第一篇：班主任工作是學校的核心工作

班主任工作是學校的核心工作，它是連接學校和學生不可缺少的紐帶，同時，班主任又是每個班級學生的組織者與領導者，是學生人生道路的引路人。所以班主任的言語和行動對班級學生起著潛移默化的作用。眾所周知，班主任工作瑣碎、繁雜卻又極其重要。在實際工作過程中，班主任們往往感到身體累：班級工作事無巨細，事事關心；心理累：不知會偶發什么事，提心吊膽。這種身心俱疲的狀態是極不利于班主任開展工作的。因此，班主任需要調節身心和調整狀態，尋求更多樣、更有效的工作方式，其中，在工作過程中貫穿“和諧”理念，做好各方面協調工作能使班主任聯合各方面的教育力量，形成教育合力。同時，也能促成學生良好道德品質的形成，從而培養自我教育的能力。班主任做好協調工作，對于形成班級嚴謹的教風、勤奮的學風、團結的班風都具有非常積極的意義。

那么，班主任應協調哪些方面的關系，以優化教育教學環境，并提高教育教學質量呢？

一、班主任與任課教師關系的協調

班級是學校最基本的管理單元，班主任是這個單元的龍頭和包干組長，是教育教學的領導者、組織者、推動者。怎樣使任課教師形成合力？怎樣使師生形成一個強有力的顛峰團隊？怎樣充分發揮教育教學的最大效益？三大問題的解決，都離不開班主任的協調工作。

（一）構筑好任課教師管理學生的基礎工程。

一個任課教師要對一個班級進行良好的組織教學，先要知情，要了解班級和學生，所以，班主任要準備好班級學生名冊、成績表，編好座次表、學號，提出本班的上進生、中等生、后進生情況表，并把這些表冊主動的在學期初就交給任課老師；同時召開任課老師會，把班上學生情況、班級的優點、缺點介紹給老師，使任課老師們心中有數，有的放矢的進行教育教學。

（二）做好組織性工作。

很多人以為，任課教師按照課表上課就行，無需班主任再進行組織。其實，一個班級就是一個團隊，這個團隊作為一個集體，就需要組織。只有有效的組織起來，明確其目標、任務、工作計劃與方案、工作方法、工作重點與難點，才會高效的運作，發揮最大的工作效益。一個班級，需要班主任經常組織任課老師會議，團結老師，研究班級工作方案；需要組織師生交流活動，讓師生良好的交流與溝通；需要班主任給任課老師們恰當的安排班級教育的工作任務，分派上進生、中等生、后進生承包名單。

（三）主持制定治班方略，進行思想引領。

思想指引行動，思路決定出路。諺云：羊群走路靠頭羊。一個班級的任課教師們如何在一個統一的計劃、方案之下目標明確、齊心協力的進行班級管理和教育教學，需要一個核心人物，需要一個靈魂，需要一種思想。這就要求班主任成為這個核心，成為這個靈魂，提出一個方案，拿出一個思路，并組織任課老師們共同研究一個切實可行的治班方案，從而引領全體科任老師去實踐，去高效管理，去高效教學。

（四）加強情感交流。

班主任與任課教師、任課教師與任課教師之間的關系，不僅是一種工作關系，更是一種合作，是一種協同努力的關系。因此，做好情感交流工作，是班主任協調任課老師的重要內容。情感融洽了，老師們之間的距離就縮短了；情感融洽了，老師們之間的配合就默契了；情感融洽了，壓抑的心情變得愉悅了；情感融洽了，辛苦的工作變得輕松愉快了。

（五）及時反饋學情。

學生在成長，班級情況在不斷的發生變化，因此，班主任就有必要及時的掌握學生學習上、生活上，心理上、生理上的變化，并把這些變化及時的反饋給任教師，以便及時了解，因材施教，加強教育教學的針對性。

