第一篇：“微寫作”課程建設綜述

“微寫作”課程建設

編者按：這是一篇令人激動的文章。長期以來，傳統的“全篇幅寫作”占據語文寫作市場，不可撼動，但是結果是學生在學校呆的時間越是久，越是討厭作文，作文已經嚴重脫離了生活和實際，成了學生的精神負擔（文中有詳述）。關于“微寫作”是教育局大力倡導的，但是什么是微寫作，傳統的“全篇幅寫作”有什么弊端，在這篇文章里進行了充分闡述。希望教研員認真研究命題的改革，學校認真研究作文的改革，以此推進“微寫作”課程建設。“我手寫我心”，讓孩子真正愛上寫作，是寫作的首要任務。特此將此文推薦給全縣語文老師。

“微寫作”課程建設

——寫作教學進行時的課程觀之一

福建省福州市教育學院第二附屬小學

何捷

【摘 要】 介紹寫作教學進行時的課程觀，具體闡述了“微寫作”課程的建設構想以及實踐。“微寫作”課程是一個因學定教、教學相長的課程體系，采用“課內教學”和“課后百字”并軌同行的建制模式，確保教學能促進兒童寫作能力發展，能提升兒童寫作素養。

課程并非新名詞，但卻是課改中最為耀眼的關鍵詞。早在宋代，朱熹在《朱子全書?論學》中就多次提及課程。朱熹的“課程”指的是“功課及其進程”。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中說到的課程，是從拉丁語

“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”。

不管是“教程”還是“學程”，課程都必須有目的，有計劃，有內容，有可執行的方法，有具體實施的策略，有明晰的評價標準。寫作教學進行時（以下簡稱“進行時”）是以教為軸心，用“教”串聯全程的教學體系，教學過程中注重時時關照學情，包括寫作運思的先行，生活經驗的激活，閱讀積累的調用，同伴合作的協作，表達欲望的提升。“進行時”將關乎寫作的思維、表達、積累、評價、靈感等串聯在“教”這個核心軸上，師生以及教學本身形成和諧、合情、合理的共同體，相融相通，相伴相生，共同促進兒童實現“易于動筆，樂于表達”。

“進行時”的課程建設就是依據兒童寫作的真實學情而制定，在強調教師的“教”的同時，極為注重兒童的“學”，主張因學定教，“教”為“寫”服務，“教”伴隨“寫”的全過程，構建起“微寫作”課程。這是一個因學定教，教學相長的課程體系，采用“課內教學”和“課后百字”并軌同行的建制模式，確保教學能促進兒童寫作能力發展，能提升兒童寫作素養。作為專為兒童而開發的寫作課程與其他課程有三個較為明顯的差別：其一，課程不是簡單的教學目標、教學模式等的羅列，而是關注的兒童寫作全過程，是與兒童的寫作生活相融合的教育整體；其二，課程不以“如何教”“教什么”的單方面提出，而是注重師生雙邊共同活動，全程參與，課內課外雙軌并行的方式，注重課堂內外兩個領域，教師與兒童兩個方面，作文與做人兩個目標都協作共進，形成教育合力；其三，課程實施的目的不僅僅教授兒童寫作方式方法、技術技巧，不

停留在“寫出作文”的詞章學層面，更注重協作過程，注意對兒童寫作觀、生活態度形成影響，力求達到“教”“育”相長的課程效果。

一、問題的提出：“微寫作”課程建設源于對僵化籠統的“全篇幅寫作”的反思

我們都發現“作文難”，都在尋找導致困難形成的原因。近年來百花齊放的作文教學“流派”以及花樣繁多的“教學法”都體現著積極有益的探索正在進行。但很少有研究者發現和找到原因：傳統的，一以貫之的“全篇幅”寫作，正是影響兒童表達，造成寫作困難的關鍵原因。如果固守根源不與變革，舍本逐末，一廂情愿地從“教的方式”“教的內容”等角度下功夫，結果必定是“忙壞教師，難壞兒童”。

1.全篇幅寫作大而不當的操作流程，導致兒童寫作話語平庸。“寫全篇”已經成為教師與兒童對寫作的普遍認知，教師這么教，兒童這么寫。經過長期的全篇幅模式化訓練，兒童會形成僵化且難以動搖的思維定勢：文章就應該這樣寫，就是要寫成這個樣。大而籠統的訓練，容易讓兒童陷入模式化的寫作套路之中。

（1）內容陳舊化。全篇幅寫作最為明顯的弊端就是內容的模式化。我們已經發現小學寫作的內容極其陳舊。如：老師，媽媽，同學，熟悉的人是最常寫的“人”；此外就是冠以各種各樣名目的“事”；還有就是變化名稱，但完全可以按部就班套寫而成的“景”；居家，學習中常見的“物”。（筆者在教學中遇到一個兒童抱怨：每次母親節就讓我寫母親，而且還要寫出不同的特點。可是，我就一個媽媽，她好像沒什么變化，該寫的早就寫了。）由于籠統的全

篇幅寫作指導使得教師傾向于采用傳統、經典，經歷過多次實踐證明的內容進行教學，兒童也慢慢習慣輕車熟路地寫“老掉牙”內容。但正是一次次重復寫下的一篇篇舊瓶裝新酒的“文章”，讓寫作成為應付教師耳提面命的被動行為。

