第一篇：如何對問題學生進行和諧教育

如何對“問題學生”進行和諧教育

摘要：“問題學生”的出現(xiàn)，深深困擾著我們每一位在教育線上工作的教育工作者，是放棄他們還是堅持教育他們呢？用何種方法才能使“問題學生”回心轉(zhuǎn)意呢？當今社會是一個和諧社會，當今學校是一個和諧學校。因此，對“問題學生”我們同樣提倡用和諧教育去感化他們。

關鍵詞：問題學生 和諧教育 優(yōu)化差異 個性

引言：當前，課程改革和教育創(chuàng)新的根本目的在于推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心恰恰是和諧教育。對“問題學生”進行和諧教育，就是在當代社會歷史條件下，遵循“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育方針，造就出全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人。堅持和諧教育理念，是我們每一個教育工作者的不懈追求。

老師們可能都有這樣的感概：班上的“問題學生”太多了！xx同學經(jīng)常遲到早退，愛與同學打架；xx同學經(jīng)常欺負小同學，喜歡用小棍子玩女同學的頭發(fā)；xx同學經(jīng)常偷東西，還抽煙、喝酒，與社會上的不良青年來往。。。那么，對于這些“問題學生”該實施哪些恰當而有效的教育方法呢？我認為，對“問題學生”實施和諧教育是最恰當而有效的教育方法。

那么，什么是和諧教育呢？和諧教育，就是從學生的身心發(fā)展的規(guī)律入手，細致入微地關心到學生的心靈深處，充分尊重學生的個性，使學生形成積極的心態(tài)，和諧地，健康地成長的教育。我們清楚地知道，“問題學生”之所以有這么多的問題出現(xiàn)，是因為他們的個性沒有得到充分的尊重，就猶如一枝生長在陰暗潮濕的角落里的野玫瑰，它需要溫暖的陽光和充足的雨露，但經(jīng)不起太陽的烘烤和暴雨的折磨；它需要朋友們的關懷與問候，但受不了同齡人的鄙視和驅(qū)趕；它需要親人的寬容與大度，但經(jīng)受不了時間的考驗。一句話，作為一個在教育一線上工作的教育工作者，應該在“問題學生”荒蕪的心田上播下愛的和諧教育的種子，為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們張揚個性，放飛心靈，重新成為一枝在風雪之中永遠鏗鏘不敗的玫瑰，為和諧社會增添光彩，貢獻力量。

然而，怎樣尊重“問題學生”的個性，實施和諧教育呢？我個人認為，要從下面三方面來實施和諧教育。

一、從身心發(fā)展入手，承認優(yōu)化差異，以心換心。

教育心理學理論告訴我們，學校沒有差生，學生只有差異。學生這種差異的形成，是由每個人的先天稟賦和后天的成長環(huán)境以及所受的教育不同而造成的。因此，我們要針對不同問題的學生的性格差異和能力特點，全面去觀察分析，對不同類型的“問題學 生”，采取不同的措施和辦法，讓每個“問題學生”在和諧教育的滋潤之下，放飛心靈，以心換心。

我們班有一個“問題學生”的情況是這樣的：王志是個農(nóng)村留守兒童，遠在廣東的父母幾乎從來不打電話過問孩子的詳細情況，年近70歲的爺爺也無力監(jiān)管孩子。因此，王志經(jīng)常遲到、早退、曠課，不按時完成作業(yè)，學習成績非常差。我了解到這個情況以后，針對王志長期沒有得到父母親的關懷與問候而造成性格孤僻的情況，熱情地把他帶回了自己的家里，給他換上了嶄新的衣服和書包，還添置了一些學習用品給他。隨后，我又撥通了他父母的電話，和他們商討研究教育方法，囑咐他們及時給王志打來一個問候?qū)W習的電話，讓孩子懂得父母的愛可以跨越一切時間和空間。有了這個親情問候，王志的臉上又出現(xiàn)了活潑的笑容，性格一天天開朗起來，學習成績一天比一天好。事后，他悄悄對同學們說，我就是他的第二個媽媽。這是多么令人欣慰的話啊！事實證明，愛可以改變一個遠離集體，缺乏溫暖，孤獨無助的“問題學生”，愛讓他重新找回了自信與自尊！但是，在關心與愛護學生的同時，還要從多方面了解學生。俄國教育學家烏申斯認為：“如果教育學家要愛一個學生，就應該從多方面了解一個學生。由此看來，了解學生還是尊重學生個性的一個前提條件。如，陳一文是一個令老師頭疼不已的學生，他個性倔強，做事非常干脆利落，但是愛與同學打架，甚至頂撞老師。針對他的優(yōu)點與缺點，我在開學的班會課上任命他為副班長，許多老師都不敢相信我這個做法能改變這樣一個“問題學生”。事實證明，充分了解學生，充分尊重學生的個性，是使“問題學生”由差變好的一個重要前提條件。記得學期結(jié)束以后，陳一文提著水果看望我時，他發(fā)自肺腑地說：“任命我為副班長，是我讀書以來第一次當班干部，我很意外，也很激動，當時我就下定決心要好好地讀書，不辜負老師的信任。”可見，只有尊重“問題學生”的需求和自尊心，他們才能在健康發(fā)展中發(fā)揮出自己特有的潛能。

二、從發(fā)揮特長入手，張揚“問題學生”的個性，揚長避短。

和諧教育就是著眼于孩子們的全面成長，促進其知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教育工作者在時間上不能只盯著他們的今天，而應更多的思考他們的明天會怎樣。所以，為“問題學生”開辟張揚個性，發(fā)揮特長，因勢利導，是實施和諧教育的一個重要方法。曾經(jīng)有過這么一個“問題學生”：上課愛說話，作業(yè)經(jīng)常不按時完成，喜歡玩女同學的頭發(fā)。但是，我發(fā)現(xiàn)他的動手能力特別強，還懂得一些家電的維修技術(shù)。有一次，聽說辦公室的收音機壞了，他二話沒說就手腳麻利地拆下收音機，東敲西弄，居然把收音機給修好了，這不得不讓大家對他刮目相看。以后，凡是學校里的電器出了小毛病，我都派遣他為特派維修員。因此，他又得了一個綽號“教授”，他還樂哈哈地說：“過獎了，過獎了?！碑斎唬@個“問題學生”再也沒有犯什么錯誤，慢慢成為一個優(yōu)秀的學生了。這個事實告訴我們：一個人只要體驗過一次成功的欲念，便會激起多次追求成功的欲念。因此，我以滿腔熱情為“問題學生”積極創(chuàng)造“多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機會，讓他們不僅僅感到滿足、興奮，更重要的是增強了他們學習知識的信心與勇氣。

三、從人生價值觀入手，引導“問題學生”發(fā)生本質(zhì)上的改變。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個受人尊敬的人?！币虼?，教育工作者在“問題學生”的認識過程中不斷激發(fā)他們心靈深處的那種強烈探索欲望，促使他們在世界觀，人生觀，價值觀上有本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是實施和諧教育至關重要的一點。在學校教育中，我們應該倡導和諧理念、培養(yǎng)和諧精神，引導青少年用和諧的方法和思維方式來認識事物，培養(yǎng)一種自尊、自信、自強的樂觀心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心境看待一切，形成“人人為我，我為人人”的社會風尚。在進行和諧教育的同時，“問題學生”或許會出現(xiàn)許多重復而相同的錯誤，但是，我們還要用持久的耐心和寬容去感化、開導他們。

