第一篇：提高質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量管理的核心工作

提高質(zhì)量意識(shí)是質(zhì)量管理的核心工作

卡楊公路工程將意味著我項(xiàng)目部面臨一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也意味著我項(xiàng)目部將步入一個(gè)更高的臺(tái)階，站在了一個(gè)新的起點(diǎn)上。把握形勢(shì)，解放思想，打破陳規(guī)，敢為人先，積極響應(yīng)和貫徹執(zhí)行上級(jí)的戰(zhàn)略方針和目標(biāo)，從質(zhì)量工作的層面詮釋“新一輪發(fā)展”和“全新卡楊項(xiàng)目部”的內(nèi)涵和外延，是形勢(shì)的需要，也是我們奮斗的方向。

宏觀著眼，微觀入手。質(zhì)量管理管什么？管的就是不合格。質(zhì)量事故是不合格品的極端表現(xiàn)，給企業(yè)帶來(lái)的不僅是眼前經(jīng)濟(jì)上的損失，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)信譽(yù)上的損失。從思想上必須樹(shù)立“大質(zhì)量”的質(zhì)量觀和積極響應(yīng)國(guó)家“百年大計(jì)、質(zhì)量第一”的口號(hào)，從只關(guān)注工程質(zhì)量的“狹義的質(zhì)量”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注工程、過(guò)程和體系的“廣義的質(zhì)量”；從只關(guān)注顧客滿意，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注顧客、企業(yè)所有者、員工、供方和社會(huì)滿意。牢固樹(shù)立以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求信譽(yù)、以質(zhì)量求效益的質(zhì)量管理經(jīng)營(yíng)理念，使項(xiàng)目部全體員工都認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是企業(yè)的生命。湖南鳳凰橋垮塌的教訓(xùn)令人痛心、發(fā)人深省。各級(jí)質(zhì)控人員應(yīng)從源頭上遏制質(zhì)量事故的發(fā)生，切實(shí)提高自身的的素質(zhì)，落實(shí)質(zhì)量職責(zé)，保證工作質(zhì)量，從而提高和保證工程質(zhì)量。

不惜成本地一味追求高質(zhì)量，不是ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的要求，更不是卓越績(jī)效模式的本意，也不符合又好又快的科學(xué)發(fā)展觀。通過(guò)建立、健全以項(xiàng)目經(jīng)理為第一責(zé)任人的質(zhì)量管理體系，確保質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定，以適宜的成本謀求適宜的質(zhì)量，提高企業(yè)整體績(jī)效，才是質(zhì)量管理的宗旨。完善的質(zhì)量管理實(shí)施細(xì)則對(duì)員工進(jìn)行考核和激勵(lì)，鼓勵(lì)他們“一次把事情做好”。

追求卓越是企業(yè)永恒的主題，近期下發(fā)的《質(zhì)量管理辦法》中明確了我項(xiàng)目部近期和中長(zhǎng)期質(zhì)量工作的目標(biāo)和方向，廣泛開(kāi)展宣傳、貫徹工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，分解、落實(shí)項(xiàng)目部質(zhì)量工作目標(biāo)。嚴(yán)格按照“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，科學(xué)管理，過(guò)程控制，質(zhì)量一流”的方針；努力實(shí)現(xiàn)“工程合格率100％、顧客滿意率95％以上、杜絕重大質(zhì)量責(zé)任事故、創(chuàng)卡楊公路樣板工程”的質(zhì)量目標(biāo)；

根據(jù)卡拉、楊房溝交通公路工程的特點(diǎn)，為了充分利用現(xiàn)有的人力資源，提高質(zhì)量管理水平，讓各級(jí)質(zhì)量管理人員在各自的崗位上盡心盡責(zé)，共同抓好質(zhì)量管理工作，整體提高項(xiàng)目部全部員工的質(zhì)量意識(shí)，確保工程施工質(zhì)量，以達(dá)到質(zhì)量管理工作規(guī)范化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、全員化的目標(biāo)。對(duì)參建人員及特殊過(guò)程施工的人員，針對(duì)本工程的特點(diǎn)，進(jìn)行上崗前的再培訓(xùn)，使參與本工程施工的人員都能夠清楚的了解和掌握本工程的施工特點(diǎn)和施工方法，掌握提高質(zhì)量水平的控制要點(diǎn)，使本工程嚴(yán)格按照“三檢制”進(jìn)行施工、控制；