（2）文體模式化。慣常的全篇幅寫作很容易導致文體的單

一、變質，成為專為應付教師批閱，對付作文考試的“應試文體”。不僅是兒童，有很大一部分教師認為兒童寫作的文體只有“記敘文”，偶爾寫“說明文”。福建師范大學潘新和教授指出：流行至今的教學文體的劃分：記敘文、說明文、議論文等，已經造成了對學生讀寫思維的嚴重遮蔽，妨礙了學生對“文體”的認知。他們以為真有叫做“記敘文”“說明文”“議論文”的文體，其實是沒有的。類似記敘文、說明文、議論文的劃分只是為了方便教學實施，不得已為之的權宜之計，和真實寫作狀態中運用的“體裁”不是對等概念。

在這個方面，外國的同行探索成果較為豐富。如，日本就把作文分為兩類：一類是“表現自己的文章，包括日記、書信、感想文和‘生活文’”，另一類是“傳達社會信息的文章，包括記錄、通信、報告、評論文等”。前一類相當于文學寫作，后一類屬于實用寫作，內容有感謝信、新年賀詞、解說詞等生活應用文，還有社會調查報告、科學小論文等“科學語體實用文”。又如，英國的安東尼.海恩斯在《作文教學的100個絕招》中記錄的文體有廣告詞、編寫字謎、小故事、通知、申請、章程、使用說明、自傳和傳記、書信、歌謠、日志、簡介、解說詞、挑戰書、聲明、賀信、咒語、序言、報紙頭條、新聞、標題新聞、訪談實錄、笑話、創意歌詞、啟示、訂單、座右銘、計劃、請愿書、開場白、諺語、推薦信、清單、劇本、梗概、短信、調查?? 這些短小、生動、實用，與生活接軌的文體寫作，遠不是大而籠統的全篇幅寫作所能涉及與涵蓋的。

（3）表達的泛化。兒童表達原本是積極、靈動、短促，充滿童真，飽含智慧的。但是全篇幅寫作容易讓表達成為一種模式。兒童為了完成全篇寫作的“特殊作業”且獲得好評，不得不采用最為穩妥但毫無生氣的表達方式。表現為：①對美文的過度追求，對修辭手法的過度強調，導致表達無力。經不住教師評價的強勢引導，不少兒童都趨向寫“美文”，喜歡在表達過程中運用比喻、擬人等修辭方法。沒有生活感受，沒有內心的碰撞，沒有真情的觸動。所寫的美文，所用的修辭句式，不過是矯情的，沒有生命活力的文字僵尸，即便上了彩妝，也是讓人感覺生冷僵硬，缺乏表現力；②對范文的簡單模仿，導致話語的失真。讀寫結合的教學滲透對寫作教學的影響巨大，不少兒童習慣于模仿范文寫作，寫下的文字乍一看挺有“范兒”，一旦脫離范文卻回復平庸。全篇幅寫作對模仿的要求含糊不清，所謂的“模仿”僅僅停留在句式照搬，詞匯堆砌的邯鄲學步狀態。而真正意義上的模仿寫作，要求上是有層階遞進的：仿形，仿意，仿神，仿風格。如，國外在模仿寫作的教學上，就是采用嚴格的分層教學：先精讀段落，之后統計段落中某一類詞的使用頻率，出現位置，分析段落中的文意，語言結構，句子組合，關注作者的表達方式等。在對范文比較精準的“定格”后，嚴謹地按“格”模仿。如此精細，周全，分階段遞進式的訓練，不是全篇幅仿寫所能完成的。2.全篇幅寫作中低效或無效的“教”，導致兒童寫作流于形式。寫作，從本質上說就是寫出隱逸的思維，用語言文字將思維的結果展示出來。馬克思認為：“語言是思維本身的要素，思想的生命表現的要素；語言是思想的直接現實。”語言學和人類學研究證實，思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是現實的思維，是思維的物質外殼，思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。全篇幅寫作中，由于長期對“教”的目

標錯誤定位，著力點偏移，模式僵化等原因，導致“教”的無效或弱效，兒童寫作隨即成了不需要思維參與，只需要不斷“碼字”的枯燥體力活兒。

（1）“教”的目標偏離。全篇幅寫作，教學目標是大而泛之，貪多求全的，模糊地瞄準“寫出一篇文章”。因為要寫出全篇，所以篇章中所涉及的寫作技巧、知識、能力等，都成了為達成目標服務的教學的內容，在教學中被平均用力，不斷重復提及。可以想象這些寫作內容是陳舊重復的，隨之，陳舊的知識點就被再次重復，直至成為爛熟于心但毫無用處的“條目”。例如全篇幅練習中，但凡遇到寫人的練習，教師總要將目標定位在“全人描寫”上，總一股腦兒提及寫人物的外貌、動作、心理，兒童一遍遍重復寫下自己熟悉的“外貌”，湊成一個個看似不同實則相似的“人”。殊不知即便是作家，也有擅長和突出的一方面，眉毛胡子一把抓，人物反而是不具備特色的。

（2）“教”的著力點偏移。全篇幅寫作的教學著力點，多集中在寫作動機的激活，寫作內容的創生上。我們常見的課前創設情境，舉行活動，組織游戲，談話互動等都屬于動機的激活，同時也帶有提供內容的意味。教學過程中涉及的師生對話，勾連生活，暢想未來等，都是為提供寫作素材，開發寫作內容服務的。杭州師范大學葉黎明博士在其專著《寫作教學內容新論》中指出，寫作教學內容由三個方面構成：寫作動機，寫作內容，寫作方法。其中，兒童最需要教師提供輔助的是當下寫作需要的方法，即當次寫作所需的方法。動機的激活源于兒童年齡特質，不是難點；內容的生成源于兒童的當下所處的情景，已是現成；對未來的想象，對舊生活的回憶，不需要教。

