第一篇：情感教育——班主任工作的核心

情感教育——班主任工作的核心

在班主任管理工作中，過于剛性的老師容易造成師生的僵持態勢；過于溫柔的老師有容易造成學生放任自流的弊端。如果從教育者自身找答案的話，我覺得班主任應該用尊重之心贏得學生，用信任之心激勵學生，用關切之心引導學生，用理解之心喚醒學生，用寬容之心期待學生，那么，問題就迎刃而解。

一、用尊重之心贏得學生

班主任必須擺正位置，穩定心態。人格塑造人格，班主任應設身處地，以心換心，以情動情，讓教育過程輕松愉快，才能收到好的教育效果。班主任應力戒空洞的說教，繁瑣的要求，傷自尊的訓斥，應該以朋友式的對等談話、交流、討論、用深層次、多角度的疏導，來激發學生的自尊心、自信心，從而改變不良行為習慣。

有位教育家曾經說過：用建議的方法容易讓人改正錯誤。學生有過錯，教育者不能肝火中燒，新帳老賬一起算，以重火力撲向對方，以鎮住學生，使其“低頭認罪”“保證不犯”。但是，人如果沒了自尊，也就是沒了筋骨，要讓他們自己站起來，只能是幻想。

二、用信任之心激勵學生

在班主任友善、平等的開導下學生會對未來充滿信心，會出現學生急于轉變的良好開端。班主任要抓住這個有利時機，給學生以充分的信任，幫助學生找到自己的“閃光點”。（班主任

www.tmdps.cn）比如，對后進生，要大膽的吸收他們參與班級活動，慎重的向他們委以重任，讓他們承擔力所能及的工作，從而使他們逐漸克服不良習慣，體會成功的喜悅，樹立自信、自尊。當他們感到老師真誠地信任自己時，就會喚起他們濃厚的熱情，全身心的投入到學習和其他活動之中去。

三、用關切之心引導學生

了解學生是一個復雜的過程。往往聽到有些老師這樣說：“我的學生，我還不清楚！”由于班主任這種潛意識的思維定勢，加之學生逐漸成熟，內心深處越發復雜，就更難了解學生的內心世界。所以，作為一名班主任，要與學生保持“同齡”心理，做到和學生一起長大，經常和他們探討一些問題，讓他們感到班主任親近并非高不可攀。師生之間難免也會出現矛盾，但這些矛盾也是推動他們健康成長的動力。

四、用寬容之心期待學生

寬容是教育的法寶。在傳統的“不打不成才”教育思想影響下，教育者信奉的往往是“嚴教”。豈不知只有有了寬容的心態，才能造成寬松的教育環境。有了寬松的教育環境，教育雙方才能在冷靜和諧的教育氣氛中各有所思，各有所得。當然，我們強調的寬容，并不是放任。這種“寬”是“以退為進”的教育藝術，是為創設出一個寬松的教育環境、教育氣氛，所以擺事實、講道理，讓學生咀嚼事物的真偽，做到吃一塹長一智，形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。

第二篇：班主任工作情感教育

古語有云“，誘之以利，繩之以法”，而“曉之以理，動之以情”是道德教育的兩大準則，情與理的結合使道德教育深入人心，在班主任的德育教育中，情感教育是基礎，在班級管理中有著十分重要的作用，是班主任工作中不可忽視的一項重要的教育內容。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚的師生感情會使班級形成一種輕松、愉快的氣氛，促進學生精力飽滿、情緒高漲，學習積極性提高，從而形成一個良好的班集體。教育實踐證明：一個受學生歡迎的班主任，無不包含著豐富的情感。所以，班主任要注重激發學生情感教育，要讓自己的每一份濃濃的愛意，化作縷縷的情，蘊于心，溢于表。

一、能增強角色魅力

教育心理學認為,教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此,班主任在學生中享有較高的威信,是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任的情感表現對學生的情感有著直接的，或潛移默化的影響。班主任高尚的品德和美好的情操是進行情感教育的載體，它更能“感染”學生，正所謂的身教勝于言教。

班主任要具備應有的師德，要有博愛之心和豐富的情感世界。要贏得學生的尊重，班主任必須自覺提高道德修養，必須有良好的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神和不計得失的奉獻精神，從一言一行對學生施以正面影響。

二、讓學生“親師”方法

1．和學生打成一片

班主任要與學生打成一片。時時處處體現出對學生的關心和愛護，及時幫助學生解決學習和生活的困難，使學生真正感到老師的可親、可敬和可信。關懷、理解與尊重是一個優秀老師的必備素質，將學生看待為一個正在不斷成長的個體，以對學生的成長負責的態度去與學生談話，教育學生，才能構建和諧的師生關系。