（六）為任課教師排憂解難。

每一個任課教師在教育教學過程中，都有可能遇到工作、生活中的困難，甚至挫折，這時，班主任的協調就體現在及時的為其排憂解難上。作為班主任，要理解和明白協助科任教師解決教學中出現和遇到的困難，與解決班級工作中存在的問題有密切的關系。如經常向科任教師了解其學科作業上交和課堂學習情況，以便及時掌握學生的學習情況，防止學生偏科、厭學等現象的出現。在科任課上，個別學生會與老師發生一些摩擦，班主任對此類問題要冷靜，要耐心聽取科任教師的陳述和意見，要設身處地地理解科任教師，協助科任教師教育學生，同時要教育學生尊重老師。這樣的協調工作能使得班主任與科任教師“抱”成一團，齊心協力，風雨同舟，共同把班集體搞好。譬如，英語老師感冒了，不能按時來上課，班主任及時補位，一方面對學生講明情況，不使學生對英語老師產生誤會，并引導學生課后慰問，同時，主動的與英語老師對調一節課。這樣，英語老師不僅會與班主任形成良好的合作關系，還會在身體康復后主動的去補好課。

（七）主動搭臺，樹立任課教師威信。

班主任要在全體學生面前樹立任課教師的威信，幫助學生接納教師，適應教師。教師水平再高，學生心里不接受你，教師很難將知識有效的傳授給學生，教師的才華也不能充分的展示出來，這就需要班主任發揮其協調作用。每當新學期開始的時候，要利用班會時間向同學們詳細介紹本班的每一個任課教師，著重強調任課教師的優點、特點，使學生們在思想感情上能先接受每一個任課教師。當學生對任課老師產生了誤會或感覺不適應時，要利用班會或課余時間，集體的或

個別的做好解釋說明工作。一名優秀的班主任不僅要讓學生接納自己，也要幫助學生去接納其他任課教師，在學生面前樹立任課教師的威信，才能使每一個老師更快地進入角色，融入學生當中。

杜威說過：“學校即社會，教育即生活”。其實，每個班級就是一個小社會，學生就是在這小社會中不斷豐富知識，完善人格，完成其社會化。任課教師是這個社會的主導者，這個社會的順利運行，離不開有效的管理與協調。班主任作為班級這個小社會的主要管理者，只有通過與主導這個社會的任課教師的充分溝通，不斷協調其關系，才能為學生的健康成長與發展創設有利的環境。

二、班主任與學生關系的協調

協調，是班主任工作的一項重要職能。師生間關系，應是一種相互信賴，相互塑造的雙向共進關系。師生關系協調的目的，是將教育要求和目的通過教師這一中介成功迅速地轉化為學生的成長需求并付諸行動。

師生間矛盾的焦點在于教師如何評價學生的思想和行為，教師怎樣不斷塑造自身，使自己成為學生敬重的楷模，這一點，是教師自身的個性、心境及某些外部因素決定的，但根本上應是班主任的個性品質決定的。

班主任與學生關系間的好壞是班級工作成敗的關鍵，在班主任和班級學生這一個矛盾中，班主任是主要方面。我認為要處理好這一矛盾，應注意下面幾個方面：

（一）師生相互理解。

首先班主任要理解學生。如果不理解學生，師生間就有隔膜，教育就無從下手。對于學生的理解，包括理解他們的心理特征，理解他們的合理的心理要求，理解他們的思想，態度的轉變有一個過程，有反復是正常的，理解每個學生獨特個性，尊重和保護學生的創新精神等。只有理解學生，才能使學生理解自己。班主任得充滿愛心、為人師表，以自己的人格魅力來影響學生。俗話說：學高為師，身正為范。教師，尤其是班主任，更須得加強自身修養，在做學問與做人上都達到一個較高的層次，讓你的學生信任、愛戴、尊敬甚至崇拜你，讓他們都被你的人格魅力所吸引。同時，班主任對學生的熱愛、關心也會得到相應的回報，班主任工作的開展也就順利、通暢了。

（二）共同推進班級民主管理。

班主任要引導學生參與班級管理，使他們真正成為班集；（1）增強民主意識，樹立正確學生觀（2）建立班級；

（三）通過共同活動增進師生感情；師生間形成和諧的關系，需要思想情感交流溝通，需要；

（四）使用批評武器；批評和自我批評是師生間關系協調的潤滑劑，班主任批；

（五）做好師生間的協調還取決于班主任的素質修養；班主任的素質修養，大致是指班主任應具備的思想、道；班級和學校

班主任要引導學生參與班級管理，使他們真正成為班集體的主人。必須做到：（1）增強民主意識，樹立正確學生觀（2）建立班級規章制度，實現學生的自我管理（3）根據教育要求努力創造多種民主管理形式，使學生通過多形式，多渠道地參與班級實行管理，增強他們建設班集體的責任感。