（3）“教”的模式僵化。全篇幅寫作的教學模式是我們熟悉的。如：命題布置，解析命題要求，寫作，評改。又如：創設情境，組織活動，對話整理，寫作，評改。而這些教學的形式更應該稱為模式，仿佛一個“套”，兒童直接將“話”裝入套路中就可以成文。長期在這樣的教學模式影響下，很容易產生“套板反應”。這是一種不良的寫作心理效應，導致兒童寫出空話，套話，大話，老話。嚴重的還可能產生條件反射，當寫作者要描寫一段話時，能立即聯想到一些舊有的或是慣用的詞匯、章句，能順應地運用于表達中。比如，有人發現大量文章中的美女都是“植物人”：桃花面，楊柳腰，柳葉眉，杏圓眼，櫻桃口，粉藕臂；幾乎才子都是學富五車，才高八斗??可以想象，一個作者的寫作心理習慣一旦滑入這種“套板反應”，就很容易思維上的惰性，這也將導致寫就的文章陷入板滯，表達落入俗套，情感浮于表面，如老氣橫秋的老者。

（4）“教”的過程缺失。全篇幅寫作的過程一般包括：審題，構思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統的教學會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。同時，為了確保兒童寫出全篇，在其寫的過程是不敢打擾的。這就使寫作成了“單邊活動”，閉門造車的格局也就逐漸形成。王榮生教授認為：教學是以課程內容為中介的師生雙方的“教”與“學”的共同活動。寫作教學課程，至少要包含“作前指導”或“作后講評”，最重要的是“寫作過程”的介入、輔助、指導。可見，從課程角度看，過程中的“教”應成為重點。寫作，尤為凸顯和需要過程中的“教”。如：創設并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預熱環節中規范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業素養做點撥性示范引領??只有在全過程實施不同方式，不同作用的教，兒童寫作才有溫馨、安全、自信的良好心理體驗。

3.全篇幅寫作對寫作結果的呈現過度苛求，導致兒童寫作文心偏浮。全篇幅寫作的功利性十分明顯，教學就是為了促成一篇篇文章的寫就。當我們把目光聚焦在文章最終呈現時，也就孤注一擲地將兒童寫作逼向成人化、偽圣化、功利化的死胡同。況且，如果教師是寫作惟一的命題者、指導者、評判者，兒童就會在強大的態勢壓迫下，趨于附和，獻媚，屈服，寫成“老師喜歡”的樣子。長期寫這樣的文章將使文心浮躁，文路偏移，喪失寫作存在的價值。

（1）過程簡單化。全篇幅寫作最為常態的操作就是重復如何開頭，怎樣過渡，突出重點段，寫出好結尾。即便是寫作知識講授，也集中在“開門見山”“首尾呼應”“巧妙過度”“篇末點題”等耳熟能詳的套路上。兒童在無數次重復后，會對寫作產生根深蒂固的誤會，認為這樣的拼湊就是寫作。同時，也會因這樣費事傷神、無意義的勞作而對寫作產生厭煩情緒。其實，從20世紀60年代起，伴隨著認知心理學的發展，一些研究者將寫作看作是問題解決的過程，最著名的是弗勞爾和海耶斯（Flower & Hayes，1980）寫作過程模式。他們認為寫作包括“寫作環境”“作者的記憶”“寫作過程”三大系統。其中要特別注重寫作過程，要解決一系列的“問題”，如寫作計劃、思維轉換、記憶回顧以及過程監控等。著名心理學家皮連生將寫作過程分為構思、表達、復看、修改四個階段。可見，寫作的形式絕不應該是格式化，簡單化的。

（2）立意偽圣化。“偽”是假，“圣”是崇高，“偽圣”就是假崇高。當兒童寫就的篇章中，滿紙的口號、哲理、感悟、道義時，我們會發現，這是成年人“指導”的結果。篇章負載著道德成長的重任，千古以來強調的“文以載道”固然不錯，但將兒童的“道”等同于成人的“道”，這種急功近利的崇高立意偏愛，讓文心變得扭曲，造出了一篇篇高不可攀的習作。如，參加一次

活動總是能讓人突然“長大了許多”，最好的朋友一定要在作文里先“反目成仇”后“重修舊好”，最敬愛的老師一定是“百病纏身”且“堅持戰斗”的。

（3）表達功能窄化。過度注重全篇幅呈現寫作結果，勢必在“寫成什么樣”上有太多的期待，忽視“為什么寫”“如何寫就”。這就使寫作功能變窄，成為一種單純提供欣賞或是品評的矯情文字，華而不實，空虛無物。長期這樣的孤芳自賞地自說自話，將導致兒童缺乏讀者意識，讓寫作喪失交流交際的功能，成為專為提供教師批閱的文字組合。

其實，寫作完全可以是多功能的。海恩斯認為寫作可以是為了引起注意，為了加強印象，為了說明事理，為了娛樂，為了質疑，為了道歉，為了帶來幽默，為了宣布某個決定，為了挑戰對手，為了澄清某件事，為了溝通，為了解釋，為了表示關心，為了讓人信服，為了阻止，為了勸說，為了鼓勵他人，為了安慰自己，為了表達異議，為了廣而告之，為了開導，為了緩解尷尬，為了提示別人，為了分享??每一個功能都具有明確的指向性，和兒童情感、態度、價值觀相關聯。寫作功能寬泛，將使寫作成為激發真摯熱烈的欲望，具有真實情境感的實踐活動與內心真切的需要。