自開(kāi)工以來(lái)施工過(guò)程中能夠嚴(yán)格按規(guī)程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、施工措施施工。項(xiàng)目部已經(jīng)采取一系列的措施對(duì)那些工藝作風(fēng)馬虎、質(zhì)量責(zé)任心差、得過(guò)且過(guò)的不負(fù)責(zé)任的施工生產(chǎn)行為進(jìn)行了整治，嚴(yán)肅了工藝紀(jì)律，端正了工藝作風(fēng)，對(duì)施工中的違規(guī)違章行為進(jìn)行堅(jiān)決抵制。特別加強(qiáng)了對(duì)錨桿支護(hù)、超前支護(hù)、型鋼支撐、混凝土澆筑等關(guān)鍵施工過(guò)程和特殊過(guò)程的質(zhì)量檢控，必要時(shí)進(jìn)行了旁站監(jiān)控和完善的檢查記錄。

半年來(lái)通過(guò)我項(xiàng)目部的嚴(yán)格控制和過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量驗(yàn)收管理，在施工過(guò)程中都能嚴(yán)格按照“三檢制”程序進(jìn)行質(zhì)量管理與質(zhì)量控制，嚴(yán)

格堅(jiān)持工序檢查制度、原材料及各項(xiàng)試驗(yàn)檢測(cè)控制制度，對(duì)不合格的原材料清退出場(chǎng)，從源頭上把住了質(zhì)量關(guān)，各部位工程總體質(zhì)量較好，施工質(zhì)量始終處于受控狀態(tài)，工程實(shí)物質(zhì)量水平持續(xù)穩(wěn)定和不斷的提高，無(wú)質(zhì)量事故發(fā)生，滿足設(shè)計(jì)和規(guī)范要求，對(duì)于施工過(guò)程中出現(xiàn)的部分質(zhì)量問(wèn)題，均已按照質(zhì)量管理體系所規(guī)定的糾正與預(yù)防控制程序、不合格品控制程序要求以及監(jiān)理現(xiàn)場(chǎng)指令，均分別進(jìn)行了處理，防止了不合格品流入下道工序，確保了施工質(zhì)量。

我項(xiàng)目部通過(guò)一系列的制度規(guī)范和措施保證，將質(zhì)量認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。施工過(guò)程中能夠隨時(shí)接受業(yè)主和監(jiān)理工程師及政府質(zhì)量監(jiān)督站的檢查、監(jiān)督。堅(jiān)決杜絕質(zhì)量事故的發(fā)生。只有全項(xiàng)目部上下一個(gè)夢(mèng)，一條心，群策群力，變戰(zhàn)略為細(xì)節(jié)，變?cè)竿麨樾袆?dòng)，我們的質(zhì)量管理工作才能從勝利走向杰出，我們的質(zhì)量管理工作才能從優(yōu)秀走向卓越。才能多、快、好、省的創(chuàng)建卡楊公路的樣板工程。

第二篇：提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

中國(guó)教育報(bào)2012石中英

■現(xiàn)在和將來(lái)教育改革發(fā)展已經(jīng)走出以各級(jí)各類教育規(guī)模擴(kuò)張和機(jī)會(huì)增長(zhǎng)為核心的歷史時(shí)期，進(jìn)入了一個(gè)以質(zhì)量保障和提升為核心的新階段。

■教育發(fā)展是追求教育質(zhì)量的社會(huì)行動(dòng)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當(dāng)前教育科學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出的核心任務(wù)。教育規(guī)劃綱要文本中有多達(dá)51處提到“質(zhì)量”，涵蓋了從義務(wù)教育質(zhì)量到研究生教育質(zhì)量，從教材、教學(xué)質(zhì)量到教師教育質(zhì)量等廣泛的領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)這一核心任務(wù)，教育規(guī)劃綱要提出一系列政策性要求，如“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”；“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”；“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”；“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。這表明我國(guó)現(xiàn)在和將來(lái)教育改革發(fā)展已經(jīng)走出以各級(jí)各類教育規(guī)模擴(kuò)張和機(jī)會(huì)增長(zhǎng)為核心的歷史時(shí)期，進(jìn)入了一個(gè)以質(zhì)量保障和提升為核心的新階段，也充分說(shuō)明提高質(zhì)量是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的必然要求，是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然要求。