（三）通過共同活動增進師生感情。

師生間形成和諧的關系，需要思想情感交流溝通，需要相互理解，相互尊重，而這一切都必須在接觸交往中才能做到。因此，師生共同參加的活動是增進師生情感，形成和諧關系的條件和途徑。應盡可能參與學生的各種形式和內容的課外活動，在豐富多彩的活動中，既可以觀察學生的各種表現又能與學生進行思想和感情交流，增加集體感。

（四）使用批評武器。

批評和自我批評是師生間關系協調的潤滑劑，班主任批評學生，是為了提高學生的認識，達到改正錯誤和缺點的教育目的。學生已犯錯誤，不要斥責，重要的是教育學生認識錯誤，并努力改正。班主任使用批評武器，應注意批評的技巧和藝術，批評要符合實際，抓住要害，要注意學生的認識態度和情感基礎，要注意場合和氣氛，要掌握批評的“規?！焙汀耙幐瘛?。對某個學生抓住不放，要區別不同的對象，采取不同的批評方式，要做好批評后的工作。批評是相互進行的，對來自學生的批評，班主任要有聞過則喜的胸懷，甚至就某件事，可以公開向學生說一聲“對不起”。

（五）做好師生間的協調還取決于班主任的素質修養。

班主任的素質修養，大致是指班主任應具備的思想、道德、科學文化知識、心理品質、教育教學管理能力、教育藝術等方面，經過學習和實踐鍛煉而達到的水平。應具備高尚的思想道德素質和修養；豐富的知識修養和創新意識；健全的心理品質和工作能力；巧妙靈活的教育藝術。在素質教育推進的今天，學校教育的壓力越來越大，學校教育的成效所受的影響因素越來越多，這對教育者提出了更多的要求，作為教育者中的班主任更是如此，班主任的素養如何，將在很大程度上決定一個班級和每位學生的成長。在新的時期，面對新的教育對象，面對日益變化的社會環境，我認為教育者特別是班主任應具有愛心、包容心、責任心、恒心、信心;應做到尊重學生、尊重家長、尊重學科教師;會處理好班級之間關系、班級和學校關系、教師和班主任之間關系，這樣才有利于班主任工作的開展、有利于發揮教育的合力，才有利于學生的成長、才有利于教育目標的達成。

總之，班主任與學生關系的協調工作是當今學校教育的一項重要工作，班主任應無私奉獻愛心，才能達到教育的目的，把學生當成活生生的，各具個性的人來對待，才能真正做到以素質教育為核心，全面培養人才。

三、班主任與家長關系的協調

（一）尊重家長意見，建立良好關系。

班主任和學生家長既然在教育學生成才目標上是一致的，兩者就不存在領導與被領導者、教育與教育者的關系。有些班主任可能是“恨鐵不成鋼”，學生一出毛病，就把家長請到學校，發怨氣，批評一通，使家長有“難言之吟”，極大地挫傷了家長的自尊心，達不到預期的教育學生的目的。因此，在研究學生問題時，班主任要意識到每位家長都希望有個引以為榮的子女，都那么要強、愛面子。班主任絕不能“越位”地訓斥家長，“居高臨下”地說：我要你怎么做，你應該怎么做。同時更不能把學生的過錯強加在家長身上，把對學生的氣撒在家長的身上。這時班主任應放下老師的“架子”，心平氣和地用商量、征詢的口氣，向家長解釋，主動協調，共同探尋解決問題的途徑，共同處理好學生問題。本人主張學生有“事”時，應及時與家長聯系，互通情況，不要一拖再拖，與家長共同商討教育學生的方法時，談話要采取商量的態度，尊重家長。由于與家長在感情上接近，教育學生就更有效果。在教師與家長交往中，并非都要遷就家長意見，無視他們不正確的觀點和行為。教育實踐使我體會到：與家長良好的關系應該建立在有原則的、相互尊重的基礎上。

（二）正確評價學生。

教師與學生家長接觸，往往離不開評價學生。在家長面前評價學生時，首先要了解學生家長從事的職業、文化程度、性格特點、教育修養水平等，請家長先談學生在家里的表現，爾后教師談學生在校內的表現。這樣彼此之間達到心理平衡，避免在與家長的交談過程中，由于學生所出現的問題，而造成教師和家長相互責備對方“沒有教育好學生”的心理阻礙而搞僵關系。其次要樹立正確的“學生觀”，客觀地、全面地評價每個學生，使學生家長聽后，覺得這是教師的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與學生家長的愿望相一致的，從而做到心理