（未完待續）

第二篇：《小城鎮建設》課程論文寫作

《小城鎮建設》課程論文的選題和基本內容

《小城鎮建設》的選題和基本內容，主要圍繞《小城鎮建設》這門課所講到的內容和社會實踐結合起來綜合考慮確定論文題目和內容。

具體可以分為以下幾大類。

（一）論小城鎮建設的意義、功能、目標和原則

論小城鎮建設的意義和功能；目標和原則；與三農的關系；城鄉協調發展。

（二）城鎮發展理論研究

論區位理論和小城鎮布局；論二元結構理論和城鄉經濟發展；論產業集聚與小城鎮發展。

（三）小城鎮建設實踐的調查與思考

城市化問題的歷史思考；小城鎮發展的經驗和教訓；小城鎮建設與經濟發展的關系；發展小城鎮要注意環境的保護。

（四）中國小城鎮的成長機制研究

小城鎮成長動力模式研究;小城鎮對資源的吸引力研究；小城鎮與鄉鎮企業的良性互動關系研究。

（五）小城鎮建設規劃和管理研究

論小城鎮建設規劃的基本原則；搞好規劃，節約用地、堅持可持續發展；因地制宜，搞好小城鎮建設規劃。

（六）國內外小城鎮建設經驗研究

英國小城鎮建設規劃的經驗值得借鑒；美國小城鎮建設與規劃的教訓；韓國新農村建設與規劃的思考。

（七）小城鎮建設與發展中的問題探悉和對策思考

小城鎮發展動力不足的原因與對策；小城鎮發展經濟實力不足的原因與對策；小城鎮對人力資源吸引力缺乏的原因與對策。

（八）小城鎮建設與中國城市化研究

改革前城市化發展的歷史經驗與教訓；改革開放后城市化發展的歷史進程分析；城市職能的變化與思考。

（九）聯系自己的工作實際，開展調查研究

***鎮小城鎮建設現狀的調查與思考；***鎮基礎設施建設的調查與思考；***鎮經濟發展狀況的調查與思考。

（十）工作研究

加強黨（團）的建設，促進小城鎮健康發展；搞好人口控制，促進小城鎮健康發展；加強（會計）財務管理，搞好小城鎮建設。《小城鎮建設》課程論文寫作的基本情況和存在的問題

一、基本情況是好的

1、大多數學生喜歡寫課程論文，對撰寫課程論文有正確地認識。

電大農村行政管理專業的學生一般都喜歡撰寫課程論文，認為可以提高自己的寫作能力和水平，對從事農村工作有好處。也可以鍛煉自己的辯證思維能力、歸納能力和創新能力，不僅能提高自己的工作能力，而且對于自己今后的發展來說，也是一筆寶貴的文化財富、精神財富。

2、優勢突出，特點明顯。

在寫作論文的過程中，不少同學表現出了熟悉農村工作、有較強的實踐工作能力的優勢，不少同學的課程論文有較高的水平，對小城鎮建設、農村城市化、新農村建設等有清楚地認識。選題有現實意義，立題比較準確，符合專業方向和培養目標的要求。不少學生能熟練的、綜合的運用所學的知識和理論分析問題和解決問題。

不少學員對于撰寫課程論文很下功夫。盡管工作忙，但是能夠積極地對待電大的課程安排和各項要求。認真的聽取對如何寫好課程論文的講解，認真的選題、列提綱、調查材料、自己寫成文成稿，能準確地提出問題，問題地分析也很客觀，提出的對策也有參考價值，很實事求是。

3、教師指導得力，方法正確

據我所知，電大的專職教師和兼職教師在論文指導方面也都做了大量的指導工作，幫助學生從不知到知、從不會到會，除去大課堂講解如何撰寫課程論文外，一般還要對學員的論文初稿進行單兵教練，一個一個學生、一篇一篇論文的指導，做了大量的工作，也取得了許多的成績，是肯定的。

二、在撰寫論文方面存在的問題

1、選題大、涉及面較寬，立題不夠準確，有的不知道如何選擇和確定論文題目 比如：

①喜歡帶有“中國”、“中國農村”、“中國小城鎮建設”的題目，而這類題目都顯得過大。

②“小城鎮建設的調查與思考”則面太寬，不清楚不明確要調查和思考小城鎮建設的什么內容，不加副標題也不清楚調查的對象是誰。

③“新農村建設之我見”、“小城鎮建設之我見”，題目太籠統，不知道準確地目的是什么。

④有的寫計劃生育，寫社會治安，但是不與小城鎮建設相聯系。

2、文章結構掌握不好、邏輯關系混亂

一般說來，文章的基本結構和邏輯關系是：描述現狀—提出問題-分析問題-解決問題-結尾。但是，有的學生的論文，結構不甚合理，邏輯關系不清楚或有點混亂。

這方面問題的具體表現是： ①孤立的單層結構。

有的學生的論文只寫基本情況，寫過程，或只寫成績，形成單層結構，不知道論文中“提出問題”的重要性和必要性。

②不全面的雙層結構。

有的學生的文章，寫兩個部分，第一是基本情況，第二是今后怎樣做，或叫做提出對策。為什么要這樣做、為什么要提出這樣的對策，沒有交代清楚。

③有缺陷的三層結構。

情況一。有的課程論文，寫了現狀、找出了問題、提出了對策，但是沒有分析問題。所以不知道產生問題的原因，對策是否準確，不知道，不能“自圓其說”。

情況二。有的課程論文，沒有闡述現狀就開始提出問題、分析問題、解決問題并提出對策。顯得有點突然，或認為問題很嚴重，沒有正面地反映，不能全面地展示調查對象的全貌。這樣就顯得文章沒有頭部，不完整。也顯得文章不夠客觀，不夠實事求是。