提高質(zhì)量要樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀

提高教育質(zhì)量，首先要在思想認(rèn)識(shí)上弄清楚應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育質(zhì)量觀。教育規(guī)劃綱要已經(jīng)明確提出“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀”，但究竟什么是科學(xué)的質(zhì)量觀？科學(xué)的質(zhì)量觀又是針對(duì)什么樣的質(zhì)量觀而言的？如何樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀？這些問(wèn)題都有待于我們深入地思考回答。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，什么是政府部門、學(xué)校管理者或一般公眾所認(rèn)同的高質(zhì)量的教育或高質(zhì)量的學(xué)校呢？毋庸諱言，恐怕主要還是看升學(xué)率或就業(yè)率的高低，或者是看升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校或高端就業(yè)比例的高低。在此質(zhì)量觀下，提升教育質(zhì)量就是要提升升學(xué)或就業(yè)的質(zhì)量，提高升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校或高端就業(yè)的學(xué)生比例。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，提高升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校或高端就業(yè)的學(xué)生比例，既是各級(jí)各類學(xué)校所追逐的，也是學(xué)生及其家長(zhǎng)所期望的，甚至還是政府所樂(lè)見(jiàn)的。但是，當(dāng)學(xué)校把升學(xué)或就業(yè)看成是質(zhì)量的核心部分加以追求，并陷入到“應(yīng)試主義”或“就業(yè)至上”窠臼中的時(shí)候，對(duì)升學(xué)率或就業(yè)率的盲目追求就不僅不能帶來(lái)教育質(zhì)量的提升，反而會(huì)損害完整而豐富的教育過(guò)程，損害學(xué)生的全面、健康、和諧與多樣發(fā)展，并最終損害到總體的教育質(zhì)量。在九年義務(wù)教育基本普及、高等教育進(jìn)入大眾化、研究生教育連續(xù)十年擴(kuò)招、高校就業(yè)率與國(guó)際比較起來(lái)保持較高水平的大背景下，社會(huì)輿論依然對(duì)于各級(jí)各類教育質(zhì)量表達(dá)了嚴(yán)重的憂慮。這種揮之不去的憂慮情結(jié)似乎可以說(shuō)明，人們對(duì)教育質(zhì)量的期待有別于對(duì)工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的期待，即不能把“質(zhì)量”定義為“產(chǎn)品或服務(wù)的適用性”。

人們對(duì)教育質(zhì)量的期待，不僅使教育可以幫助學(xué)生提高升學(xué)和就業(yè)能力，更重要的是可以培育學(xué)生健全的人格、豐富的個(gè)性、良好的價(jià)值品格以及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、永不枯竭的創(chuàng)新精神和未來(lái)的想象力等。沒(méi)有這些目標(biāo)的達(dá)成，教育就很難稱得上是高質(zhì)量的教育，甚至談不上是有質(zhì)量的教育。所以，教育領(lǐng)域中的“教育質(zhì)量”，不能僅從其結(jié)果的適用性方面加以定義，必須同時(shí)包含其過(guò)程和結(jié)果的人文性。科學(xué)的質(zhì)量觀就是這兩種教育質(zhì)量?jī)?nèi)容或特性的和諧統(tǒng)一，從而與單一的、片面的教育質(zhì)量觀相區(qū)別。教育規(guī)劃綱要提出的“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，恰恰體現(xiàn)了教育質(zhì)量適應(yīng)性和人文性的雙重要求，是判斷一種教育實(shí)踐活動(dòng)是否遵循或體現(xiàn)科學(xué)教育質(zhì)量觀的根本尺度。

樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀

教育發(fā)展是追求教育質(zhì)量的社會(huì)行動(dòng)。教育質(zhì)量觀致力于回答什么是有質(zhì)量或高質(zhì)量的教育，教育發(fā)展觀則是對(duì)如何才能夠?qū)崿F(xiàn)有質(zhì)量或高質(zhì)量教育的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。不同的教育質(zhì)量觀會(huì)選擇不同的發(fā)展道路或模式。樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當(dāng)前走教育科學(xué)發(fā)展之路的當(dāng)務(wù)之急。

不同的教育質(zhì)量觀在教育發(fā)展觀及其指導(dǎo)下的發(fā)展道路或模式選擇方面存在顯著的差異。如果堅(jiān)持把適用性作為衡量教育質(zhì)量的核心，那么教育發(fā)展的主要任務(wù)是要解決整體教育系統(tǒng)外部適應(yīng)性不夠的問(wèn)題。在教育發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制上，則來(lái)源于外部的社會(huì)刺激或壓力，教育發(fā)展只是對(duì)外部社會(huì)刺激或壓力的一種回應(yīng)，依賴性、被動(dòng)性比較強(qiáng)，自主性、積極性比較弱。在教育發(fā)展的模式上，一般會(huì)選擇外延式發(fā)展的道路，注重行政推動(dòng)、資源投入、規(guī)模擴(kuò)張或某一類型教育機(jī)會(huì)總量的增加。在特殊背景下，教育決策者甚至?xí)_(kāi)提出或贊賞跨越式教育發(fā)展的主張或口號(hào)。這種反應(yīng)性、外延式和投入優(yōu)先的教育發(fā)展道路在一個(gè)國(guó)家教育體系的建立和完善過(guò)程中，確實(shí)有它獨(dú)特的作用，往往能夠在較短的時(shí)期內(nèi)改變一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的面貌，解決一些長(zhǎng)期存在的教育供給不足或資源分配不均之類的問(wèn)題，甚至得到百姓的肯定和贊賞。