有句話是這樣子說的：澆灌心靈之花比傳授知識更重要百倍。那么，我相信和諧教育便是以一個生命感動另一個生命，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。讓我們共同用和諧教育為“問題學生”揚起生命的風帆吧！

參考文獻：

【1】 曾慶春，《跟隨榜樣成長》陜西師范出版社，出版時間2007年，第133至154頁 【2】 《廣西教育》，姚美芝，《尊重個性差異 實施陽光教育》，2009年第2期，第30頁

【3】 《廣西教育》，林武華，《構(gòu)筑青少年思想道德教育防線》，2009年第2期，第31頁

第二篇：如何對問題學生進行心理導引

如何對問題學生進行心理導引

－－班主任工作心得

從教十幾年來，我一直擔任班主任工作，也深知在日常的班級管理中最令大家頭疼的就是那些所謂的“差生”。班里的優(yōu)生一般都很看重學習成績，很看重他們在老師、同學以及家長心目中的地位，所以，很少犯錯；即使偶爾違反紀律，只要后果不是很嚴重，老師也會覺得“人無完人”，至少不會因此大動肝火。而那些“差生”，因為成績低劣，自覺不如他人，尤其天長日久之后，產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了勁頭，就經(jīng)常在其他方面惹是生非，長此以往，形成一種惡性循環(huán)，在班主任的心里和眼里，就更容不下他們，他們一旦犯錯，等待他們的沒有和風細雨的開導，只是橫眉怒對，惡語相加。所以，一些班主任遇到此類情況一多，便時不時地要通知家長到學校，先陳述一通罪狀，甚或做家長工作，想讓其為孩子轉(zhuǎn)學或退學。其實，仔細想想，把問題學生趕出校門的這種作為，除了能讓我們稍微省點心之外，又會有多少好處？或許這孩子的一生就因此定論，即使他出校門后另有作為，但我們班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，趕走這兩個，你就能保證班里就不會再出現(xiàn)其他這樣的學生？所以，試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果?，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐，談談自己對管理問題學生的一點粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、情感熏陶：動之以情，觸其靈魂，發(fā)其深思。

中學生雖然尚未形成健全的人格，但他們都有向善的一面，而且也具備了一定的辨別是非的能力。他們常犯錯誤，是因為他們 的自控力不夠強。不過，一旦觸及了他們的靈魂深處，他們就會認識到錯誤的嚴重性，并且自覺的改正。

前一段時間，我得知本班有五名學生周六晚上到街上的網(wǎng)吧玩了通宵。起初，我特別生氣，但我在教室沒有說他們。晚自習后，我把他們領到辦公室，問明情況后，我讓他們逐個給家長打電話。第一個學生的家長聽說后，特別生氣，當時那名學生滿臉羞愧，不過，我還是從他的眼里還看出了對我的敵視。第二個接聽電話的家長是名復讀生的奶奶，她聽我說了事情經(jīng)過，當即在電話中喘起粗氣，直說“心口疼痛”，說自己有心臟病，我趕緊告訴她孩子沒事，只是應該配合學校斷其網(wǎng)癮，請她不要擔心。這時，那名復讀生已經(jīng)泣不成聲。輪到第三名學生了，他渾身發(fā)抖，死活不愿撥電話，我本來自己要撥，但讓那名復讀生的奶奶也搞得有點頭大，老擔心她會不會有事，所以，生氣的走出辦公室。返回時，我剛坐在那兒，第三名學生突然雙腿跪地，抱住我的腿大哭：“老師，求求你不要打電話，我死也不敢再上網(wǎng)了?！蔽矣质巧鷼猓质切奶?，趕快扶起他，問他為什么不讓給家長打電話，并一再強調(diào)打電話是幫他們改正錯誤，他哭著告訴我，他爸爸有高血壓，他聽了那名學生奶奶的反應，他害怕......我突然很感動，幫他擦干眼淚，也沒有再讓其他幾個學生繼續(xù)打電話，當時，那幾個平常表現(xiàn)的很“男子氣”的學生都哭了。我知道，我的目的達到了，我不用再通知家長，讓他們也陪著擔心。第二周的班會上，我讓這幾個學生談感想，他們說的都很

深刻，有很多女同學當時都哭了。我知道，通過他們，我又很好的教育了班里的全班的同學。

假如那次我不理學生的求告，執(zhí)拗地打了電話，會有這種效果嗎？家長的訓斥會令他們心服口服嗎？而我們做班主任的，無非又在學生心里埋下仇視自己的種子，讓學生覺得老師在告自己的狀，最起碼好長

時間會看我們不舒服。

二、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭

來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷

能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經(jīng)常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質(zhì)不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個中學生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來，有打傷別人致使他人傷殘或住院的，有意外打死人的，不管怎樣，都直接傷害了參與打架的每一個人和太忙的家庭。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在日記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識

到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。”

確實，從那時起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學打過架?？梢?，教育學生，必須挖其思想根源，一定要

讓他從本質(zhì)上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

三、行為指導：導之以行，束其形不如束其心。

在不同的環(huán)境里人會有不同的表現(xiàn)，只要我們能為一個學生創(chuàng)造一個適于他學習生活的環(huán)境，給他一個展現(xiàn)的機會，相信他會比我們想象的做得更好。從生理和心理發(fā)展的規(guī)律來看，初中到高中是一個學生飛躍式的發(fā)展階段，良好的環(huán)境，適當?shù)囊龑?，可能會使一個中學生走出另一番燦爛的人生。所以，對待問題學生，我們一定要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，讓其明理，從而端正其行為。

本學期開學不久，校長送來一個學生，讓我分插到一個管理比較嚴格的班級里面。當時，辦公室里的很多老師都告訴我，這名學生已經(jīng)在社會上呆了好長時間，抽煙、喝酒、打架，無所不為，勸我不要收他。但領導的指示，怎好違抗？我把他放在了自己的班級。上學的第二天，他就遲到，況且是遲了整整一個早讀時間。我當然生氣，但又了解他的經(jīng)歷，于是，我沒有批評他，只是和他深談了一次。他比班上的同學年齡都大兩三歲，我就首先肯定他應該明事理，應該比其他學生懂的道理多，他笑了，說我很和藹。我問他到學校來的目的，他誠懇的告訴我，在社會呆了一段時間，發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)了很多壞毛病，來到學校，不是想學知識，因為他以前就沒有學到多少東西，學習上肯定趕不上，他只是想學做人，他覺得還是學校的環(huán)境好，在學校，他不會走上犯罪之路。說實話，我當時很擔心，他這種孩子，我教育得了嗎？搞不好不說和同學打架，還可能和老師干仗呢！但既然已經(jīng)接收他了，又怎能出爾反爾，再把他送出去？所以，我要求他，盡量多學知識，但必須遵守一切紀律，尤其是要尊重各位任課老師、團結(jié)班上同學。他答應了，而且是笑著進教室的。沒想到的是，過了沒兩天，他主動來找我，并讓家長為我打電話，說他早晨起太早沒用，只要每天到學校就行，說自己坐在教室純粹就是象坐監(jiān)獄。我愣住了，答應他吧，難道置班級紀律于不顧？不答應吧，他的實際情況又如此，讓他再踏進社會，難保不出點什么問題。那天，我和他長談了一次，答應他可以不上早讀，但必須在上第一節(jié)課時到校，并且詳細和他說了哪些事情該做，哪些事情不該做。他很樂意，并讓我和班里的同學時刻監(jiān)督。隨后，在班上，我說了他的實際情況，并仿效鄧小平的“一國兩制”政策，在班上實行“一班兩制”，同學們表示支持和理解。三個月后，該同學找到了工作，正式和我道別離校。