情況三。有的課程論文，提不出對策。“現狀描述”、“ 問題闡述”、“ 原因分析”三個方面都不錯，但是沒有對策，或者提出的對策不明確，或者是套話，或者是“聽起來正確沒有實際意義的話”。

④混亂的多層結構。

情況一。有的文章劃分為六七個或者八九個層次，層次太多模糊了重點，也造成了邏輯關系的混亂。如把幾個問題都寫成了一級標題，并且與原因分析并列。如現狀-問題一-問題二-問題三-原因分析-對策一-對策二-對策三。

情況二。有的課程論文，前后內容顛倒或交叉。有的提出對策后，又提出了一個問題，如何解決，沒有了下文。或者是產生問題的原因分析后又提出了另外的一個問題。層次很多，內容不少，雜亂無章。

3、不善于總結和整理材料，他人或網上材料占用過多 ①不善于總結和整理材料。

情況一。調查樣本太少。有的隨機調查僅有十幾個人或者幾個人，很難說明問題，不具有普遍性，總結不出什么規律。

情況二。有素材，整理不出條理，找不到規律。②網上材料太多。

情況一。整篇文章蕩下來，甚至幾個人用一篇網上的文章，有的是一篇文章打印幾份，大家拿去糊弄、湊數。

情況二。張冠李戴。把外地的材料寫進自己的文章，代替自己的調查。有的地名都沒有改過來，露了馬腳。有的甚至是縣、區一級政府的工作報告改寫成文章。

4、時間緊、工作忙，找人替寫。①讓自己孩子替寫。

看上去，小學生的字很明顯，規規矩矩，整整齊齊，但是語言不是成人的。②同學替寫。

情況一。你的寫好了，打印一分給我交上去懵老師。情況二。你的一點，他的一點，部分摘抄湊文章。情況三。換一個頭、換一個尾，中間不變。

5、最主要的是不知道什么是課程論文，不知道如何寫課程論文，或者說不知道如何寫論文。

中央廣播電視大學

課 程 論 文

題目：

姓名： 班級： 學號：

2012年10月12日

摘要

關鍵詞：3-5個

目錄（單獨頁）

論文題目

正文

一、研究意義（或重要性）

（一）（二）

（三）二、現狀（或現狀分析）

（一）（二）

（三）三、存在問題：

是在現狀分析基礎上找出的問題 最多5個問題

（一）（二）

（三）四、產生問題的原因分析

（一）（二）

（三）五、解決對策（完善的途徑或者措施）

解決上述問題的對策，與問題一一對應（或從幾個方面解決，途經可以多于問題的個數，但是不能少于個數）。

（一）（二）

（三）結束語：結論或展望

參考文獻

網站資料：作者，篇名，網址，發布時間，瀏覽時間

朱啟臻，小城鎮建設，www.tmdps.cn，2005-01-16，2005-12-0

3期刊：作者，篇名，期刊名，時間：頁碼

牛力等，我國小城鎮發展模式初探，建筑管理現代化，2004（2）：26-30

書籍：作者，書名，出版地：出版社，出版時間，頁碼

朱啟臻，小城鎮建設，北京：中央廣播電視大學出版社，200

5報紙：作者，篇名，報紙名，時間，版次

朱啟臻，小城鎮建設，中國建設報，2005-10-16，8

注意問題：

1、論文寫作一般都以非常客觀的第三人稱來寫，而不用第一人稱。

2、論文中的時間、地點應該交代清楚。

3、論文中的數字最好做成表格的形式，這樣比較清楚。如果有能力，則可做成圖形。

4、標題之后不用標點符號。針對每個標題的論述要切合標題。

5、論文的前后邏輯關系一定要合理。

第三篇：微寫作

微寫作”，攪活語文一池春水

四川省特級教師李迪明

明年北京高考語文將把一篇大作文變為一大一小兩篇作文，“微寫作”與大作文重新同臺演戲，為應試教育注入了新的活力，將攪活語文一池春水。

據知情人士透露，將60分的作文分為兩題:第一題為“微寫作”, 分值擬定為10分，字數將控制在200～300字；第二題為大作文，仍將沿用以往的出題方式，分值擬定為50分，字數在700字左右。增加“微寫作”不是考查考生布局謀篇的能力，而是對考生組織句子的能力，句子與句子之間邏輯條理性的考查。根據命題方向，“微寫作”文體多樣，可以是議論性、說明性或描寫性文章，也可以是應用文。對明年高考作文進行調整，也是為2016年高考語文總分值上調為180分作鋪墊。

當今時代，信息流動不斷加快，快閱讀成為人們獲取信息的主要方式，微博、微信迅速崛起，“微寫作”貼近生活、貼近社會，具有較強的實用性和興趣性，作為一種題型，將其納入高考本來無可厚非，但沒必要夸大其意義。

“微寫作”，發端于微博，但古已有之。唐詩、宋詞、元曲，其實都是“微寫作”的文本，古代筆記、寓言、笑話，以及古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，甚至群眾喜聞樂見的楹聯、格言、謎語，都有微寫作的影子。把“微寫作”納入考試，體現了寫作的時代特色，有其實用性。但隨著微博、微信的盛行，其碎片化、隨意性、浮躁性，讓人擔憂。而堆砌辭藻，無病呻吟，易于預設，也值得命題者未雨綢繆。

其實，高考一次考兩篇作文并不是什么“發明創造”，也無關乎教育公平，更不可能減輕學生負擔。

從1983年到1998年，中國高考一次考“一大一小”兩篇作文或一次考一敘一議“兩篇同大”作文的就有10來次。如，1983年考看圖作文(漫畫《挖井》)兩篇：①說明一篇，②議論一篇；1992年考兩篇作文：記敘文和議論各一篇(關于社會公德問題，街頭雨中一景)，各占25分。1995年考兩篇作文(素材為詩歌《鳥的對話》)：①對話200字左右，20分；②評論不少于600字，40分。1998年考兩篇作文：“堅韌，我追求的品格”“戰勝脆弱”(二選