但是，這種百姓的肯定和贊賞只是短時(shí)間的。隨著時(shí)間的推移，人們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性質(zhì)量觀的不足或有限性，會(huì)提出更加完整和豐富的質(zhì)量需求。這就是兼顧適應(yīng)性和人文性的教育質(zhì)量觀。要有效地保障和提升以科學(xué)質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量觀，就必須重新思考教育發(fā)展的理念和模式。教育發(fā)展的任務(wù)不僅在于適應(yīng)性的增加，更在于實(shí)現(xiàn)教育的人文性，堅(jiān)持把培養(yǎng)真正具有豐富人性的人或未來(lái)公民放在教育工作的核心位置。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠外在的行政推動(dòng)、資源投入、規(guī)模擴(kuò)張、布局調(diào)整等政策刺激是不夠的，必須拓寬思路，創(chuàng)造條件，推動(dòng)直接教育過(guò)程的變革。而這種直接教育過(guò)程變革的領(lǐng)導(dǎo)者只能是校長(zhǎng)或教師，不可能是外部的利益相關(guān)者。因此，整個(gè)社會(huì)必須賦予他們高度的教育教學(xué)和管理自主權(quán)，尊重他們、信任他們、鼓勵(lì)他們和支持他們。這樣，他們才能從外部教育改革指令的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄瓦x擇真實(shí)教育問(wèn)題并滿懷責(zé)任推動(dòng)這些問(wèn)題解決的主動(dòng)變革者，才能隨時(shí)矯正教育行為和教育發(fā)展的方向，凸顯教育的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理想。

建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的體制機(jī)制

教育質(zhì)量的保障和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及眾多的復(fù)雜因素和條件。在確立了科學(xué)的教育質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀之后，最重要的工作就是要轉(zhuǎn)變管理體制機(jī)制以及資源配置方式，把提高質(zhì)量作為管理體制機(jī)制改革和資源配置方式改革的根本導(dǎo)向。

教育管理體制改革有兩個(gè)內(nèi)容，即外部管理體制改革和內(nèi)部管理體制改革。外部管理體制改革主要是理順政府與學(xué)校的關(guān)系，在加強(qiáng)政府宏觀管理職能、轉(zhuǎn)變宏觀管理方式以及監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為和質(zhì)量的同時(shí)，擴(kuò)大各級(jí)各類學(xué)校的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)校校長(zhǎng)和教師的辦學(xué)活力，為內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造條件。內(nèi)部管理體制改革就是要理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，弱化學(xué)校管理的行政性質(zhì)，突出學(xué)校管理的專業(yè)性，提升校長(zhǎng)和教師的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。管理機(jī)制改革要堅(jiān)持“以人為本”的原則，相信廣大教職員工、依賴廣大教職員工，積極支持和鼓勵(lì)他們充分參與到課堂、學(xué)校和教育變革當(dāng)中去，在平等、信任、協(xié)作中開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。

在資源配置方面，要轉(zhuǎn)變理念，多從學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和教育管理隊(duì)伍建設(shè)的視角來(lái)考慮資源的配置、使用和效益評(píng)價(jià)，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活條件、教師的工作和發(fā)展條件，促進(jìn)教育管理人員的專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力提升。公共教育資源配置要向那些教育質(zhì)量薄弱的學(xué)校和地區(qū)傾斜，以矯正由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展水平不均衡帶來(lái)的教育質(zhì)量差距過(guò)大問(wèn)題。堅(jiān)決反對(duì)和禁止教育發(fā)展過(guò)程中的豪華建設(shè)及資源浪費(fèi)問(wèn)題，切實(shí)提高資源使用效益。

提高質(zhì)量需制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)

在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，人們經(jīng)常可以見(jiàn)到一些產(chǎn)品或服務(wù)的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，正是這些國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建立與執(zhí)行，才使得整個(gè)國(guó)家的產(chǎn)品制造或服務(wù)行業(yè)走向了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和專業(yè)化，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，提升了農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著政府、社會(huì)和公眾對(duì)于教育質(zhì)量的關(guān)注程度不斷提高，制定教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以及建立完備的教育質(zhì)量保障體系也提上了議事日程。

制定教育質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是一件非常復(fù)雜的工作。這不僅因?yàn)榻逃膶哟魏皖愋投喾N多樣，而且還因?yàn)榈侥壳盀橹箤W(xué)術(shù)界對(duì)于“教育質(zhì)量”概念還存在不小的爭(zhēng)議，更重要的是，教育質(zhì)量在其可度量的特性上確實(shí)迥異于其他的產(chǎn)品或社會(huì)服務(wù)。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的主體來(lái)說(shuō)，可能既要有專業(yè)的教育工作者，也要有其他的教育利益相關(guān)者；既要有來(lái)自一線的實(shí)踐工作者，也要有大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的研究人員。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定主體資格來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在廣泛征求意見(jiàn)、嚴(yán)格選拔的基礎(chǔ)上，由國(guó)家教育行政部門正式任命，組成一個(gè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定委員會(huì)。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是反映各級(jí)各類教育的獨(dú)特性質(zhì)、應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力可以或應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該反映學(xué)生終身發(fā)展和時(shí)代需求的一些關(guān)鍵素質(zhì)，也應(yīng)該在體現(xiàn)中國(guó)特色的同時(shí)與國(guó)際上流行的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有一定的可比較性。從教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定程序和研制方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到科學(xué)性與民主性相結(jié)合，在收集大量客觀科學(xué)數(shù)據(jù)的同時(shí)，進(jìn)行公開(kāi)的有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的概念辨析和價(jià)值討論。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)、教授）