2．建立民主和諧的民主型師生關系。

由于師生關系是教育系統關系鏈條上最基本、最重要的關系，情感教育恰能利于建立和諧平等的師生關系，其在實踐中無疑具有重要的作用。

3．把微笑和贊許撒向所有的學生。

作為班主任不能只是“錦上添花”，更該注重“雪中送炭”，以誠待人，把微笑和贊許撒向所有的學生。這樣的情感教育會使所有的學生產生心理上的被信任感，思想上的責任感，學習上的緊迫感，激發學生以更高的熱情去投入自身的發展，從而搞好整個班集體。

黑夜給了我黑色的眼睛，我們用它去尋找光明，期盼：新一代的班主任在強化專業和職業素養，在完美實現為教育創造價值的同時，靈魂和人格能彰顯更多的光亮！

是夜，教育與我們一路共享，靈魂與您共振！

第三篇：情感教育應成為班主任工作的核心

情感教育應成為班主任工作的核心

學生工作是班主任工作的重點。現在的學生思想比較復雜，其中最主要的是情感的冷漠。他們不僅對班集體漠不關心，就是對同學、老師也大都無感情可言。不改變這樣的思想狀況，要想搞好一個班級，難度是很大的。近年來，我以情感教育為抓手，在培養學生的愛心方面，做了一點嘗試，取得了一些成效。

一、愛自己，是提高修養的前提

人人愛自己，這是無可爭辯的事實，學生也是如此。他們做的很多事都可從這一事實中找到根據。打架是為了挽回自己的面子，逃課上網是為了自己的興趣、愛好。但這些偏激的行為卻對別人和自己造成了傷害，使自己走上了一條與社會規范相違背的道路。為了糾正這種偏激，我利用班會課引導學生討論，“愛自己”是愛自己的什么？怎樣愛自己？在討論中，學生逐漸認識到，這里的“自己”包括物質與精神兩方面，物質指生命，精神指尊嚴。愛自己，就是愛自己的生命和尊嚴。至于怎樣愛自己，同學們經過討論得到的共識是：不能損害公眾利益，不能損害他人利益；尊重別人，就是尊重自己；自己能得到更好的發展就是對自己的最好的愛。道理雖然簡單，但由于是學生自己的思考所得，對他們如何規范自身的行為教益頗深。

二、愛父母，是做人的基本原則

父母對自己有養育之恩，愛父母、將來報答父母是對這種養育之恩的回報。“世界上的偉人，對人類有大貢獻的人，都是有感恩思想的人，他們覺得自己受了父母的恩，親人的恩，友人的恩，老師的恩，人民的恩，他們想報答，便自強不息，努力奮斗。”（魏書生《家教漫談》第119頁）因此引導學生感恩就非顯得常重要。在學生周末放假前，我布置學生回家后必須幫父母做一件事，洗衣、做飯、干點簡單的農活都可以。回校后，要求學生把在假期中所做的整理成文，然后以《感謝父母！》為題進行思考，準備在班會課上發言。班會課上，同學們談勞動，談父母工作的艱辛；談感受，談父母對自己的關愛，談自己現在的情況。好多同學談到動情處都流下了激動的淚水，其感受一點也不比朱自清差。結束時，我再趁熱打鐵，讓學生以《我愛你，媽媽（或爸爸）》為題目寫一篇作文。作文里，學生都流露出真情實感，非常動人。

三、愛老師，是學好功課的保證

在學校，與學生朝夕相處的是老師。他們擔負著傳道、授業、解惑的重任。學生不喜歡老師，怎么能學好功課呢？加強師生之間的交流就顯得非常重要。為了溝通師生之間的這種感情，我通過班會課，請任課老師介紹自己的工作、學習、生活，講自己一天所做的事，講自己生活中的快樂和煩惱。讓老師的真實生活走進學生的視野，縮短師生之間的距離；讓學生更多地了解老師，體諒老師。然后再由學生談自己的生活、學習，談自己對一些事的想法。讓老師了解學生，走進學生的心靈世界，從而更多地理解學生，寬容學生，在生活、學習上幫助學生。加強溝通使師生之間的交流增多了，共同點增多了，感情也就融洽了。學生喜愛了老師，學習的勁頭也就足了。

四、愛同學，是凝聚集體的紐帶

同學之間產生矛盾，甚至打架事件的發生，與同學之間缺少愛心有關。要從根本上改變這種現狀，培養學生之間的感情，增強班集體的凝聚力是唯一的方法。我利用每一個機會對學生進行這方面情感的培養。校運動會是最好的時機。比賽前，我鼓勵學生積極訓練，其他同學到場地觀看，幫助指導。比賽時，要求沒有比賽項目的同學為參賽的同學搖旗吶喊、加油助威，做好服務工作。當班主任表現出對比賽重視、對學生取得好成績異常興奮的時候，學生的自豪之情、集體的榮譽感也自然產生。所以我經常和學生一起為本班的同學加油，縮短跟學生之間的心理距離。此外，我還和其他班主任合作，組織班級之間的籃球對抗賽，要求不參賽的同學也去現場助威，進一步增強這種班級的自豪感和集體的榮譽感。在碰到學生發生矛盾時，我多從班集體的角度指導他們加以認識，從自己身上找問題；多從別人的角度考慮問題，諒解別人，最終達到和解。