一)，不少于600字，40分；小作文：補寫《媽媽只洗了一只鞋》，200字左右，20分。然而，從1983年到1998年，中國高考學生就沒有感覺到一次考兩篇作文比一次考一篇作文更公平，中國高考學生學語文的負擔從來就沒有因一次考兩篇作文而減輕，反而更加沉重。倒是當時北京、上海的高考錄取分數比甘肅、青海寧夏都低，教育不公非常凸出，后來搞各省區高考自主命題，就掩蓋了這種不公平。1999年開始的15年，由一次考兩篇作文變為一次考一篇作文，理由是減輕學生負擔；而現在又將一次考一篇作文變為一次考兩篇作文，也說是減輕學生負擔，其間的道理，卻很難讓人想明白。難道我們的高考作文命題改革就只能原地轉圈？改來改去，又回到了“原點”！

真正的“原點”應該在新中國成立時。我們不妨考察一下從新中國成立到“文化大革命”前的中國高考。那時的語文可主要是考一篇作文喲，文科生加試一段文言文，也只是斷句或翻譯，很少涉及其他語文知識和能力。說起語文的學習負擔，那些“過來人”都感覺特別輕松。現在的改革者們能不能在減少考試內容上動點腦筋，把高中考生的學習負擔真正減下來呢？筆者所真正擔心的就在于，高考作文增加“微寫作”會變成學生的“大負擔”！

“微寫作”畢竟為高考命題找到了一種新的題型，但這種題型完全可以放到語言表達與運用中去考。高考一次考兩篇作文，不值得北京以外的高考作文命題者模仿，因為這有可能增加考生的學習負擔！

第四篇：微課程

剛接觸微課程，是既好奇又疑惑。微課程是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以微視頻的形式展示某個知識點。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，內容是某個知識點或教學環節，時間時間短的，本質是完整的教學活動。微課程要以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權。在以后的教學過程中，我要利用好微課程，盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意。

第五篇：微寫作全文

2.“漢語盤點活動”，意在用一個詞語概括過去一年國內或國際發生的變化、人們關注的焦

點。請從“ 霾、正能量、女漢子、曼德拉、喜大普奔”中，選擇一個你認同的“2013詞語”，并寫出理由。（150字左右）（10分）

從“霾”的關注環境，到“正能量”的正導向，到“女漢子”的社會性別角色意識，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”的網絡用語。基本上涵蓋了“自然”“生活”“國際”“人文”的各個方面，真正達到了讓每個學生都有話可說、能說、愿說的目的，算是做到了讓高三學習暢所欲言了。即使全力投入復習的孩子們不了解“曼德拉”等熱門事件，不知道“喜大普奔”這樣的網絡用語，對于“女漢字”這樣或自嘲或調侃的說法總還是會有所體會的，再不濟，還有“霾”，就在我們身邊呢？