第三篇：為什么要提高質(zhì)量意識(shí)

為什么要提高質(zhì)量意識(shí)

出了質(zhì)量問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量上不來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)總是要強(qiáng)調(diào)員工質(zhì)量意識(shí)問(wèn)題，但究竟什么是質(zhì)量意識(shí)？又為什么要提高質(zhì)量意識(shí)？

要搞清楚以上問(wèn)題，首先需要清楚以下概念：第一，什么是質(zhì)量？質(zhì)量是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度，現(xiàn)在ISO9001的定義為“一組固有特性滿足要求的程度”，這種程度通常以一些列的國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、客戶的要求加以控制和實(shí)現(xiàn)。如我們涂鍍板有鋅層厚度、屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度等，而這些固有屬性又以一系統(tǒng)的感官檢驗(yàn)和理化檢驗(yàn)加以實(shí)現(xiàn)，用數(shù)字說(shuō)話，客觀而先進(jìn)。第二，什么是意識(shí)？意識(shí)就是一種自我認(rèn)識(shí)的精神活動(dòng)。所以，質(zhì)量意識(shí)就是一種個(gè)人對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的認(rèn)識(shí)。

意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有指導(dǎo)作用，如果員工對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，就會(huì)重視工作質(zhì)量，愿意協(xié)助和參加質(zhì)量管理；相反，質(zhì)量意識(shí)淡薄，工作態(tài)度就會(huì)不端正，忽視工作質(zhì)量，反感管理人員、質(zhì)檢人員的質(zhì)量管理和檢查活動(dòng)，工作中容易出現(xiàn)差錯(cuò)。質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)的員工，工作積極性高，勤干，肯干；相反，質(zhì)量意識(shí)差的員工，工作往往出現(xiàn)困難，甚至不在符合崗位的任職要求。質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)的員工在接受任務(wù)時(shí)，會(huì)積極考慮任務(wù)的結(jié)果，在完成任務(wù)過(guò)程中時(shí)時(shí)把質(zhì)量放在首位，而不論領(lǐng)導(dǎo)是否給他交待或強(qiáng)調(diào)過(guò)質(zhì)量，而且信心十足，心情舒暢，容易產(chǎn)生成就感，這不僅僅是一種工作品質(zhì)，也逐漸形成一種人格品質(zhì)；相反，員工的質(zhì)量意識(shí)差，工作態(tài)度就會(huì)消極，容易惱怒、痛苦、不安，或者煩躁、冒火、生氣，對(duì)工作越來(lái)越?jīng)]有興趣甚至反感。由此可見(jiàn)，員工的質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)是出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題一個(gè)直接原因。

員工的質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任不完全在于員工自己，跟我們的質(zhì)量教育和管理也有很大關(guān)系。教育就是要改變勞動(dòng)者的形態(tài)，質(zhì)量教育的目的就是促進(jìn)員工先進(jìn)的質(zhì)量意識(shí)的形成、鞏固和發(fā)展。并通過(guò)平時(shí)嚴(yán)格的質(zhì)量管理對(duì)員工進(jìn)行硬性或潛移默化的影響，增強(qiáng)廣大員工的質(zhì)量意識(shí)，提高員工的工作能力。我們每個(gè)人都有學(xué)習(xí)和提高的愿望。把我們的本職工作做成有品質(zhì)的工作，正是我們基于現(xiàn)實(shí)提高自己，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力途徑，也只有這樣我們才能遠(yuǎn)離自暴自棄，遠(yuǎn)離好高騖遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的精神上的滿足和成就感。

有些時(shí)候，我們都會(huì)接到罰款單這一類的傷心事，或是精神狀態(tài)不佳，或是違規(guī)操作，或是直接造成了損失，這其中既有管理的無(wú)奈，也有員工的無(wú)奈。績(jī)效考核也罷，工作考核也罷，都旨在用人民幣的代價(jià)，用勞動(dòng)的價(jià)值喚醒我們的質(zhì)量意識(shí)，讓我們產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。今日的質(zhì)量，明日的市場(chǎng)。也只有我們每一個(gè)員工的質(zhì)量意識(shí)增強(qiáng)了，工作質(zhì)量的能力提高了，我們的產(chǎn)品質(zhì)量才有保證。有什么的思想，就有什么樣的行為。質(zhì)量意識(shí)問(wèn)題是我們一切質(zhì)量問(wèn)題的根本，也是是我們質(zhì)量提高的瓶頸，如何提高員工質(zhì)量意識(shí)我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第四篇：提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

