。轉化問題學生，不要急于求成，應像中醫師一樣“望聞問切”，首先找準癥結，弄清病因在哪里，然后對癥下藥。給后進生補課，如同給營養不良者“進補”。一般情況下，營養不良、面黃肌瘦的人，本身就消化不良，厭食惡心，如果不問青紅皂白，一味地大魚大肉的逼其進補，最終只能導致病情加劇。所以對后進生必須先診斷，后治療，再進補，反復抓，抓反復。

周田小學

2014年9月15日

第三篇：班主任如何教育“問題學生

班主任如何教育“問題學生”

所謂“問題學生”，是指在一定時間和范圍內，對一個學校或一個班級造成一些不良影響，對教學秩序的維護、教學管理的正常化、教學質量的提高，都帶來不利因素的學生。這些學生往往學業不好，品行表現也差，主要表現在行為上有偏離、情緒上不穩定、同學交往上關系緊張，易出現自卑、抑郁、孤僻等性格現象。這些問題嚴重影響了學生的身心健康和成長。從某種意義上說“問題學生”是班級的一種隱患，班主任只有以認真負責的態度積極應對，才能教育好這些學生，保證他們的健康成長，避免他們影響其他學生或干擾正常的教學秩序。下面筆者擬談談自己在十多年的班主任工作中研究總結出的一些教育經驗，以期為同行教育、轉化 “問題學生”提供一些思路。

一、“問題學生”產生問題的主要原因：

1、家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個問題隨著社會的發展和進步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委。②．“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務工、經商或學習，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。作為市場經濟一種特殊的社會現象，在農村 “留守孩子族群＂越來越普遍，其教育與心理發展問題越來越突出。“殘缺家庭”、“過失家庭”造成了物質條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來精神上嚴重創傷，有的甚至造成惡劣品行。“留守兒童”非常思念父母，希望與父母相見。而這些學生與父母相見的次數每年也才1至2次，至使這些學生的性格表現任性、恃強、自我為中心、自私等特點；或有孤獨、封閉、畏懼的性格弱點。加之代養人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

2、學校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學率，分快慢班，辦實驗班，只重視尖子生，使得大批的學困生生活在無助無望的世界里，助長了問題學生的產生。二是部分教師重智輕德，只教不導，喜歡優生，歧視差生，使本身沒有問題的學生心靈受到傷害，對教育產生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡單粗暴，校園人際關系緊張，拉大師生間的距離，對學生的成長造成無意間的傷害。

3、社會原因：一是社會不良風氣的影響，在市場經濟的大潮中，由于相關的職能部門管理不力，電視、報紙、雜志和網絡中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價值觀和消費觀尚未形成時，便先入為主的認為吃喝玩樂是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習。二是社會文化環境的影響，農村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂、讀書讀報的習慣在農村不多見。三是教育資源貧乏，沒有適合未成年人開展實踐活動的場所。

二、“問題學生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 問題學生”的問題一般由來已久，且已是深層的人格方面的心理問題，我們應重新審視學生的個體差異，正視“問題學生”是特殊的教育對象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管，而應拿出更多的時間和精力，去關注學生除學習以外的其他身心發展上的問題，從人的心理上全面地審視學生的個體差異。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛。班主任應將“ 問題學生”分別隔離開來，分散到不同的學習小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價值觀引導他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環境氛圍，讓他們融合到其他普通學生群體中，共同學習生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。

（二）、創設良好的育人環境。

一方面健全班級管理機制，調動全體學生學習積極性，消除“問題學生”滋生問題的土壤。可以建立班級日常行為規范并制度化，對課堂常規、出勤、衛生、課間操、儀容儀表等行為規范，分組量化考評，每月一次，評比結果在“班級園地”公布；可以建立組間競爭機制，實現以小組為單位的各項競賽，如上課聽講，回答問題、考試成績、進步情況等，競賽每月公布；可以建立個人考評制，對全班學生進行跟蹤考評，在期中期末制定自己的各科學習目標和措施，考試后對照自己的目標有針對性的進行分析和總結，發現自己的進步，尋找差距之所在，揚長避短，人人向上。可以在學生之間，師生之間組建對子，“結伴同行”，定期或不定期的開展談心、座談，及時發現問題，指出問題，糾正問題。總之，營造了良好的班風班貌，“問題學生”產生問題、蔓延問題的土壤就不復存在。另一方面，不以考試成績排名次、論英雄，對“問題學生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問題學生”人格的訓斥，而應當給他們千倍的照顧，萬倍的關心，讓“問題學生”感到溫暖和愛心，使他們在友情和友愛中改正自己的缺點和錯誤，走向健康發展的道路。