注意題干的提醒： 漢語盤點活動——官方或民間的機構組織發起

過去一年國內或國際發生的變化、人們關注的焦點——著眼于比較大的范圍：社會國家、國際視野 語言：準確順暢、深入或優美者酌情加分。

一、霾（寫得多）

1、寫表現和危害

2、寫反思原因、措施——7分

1、寫表現和危害——表述應基本清楚

表現：2013一年中時間長、頻率高、地域廣； 危害：嚴重影響人們生活（例如交通）、危害身體健康；國家、地區形象負面等。

2、寫反思原因、措施——若具體敘述和抽象概括兼具為好。

原因：工業化快速發展、盲目無序發展、能源消耗劇增、環境污染嚴重、生活方式不良（汽車使用）、人們（政府）環保意識淡薄、環保的法律法規制定落后或執行不到位等。

措施：和上面原因針對即可（改變發展模式、關停并轉三高企業、低碳環保綠色出行等）。

二、正能量（寫得多）

1、基本含義的闡述

2、適當舉例

3、意義、價值和作用 ——7分

1、基本含義的闡述——積極、向上、陽光、正面激勵等（核心意思）

2、適當舉例——應該有例子（看看題干）例子面廣、恰當者酌情加分。

3、意義、價值和作用 ——信息傳播迅捷的社會、充斥負能量的時代里，積極追求希望公平正義的呼喚與訴求非常重要等。

三、女漢子（寫得很少）

1、基本含義（現象）的闡述

2、這類（群）女性出現的原因

3、你的評價（見解）——7分

1、基本含義（現象）的闡述——中性、強勢

形象：短發、服裝中性化；言行舉止男性化、比較強勢等。內在：比較獨立自主、干練、能力強等。

2、這類（群）女性出現的原因——言之成理即可

例如：獨生子女的家庭培養、學校教育環境、女性社會角色變化、女性社會地位提高等。

3、你的評價（見解）——積極、消極均可，言之成理即可

積極方面：女性地位提高、女性承擔更多社會責任的體現；巾幗不讓須眉、對女性能力的認可；是男女平等的具體表現等。

消極方面：這樣的人太多，社會缺少柔和，有些冷酷，而很多男人缺少陽剛氣；不利于兩性相處、社會和諧；高級（成熟）社會模樣畸形等。

四、曼德拉（寫得較多）

1、生平簡述（應突出理想追求）

2、體現出的道德和品質

3、普世價值、精神方面的貢獻、道德樣板，國際贊譽——7分

1、生平簡述（應突出理想追求）——坎坷、監禁歲月、爭取種族平等自由的歷程等。

2、體

現出的道德和品質——勇敢、堅持、寬容、平等正義等。

3、普世價值、精神方面的貢獻、道德樣板，國際贊譽——基本同上。

五、喜大普奔（寫得很少）

1、詞語含義（來源）

2、體現的文化特點 ——7分

1、詞語含義（來源）——網絡用語、縮略而成（喜出望外、普天同慶、大快人心、奔走相告）、表現非常高興

2、體現的文化特點——流行文化的詞語生成方式、便捷、有趣、流行迅速等。另外：若有

3、適當舉例、你的評價——積極、消極均可，言之成理即可。

樣例及評分理由

一、霾

1號，兩例9-10分。【扣住“2013年”，對“霾”的原因及反思分析深入；語言順暢（書寫美觀）。】

霾在前幾年也不是未曾出現過，而今卻成為社會熱點詞匯雖然它只是一個氣象災害詞匯，其背后卻是這個工業化快速發展的時代所敲響的警鐘：盲目地追求高速工業化所犧牲的環境，如今正讓人類一點一點滑入危險的深淵。或許這個時代的我們應當反思，原本發展為例人類更好滴生活，如今為何失控地變成“慢性自殺”？霾讓我們學會放慢腳步，回顧當代盲目的前行之路。

霾。2013年起，中國各地陸續出現霧霾天氣，這標志著中國的工業發展進入了一個新時代。隨著PM2.5概念的提出，國民越發注重自己的健康，國家更加重視污染問題。這一年，因為霧霾，涌現了一批環保衛士保衛地球，出現了義務植樹的熱潮，更有“因霾勸菜”的佳話。中國人沒有因霾而不前，而是撥開云霧再向前，而“霾”自然也成了工業與人文共同發展進程中的里程碑。2號，8分【緊扣題干，理由充分，表達層次清晰，語言流暢。】

我認為“霾”是2013詞語，因為這一年中國霧霾現象變得格外嚴重，它是最直接對人們生活產生影響的變化，也是人們關注的焦點。霾是由于大氣中污染物過多而引起的現象，它體現出當前中國社會的經濟發展與生態環境保護之間產生的重大矛盾，也是急需解決的危害公眾身體健康的問題，應受到重視。所以我認為霾是2013詞語。

3號，7分。【扣住“2013年”，“霾”的表現、反思和措施分析比較全面，語言有特點。】

“霾”一字，當為2013詞語。過去的一年間，霧霾有事遮天蔽日。此時的北京，日色昏暗，空氣變味，偶爾兼有沙塵。行人在街上匆匆而過，每個人都恨不得用口罩武裝自己。霾，是中國社會問題的縮影。然而，政府也在努力改變這種狀況。我們欣喜地看到，越來越多的高污染工廠關停，清潔的新能源得到使用，每一個月霧霾天數都在 減少。小小的霾告訴我們，2013是產出問題的一年，更是解決問題的一年。4號，7分。【分析有高度，但略顯空洞。】“霾”。熊培云語：“2013年是一個真正讓所有人感受到”同呼吸，共命運”的年份。對霾的持續關注表達的是中國人對提高生活品質的期待，對活得更有尊嚴，更幸福的要求。“霾”把所有中國人聯系在一起，“我們大家彼此息息相關”，我們關注自己，也關注社會；關注發展的速度，也關注發展的質量；關注既有的輝煌的成果，也關注未來的廣闊的前景。這一切的關注都來自于對“霾”的關注。

5號，6-7分。【現象描述充分，危害影響和程度闡述充分，但沒有談及措施和反思。】

“霾”。人可以躲避很多東西，除了天氣。據新聞報道，去年我國很多地區PM2.5系數已超過正常值上百倍。在北京這樣高度城市化人口密集區，每周七天平均有兩天霾。北京的汽車限號越來越緊，越來越多的人出門戴上口罩，可見，“霾”已在不覺中侵入人們的日常生活。年底，上海也成了“霾”的頭號受害者。“霾”影響范圍擴大，程度加深，是去年國內的顯著變化。

二、正能量6號，9-10分。

【觀點明確，舉例緊扣詞語內涵準確到位，意義闡釋比較充分，語言流暢有氣勢。】

我選擇正能量。2013年雖有許多不盡如人意的地方，但依然出現了許多傳遞正能量的例子。比如，加大力度反腐敗，讓我們看到了中央反腐倡廉的決心；比如“中國好大爺”被撞后“謊稱”有醫保，讓我們看到在“扶不起”中傲然佇立的道德標桿；再比如日前在國貿進行的快閃合唱表演，讓我們感受到社會的溫暖。正能量，用沸水澆開堅冰，讓無力者有力，讓悲觀者前行。7號，6-7分。【突出“2013”，舉例準確】

縱觀2013年的變化，“正能量”最能概括這一年的特點了。一年來，新的領導班子打擊腐敗，提倡節約，社會公益向人們展示社會溫暖；綜藝節目讓人體會父愛與和諧；曼德拉傳遞給世界和平與正義。所有的這些節約、慈善、愛與和平無不給人以強大的動力，讓我們更加發奮，為社會提供正能量。2013詞語“正能量”可謂是這一年的寫照。

8號，6分。【舉例比較準確，對詞語內涵分析欠缺。】

2013詞語評選，我會選擇“正能量”。2013年正式載入史冊，回收一年往事，我們會發現，溫暖的社會人情多了一點。作為一個大家庭，社會各界人士紛紛向底層人們伸出援助之手，從走進農村送關懷，到賑災募捐、雪中送炭，從老人到孩子，從明星到凡人，無一部向這個社會傳遞著“正能量”。回首2013，我們不應只記得霾的污染以及“喜大普奔”等網絡語，“正能量”更適合。