雖然，只有短短的幾個月時間，可我在他身上傾注的時間和精力卻抵上了一般學生的好多倍，好在這幾個月來，班級安然無恙，他也應該學到不少做人的道理，起碼，他的家長和他都愿意讓他再次踏入社

會。至少從這一點上，我想我是成功的。

好孩子只要稍加引導就可以了，而真正需要和渴教育的是那些后進生，他們形成后進的原因是各種各樣的，而他們的需要是相同的，那就是愛和理解?！叭肭槿肜?，明理導行”的教育原則，能夠使他們感情上容易接受，道理上深刻理解，在對后進生的教育過程中，我們要從情感上多些關愛，從方法多一些心理引導，少一些條條框杠的限制和約束，多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容。只要努力去做，就會

有理想的結(jié)果。

當然，對問題學生的教育是一項長期而艱巨的工作，要鞏固已取得的成績，需要時時了解他的發(fā)展變化，不斷進行引導。它要求班主任處處留意，時時關心，經(jīng)常抱有一種愛心和寬容。春風化雨潤桃李，只要做好了問題學生的轉(zhuǎn)化工作，我們獲得輕松的同時，也就有了更多的欣慰。

第三篇：對問題學生教育的幾點體會

對問題學生教育的幾點體會

我?guī)嘀前喟四炅耍鳛榘嗉壒芾淼闹饕蓡T——班主任，談談我對班內(nèi)問題學生教育的體會。

一個班級里肯定既有好生，又有問題學生，即便是智障學生，也會因為個體智力障礙程度不同，行為習慣、對環(huán)境適應能力的不同而形成接受教育能力較強的好學生和難以管理教育的問題學生，作為班主任，千萬不能因為差生學習能力差或表現(xiàn)差而放棄對他們的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化，這些學生真的再沒有提高和發(fā)展的余地了嗎？我以為班主任的漠不關心和冷眼相看，是把他們推向更差的助力。對于智障學生中的問題學生，作為教育者的我們必須正確認識他們，研究他們，給他們更多的愛，讓他們得到更耐心細致的教育，從而逐步提高他們的能力，幫助他們成長。針對他們，我覺得應該做到以下三點。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在對問題學生的教育中，班主任要將“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給他們，在班里營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓問題學生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班里有一席之地。智障孩子因為他們生理和心理的特殊性已經(jīng)在他們生活的大環(huán)境中倍遭歧視和冷落，這時老師再無視他們無異于落井下石，把他們向無知無能的境地更推進一 1 步，我以為看來最不值得愛的學生，恰恰是最需要愛的學生。我多次發(fā)現(xiàn)當這些學生身心處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的學習能力和潛力能得到最大的發(fā)揮。當他們得到老師的關心和愛護時，他們也會產(chǎn)生向上的情緒，更愿意接受老師的教育。

班里曾有一名學生張小宇是從普校轉(zhuǎn)來的，剛來時行為極其偏常，完全不知道怎樣與同學相處，對老師也相當排斥，對別人的善意總是表現(xiàn)的無動于衷，大概是因為在普校屬于那里的老師“放棄”的對象，他理所當然的認為自己什么也不會，什么也不應該會，什么也不應該學，我又了解到他已喪母，父親對他很是粗暴，動輒非打即罵。知道這些后，我除了嚴格要求他，更多的是多關注他的進步，尋找他的長處。我發(fā)現(xiàn)他的智障程度其實不是很嚴重，語文、數(shù)學都很不錯，只是因為聽力不好而顯得很遲鈍，因此我就想辦法幫他在學習上樹立起自己的形象，培養(yǎng)出自己的自信心。雖然因為他的聽力不好與他對話很困難，我還是在課堂上常常提問他，聽不清就耐心的多說幾遍或單獨給他講，只要他一說對就馬上表揚鼓勵，慢慢地他從原來的一問就搖頭變的經(jīng)常在課堂上主動回答問題了。班里的同學開始很討厭他，嫌他煩，我就常提醒大家不該這樣對待他，我把他的優(yōu)點盡量展示在同學們面前，在同學們面前多關心他表揚他，讓大家向他學習，不足之處讓同學們幫他改，這使同學們感受到他和大家是一樣的，平等的，而愿意和他來 2 往了，老師和同學的愛心取得了明顯的效果，他漸漸的融入了我們這個班集體中。后來這名同學會和我開心的笑，講他以前的、家里的事情給我聽，告訴我他心里的想法，這讓我深深的感受到了愛在教育中的力量。對待這些智障學生，尤其是其中的問題學生，教師的愛是致勝的法寶，愛心是一名教師必須具備的基本素質(zhì)。拉拉學生的手，撫摸一下學生，都能給他們一種親切——親近的體驗，這種愛的傳播是無聲的，但在他們心里滲透的力量卻是無窮的。

二．以誠心贏得他們的信任

與好學生相比，問題學生更脆弱，更容易受傷害，長期的遭白眼、受冷落、不信任使他們變得內(nèi)向和自卑，通常完全不知道自己該做什么，能做什么。班里的賈強同學就是個很好的例子，他也是中途插班來的，性格顯得膽怯、懶惰、自私，凡事沒有主動性，從他說話時幾乎聽不到的聲音，閃躲的眼神和寫字時不斷地重復描筆畫我感到他也是個極度不自信的孩子。在向他父母了解了他的學習經(jīng)歷后，我分析這種情況首先也是歧視造成的性格缺陷，在后來發(fā)生的一件事更肯定了我的想法，那是他來后不久學查字典時，我讓他準備字典上課用，結(jié)果好幾節(jié)課過去了都帶不來，問他，我聽到了這樣一句話：我讓我爸買，我爸說：“你還能學會查字典？不用買了?！贬槍@種情況，我和他家長溝通后，在學校就用真誠、信任的態(tài)度對待他，3 班里的各項活動都讓他參與，讓他覺得我喜歡他，覺得他各方面都很不錯，想辦法讓他有些自信心。后來在團隊部組織的一次模特比賽活動中，我又意外地發(fā)現(xiàn)他竟然有挺不錯的舞臺表現(xiàn)力和模仿力，此后我就經(jīng)常在課余讓他給大家表演一段，促使他能和同學多交流，多自如地表現(xiàn)自己。另外，針對他的懶惰，我專門讓他參與班級管理，主要負責衛(wèi)生方面，讓他帶領同學、監(jiān)督同學勞動，這讓他感覺到自己不是一文不值，我是信任他的，他也就有信心要做到做好。實踐證明這個辦法是行之有效的，賈強現(xiàn)在愛說愛笑，膽大勤快了很多，學習也積極主動，有了很大的進步。