相容，共同教育學生。再次要講究方式，切忌挫傷家長的自尊心。因為家長都有一個“望子成龍，望女成鳳”的思想，“莊稼別人的好，孩子自己的好”，在他們心里，自己的孩子是不錯的。

（三）交流育人方法，實現合作。

父母是孩子的第一位啟蒙教師，家庭是孩子的第一所學校，家庭教育是最初打開學生智慧心靈重要的一環。學校教育是在家庭教育的基礎上，按照教育大綱的要求有組織、有計劃、有系統地對學生進行全面的培養教育。一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子的性格特點、興趣愛好了如指掌，能較真實全面地反映學生在家里的情況。在家訪、家長會和同家長聯系時，這對班主任全面了解學生，進而管理好班集體有很大的幫助。同時，學生也喜歡毫無保留地向家長反饋學校、老師、同學和班級情況。許多家長也非常重視自己孩子受教育的狀況，對孩子的班主任、科任老師的調配，他們的教育教學水平等總想問個究竟，觀察自己的孩子及其他孩子的學習表現，常常比老師還要深入、細致、具體，從而相應地對學校教育做出一些評價，有時甚至是一些尖銳的批評或與事實有出入的。這時就要求班主任要虛心聽取，不與家長爭吵、爭辯。當然，班主任在虛心聽取家長的意見和建議時要具有判斷能力和心理承受力。由于現在孩子都是“獨生子”，家長在提出意見和建議時，難免有點偏袒，這時班主任要有較強的判別能力，冷靜分折是非；另一方面，在心理上，班主任對家長的意見（有時甚至是尖銳的批評）要有寬廣的胸懷，較好的素質，摒棄自己是“專業教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠而耐心地傾聽家長對學校教育教學的意見和建議；同時感謝他們對學校工作的支持。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流科學的教育學生的方式方法的目的。家長們的“望子成龍，盼女成鳳”的思想傾向往往有個顯而易見的誤區；一個奇特的現象；一方面是愛，溺愛，過度的愛，另一方面，對孩子極度地專制，不民主。造成班主任與學生家長在教育思想，對學生的要求上有時會不一致。這時，班主任在耐心聽取家長意見的同時，應做出合情合理的解釋，使班主任與家長形成共識?，F在普遍家庭子女少，父母希望孩子長大后做有用之才但又缺乏教育常識，不能很好地抓住孩子的心理特征進行教育。班主任在與家長交往中，要適當地針對學生的實際為家長提出一些相應的教育方法，而不是簡單的“蛋糕”“棍棒”教育。使家長能出色

完成“為人父母”和“為人之師”的雙重任務，真真正正地當好孩子的“第一位老師”，同學校一起把學生培養成身心全面健康發展的人才。

（四）平等、公正地對待每一位家長。由于每位學生的家庭背景和狀況的不同，班主任不能人為地把學生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學生問題且涉及到雙方家長，班主任在接待家長時絕不能帶著世俗的功利色彩，以貌取人，以職取人，以財取人。班主任應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內容、方法和語氣。班主任“為人師表”，是學生效仿的榜樣，是學生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養、處事原則等都對學生產生深遠的影響。因此，班主任應公平、公正地對待每一位家長，反之，則會給學校、社會帶來不良的影響，給學生心靈造成極大的傷害，進而轉對社會的失望，嚴重影響他們日后的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，班主任是連結、協調家校關系的紐帶，同家長的交往是班主任工作中不能輕視的問題。因此，班主任應學會與家長合作，才能共同教育好學生，完成各項教育任務。班主任若能協調好以上各方面的關系，班主任工作將會更加得心應手和卓有成效。作為直接受益人的學生，得到的則不僅僅是學業上的進步，還有許多良好心理品質的養成，而我們的教育，不就是以學生為本嗎？班主任若能做好協調工作，建立“和諧班級、和諧校園”的目標一定會很快實現。

第二篇：班主任工作的核心是德育工作

烏魯木齊縣公盛小學；金榮

我是一名普通的農村小學教師，擔任了的班主任工作一年，在這一年的工作中讓我明白了，許多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理。