（三）、制定切實可行的目標。

在觀察、分析、研究“問題學生”的基礎之上，為其制定一個“跳一跳，夠得到”的行為目標和學習目標；幫助“問題學生”選取易突破的有一定基礎的近期目標，使其能在短時期內通過努力嘗到成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力的信心，帶動行為習慣的改觀和文化知識學習的進步。同時，要把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，腳踏實地，步步為營。當然還可以嘗試采用目標激勵法，學生一旦實現了某一目標，那怕是細小的進步，教師可以以各種表揚或獎勵的形式加以肯定，并激勵他們再接再厲，更進一步。

（四）、采用多樣的轉化方式

1.堅定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問題學生的轉化。問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。問題學生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲，此時如果班主任在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔，所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求得轉化的進度。

2.遵循制度，掌握好尺度，給問題學生以足夠的耐心。獎勵和懲罰是班主任在教育活動中管理學生的必要和有效的手段，但對問題學生實施獎罰時一定要掌握好尺度，過多的獎勵和懲罰對問題學生的轉化都是不利的。一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數也比較多，但過多的懲罰會使學生產生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養成虛偽的不良性格，或者使學生產生對抗心理，導致師生關系的對立，這些對轉化問題學生都是不利的。如果為了轉化問題學生，對他們的一點點好的表現就不切實際地夸大表揚，而對他們的違紀行為置之不理，同樣也不利于問題學生的轉化。關鍵在于掌握獎罰的度，給問題學生以足夠的耐心。

教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。允許學生出錯，教育者不但擁有幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為問題了。以愛為前提，運用各種方法轉化他們，問題學生一定能成為建設祖國的棟梁。

第四篇：淺談班主任如何應對問題學生的措施

如何對待問題學生

秀水小學 四（2）班 班主任：金炳祥

對于少部分“問題學生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學生”并不是貶意。而是指代我們班內少數常遲到，不交作業，態度不端正等學生。起初，我是以教育批評為主，請這些學生到辦公室進行長談。結果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。我就轉為嚴厲的批評。可想而之，常常是鬧得雙方心里不舒服。但他們仍然堅持不了幾天，一切又照舊。不交作業，遲到，懶散等。這部分學生也漸漸對我產生了敵對情緒。

于是，我認真分析這類學生的特點，再去找突破口。

1、自尊、自傲、自卑交織在一起。有部分學生在家是塊寶，在學校也想時刻被寵著。因而特別反感老師的批評，存在著嚴重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現得十分傲慢。

2、缺乏強烈的求知欲，學習能力較低。由于精力不在學習上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學習動機，對學習不感興趣，學習成績較差。

3、自制力不強。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發出進步的火花，但已經形成的不良行為習慣，有時又身不由己，這也是他們出現反復的原因。

分析總結后，我采取了情感策略攻勢。

1、愛學生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖。

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此我更應該關心他們，愛護他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學有不滿的態度，他們疏遠了集體，表現出孤傲。因此對他們，我應多關心、愛護，培養他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。

在教學中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”

我們班就有這樣一位學生，腦子靈活，但由于父母忙于工作，對他的學習監管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經常的事，脾氣也很不好。我在家訪中了解到他很優秀的。但現在，由于習慣沒養成好，成績一直在班上是偏下。于是，我尋找一切可能的機會，幫助他，關心他，鼓勵他；一發現他的點滴進步表揚他，并及時告知其父母。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現出重視，讓他感受到我無時無刻不在用大哥哥般的愛關心他。俗話說：“日久生情”，這種大哥哥姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。

2.要樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。

西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。”問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為班主任，就更應該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關系的權威戴爾·卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認真地聽學生講話，尤其是問題學生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。

3、保護學生的自尊，但該批評時絕不妥協，要有原則

尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發揮學生內在的智力潛能。

親其師信其道，這種心理動力會促使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡你轉移到愛你所教的學科。這自然會使這門學科的成績穩步提高，相反即使教師業務水平再高，學生疏而遠之也很難取得預期的效果。