人們常說：這些孩子還有什么自尊自卑的。其實不然，班級管理中我?？吹綄W生受到批評后沮喪掉眼淚，受到責罵時驚慌失措，老師的諷刺挖苦體罰只是使他們更茫然，更無助，更慌張，自尊心反復的被刺傷使他們不知道、不相信自己也能行，也能不斷的進步。其實對他們，我們要做的不是打罵和不相信，而是要心平氣和，拿出誠心來對待他們，幫助他們，把他們看做是和我們一樣的有思想，有情感的人，平等的人，這樣他們才會有自信，才會有進步。

三．以耐心期待他們的轉(zhuǎn)變

“十年育樹，百年育人”，問題學生的教育更是一個漫長而艱辛的過程。這些學生因為缺陷導致學習失敗，交往受挫，精神 4 受傷，這影響了他們更高級心理機能的發(fā)展，使得他們個性極端，或暴躁，或木訥，性格扭曲。班主任一定要清醒的認識到這一點，面對這個現(xiàn)實，在教育中遵循“就近發(fā)展”的原則，量學生的力而行，不過高要求學生，而是盡力捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘他們身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，適度的教育，積極的評價能讓他們增強克服缺點的勇氣。教師永遠不要認為你的教育只是在做無用功，白費力氣，用耐心等待他們哪怕是十分微小的一點進步。一位教師在文章中說：耐心可以消除你的失望感和挫折感，使你以一種寬容的態(tài)度對待學生的不良習慣，以一種接納的態(tài)度對待學生的學習障礙，避免我們動輒就暴怒責罵學生。

我在教學生學習查字典的教學中深深的體會到了這一點，剛開始學習時，班里的幾名差生有的不會拼音，有的不會數(shù)筆畫，有的不會找部首，還有的不會數(shù)頁碼，在集中教學幾課收效甚微后我越來越無法控制自己的脾氣，不停的發(fā)火訓人，當然更是沒有任何作用。冷靜想想后，我采取了慢下步子，放開手的辦法，不專門學了，而是在后面教學生字時，有時間就安排一節(jié)預習課，讓他們自己慢慢查字典學，查不出來也沒關系，隨他們亂數(shù)亂翻，我只是不斷的幫這個糾正一個筆畫，幫那個記一個拼音或認一個部首，翻一翻頁數(shù)，然后安排好學生和他們共同查一個字。這樣有意識地不讓他們在學習產(chǎn)生失敗感和 5 畏難情緒，就這么走走停停，拉拉拽拽，現(xiàn)在班里的學生除了后來的姚露，已經(jīng)都學會了用兩種方法查字典了。確實，我們希望我們的學生能很快的學會知識，更快的接近正常人，但是這種希望常常只是我們的愿望，而不是學生的真正狀況。因此，教師要靠耐心來調(diào)控自己的情緒，等待學生的轉(zhuǎn)變。其實，耐心也是愛的一種表現(xiàn)。

在教育中，愛心，誠心，耐心，已經(jīng)是老生常談了，但是我以為，對智障教育來說，這三心永不可缺，有了這三心，就是你的教育有了成功的機會，就是給了這些特殊孩子走進社會，融入生活的一個機會。

第四篇：如何教育問題學生

如何教育問題學生

如何教育問題學生

阮妙豪是我今年接收五年級學生，他可是在年級段是出了名的。我剛接班的時候，就不時有老師向我數(shù)落阮妙豪的種種劣跡。他敢辱罵老師，他揚言可以叫校長開除班主任。以他為首的四大金剛，經(jīng)常擾得班級不得安寧。父母及班主任老師都拿他沒有辦法，只有數(shù)學王老師能制服他，可王老師已經(jīng)不教他了，你得注意著點。聽了老師們善意的提醒，我不免心里有點打鼓，我能馴服他嗎，教這樣的班級不得活活累死??？怎么辦呢，答案只有一個，我只得

騎驢看唱本——走著瞧了。

報名很快結(jié)束了。開學的第一個早晨，我在教室回辦公室的樓道上，突然有個甜甜的聲音在叫我：“老師好。”“同學好。你叫什么名字?。俊?我回應道?！拔医腥蠲詈??！闭f完，他有點靦腆地跑了。呀，可把我一個人涼在那里了。這跟我聽說的阮妙豪太不一樣啊。

第一節(jié)是班主任的談話課。我一來到教室，就眉飛色舞地對學生說：“同學們，我今天特別特別的高興，你們猜是為什么？”有的說：“今天是開學的日子?！庇械恼f：“老師又見到了新一界的學生了?！庇袀€頑皮的說：“老師撿到錢包了。”??我說；“雖然你們說的也能讓老師高興，但都不是老師最高興的。老師最高興的是收到了我們班同學的第一聲問候，你們猜是誰送給老師的？”可同學猜了好久也沒有猜到。我說：“不用猜了，你們肯定猜不到。他就是我們班的阮妙豪同學?！苯又揖鸵粋€勁地表揚他講文明，有禮貌，有修養(yǎng)，有素質(zhì)。我還說，每一個同學都像他一樣，我們這個班集體肯定能成為溫馨的，文明的大家庭。講得同學們一個個向他投去羨慕的目光。他呀，腰板坐得直直的，臉紅紅的，看得出他的心

花在怒放。

開學一個星期了，他一直都是好樣的，沒有什么出格的舉動。老師們向我打聽他的動靜，我如實稟報。有些老師羨慕我用了什么高招，有些老師說那是剛開學，他把尾巴夾緊了。江山好改，本性難移，到時肯定會興風作浪的。為了更有效地管教好他，我向其他老師討教王老師治服他的經(jīng)驗。據(jù)老師反映，王老師是利用他的虛榮心，采用的是戴高帽的辦法，讓他當數(shù)學課代表，當班級數(shù)學委員會副委員長。這可是一人之下，萬人之上的榮光啊。這剛好迎合了他的虛榮心。王老師可真有一套啊。就這么一招就把他收服于門下了。他也因此橫眉冷對班主任，俯首聽命王老師。聽了他們的談話后，我想，我該用什么招數(shù)呢，王老師分的官已夠大了，最大也大不到那里去，即使分他，他一定不覺得稀罕，還是不分吧?？梢驳米屗惺赂砂　Ｎ异`機一動，還是分他個小組長當當吧，既能促進他的學習，又能起到約束他的作用。第二個星期，我找他談話，對他說：“你當過組長嗎？”他說沒有。“那么你想當嗎？”他響響亮亮的回答：“想。”看來他的官癮挺嚴重的。我說：“當組長可不比當數(shù)學委員會副主席容易啊?！彼麍远ǖ卣f：“沒問題?！蔽艺f：“當組長不但要自己成績過硬，還得以身作則呀?！蔽业哪康氖窍胍香^，然后給他個套個緊箍咒。他當官的欲望太強烈了，以