愛是一杯清醇的酒，使人生酣醉；愛是一首浪漫的詩，使人生豐富；愛是一曲動人的樂章，使人生快樂。“孩子孝敬父母，才會愛同學，愛老師，愛人民，愛社會，愛祖國。”（魏書生《家教漫談》第30頁）有愛，班級才會有凝聚力；有愛，班級才會有活力；也只有有了愛，班級才會有燦爛美好的明天。

第四篇：班主任工作離不開情感教育

班主任工作離不開情感教育

內容摘要：我國現代教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”從這句話中，我不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。正所謂“三分管理，七分情”。關鍵詞：師生關系 情感教育

教師，為人師表，教書育人，言傳身教。特別是處在教書育人第一線的班主任，與學生最接近，對學生有最強烈的影響。身為一名女教師，尤其是作為一名第一次當班主任，是很希望有所作為，有所成就。然而，一屋不掃，何以掃天下呢？單憑盡職盡責，美好的愿望和熱情是不夠的。要扮演好一名班主任角色還必須加強情感教育。

大學畢業擔任了兩年班主任深深體會到要管理好一個班級，除了嚴格的制度和紀律外，情感教育起著重要作用。如果班主任只從學生的外部言行，舉止觀察，就不一定能真正了解學生的思想狀態，思想工作也就做得不到位。這時，如果班主任能借助情感教育，和學生溝通，交流情感，使學生能向老師敞開心扉，表達自己的真實想法，那就會有的放矢做好學生的思想工作。

一、熱愛學生是進行情感教育的前提

教育技巧的全部奧秘在于如何愛護教育對象。記得去年冬天的一個晚上，我已入睡，電話突然響了，我一接，是學校寢室打來的電話，告訴我班有一位女同學發高燒，我便馬上穿好衣服從家趕到學校。當我一摸她的頭，果然很燙。那時天很晚，又非常冷，我馬上和另外一位學生一同護送到醫院，替她掛了號，繳了費，陪著她在過道里輸液，直到凌晨??雖然很累但我很欣慰，因為我知道這過程拉近了我和這位學生的感情。無數實踐證明：哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，灼熱的情感在升華，教師的情感是對學生態度的自然流露，很難想像一個不熱愛自己工作的老師又怎能對學生流露出和藹可親的態度？學生又怎能親近老師。所以，作為班主任，必須熱愛自己的學生，為渴求知識的學生創造一個有情感的世界。

二、培養學生的集體主義是情感教育的體現

要讓學生都認識到每個班集體都是一個溫暖的大家庭，學生們都是家庭中的兄弟姐妹，班主任則是家庭里平等的一員，在這個團結互助的大集體里大家共同進步。我現擔任09電子2班班主任，剛開始時大部分同學對班集體觀念淡薄，對班級的事情漠不關

心。我看在眼里急在心頭，當時真不知從何入手，終于讓我抓住了一年一度的全校運動會的機會。在運動會前的一個月我便開始鼓勵班里的學生積極參加運動會。有一天體育委員過來說有一位學生在報名時態度很不積極，并且還有意伙同另外一部分學生不參加。聽到這樣的話語，我的心頓時一驚，難道我的計劃就此被擱淺了嗎？左思右想，怎樣才能消除他的這種想法呢，我私底下了解得知： 這位同學不參加一是覺得不是我個人的事情，做不好也無所謂，做好了也得不到什么好處；二是他是溫州籍學生，以往都是借運動會時間回家一趟。怎么辦呢？我一方面聯系到這位同學的家長，講明原委希望他們能抽出時間在運動會期間來看看他們的孩子，另一方面在運動會前我特地開了一次班會，給同學們講了《一根筷子和一把筷子》的故事，并講了班集體團結的重要性，還公布了運動會的獎懲措施。那天教室里掌聲不斷，從學生的掌聲里，我看到了一個堅強團結的集體，從學生的眼神里，我讀出了理解與支持，同時我也看到他低下了頭?? 在這過程中，心與心的距離拉近了，運動會期間我也一直跑在比賽的最前沿，做好服務工作。這位學生在比賽中也特別賣力，因為他的媽媽就看著他比賽。后來他在給我的日記中寫道：“陳老師，您讓我們明白了什么是真正的班集體。謝謝您！”雖然這次校運會我們班未能取得好成績，同學們非常有信心地對我說：“陳老師，您放心！明年的這個時候，我們班一定是再接再勵！”也就在這不經意間，原先對班集體觀念淡薄，對班級的事情漠不關心的同學少了，同學間的團結與幫助成了我們09電2班良好的班風。