另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。我相信，這樣的教育方式，會讓學生心服口服的，既認識到錯誤，又找回到信心。所以有分寸有原則地尊重學生，才會架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情，更加投入，更加用功。

我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。

第五篇：對一個問題學生的教育心得

班主任工作心得-------寬容 交流 11財會4 陳利

本人從上世紀90年代參加工作的，春去秋來已經過去了快20年，在這期間，不擔任班主任只有2年。工作給了我很多快樂，當然也有苦惱，一路五味雜陳的走下來，回憶里居然也有五彩斑斕的一面。特別是那些曾經讓我頭疼讓我崩潰的學生，現在都已經為人父為人母，偶爾見面，居然找不到一絲絲當初的痞子樣。在那真誠熱情的笑容里，我體會到了我工作的滿足。現列舉一位具有代表性的當初的學生。

姚林文，是99年的學生，當時我在羔羊中學任教。姚個子偏矮，有點兔唇但不明顯，衣服簡陋寬大，剛進來沉默寡言，讓我感覺是個低調省心的孩子，但就是他，讓我記憶最深刻，做出了很多讓大家匪夷所思的事情。

抓毛毛蟲放女孩子的脖子里之類的小事情我就不說了，那放他身上真不算什么。有一次上班，我在上課的時候，他媽媽來找我了，對我說家里的三頭羊死了。我想家里死了羊，你找我有什么用呢？結果他媽媽最后吭吭哧哧地說，大概是林文干的。我真大吃一驚，有這樣的兒子？他媽媽來找我，也是沒辦法可想了，因為在羊死之前，姚林文下藥藥死過家里的五只鴨子。他媽媽就想讓我問問他為什么要這么做？然后我就找他來談心，他根本是不理我。無奈之下，我家訪去了。家里非常簡陋，條件很一般，他父親很木訥，不主動跟我交流。我問一句，他回答一句，而且常常是答非所問。然后我找鄰居去了，從鄰居那里才知道這個孩子是路上撿來的，而且因為是兔唇，他父親當初是不要的，是林文的媽媽一定要抱回來，所以爸爸對他不親。我有點心酸，也初步有了如何打開他心扉的辦法。我想主動的關心他，多和他交流交流，讓他多感受點人情的溫暖，畢竟是個孩子，他總會有感受的！第二天上學，跟他談了很多，都是我在說他在邊上聽，沒有任何表示，也不知道他聽了沒有。我問他羊是怎么死的？他說他不知道。然后我說了羊媽媽已經有羊寶寶了，多可憐呀等等，然后他抬起頭說“我不知道”。我明白他說的“我不知道”是指不知道羊媽媽懷孕了的事情，這樣一來我覺的他還有救，他知道害死一個寶寶可憐，他知道人間還有溫情在。然后我就告訴他父母養育的不易，從他的飯食衣服說起，說了很久，然后他說我知道了。最后我對他說如果你害死了你爸爸媽媽，你要被槍斃的，然后他說“我不會的！”我松了一口氣，孩子不懂事呀，萬一把藥下到了父母碗里可怎么辦呢？

可是不到一個月，又一件駭人聽聞的事情發生了！

那天上班，發現全校師生都在外面操場上，一片噪雜，我很奇怪，走近一聽，才知道居然教學樓的東西二部樓梯上，從一樓到四樓，全部涂上了大便！我第一反應就是林文干的。我找到他問，他不承認，然后我嚇唬他說警察要來查了，他才承認是他干的！我那個怒呀，這下可如何是好？于是我帶著我們班的學生，從廚房從辦公室借了很多臉盆，拿了稻草和報紙，忍著惡臭，清理了整整一個上午！我跟校長談了他的情況，要求不要全校通報，然后我又找他談心。從同學們幫他處理殘局開始談，告訴他，其實我們班的學生知道是你干的，但是大家無怨無悔，幫你打掃干凈，是因為你是我們班的一份子，大家都是兄弟姐妹等等。然后他說“他們對我不好，欺負我”。我于是開了個班干部會議，就為什么欺負應該如何關心愛護展開討論，孩子的心地很善良，也特別有同情心，都很愿意。姚的狀態在慢慢轉變，他居然高興做值日了，這讓我們全班都很開心！