袁貴仁

《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》2010.05.31

中國(guó)高等教育面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)日新月異的科技進(jìn)步挑戰(zhàn)、促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，許多國(guó)家政府都制定了新的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。特別是在國(guó)際金融危機(jī)的沖擊下，各國(guó)努力將短期經(jīng)濟(jì)刺激與對(duì)人力資源、科學(xué)研究和基礎(chǔ)設(shè)施的長(zhǎng)期投資結(jié)合起來(lái)，把科技和教育創(chuàng)新作為加快經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措，紛紛出臺(tái)政策，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高高等教育質(zhì)量。

例如，歐盟將2009年定為“歐洲創(chuàng)造與革新年”，集中力量營(yíng)造有利于創(chuàng)造和革新的環(huán)境氛圍；德國(guó)政府認(rèn)為科技創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)危機(jī)的根本出路，提出到2015年科研投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3%，教育投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7%；美國(guó)教育2011年預(yù)算議案包括5億美元的“創(chuàng)新投資”。可以說(shuō)，以教育促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促增長(zhǎng)，以增長(zhǎng)促就業(yè)，以就業(yè)促和諧，以和諧提升競(jìng)爭(zhēng)力，正在成為各國(guó)謀劃后金融危機(jī)時(shí)期繁榮和發(fā)展的一個(gè)基本思路。

堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的重大戰(zhàn)略方針。20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，中國(guó)政府把科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作為三大國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展不斷作出新的部署。高等教育總規(guī)模從1998年的786萬(wàn)增加到2009年的2979萬(wàn)，毛入學(xué)率也從不到 10%增長(zhǎng)到24.2%，每年高校輸送的畢業(yè)生從1999年不到100萬(wàn)到2009年突破600萬(wàn)。在高等教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)的同時(shí)，我們始終將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重點(diǎn)，不斷健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，努力優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色和辦學(xué)水平。

為進(jìn)一步縮小同發(fā)達(dá)國(guó)家研究與開(kāi)發(fā)的差距，全面參與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，我們通過(guò)實(shí)施“211工程”和“985工程”，加快一流大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)步伐，培育一批重點(diǎn)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科，造就一批高層次人才。高等學(xué)校取得大批高質(zhì)量科研成果，科技創(chuàng)新與服務(wù)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，在國(guó)家和地方的重大戰(zhàn)略決策中發(fā)揮了重要作用。中國(guó)改革開(kāi)放30多年的經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，特別是對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中的人口大國(guó)，如果不能建立高質(zhì)量的、有效率的和富有競(jìng)爭(zhēng)力的高等教育體系，就無(wú)法擺脫貧困、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，更無(wú)法通過(guò)創(chuàng)新贏得未來(lái)。未來(lái)中國(guó)的發(fā)展，離不開(kāi)高等教育提供的人才和智力支撐，離不開(kāi)根植于高等教育的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。大學(xué)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類文明進(jìn)步的歷史進(jìn)程中必將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

當(dāng)前，中國(guó)正在全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)，努力建設(shè)一個(gè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家。2009年，中國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到3600美元，社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)正在從生存型消費(fèi)進(jìn)入到發(fā)展型消費(fèi)階段，人民群眾的教育需求日益旺盛，并體現(xiàn)出高質(zhì)量、多樣化和終 身化的趨勢(shì)。中國(guó)高等教育發(fā)展面臨著規(guī)模增長(zhǎng)和提高質(zhì)量的雙重任務(wù)。這是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的要求，更好應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)沖擊，中國(guó)政府大力推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。著重以改善民生為重點(diǎn)，全面推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)；著重以加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展。這既為高等教育發(fā)展提供了廣闊的空間，也對(duì)人才培養(yǎng)模式改變和結(jié)構(gòu)調(diào)整提出更高要求。

由于長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，我們的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要，高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力比較薄弱，創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)與選拔制度還不盡合理。教師隊(duì)伍整體實(shí)力不強(qiáng)，尤其是還缺乏領(lǐng)軍人才，這直接影響教育質(zhì)量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。部分高校應(yīng)用學(xué)科結(jié)構(gòu)體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在較大差距，行業(yè)企業(yè)參與高等教育的動(dòng)力也不足，社會(huì)支持高等教育的水平和高等教育服務(wù)社會(huì)的能力都亟待提高。此外，各級(jí)各類教育之間溝通銜接比較欠缺，公共教育資源共享的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃還有大量工作要做。這些都促使我們要深入反思、全面深化高等教育體制改革和教育教學(xué)內(nèi)容和方法改革。