至于我們一下子就談妥了。第二周末，班干部也改選了，而他只當了小組長。

以后，在語數(shù)課堂上，我們一直都相安無事。可我有時候進教室前明顯感到他有違紀的現(xiàn)象。

在一些女老師的課堂上，他放肆得更甚，經(jīng)常鬧得課堂不能上課。老師叫他站到教室后面去，他卻滿教室的轉(zhuǎn)，其他同學看到了，也跟著起哄；老師讓別的不聽話的同學留下來談話，他卻假惺惺地說，老師我也要留下來，鬧得任課老師不斷的向我告狀。我得找個機會好好治治他。機會終于來了。有一天，在常識課上，由于不守紀律，影響同學，老師叫他安靜點，但他依然我行我素。老師說，再不安分就給我出去?？伤麉s說，誰怕誰啊，我偏不出去，看你咋辦？老師下去拉他，他就跟老師干上了。結(jié)果在老師的手臂上挖出了一道又一道血口子?！皩W生打老師了。”同學們這樣說。我教了二十多年書，還第一次聽說學生打老師，而且是在我的班級里。我得好好治治他，再不把他治服，任其發(fā)展下去，說不定有一天我也要被他打了。于是我怒氣沖沖地來到教室，把他叫到辦公室，裝做十分生氣的樣子，狠狠地批評起來。什么從來沒看過這樣的學生啦，學生打老師天理不容啦，是可忍孰不可忍啦，革命領袖毛澤東怎樣尊敬老師啦，越有知識的人越尊敬老師啦，等等等等?？晌艺f了那么多話，他只是低著腦袋，仍然看不到他想流眼淚的意思。辦公室里的老師也都義憤填膺，紛紛數(shù)落他的不是，你一言，我一語地展開攻勢，他只是一聲不吭。怎么辦呢？老虎不發(fā)威，他還以為你是病貓呢。不給他個下馬威，肯定還會有下次。我繼續(xù)憤怒地說：“老師天天教你，你不心存感激，還打老師，你這么這樣沒良心啊，你吃了熊心豹子膽了吧?！蔽页脵C在他的后頸部位拍了一下。他沒有還手，也沒有捏緊拳頭。可以前，若稍有不周，他肯定會握緊拳頭，露出一副氣勢洶洶的樣子，要跟你拼命。也許是他真的感到自己錯了，也許是因為在辦公室老師凌厲的攻勢面前不敢逞能吧?！澳阋詾槔蠋煕]力氣是吧，老師是讓著你知道呢，不信我來跟你試試看?！蔽页盟粋洌T足勁，抓住他的手臂，使勁一拉，把他拉個踉蹌，還嚇唬他：“就憑你這身骨架子，這點力氣，還跟老師斗，你省省吧。”這下可好，他馬上流淚了，說：“老師我錯了，我以后再也不敢了?！蔽艺f：“量你也不敢，你如果再這樣，我把你扔到外面去?！蔽依^續(xù)嚇唬說。：“老師你原諒我吧，我向你保證?！蔽艺f：“你知道嗎，你犯下了不可饒恕的錯誤，你叫老師如何原諒呢，就是我原諒了你也沒用，關鍵看看吳老師原不原諒你?！庇谑牵怨缘刈呦騾抢蠋?，向吳老師道歉，請求吳老師原諒。為了消除在班級中造成的負面影響，我叫他在同學面前向全班作檢討，殺殺他的威風，達到以儆效尤之目的。最后我跟他約法三章：“今后不管那位老師上課，都得認認真真，再有什么事，我拿你是問。晚上回家后，把那長指甲剪了，再也不許你在教室里欺負同學了，以后如果你跟誰吵架，我首先批評的就是你。”回教室后，他趴在桌上抽泣，看來是很傷心的樣子。看來這次真的是

觸及到他的靈魂了。而這時我卻在暗暗地問自己，我是不是做得有點太過分了。第二天，我去檢查他的指甲，可他的指甲仍然好好的。我抓過他的手，他馬上用力，我一板面孔，說：“你干嗎呀，想跟我打架啊？”他說：“不是?！蔽艺f：“不是為什么用那么大力？”他馬上放松了。我說：“你不想悔過是不是，你怎么不剪指甲？”“老師我現(xiàn)在就剪?！薄翱禳c去剪掉?！蔽艺f。于是他走到走廊一邊，用牙齒啃著指甲。我看不下去了，把他領到辦公室，幫他把指甲剪掉了。從此后，他馴服得很，各科老師反應都不錯，班級的風

氣也大有好轉(zhuǎn)。

有一天，他的作業(yè)做得實在不像樣，我叫他重做。他的本性又暴露無余了。我第一次真正領

教了他的脾氣了。只見他一把從我手中奪過本子，大搖大擺地，氣勢洶洶的走了?；氐阶?，把桌凳弄得乒乓響。我馬上把他叫回來。我說：“你生氣了是吧，可我要知道你究竟在生誰的氣?！薄拔以谏约旱臍??！彼懿磺樵傅卣f。我說：“你該生自己的氣，你看你把作業(yè)做成這個樣子，老師都替你生氣。不過，一個文明人不會把氣發(fā)在別人面前，更不會發(fā)泄在老師面前，不然別人還以為你在生老師的氣呢。你看，這副樣子多難看啊，不明事理的人看了還以為你沒修養(yǎng)呢。其實啊，你把這股氣發(fā)給自己也沒有必要，你只要改了就是了，何必生那么大的火呢，要記住，下不為例啦。”我看到他臉都有些紅了，我也就放過了他。從

此再沒看到他發(fā)脾氣了。到目前止，那次是第一次，也是最后一次。

對于這件事，要是以前，我一定會非常高興，說不定還會沾沾自喜呢，可是現(xiàn)在，我怎么也高興不起來，這也許是年齡使然。到現(xiàn)在，我一直都在想，阮妙豪雖然被我征服了，可能以后不會再肆無忌憚了，但我這種方法是不是最佳方法，除此之外，還有沒有其他更好的辦法降服他。我這樣做有沒有傷及他的自尊和自信，我不得而知?，F(xiàn)在誠懇地求教于各位專家和

同仁們，對于像阮妙豪這樣的問題學生，怎樣教育才更有效。

第五篇：對問題學生教育的實踐研究（本站推薦）

品行不良學生的轉(zhuǎn)化研究

摘要：本文從問題學生的定義入手，把問題學生分成幾類，并且根據(jù)問題學生的分類結(jié)合自己一線教師的親身經(jīng)驗依次分析和研究，提出了針對不同類型問題學生的解決對策，并結(jié)合案例進行分析和反思。

關鍵詞：問題學生 類型障礙

一、引言

2007年9月又是一個新學期的開學，滿心歡喜的來到學校接手了一個新的班級。但始料未及的是，這卻是一個問題比較多的班級。這是一個有著多元文化和多彩來源的班級。所謂“多元”是全國各地五湖四海的學生匯聚在一起；所謂“多彩”是插班生、足球隊員、住校生和本校生相結(jié)合。面對如此的交相輝映，我有一種每天都在行走，但卻沒有方向的感覺。于是，痛定思痛，對待問題學生究竟該怎么辦？