班主任應該有高尚的品格。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當然成功在他教育思想與學問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業績，我們不難發現，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好……，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。魏書生曾說過這么一句話：“走入學生的心靈中去，你就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會在那得到答案?！蔽覀儼嗬镆幻麑W生叫加尼別克，他是我們班有名的淘氣包，上課時不是偷偷地玩，就是在搞惡作劇，或是不時地站起來，攪得課堂上不得安寧。下課時，他更是肆無忌憚地打鬧。面對這種情況，我對他進行了多次的批評教育，收到了一些效果?？墒?，近來又有新的情況發生，他變得情緒煩躁易怒，還經常與同學發生沖突。我又一次狠狠地批評了他。可是，他當時好像是悔改了，過后依然我行我素。是什么原因造成加尼別克出現這種行為呢？我百思不得其解，我又照例與他的家長取得聯系，仍然沒有找到答案。直到有一天，當他又犯了比較嚴重的錯誤的時候，我沒像以前那樣嚴厲地批評他，而是和顏悅色地跟他講道理。我發現他的眼中瞬間閃現的一絲驚訝和感動。我才知道，原來答案在我這里。加尼別克出現這種情況與我比較嚴厲的批評有直接關系。以后的幾天里，當他再出現類似情況的時候，我就曉之以理動之以情地教育他，當他有了一點點進步的時候，我就不失時機地表揚他。漸漸地，他的臉上有了笑容，他的違紀行為也少了。同學們都說他有了進步。

中國自古就有受人滴水之恩，當涌泉相報的思想。感恩，是我們中華民族的傳統美德。開展感恩教育，使學生懂得愛，學會愛。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，是一種以人性喚起人性的人性教育，是在心靈深處不斷孕育強大學習動力的自我教育。

3歲慘遭父母虐待致雙足截肢，法規難操作，家庭暴力痛難消相信大家對這條新聞還記憶猶新。2005年12月24日，烏魯木齊縣永豐鄉永盛村3歲女童龔聰聰遭生母繼父虐待生命垂危。永盛村村委會主任聞訊撥打110報警，永豐鄉派出所接到電話，兩名民警隨即趕到她家中，當時她已經奄奄一息了，警方將龔聰聰解救出來后當晚送往烏市友誼醫院搶救。

雙腳已經凍爛，10個腳趾全部發黑壞死；右腿膝蓋有一個血洞；臀部、臉部大面積損傷，雙眼淤血腫脹成一條細縫；頭部大大小小有十余處新舊傷痕；腹脹如鼓、呼吸急促……這是剛被送到醫院時

她身上的慘狀。

主治醫生說，孩子全身多處軟組織損傷，但是導致孩子呼吸困難的直接原因是她的雙腳3級重度凍傷、10個腳趾全部壞死。根據天氣狀況，只有不穿鞋，孩子的腳才有可能造成3級凍傷。經過醫院連續幾天的搶救治療，孩子最終脫離了生命危險。但是經專家會診，她的雙腳前掌已因嚴重凍傷全部壞死，必須截肢。

龔聰聰的生母、繼父以“孩子不聽話”為由，多次用手及刀、棒、斧、碎酒瓶等器械，對年僅3歲的她進行毆打，并常常不讓他吃飽飯，大冬天體罰在外面受凍，雙足近二分之一被截肢，經法醫鑒定為重傷。

家庭暴力使龔聰聰的自信心被摧毀，感到恐懼、抑郁、性格孤僻，自卑感強，自尊心低下，自控能力差。記得她剛來到學校時的眼神恐懼，不敢正視我的眼神，我問他幾個問題，都沒有回答一直在她姑姑的懷里，他的姑姑說她一直在福利院中呆著，膽子很小不敢和陌生人說話，而且腳不好。于是我就提出看看她的腳，她就把腳深深的藏起來，在他家人的勸說下，勉強讓我看了看，看到她的那雙腳，我的心突然揪了起來，她的父母怎么會把這么一個天真的孩子傷成這樣。