中國(guó)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和改革創(chuàng)新

面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，2008年8月，中國(guó)政府作出研究制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重大決策，對(duì)到2020年中國(guó)教育進(jìn)行全面部署。《規(guī)劃綱要》提出，今后10年，高等教育總規(guī)模從2900萬(wàn)增加到3550萬(wàn)，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，更好地滿足適齡青年和社會(huì)其他成員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望。提出高等教育結(jié)構(gòu)體系更為合理，教育教學(xué)質(zhì)量更大提高，辦學(xué)特色更加鮮明，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成若干所達(dá)到或接近世界一流水平的大學(xué)和一批國(guó)際知名、有特色高水平的高等學(xué)校，為把中國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

總之，站在新的歷史起點(diǎn)上，中國(guó)高等教育將把提高質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，更加關(guān)注發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制改革，更加關(guān)注質(zhì)量保障評(píng)估的制度建設(shè)。

一是堅(jiān)持以人為本的理念，全面深化高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。在教育觀念上，要牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，更加注重科學(xué)精神教育、人文素養(yǎng)教育和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，要鼓勵(lì)高校自主進(jìn)行改革試驗(yàn)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者收集處理信息獲取新知能力、分析解決問(wèn)題能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。在制度建設(shè)上，要依法明確政府管理高等學(xué)校職責(zé)，擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度，為學(xué)校更好地培養(yǎng)人才創(chuàng)造良好環(huán)境。

二是構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提高高校人才培養(yǎng)與國(guó)家人才需要的契合度。為全面落實(shí)科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)已制定了國(guó)家中長(zhǎng)期科技規(guī)劃、國(guó)家中長(zhǎng)期人才規(guī)劃。即將頒布實(shí)施的國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃，將同科技規(guī)劃、人才規(guī)劃一起，形成科技、人才、教育相互協(xié)調(diào)、共同支撐現(xiàn)代化建設(shè)的新格局。我們要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，明確政府、社會(huì)和高校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)、使用、激勵(lì)的責(zé)任，努力解決好人才培養(yǎng)供需脫節(jié)問(wèn)題。要建立符合國(guó)情的、科學(xué)規(guī)范的評(píng)估制度和指標(biāo)體系，包括多元化的人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)高校人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行宏觀政策引導(dǎo)。要鼓勵(lì)專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)高校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，探索與國(guó)際高水平教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)合作，建立高等學(xué)校質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。要倡導(dǎo)高等學(xué)校參照社會(huì)用人需求信號(hào)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

三是加大政府投入力度，形成有利于人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)體制。教育規(guī)劃綱要提出，到 2012年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到 4%。我們要繼續(xù)強(qiáng)化政府在高等教育投入上的責(zé)任，鼓勵(lì)社會(huì)支持高等教育發(fā)展，完善高校學(xué)生資助政策體系，保證不讓一個(gè)學(xué)生因家庭貧困而上不起大學(xué)。在繼續(xù)加強(qiáng)一流大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，我們將加強(qiáng)對(duì)地方高等教育的指導(dǎo)，加大中西部高等教育的支持力度，加快民族地區(qū)高等教育發(fā)展，強(qiáng)化省級(jí)政府統(tǒng)籌教育與人力資源開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)。要堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，積極探索建立普通教育與職業(yè)教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育相互貫通、有機(jī)銜接的制度體系，搭建多層次、多類型的人才成長(zhǎng)“立交橋”。要?jiǎng)?chuàng)造條件逐步建立彈性學(xué)習(xí)制度、工學(xué)交替制度、教師和企業(yè)科技人員相互兼職制度等。要充分發(fā)揮高等學(xué)校在終身學(xué)習(xí)中的重要作用，為逐漸形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造更好的條件，努力實(shí)現(xiàn)“全體人民學(xué)有所教”的宏偉目標(biāo)。

中國(guó)高等教育的對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際交流合作

改革開(kāi)放是中國(guó)的基本國(guó)策。中國(guó)高等教育過(guò)去的發(fā)展，靠改革開(kāi)放；今后的發(fā)展，還要靠改革開(kāi)放。

改革開(kāi)放 30多年來(lái)，我們把擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放作為推進(jìn)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，借鑒世界先進(jìn)教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，走出了一條中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，縮短了與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。從20世紀(jì)70年代末恢復(fù)派遣留學(xué)生至今，我們堅(jiān)持“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國(guó)、來(lái)去自由”的指導(dǎo)方針，各類出國(guó)留學(xué)人員總計(jì)139萬(wàn)多人，近幾年每年出國(guó)留學(xué)和回國(guó)服務(wù)人數(shù)基本持平，形成了以國(guó)家重點(diǎn)資助公派留學(xué)為主導(dǎo)、自費(fèi)留學(xué)為主流的格局。與此同時(shí)，來(lái)自世界近200個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的學(xué)生在中國(guó)高等學(xué)校學(xué)習(xí)，2009年超過(guò)23萬(wàn)人。我們?cè)谑澜?88個(gè)國(guó)家和地區(qū)創(chuàng)設(shè)了282所孔子學(xué)院和272個(gè)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)生近25萬(wàn)人，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)約4000萬(wàn)人。開(kāi)放加快了中國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，也促進(jìn)了不同國(guó)家民族之間的相互理解和包容。