9號，6分【詞語內涵揭示準確，條理清晰，但兩條原因都沒有揭示出特點.】

我認同“正能量”為“2013詞語”。正能量，顧名思義，指那些能帶給人積極向上動力的事物。我喜歡這個詞語，原因有二：首先，正能量的存在，就像陽光破除生活的陰霾。因為有它，我們每天在微博上看到的抱怨、謾罵少了不少，沒了壞情緒的傳播，每天的空氣似乎都更加清新。其次，正能量總能在我失落時給我鼓勵。這樣的生活每天都更有向上的動力。

10號，5分。【對內涵闡釋基本準確，舉例分析不準確或沒有分析。】

2013年帶給我最多感動的一個詞語：正能量。正能量，在我看來，指對周圍起動積極作用的物質，從未振奮人們積極向上。我無法忘記每天早讀前，在空蕩的教室，老師為黑暗中學習的我點亮的燈；更無法忘記父母每天早上的叮囑。我感動于許家印對恒大足球的付出，感動于郎平拖病帶隊訓練的投入。親人傳給我的愛，感動后回報；名人的付出激勵我前進吃苦。

三、女漢子11號，8分。【有現象描述，分析比較深入，語言表述客觀準確。】

我認為“女漢子”可以作為詞語。在2013年中，可以很明顯地看出一個趨勢就是女子男性化，這背后的趨勢是男人寵物化，寵物女性化。聽起來很好笑，但是這將逐漸成為社會問題。如果一個社會一點女人味都沒有，這個社會很快就會變得功利、冷酷起來。一個高級社會的模樣反而消失了。社會需要女強人，但是過多女人，女漢子會使社會感覺怪怪的。

12號，5分。【有對詞語內涵的闡述，有深層意義，分析范圍太小，沒有扣住“2013年”。】女漢子應指堅強獨立的女性，不拘小節，更加開朗大方。我認為女人應當努力做好自己力所能及的事情，獨立自主，不需要借助外界力量就可以完成分內的事。之所以認同女漢子，是因為女性應該努力提高自身素質，擺脫“柔弱”的代名詞，向男人們學習，自己擰瓶蓋、搬行李，我們應當努力成為勇敢、堅強、獨立的新時代“女漢子”有利于女性更好的生存。

四、曼德拉 13號，9分。【將曼德拉的生平、貢獻、意義綜合起來，表述清晰流暢，語言精練，分析有高度；“階級隔離”表述不準確，應為“種族隔離”。】

2013年中，曼德拉逝世，世界失去了一位真正對愛與和平的實踐者。這位南非的政治領導人值得緬懷，因為我們忘不了他對抵制階級隔離做出的貢獻，忘不了他在27年監禁中的堅守與強大的內心，更忘不了他在重登政治舞臺后放下仇恨放下差異的博大胸襟。他的精神不僅引領著南非由四分五裂的國走向和諧和平的家，更是為全世界對平等自由和平的追求帶來不滅的曙光！14號，8分。【曼德拉的生平、貢獻、精神品質、普適價值分析比較全面，語言流暢。】

我認同“曼德拉”一詞入選“2013詞語”。2013年曼德拉逝世，一位傾其一生奉獻給和平

與自由的偉人永遠離開了我們。曼德拉在獄中度過二十多年光陰，卻從未放棄堅守黑人自由之路。他用他的勇敢和堅定，為萬千非洲百姓贏得了自由。曼德拉的一生是傳奇的，多少人在困境中選擇退縮，唯有他的意志和信念支撐他前進。巨星隕落，耀眼的光輝卻永存人間。

15號，6分。【介紹曼德拉生平，有精神品質分析基本準確，不夠深入。】

在2013年最后的時刻，曼德拉先生離我們而去了。他沒能等到自己的新年，但卻留給了詩人一個偉大的人生，曼德拉先生一生都在為反種族歧視，尤其是黑人歧視做貢獻。他的寬容和那些種族歧視者的冷酷形成了鮮明的對比，使得人們能真正從內心平等地對待不同膚色的人。他偉大的成就，不僅改變了南非，對整個非洲乃至世界都產生惡劣重要的影響。

五、喜大普奔16號，9-10分。【闡釋內涵清楚，使用意義價值分析準確深刻，緊扣“2013”變化。】

若挑選2013詞匯，我認為“喜大普奔”一詞最為恰當。本詞來源于網絡，本是四個四字詞語縮合而成，因在網絡上廣為流傳而被賦予了新的含義。本詞可用于代替原本的四個詞語，表達了人們歡樂的心情，但也被人們用于反諷社會現實。這個詞表現出人們對社會評論的輕松心態，這表現出社會的進步；同時代表了縮詞創造新詞的流行風潮，這剛好代表了2013年人們的交流特點。

17號，6-7分

【闡釋基本準確，有舉例。分析意義不夠，網絡詞匯沒有提到，舉例有不準確之處。】

喜大普奔這個詞實際上是四個成語的簡寫，分別是喜聞樂見，大快人心，奔走相告，普天同慶，而2013這一年，確實稱得上是“喜大普奔”。這一年中，神舟嫦娥齊飛天，蛟龍再渡深海，無一不是舉國歡慶的樂事。而在日常小事上也是如此，現在老人倒地大家都敢去幫助，有人落水也會有人奮不顧身地去救助，連中國足球都奪得了冠軍，確實是喜大普奔的一年。