對于孩子來說，家庭是兒童最安全最幸福的樂園，是最安全的地方，是他們與父母肌膚相親的最溫暖最幸福的樂園。但是在這個孩子的心里家庭卻是她遭受身心摧殘最嚴重的地方。

如果一個孩子失去了最重要的幸福以及和諧的家庭環境，那么學校就成為孩子健康心理最后一道防線，老師就是吹散孩子心理陰霾的春風，同學就應該成為溫暖孩子心靈的陽光。所以學校老師的主要任務不僅是關注每個孩子的學習成績，更需要去關注每個孩子的心理健康狀態，積極溝通和疏導孩子的不良情緒，確保孩子在學校找回對他人的安全感和信任感，避免學校成為孩子二次心靈傷害的場所。為了讓龔聰聰在我們班能健康快樂成長，我不只在一次的班會課中給孩子們講一些關于愛心的故事，讓學生從小學會關心比自己弱小的人，并且贊揚在班級中曾經給予過龔聰聰幫助的學生，特別是在學校搞大型活動、展示班會課的時候，孩子們會主動的給她搬上板凳，讓我覺得很欣慰，就在老師與學生的關心下，她有了改變，變得樂于和其他學生玩耍了，隨之也帶來了一些負面的影響，龔聰聰出現了一些不好的習慣，認為學生與老師的關心是理所應當的，不能按時完成老師布置的作業，偷拿別人的零食，損壞別人的學習文具……同學們都不喜歡她。

針對龔聰聰的這些行為我設計了一堂《假如我有一只馬良的神筆……》班會課，首先讓學生說說這篇課文的內容，這篇課文是借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。學生對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，現在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，有一個孩子站起來說：“假如我有一只馬良的神筆，我要給龔聰聰畫上一雙好腳，讓他和我們在校園快樂的玩耍?！彼脑拺獎偮?，學生們的眼神都聚到龔聰聰的身上，她的眼神和同學們的眼神對到了一起，突然她的眼淚滑落下來。我這時就說：“看來咱們班的學生都是一個有愛心的學生，但是那些需要幫助的學生，應該懷著一顆感恩的心來回報曾經給予自己幫助的人，老師給了你們無窮的知識；朋友給了你們克服困難的力量；你們身邊的一切給了一個和諧健康的成長空間。難道你們不該感謝這些嗎？我們需要的不正是那顆感恩的心?！?/p>

從這次班會課后，龔聰聰發生變化，課堂中可以看到她回答問題的身影，上體育課的時候，他能主動把學生桌子上的文具收在書包里，把教室里凌亂的地方收拾一下，還主動得給班里干一些力所能及的事情。從這件事情我明白了，感恩，是一種品德，是一種境界；感恩，充實著我們的生活，塑造著我們的心靈；感恩，使世界美麗，讓我們擁有愛心。讓我們和孩子一起學會感恩，一起接受感恩思想的洗禮！

如果說學生們是正待成長的小樹，那么我們教師就應是無私的太陽，把自己的光芒灑遍每個角落，讓所有的樹兒都能茁壯成長。不要計較哪棵根深，哪棵葉茂，其實那些低枝斜杈更需要陽光的普照，相信你的愛與關注一定會讓他們成為一棵棵參天大樹。相信孩子，給他們一片沃野，讓他們像駿馬一樣馳騁；給他們一片藍天，讓他們像雄鷹一樣翱翔；給他們陽光，讓他們放射射出自己燦爛奪目的光芒。

第三篇：課堂教學是學校的核心工作

序言

課堂教學是學校的核心工作，是素質教育的主渠道、主陣地。聚焦課堂，向課堂要質量已成為我們教師一致的行為自覺。提升課堂教學水平，打磨課堂教學藝術是我們教師今后努力的目標。古語云：“如切如磋，如琢如磨，切磋琢磨，乃成寶器”。課堂教學水平和藝術是需要教師不懈琢磨的領域。研課活動正是對課堂教學的琢磨和砥礪過程。

新學期伊始，根據學校的工作安排，由校長本人帶頭，我校開展了一次全校性的研課活動。

此次研課，首先由教師本人精心備課，認真分析學情，確定教學重難點，尋找合適的教學策略，撰寫詳盡的教學設計，做到精、細、實。然后教師按照教學設計上課，校長本人認真聽課，記靈聽課筆記，撰寫聽后所思。課后，校長根據聽課情況作細致分析，并針對教師在課堂上主要存在的教學問題，查找名師名家的經驗論文，請教師閱讀學習，并針對自身課堂教學作反思，寫出個人體悟。此次研課，針對性強，具體到每位教師，某一學科，某一方面的不足，切實中肯，體現“一對

一、量身定制”的特點。

正所謂：他山之石，可以攻玉。此次研課，一改往次聽議過后一如平常，“你說你的，我做我的”的情形，而是針對問題查找他人的有效經驗論文，讓教師思想上受到洗禮，取人之成，補己之短，無聲勝有聲。