三、后進生的轉化更需要情感教育

后進生的轉化問題是班主任需要研究的重要課題。導致后進的原因是復雜的，我們對癥下藥，必須先分析原因。首先，要相信他們通過努力能改正缺點和錯誤，成為一個好學生。第二，要平等待人，不以居高臨下的身份而像知心朋友一樣與他們促膝談心，用真誠的語言使其感到教師在真心的幫助他。第三，對后進生多進行表揚，增進師生感情。好學生的長處像金塊一樣容易被人發現，而后進生的優點總是和沙子混在一起。老師不應只會享受拾金子的快樂，更要有沙里掏金的信心和毅力。若發現差生的一點點優點，也要及時表揚，使他們感受到教師的關注，心里感到溫暖，從而相信老師，親近老師，能向老師敞開心扉。若能達到思想的溝通，我們就能針對情況開展工作，幫助后進生轉化。比如說我班有一名同學，是一個桀驁不馴的男孩。剛接到這個班時，他是班上操行很差的學生。評語里唯一的優點是該生基本能在校上課，一個地地道道的“刺頭”。有一天被值周老師抓住在廁所抽煙，值周老師將他交我處理，我遇到這個“刺頭”真是夠受，如何教育好這樣的學生，無疑是個挑戰，是對我嚴峻的考驗，我必須知難而上。只有用科學的方法，用愛心去感化他。第一步，我首先在一旁觀察他的一舉一動，發現 2

這個學生有心理障礙，而且很嚴重。我進行了家訪，側面了解他的情況。果然不出所料，他的家庭是有問題的，家長對孩子的關心是缺乏的，他們只懂得用金錢去滿足孩子的要求，小孩不聽話，無非是打罵完事。這種教育效果極差，形成逆反心理，惡性循環。所以他越走越遠，沾上了不少惡習，是典型的缺乏愛缺乏親情的可憐孩子。這樣的孩子需要親情，渴求關愛。通過接觸，我發現他雖然有不少陋習，但是他很聰明好動，反應靈活，酷愛球類運動。引導的好，是個人才，只要給與他關愛，進行情感教育的投入，相信他定能轉化成才，我做了一番嘗試。我在平時的生活和學習中關心他，問寒問暖，給予關愛，使他體會到老師一直在關心他。盡管他屢次犯錯誤，我都從不當眾批評訓斥他，領他到一旁心平氣和的與他談話。先讓他發言，說出他自己的理由，然后幫他分析問題的所在，找出問題的癥結，動之以情，曉之有理，開啟他封閉已久的心靈，擺事實講道理，起初他藏有戒心，不肯合作，經過多次開導，漸漸地他被感化了。與他推心置腹的長談，開啟他的心扉，激發他的求知欲望，對生活學習的自信心，灌輸做人的道理，發掘他閃光的一面，發揮他的個人愛好，多鼓勵，多表揚。最終，他與其他正常學生一樣，學習也大有提高。

四、關心愛護與嚴格要求相結合是情感教育中應注意的問題

在情感教育中，注重“情”并不等于放縱、護短和遷就，只有做到愛是出發點，嚴格是手段，保證這兩者相結合，才能做到即使學生愿意接受教師的教育，又把這種教育轉化為自身的內在動力，實行自我教育。教師的嚴格要求不但不會成為良好師生關系的障礙，反而是建立良好師生關系必不可少的保證。不管我們怎樣做，重要一點是要讓學生體會到老師的嚴格要求是出于愛，嚴是愛，松是害。作為班主任，要深入分析和研究學生思想和情緒，始終做到用愛心呵護學生，用細心關照學生，用耐心開導學生，用慧心啟迪學生，用恒心幫助學生。

“感人心者，莫先乎情”，以情的付出才能贏得情的回報，以愛的播種方可獲取愛的豐收。總之，只要我們盡可能的給予愛，在表揚中成長的學生是好學生，情感投入到位，問題學生可轉化為好學生。但在班主任工作中，嚴格管理是必需的，然而情感教育也是不可忽視的，特別是面對新時期的學生，我們更應積極探索教育方法，以適應新形勢的需要。讓我們把無私的愛都奉獻給學生，讓學生在愛中茁壯成長。

第五篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學生的釋情者。

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學生的傳情者。

教師應該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”了解學生的思想動態及情感需求之后，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，并盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的“貼心人”。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學生的育情者。

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。微笑著贊揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹慎”。在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生“自個兒斗自個兒”，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是一個藝術工作者。