二、問題學生的界定

一提起問題學生，大家的第一反映就是差生、班級的麻煩制作者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓同學十分厭惡的壞學生，有的還是校園暴力的導火索。他們不但學習成績差，行為習慣就更差，成為班級和校園曝光率最高的人之一。正所謂數(shù)量不多，但能量挺大。這樣的學生，學校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后落成了一些終身不能改正的惡習，將來走向社會成為社會的壓力。

問題學生如此讓校園不安靜，讓我們先來了解一下，什么是問題學生？問題學生在《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規(guī)定的起碼目標，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復違反與其年齡的準則和紀律。我認為，問題學生往往在品德、學習、心理、行為和家庭教育等方面有一些嚴重的問題，而導致的一種長期的行為，對周圍的人造成了一定的影響。請注意問題學生的主要特點是：他們的問題不是一般的管理手段所能解決的。也就是說，通過老師一般的表揚、關愛、批評、請家長能解決問題的學生，其實都不算問題學生。問題學生不等于“有問題的學生”，他們應該是有嚴重問題，而且這些問題是一種長期的行為，有的通過個案診療才可能解決。根據(jù)我的觀察，問題學生單獨一方面的問題比較少，經(jīng)常是幾個方面都存在問題而形成的一種惡性循環(huán)。開始時往往問題學生在一方面出現(xiàn)問題的時候，家長和老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對其聽之任之，讓其自由蔓延下去。學生年紀小，得到了一次的甜頭，就會一直做下去，以此成為了一種壞的習慣。等到家長老師發(fā)現(xiàn)時，一方或雙方采取了不正確的教育方式，讓其在其他方面也漸漸的受到了影響而導致了問題越來越多，而這時家長和老師才回首反思，為時已晚。那么，我們了解問題學生的概念之后，就要從發(fā)現(xiàn)一個問題學生的萌芽情況后，就及時的用正確的方法將其糾正，這就要求作為老師要有一雙睿智的眼睛，有發(fā)現(xiàn)問題及時解決的精神。

三、問題學生的分類、案例與對策

根據(jù)以上的定義，問題學生就分為：品德障礙型、學習障礙型、心理障礙型、行為習慣障礙型和家庭失敗教育型。下面就根據(jù)我班級里的實際情況，從這幾個方面分別說明。

1、品德障礙型。

這類學生出現(xiàn)最多的就是暴力的傾向，這樣的行為在校園和班級破壞性極大，往往班級里有一個學生是這樣的人就會影響帶動一批學生的不良風氣的養(yǎng)成。學校和老師教育起來也很困難，必要時需要給予紀律處分。這類學生的特點是有一個小群體，在我的班級里就有兩位這樣的學生。學生A是班級里打敗天下無敵手的類型，由于他打架厲害，班里有幾個學生曾和他交手過，均以失敗告終。所以他經(jīng)常以此為炫耀自己的資本，班里的男生不敢和他打，就只能乖乖的聽他的話，受他的支配。他看誰不順眼，就糾集其他聽命他的學生為他打不順眼的人，班里好的學生也會因害怕而誤入歧途，不得不任由他擺布。

學生B心中是 “只有武力才能解決問題的”思想在作怪，他迷信拳頭，性格暴躁，心胸狹窄。他不一定是經(jīng)常打架，但是如果有人惹了他，他就只有認定一打到底的報復方式。在他的眼里，沒有容忍別人的一點地方。這種稱之為“習慣性暴力”。

教育像上面的兩個學生可以說既要做老師，又要做醫(yī)生，還要做戰(zhàn)士。如果這種學生總是挑戰(zhàn)學校紀律和教師權(quán)威，首先要把他打敗，然后才談教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點兵法，一點謀略，與其強攻不如智取，需要某些特殊手段，讓他們在班級中的“暴力”成為人人痛恨的現(xiàn)象，沒有了群眾的基礎，他們也就無用武之地。教育這種學生，最考驗教師的社會經(jīng)驗是否豐富，因為這是一些提前畸形社會化的人，書生氣十足只能敗在他們手下，是會被他們看不起的。

品德障礙的另一種人是語言上的障礙和人際交往上的障礙，往往還伴隨著心理上的障礙。學生C就是典型的一例。該生語言表達上能力較差，帶著牙套說起話來含含糊糊，偶爾有口吃的現(xiàn)象，身體的協(xié)調(diào)能力較差，如：走路、做操、跑步等體育活動，能夠明顯的感到不平衡。由于他和其他學生存在差異，有時和別人說話表達不清楚，遭到其他學生的譏笑，又爭論不過別人，往往是茶壺里煮餃子——倒不出來。情急之下，只有用打罵來取勝。所以這類學生不會和同學交往，學生中的人緣也不好，長此下去，心理自然受到一定的影響，發(fā)展為心理的問題。從我對學生C一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的暴力中還透著一些恐懼和發(fā)泄。比如：學生C經(jīng)常受前面提到的學生A的欺負，在他們兩人中，學生C是處于被動的，但是偶爾有了機會，他也會反擊。所以在學生A這里受到的不公平，他會轉(zhuǎn)借到別人那里。其事例為：別人只要不小心碰了他一下，他就會做出激烈的反應，大打出手，借機發(fā)泄一下心中的不快。他的暴力行為是一個典型的恐懼發(fā)泄心理的過度反應。

第三種品德障礙的人是在小學里常見的類型，就是偷偷地拿別人的東西。這種行為如果不制止，將來走向社會就會成為一種道德品質(zhì)的問題，甚至走向犯罪的道路。發(fā)生這種情況時，老師要分析再處理。曾經(jīng)有這樣一個學生，他的家庭知識程度很高，家里也很富裕。一段時間，班里總是出現(xiàn)學生的點心和牛奶不見的情況。后來，才發(fā)現(xiàn)這些都是被他偷拿走的。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他的行為只是出于一種好奇和別人的東西都好的心理。這種時候其實并不能說是偷，而是一種心理在作怪，只要加以引導就會讓他改正。真正的偷拿是一種品德上的敗壞，以貪小便宜為樂，以不勞而獲為價值觀。前幾天，就有一名家長向我舉報了班里一名女生的這種行為。女生D的特點是：學習懶惰，羞恥感少，單親家庭，母親管教不多，外婆溺愛較多，經(jīng)常不完成作業(yè)且屢教不改。當我找到她的時候，她是面不改色心不跳，一副不拿出證據(jù)死不承認的樣子。于是我的做法是從破案入手，找出證據(jù)，用事實來說話。在事實面前，她不得不低頭。隨即讓她的行為在班級里受到其他學生眼睛的監(jiān)視，讓她以后的行為處處碰壁。

2、學習障礙型。

這類障礙一般是最受到家長和老師關注的，因為學習成績可以直觀的反映 出來。但是，并不是學習成績好就是沒有學習障礙，學習成績差就一定有學習障礙。小學中比較常見的障礙是上課不注意聽講，回家不完成作業(yè)。

上課不注意聽講的現(xiàn)象許多學生都有，以男生比較常見。由于青少年有限注意力的時間有短有長，一般同齡中女生較長。所以我們不能把上課只要溜號的學生就歸結(jié)為學習障礙。這里我們說的障礙是學生沒有能力去集中注意力。剛剛說到的學生C，就是這樣的類型。他在我剛剛接班時，幾乎連上課重復一遍老師剛剛說過的話的能力都沒有。但是好在他是從外地轉(zhuǎn)學重讀一年的學生，所以學習成績還是可以的。我就從他的學習入手，表揚為主，鼓勵他每節(jié)課至少發(fā)言3次，目前已有好轉(zhuǎn)。