第五篇：核心意識(shí)

增強(qiáng)“核心意識(shí)”專題組織生活會(huì)對(duì)照檢查材料

城區(qū)黨支部

在單位開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)以來(lái)，我認(rèn)真對(duì)照自己平時(shí)的實(shí)際工作及思想動(dòng)態(tài)，查找了自己工作以來(lái)在政治思想、組織紀(jì)律、為人民服務(wù)宗旨、實(shí)事求是方面存在的問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真剖析，找準(zhǔn)原因，明確今后整改的方向，以便更好的開(kāi)展工作。

一、存在的問(wèn)題

（一）政策理論水平不高。對(duì)黨的路線、方針、政策的理解只停留在一般水平上，沒(méi)有進(jìn)行深刻的研究和掌握；對(duì)煙草行業(yè)內(nèi)政策、思路、方向比較迷惘，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)分析，認(rèn)識(shí)比較膚淺，多憑自身經(jīng)驗(yàn)；對(duì)先進(jìn)文化的理解，不夠深刻。

（二）員工自身建設(shè)要求不嚴(yán)。個(gè)人主義、享受主義、攀比思想在頭腦中有一定的存在，艱苦作風(fēng)和過(guò)去那種積極主動(dòng)、不辭勞累的思想淡化，有個(gè)人名利思想。

1、對(duì)工作責(zé)任心不強(qiáng)。在工作中不嚴(yán)格要求自己，時(shí)間觀念較為淡薄，在工作積壓時(shí)，能拖就拖，領(lǐng)導(dǎo)講什么就聽(tīng)什么，領(lǐng)導(dǎo)就做什么就做什么，缺乏工作的積極性和主動(dòng)性。

2、聯(lián)系群眾不夠緊密。堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)和群眾利益無(wú)小事原則做不夠，沒(méi)有真正和群眾打成一片，沒(méi)有

力盡所能幫助群眾解決問(wèn)題，沒(méi)有做到急群眾所急。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

（一）理論學(xué)習(xí)不夠。不時(shí)學(xué)習(xí)只流于形式，不系統(tǒng)化、不全面、不扎實(shí)，掌握的也只是只言片語(yǔ)，學(xué)習(xí)缺乏深刻的思考，沒(méi)有真正做到把學(xué)習(xí)來(lái)的東西運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，認(rèn)為在現(xiàn)在的崗位工作多年，自己的理論知識(shí)夠用了思想和工作存在主觀性、局限性和片面性。

（二）原則意識(shí)不強(qiáng)。總是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，只要自己做的工作對(duì)得起自己那份工資就行了，往往在做事的同時(shí)，沒(méi)有多去考慮這件事會(huì)帶來(lái)什么后果，思想比較單純。在對(duì)待什么是好事、什么是壞事上，有時(shí)缺少原則性的思考，好人思想存在。

（三）工作標(biāo)準(zhǔn)有所降低。由于思想進(jìn)取意識(shí)淡化，工作標(biāo)準(zhǔn)也隨之降低，有時(shí)在工作中瞻前顧后、患得患失、得過(guò)且過(guò)，進(jìn)取精神不強(qiáng)，滿足于現(xiàn)狀，缺乏鉆研精神。對(duì)新形勢(shì)下政治思想工作出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題研究不夠，使自己在某些方面的能力、水平不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，影響了工作的質(zhì)量和效率。

三、今后努力的方向

通過(guò)對(duì)照檢查、剖析，我們要更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題不足，增強(qiáng)自我改正問(wèn)題、提高自己思想素質(zhì)的信心和決心，要今后的工作中，將認(rèn)真貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，圍繞單位的工作思路和工作中心，進(jìn)一步提高自己的工作效率和服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)有新的提升。

（一）進(jìn)一步堅(jiān)持政治信念。要通過(guò)思想作風(fēng)紀(jì)律整頓學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重要講話精神和思想精髓，明確思想要求，樹(shù)立先進(jìn)形象。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，即要學(xué)習(xí)政治、學(xué)理論，又要學(xué)業(yè)務(wù)、法律、學(xué)科技。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高政策理論水平和業(yè)務(wù)能力。

（三）振奮精神，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。徹底改變落后的思想觀念，積極主動(dòng)的接受