由教師精神備課到聽課人聽議，教師學習經驗論文，再到寫反思體悟，體現一事一議，一議一得，矮小快捷，即刻完成。讓老師感到短平快的切實進步，效果顯著。

相信經過多次校本研課活動切磋琢磨，我校教師的課堂教學水平定能日臻完善，漸入佳境。

第四篇：班主任工作的核心是德育工作

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任，轉化后進生首先要轉變后進生的思想（讓后進生愛班集體；愛老師；愛同學等）。下面就談談班主任德育工作中如何轉變后進生的思想工作這一典型案例。我班有個學生叫陳英杰。在四、五年級時，是出了名的調皮大王，曾是老師同學心目中的“問題學生”。本學期他被學校分到我班。他剛到我班，表現并沒有什么特殊情況，我想也許他自認為上六年級了，該懂事了。可過了兩三個星期，他就舊病復發了——上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試經常不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是班上有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的小學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！首先要對癥下藥，問題出在哪里呢？他的“病根”是什么呢？我著手進行調查研究：問教過他的老師，平時都犯哪些同樣的錯誤？有表現好的時候嗎？表現好時愛做什么？通過調查我知道了他有“好勝心”。我很高興，找到了切入點，我的第一步讓他做愛集體的事：班上的笤帚壞了，我讓他修；班上窗戶每天由他關。他做這些事很樂意，也做得很好。我就及時在班上表揚他。他得到我的表揚就越發熱愛班集體了。例如：有一次，檢查衛生的（其他班上的學生）給我班打的分很低——屬于不合理，他知道后很生氣的樣子。我看在眼里喜在心上，他畢竟在進步了。

為了使他愛同學，愛老師，愛學習，我又專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介紹的全是關于他的缺點，從他爸爸的口氣中我清楚他很不受家人的喜歡。原來，他的爸爸在6年前和他母親離婚了，問題出在女方。他爸爸有愛生恨，因此對前妻和他生的這個兒子也一起恨了。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！一個沒有家庭溫暖的孩子多需要愛呀；一個沒有人同情多需要人幫助。我找到了他平時表現出來的“冷漠”是因為他長期得不到“愛”。俗話說“愛是一種力量”“愛能改變一個人的一生”。我何不以“愛”的方式來解決他的思想問題呢？于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡體育活動。到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就去他看他........使他處處感到老師在關心他,信賴他，在愛他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的

第五篇：班主任工作是學校工作的主要部分

班主任工作是學校工作的主要部分，班主任工作的好壞也直接影響到學校的校風和班風，影響著學校教育的生存和發展。時間飛逝，轉眼之間，我擔任班主任工作已滿20年了，在這20年中有笑有淚，有喜有憂，有收獲，有感悟。

這學年，本人擔任二年級班主任，班級人數較多，又一直面臨著新課程改革。因此，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。平時積極參加校級教研活動，認真記錄好聽課筆記。在教學中，認真鉆研新大綱、把握教學的重點難點，積極開拓教學思路，試著把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。下面是我工作中的案例：

我班有男生孫某，我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草??每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、媽媽喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――馬某跟他同坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對馬同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。

從《兒童心理學》告訴我們：兒童過錯行為和不良品德的轉變，一般要經歷醒悟、轉變、鞏固、穩定的過程。首先，我要設法、多渠道尋找他的閃光點，在全班同學面前表揚他，私下向他道歉，與他交朋友，做思想工作，重新激起他上進的心愿，及時給予鼓勵和幫助，消除隔閡；接著反復進行耐心細致的教育工作，努力促進他思想上的轉變；最后對他微小進步不斷給予肯定，表揚鼓勵，使他進步的愿望和進步的行動不斷地得到強化而鞏固下來。

給后進生制定學習目標，激發他們的學習興趣。一個稱職的老師像磁鐵一樣把學生吸引到他的周圍，一起走進知識的殿堂。我讓后進生制定學習計劃，課前做好預習，課后做好復習。這樣他們上課時心里有了底，我講課時盡量講的生動些，激發他們的學習興趣。在做作業時多面批，幫他們分析錯誤的原因，批語多用褒義詞，用老師的熱情去融化他們的心，讓他們在學習中找到樂趣。我堅信，只要老師積極想辦法，耐心幫助，以火熱的情感去溫暖他們，再發動周圍的同學幫助他們，組成“一幫一”的小組，后進生一定會有所進步的。