比較學生C，學生E的問題就是學習對于他來說已經(jīng)沒有了興趣和信心。他對于學習已經(jīng)自暴自棄，受到了嚴重的打擊，基本是破罐子破摔的典型。我試著增加大他的學習力度，后來發(fā)現(xiàn)多寫多背對于他來說是沒有效果的。難道死灰還能復燃嗎？真正所要做的是打開他沉寂的心靈，讓他有一些希望，想辦法從別處開花。當然這是一個漫長的工作。

學生F也是屬于注意力不集中，其實他是可以集中注意力的。他可是班里和年級有名的低分學生。有時候我很同情他，他不是不想聽課，而是根本聽不懂。面對聽不懂的天書，任何人都無法集中注意力。對于這樣的學生我們只能讓他課后去補習，以“一對一”的方式比較好，必要時可以再給他一次重讀的機會。

學生G的情況是經(jīng)常不完成作業(yè)，懶惰成性。他的懶惰是班級里數(shù)一數(shù)二的，不但在學習上懶惰，在值日、勞動、活動等各個方面都是一副事不關己、高高在上的樣子。我認為，這種懶惰已經(jīng)成為他性格的一部分了，這種作風讓他做任何事都是懶于去動，懶于去想。這種學生光是去批評根本就是徒勞，只能對他降低要求，慢慢來。

另外，前面提到的女生D也是不完成作業(yè)的老手。我的分析是：她是一個根本沒有把學習放在眼里的人，加上學習基礎比較差，努力為零，做作業(yè)根本就是難上加難，只能每天敷衍老師，得過且過。對待她的做法是：解決她作業(yè)中的難題，讓她感受幾次作業(yè)全對的幸福感。

這里最后指出不完成作業(yè)的一類是：書寫障礙性。班里的學生H是課堂上發(fā)言很積極的一員，他喜歡英語，很愿意去表達，平時喜歡問一些問題。不了解他的老師都覺得他是一個學習主動、勤于思考的人。其實，他是典型的書寫障礙。像英語這類說說唱唱的課，他很喜歡，但是遇到語文中大量的寫和數(shù)學中大量的算，他就截然相反了。這類學生需要家長在家中指導寫字的要領，多多練習手部的肌肉，可以讓他寫寫書法來訓練。

3、心理障礙型

如果說品德障礙型問題生給人印象是“壞”，那么心理障礙型問題生給人的感覺就是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解，他們的思維方式往往與眾不同。常見的問題有攻擊性、抑郁癥、孤獨癥、自戀、自卑、狂躁等。而這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關。這里還是要說到學生C，前面說到了他的品德障礙和學習障礙，其實我認為他最嚴重的問題是他的心理障礙。他是典型的多種障礙集一身的案例。正是因為他的暴力和上課的極度不注意聽講，讓他的家長焦急如焚，四處咨詢。最終想借助于心理醫(yī)生的幫助，他媽媽簡單的認為，心理的疾病也像身體的疾病一樣，只要去醫(yī)生那里看看就可以好了。萬萬沒有想到，他們找到的知名心理醫(yī)生只用5分鐘聽她講完了孩子的情況，就開了一副藥。從那天起，學生C每天早晚吃一次藥。而奇怪的事情也就從那天起在班里發(fā)生了。某天的語文課上，大家都安靜的上課，突然，學生C發(fā)出了令人恐懼的狂笑聲，且在語文老師的制止下反而愈演愈烈。某天的英語課上，只見學生C拿著一只鉛筆目光呆滯，反復的練習對眼，且發(fā)出猙獰的笑聲，讓人不寒而栗。還有一次英語課上，同桌練習對話，學生C的同桌央求他加入練習，他不同意，隨即動手打了同桌并怒氣沖天地把椅子舉到頭頂。我把他請到辦公室，進行批評教育?？墒撬稽c不嚴肅，還是發(fā)出咯咯的笑聲，而在一段笑聲過后就是痛哭流涕。在這一連串的異常事情發(fā)生后，我的第一感覺是和家長聯(lián)系，停掉藥物，顯然藥物對他的副作用實在是太大了。建議家長不能寄希望于藥物治療，因為孩子畢竟是活生生的人，心病還需心藥醫(yī)。他的心病源頭還是家庭教育的失敗。媽媽對孩子要求很高，教育以訓斥為主，孩子自由支配的時間較少。正所謂：期望越高，失望越大。學生C變成今天的地步，家長負有一半的責任，必須立刻改變家庭教育方式方法。

4、行為習慣障礙型

行為習慣障礙型的問題生的主要印象就是“賴”。這種學生往往知錯認錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，“純天然”；有的顯得很萎靡，扶不起；有的五分鐘熱氣，進步不能堅持。他們一般管不住自己，給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要也是家長慣出來的，所謂“冰凍三尺絕非一日之寒”，好習慣形成難，壞習慣形成快，且一旦形成很難改正。前面說到的學生G就是家里的獨子，長輩非常寵愛。女生C也是外婆溺愛的產(chǎn)物。解決這類問題，除了一般的班級管理和教育之外，還必須有個案診療。找到其家庭教育的“失誤點”，讓家長自覺調(diào)整，配合學校幫助孩子進步。這樣就要求教師必須掌握家庭教育的專業(yè)技術(shù)，只會給家長打電話告狀是不行的，要學會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“支招”，當然也要給學生“出招”。另外，就是特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。

5、家庭失敗教育型 其實，在我看來以上幾種類型都可以歸結(jié)為家庭教育的失敗型。所謂家庭教育是學生成長的搖籃。在最初的成長中，家庭教育出現(xiàn)了問題而導致的一系列連鎖的問題。其實，學生的成長都多多少少受到家庭的影響，特別是母親的影響。下面幾種類型的家庭比較容易造成問題學生。

（1）父母一方或兩方有暴力傾向，或者經(jīng)常以暴力的方式教育孩子。據(jù)我的了解，學生A就是家長經(jīng)常以暴力的方式教育。記得有一次，我請學生A的爸爸來校談一下他最近的表現(xiàn)。當我把他在學校多次打同學的事情和他爸爸說完后，他的爸爸隨即叫他站到墻角，然后用腳猛踢他的屁股和腿。接著就是嚴厲的訓斥：“如果下次再讓我聽到老師告狀的話，我就打斷你的腿”。這樣不分析孩子犯錯的原因，就以家長的威嚴而訓斥，大打出手的教育方式，只能讓孩子以同樣的方式回報別人。

（2）家長以“軟暴力”為主要教育方式。所謂“軟暴力”指的是父母通過譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛刻、蔑視和冷漠等方式，對孩子心理進行傷害，使孩子產(chǎn)生一種痛苦的心理體驗，從而達到教育的目的，這也被稱為“心靈施暴”。現(xiàn)在有很多家長打著愛的旗號，以“愛之深，責之切”為開脫，口口聲聲說一切都是為孩子好。其實，“軟暴力”比純暴力對孩子造成的傷害更具有殺傷力，往往會給孩子一生留下陰影，使孩子產(chǎn)生心理的障礙，甚至心理的疾病。