但是平靜的日子沒過多久，食堂的人說食堂的米被人偷了，管飯票菜票的老師說早上來上班，發現飯票和菜票不見了！

我一轉身就去找姚林文，這次他很坦率的承認是他干的。我說為什么？最近好好的為什么又要惹事？他說他沒飯吃。我告訴他在學校沒飯吃可以找我，他說是回家沒飯吃。。在我的追問他，他說他晚上不回家，住在一個橋洞里，偷來的米和飯票菜票都在橋洞里。我納悶的很，丟失的米有十多袋呀，他怎么弄回去的？然后他告訴我是晚上來偷的，而且用自行車馱到橋洞里，馱了半夜才馱完。我和他騎著自行車，來到了那個“家”，是個偏僻的地方，一條小河沒有人煙，一座半舊的水泥橋架在上面。他把我帶到了水泥橋下面的拱形空間里。地方大概有5到6平米，上面鋪著稻草，有飲料瓶子有碗有筷子，完全像一個乞丐住的地方呀！我眼淚差點流下來了，他才14歲呀，且不說寂寞孤獨，如果晚上一不小心睡熟了翻個身掉河里了怎么辦？ 我勸他回去，他不肯，說在這里自由自在。那天聊了很多，也是他跟我交流話說的最多的一次，或許他感覺在他地盤上的緣故吧，跟我說了很多對他媽媽爸爸的不滿，我也勸導了他很多。我感覺最后觸動他心扉的是那一句“你爸爸媽媽就只有你一個兒子，如果他們不滿意你，他們可以再生一個呀，但是他們沒有生，所以他們對你還是很疼愛的”這時候，他居然微微笑了一下，說“我媽媽一直在找我晚上去了哪里，我就不讓她找到，我已經搬過家了，上次在另外一個地方。你別告訴她我在這里”我答應了。后來到底是放心不下，天氣也是深秋，我于是和他媽媽想了個辦法，假裝是她媽媽找到了他的，然后母子回家了。我感覺我和姚林文的關系在慢慢的溫暖起來。在這期間，他和班級里同學的關系也在慢慢的好轉。我很欣慰。

初二的時候發生的事情明顯比初一少了，但是也發生了一件大事，姚林文把自己村里的一條水泥船鑿沉了！盡管不是學校發生的，因為事情比較嚴重，所以我還是去了他家里，他父母很苦悶，那是別人的一條賣泥船，怎么賠？家里是一貧如洗。而我最關心的是：姚林文為什么要鑿沉這艘船？又是談了好久，他才告訴就是討厭！他說這個船停在他們這里已經好久了，他要捕魚下個網都不方便，反正沒人要，干脆弄沉算了！我真是無語呀。然后從他舅舅家對他家的資助聊起，包括我們班級對他的幫助，包括我自己對他的關心和幫助（給他衣服給他文具等），后來他總算說是自己錯了。我想我該怎么辦才能讓他的心理陽光起來？沒有辦法的情況下，我借了很多《讀者》給他看，死馬當活馬醫了！

到了初三，姚林文不再鬧事了，慢慢的，好像也看到了他幾次微笑（他的微笑很少，對我來說很重要），基本能遵守學校的規章制度，班級該做的事情他也會力所能及的去干，比如值日、大掃除等。到初三結束，我們辦公室所有的老師都松了一口氣“啊，總算安全送走！”他沒升高中。后來在菜場碰到他媽媽，他媽媽說他想進廠里去工作，我想也只有這樣一條路了。因為實在是姚林文根本讀不來書，而且也不放心他在外面。

又過了大概兩年吧，我在一條路上碰到了他，他先叫了我“陳老師”！叫的比學校響亮多了。我很高興能碰到他，然后問他工作怎么樣？生活怎么樣？他說還可以，多勞多得，工作也不難的，就是給皮鞋上油。生活上也還行，就那樣。我還問一句“出了學校后，沒什么事情發生吧？”他跟人說話的時候總是低頭的多，一直沒改過來，這次他抬頭看著我，說“沒有！”我真想擁抱他！

碰到的問題學生很多，但是他真可以算是最讓我費心的一個。我覺的作為班主任，有時候，輔導督促學生學習是次要的，尤其像這樣一個學生。他的反常的表現，各種匪夷所思的舉動，其實無非只有一個目的------引起大家的關注，他受夠了冷落的滋味。對這樣的孩子，給他一點關心，給他一點愛護，給他一點時間聊聊，或許一顆希望的種子就在他心里種下了，打開他抗拒的叛逆的心房，給他一些溫暖關懷，這顆希望的種子就會慢慢地發芽！