（3）高標準、嚴要求的家庭。這類家庭大多數(shù)都是望子成龍的典型。有些父母是不顧及孩子自身的條件和興趣，根據(jù)自己的喜好為孩子定下不切實際的目標，一定要孩子按照自己的安排來做，這些已經(jīng)嚴重脫離孩子的實際能力。還有的家長覺得自己活得不如意，一定要孩子圓自己沒有實現(xiàn)的夢想，做一個成功者。還有的家長在事業(yè)上有成，工作很出色，就同樣來要求孩子也要做一個學業(yè)有成的人，而不至于讓自己丟丑。這些家長如果覺得孩子在哪方面做得不好，或者沒有達到自己對孩子的要求就打擊責備，只能讓孩子背道而馳。

（4）單親家庭。由于單親家庭孩子只受到一方的照顧，或者在父母失敗的婚姻中受到精神和心理上的傷害而導致各方面的問題。上面說到的女學生D就是一個單親家庭的孩子，她給我的感覺就是特別脆弱、敏感，老師的一句話和一個手勢都會令她注意。但同時正是因為母親的工作忙，無人教育和照顧，才讓她養(yǎng)成了許多壞習慣。

四、問題學生教育的成功案例及反思

問題學生教育難就難在要教師花費更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他們，他們是教育中的難點，也是教育區(qū)別于其他方式取得成功的最好證明。下面舉一個親身教育的成功案例。

那是我剛做班主任遇到的班里最大難題。這名叫湯姆森的男孩，除了力氣比較大之外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區(qū)別。他上課時很乖，不會發(fā)出任何聲音影響課堂，但是精力十分不集中，手里有什么東西就玩什么，外面有一點聲音他都會注意。到了下課，見了誰都要惹一惹，班里的學生都被他欺負慣了，因此都不大理他。他還是那種經(jīng)常會搞破壞的孩子。比如：擦黑板時就會故意把黑板擦丟到黑板后面去，或者是草叢里。他還是個采花大盜，校園里的花骨朵，他在午休時采了一大把，直到被護導老師發(fā)現(xiàn)。他還迷戀武術(shù)，經(jīng)常在上課或者下課想象自己是武功蓋世的英雄，對周圍同學拳打腳踢。

當我主動和他家長取得聯(lián)系后，發(fā)現(xiàn)他在家里是三代單傳，長輩極其寵愛他。媽媽是唯一管教他的人，并且其他家庭成員都很反對媽媽的管教?？梢姡⒆釉趯W校的問題和他的家庭教育有關。他會打別人，和媽媽的教育方式及爸爸的溺愛有關。我開始悄悄地尋找他的突破口。機會來了，我從其他同學那里聽到他很喜歡班里的一位女孩子，很想和她一起玩。我就把湯姆森找來，說：我們來玩?zhèn)€游戲，如果你滿足了我一個愿望，我就會滿足你一個愿望。他很開心地說：真的么？我說：當然是真的了，不信就試一試，你先說你的愿望。他不好意思地說：我想和安吉爾成為朋友。我暗自高興，正中下懷，說：那好辦，我會讓你實現(xiàn)的，我的愿望是你不在班級搞破壞。第二天，我就讓他和女孩成為了同桌。不久，他們真的成了朋友，不在班級里搞些貓膩了。

總算有些進步了，期末湯姆森還被評為校“進步獎”?？傻诙€學期開學，他的毛病又犯了。開學不久，他先是把班里的窗簾繩子玩斷了，接著又每天中午用鉛筆把班里的每一支粉筆都戳一個洞。別人的牛奶和點心，他會下課趁別人不注意偷偷地吃掉。班里的掃除用具他經(jīng)常趁老師不在時揮來舞去。

那天，他和另外八個孩子都沒有去參加游泳課。當我?guī)е渌⒆佑斡净貋沓院梦顼埡?，剛走進教室那八個孩子就齊向我訴說，湯姆森把他們都打遍了，而奇怪的是其他孩子竟然對他沒有辦法。我頓時吃了一驚！我當時也想沖動地把他找來大罵一頓，但是又一想他媽媽平時不也是這樣嗎，又有什么結(jié)果呢？而且我把他找來，他一定會說他沒有這樣做，那不是還要找來更多的同學一個個來盤問嗎？時間很快就過去了，我走進了班級，裝作若無其事的樣子，問了一些日常的事情。我看了他一眼，他也竟然在偷偷看我。于是，我對大家說：湯姆森今天要給去游泳的同學講個故事，大家愿意聽么？沒想到游泳的同學都來了興致，紛紛說好。我就說：那請你到前面來吧！他走到黑板前，一聲不響?？墒瞧渌丝傻炔患傲?，都在叫：快點講??！他還是低著頭不說話。于是，我就說：那好吧，就請不去游泳的同學說說他們的故事吧！這下受傷的同學就一個接一個地說出從圖書館到教室，他對大家的拳打腳踢了。接著，我說：這個故事好聽嗎？大家頓時少了興奮多了氣憤。我又說：那好，就請故事的主人公湯姆森來給這個故事做個結(jié)尾吧！這下他可不知道說什么好了。停了停我說：那你說說這個故事真實嗎？他低低地說：我踢了小甲，把小乙推到了教室又推倒，把小丙的頭撞到了講臺。我接了他的話：今天故事主人公的戲演得不好，大家說該怎么辦?。坑腥苏f：應該道歉。有人說：告訴他的媽媽。有人說：為大家服務，多值日、多勞動。我說：那就讓他做我們班級的物品保管員吧，畢竟他可一下能打敗八個人呢！

這個教育的案例現(xiàn)在回頭反思，之所以成功主要有以下幾點：第一，能夠利用學生的心理進行巧妙的教育而達到教育目的。所謂問題學生也是孩子，他們也有喜好和秘密，利用他們的這一點，投其所好，達到教育的目的，不能不稱之為上策。當教師一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一時間取得了主動權(quán)，達到了牽制他、向教師所要的好的方向去發(fā)展的目的。第二，不采取正面出擊的方式，而是注意觀察，從側(cè)面尋找突破口。對一些性情暴躁、倔強、有暴力傾向的學生，越是和他來硬的，他越是不聽管教，后果只能是教師在學生心目中的地位越來越低。所以最好的方法就是從側(cè)面抓住他的“小辮子”，讓他心服口服。第三，有效地利用班級輿論，讓他在事實面前低頭。所謂“群眾的眼睛是亮的”，沒有了群眾的認可和支持，他的行為就是“無源之水，無本之木”。第四，利用他的特點和缺點，為我所用。所謂“己所不欲，勿施于人”，利用他的特點為班級做出貢獻，既可以遏制他的行為，又可以讓他嘗到甜頭，可謂“魚和熊掌兼得也”。

五、結(jié)論

問題學生是學校和家庭教育中被忽視和遺忘的孩子，問題學生的“問題”一定有原因，我們不應該去責備他們，而要努力地尋找問題的所在。希望通過本文能讓更多的教師關愛問題學生，正確引導他們走出陰影。讓我們用智慧去診療那些受傷的心靈！

參考文獻：

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