第一篇：“微寫作”課程建設(shè)綜述

“微寫作”課程建設(shè)

編者按：這是一篇令人激動的文章。長期以來，傳統(tǒng)的“全篇幅寫作”占據(jù)語文寫作市場，不可撼動，但是結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校呆的時間越是久，越是討厭作文，作文已經(jīng)嚴重脫離了生活和實際，成了學(xué)生的精神負擔(dān)（文中有詳述）。關(guān)于“微寫作”是教育局大力倡導(dǎo)的，但是什么是微寫作，傳統(tǒng)的“全篇幅寫作”有什么弊端，在這篇文章里進行了充分闡述。希望教研員認真研究命題的改革，學(xué)校認真研究作文的改革，以此推進“微寫作”課程建設(shè)。“我手寫我心”，讓孩子真正愛上寫作，是寫作的首要任務(wù)。特此將此文推薦給全縣語文老師。

“微寫作”課程建設(shè)

——寫作教學(xué)進行時的課程觀之一

福建省福州市教育學(xué)院第二附屬小學(xué)

何捷

【摘 要】 介紹寫作教學(xué)進行時的課程觀，具體闡述了“微寫作”課程的建設(shè)構(gòu)想以及實踐。“微寫作”課程是一個因?qū)W定教、教學(xué)相長的課程體系，采用“課內(nèi)教學(xué)”和“課后百字”并軌同行的建制模式，確保教學(xué)能促進兒童寫作能力發(fā)展，能提升兒童寫作素養(yǎng)。

課程并非新名詞，但卻是課改中最為耀眼的關(guān)鍵詞。早在宋代，朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中就多次提及課程。朱熹的“課程”指的是“功課及其進程”。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中說到的課程，是從拉丁語

“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”。

不管是“教程”還是“學(xué)程”，課程都必須有目的，有計劃，有內(nèi)容，有可執(zhí)行的方法，有具體實施的策略，有明晰的評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作教學(xué)進行時（以下簡稱“進行時”）是以教為軸心，用“教”串聯(lián)全程的教學(xué)體系，教學(xué)過程中注重時時關(guān)照學(xué)情，包括寫作運思的先行，生活經(jīng)驗的激活，閱讀積累的調(diào)用，同伴合作的協(xié)作，表達欲望的提升。“進行時”將關(guān)乎寫作的思維、表達、積累、評價、靈感等串聯(lián)在“教”這個核心軸上，師生以及教學(xué)本身形成和諧、合情、合理的共同體，相融相通，相伴相生，共同促進兒童實現(xiàn)“易于動筆，樂于表達”。

“進行時”的課程建設(shè)就是依據(jù)兒童寫作的真實學(xué)情而制定，在強調(diào)教師的“教”的同時，極為注重兒童的“學(xué)”，主張因?qū)W定教，“教”為“寫”服務(wù)，“教”伴隨“寫”的全過程，構(gòu)建起“微寫作”課程。這是一個因?qū)W定教，教學(xué)相長的課程體系，采用“課內(nèi)教學(xué)”和“課后百字”并軌同行的建制模式，確保教學(xué)能促進兒童寫作能力發(fā)展，能提升兒童寫作素養(yǎng)。作為專為兒童而開發(fā)的寫作課程與其他課程有三個較為明顯的差別：其一，課程不是簡單的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等的羅列，而是關(guān)注的兒童寫作全過程，是與兒童的寫作生活相融合的教育整體；其二，課程不以“如何教”“教什么”的單方面提出，而是注重師生雙邊共同活動，全程參與，課內(nèi)課外雙軌并行的方式，注重課堂內(nèi)外兩個領(lǐng)域，教師與兒童兩個方面，作文與做人兩個目標(biāo)都協(xié)作共進，形成教育合力；其三，課程實施的目的不僅僅教授兒童寫作方式方法、技術(shù)技巧，不

停留在“寫出作文”的詞章學(xué)層面，更注重協(xié)作過程，注意對兒童寫作觀、生活態(tài)度形成影響，力求達到“教”“育”相長的課程效果。

一、問題的提出：“微寫作”課程建設(shè)源于對僵化籠統(tǒng)的“全篇幅寫作”的反思

我們都發(fā)現(xiàn)“作文難”，都在尋找導(dǎo)致困難形成的原因。近年來百花齊放的作文教學(xué)“流派”以及花樣繁多的“教學(xué)法”都體現(xiàn)著積極有益的探索正在進行。但很少有研究者發(fā)現(xiàn)和找到原因：傳統(tǒng)的，一以貫之的“全篇幅”寫作，正是影響兒童表達，造成寫作困難的關(guān)鍵原因。如果固守根源不與變革，舍本逐末，一廂情愿地從“教的方式”“教的內(nèi)容”等角度下功夫，結(jié)果必定是“忙壞教師，難壞兒童”。

1.全篇幅寫作大而不當(dāng)?shù)牟僮髁鞒蹋瑢?dǎo)致兒童寫作話語平庸。“寫全篇”已經(jīng)成為教師與兒童對寫作的普遍認知，教師這么教，兒童這么寫。經(jīng)過長期的全篇幅模式化訓(xùn)練，兒童會形成僵化且難以動搖的思維定勢：文章就應(yīng)該這樣寫，就是要寫成這個樣。大而籠統(tǒng)的訓(xùn)練，容易讓兒童陷入模式化的寫作套路之中。

（1）內(nèi)容陳舊化。全篇幅寫作最為明顯的弊端就是內(nèi)容的模式化。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)寫作的內(nèi)容極其陳舊。如：老師，媽媽，同學(xué)，熟悉的人是最常寫的“人”；此外就是冠以各種各樣名目的“事”；還有就是變化名稱，但完全可以按部就班套寫而成的“景”；居家，學(xué)習(xí)中常見的“物”。（筆者在教學(xué)中遇到一個兒童抱怨：每次母親節(jié)就讓我寫母親，而且還要寫出不同的特點。可是，我就一個媽媽，她好像沒什么變化，該寫的早就寫了。）由于籠統(tǒng)的全

篇幅寫作指導(dǎo)使得教師傾向于采用傳統(tǒng)、經(jīng)典，經(jīng)歷過多次實踐證明的內(nèi)容進行教學(xué)，兒童也慢慢習(xí)慣輕車熟路地寫“老掉牙”內(nèi)容。但正是一次次重復(fù)寫下的一篇篇舊瓶裝新酒的“文章”，讓寫作成為應(yīng)付教師耳提面命的被動行為。

（2）文體模式化。慣常的全篇幅寫作很容易導(dǎo)致文體的單

一、變質(zhì)，成為專為應(yīng)付教師批閱，對付作文考試的“應(yīng)試文體”。不僅是兒童，有很大一部分教師認為兒童寫作的文體只有“記敘文”，偶爾寫“說明文”。福建師范大學(xué)潘新和教授指出：流行至今的教學(xué)文體的劃分：記敘文、說明文、議論文等，已經(jīng)造成了對學(xué)生讀寫思維的嚴重遮蔽，妨礙了學(xué)生對“文體”的認知。他們以為真有叫做“記敘文”“說明文”“議論文”的文體，其實是沒有的。類似記敘文、說明文、議論文的劃分只是為了方便教學(xué)實施，不得已為之的權(quán)宜之計，和真實寫作狀態(tài)中運用的“體裁”不是對等概念。

在這個方面，外國的同行探索成果較為豐富。如，日本就把作文分為兩類：一類是“表現(xiàn)自己的文章，包括日記、書信、感想文和‘生活文’”，另一類是“傳達社會信息的文章，包括記錄、通信、報告、評論文等”。前一類相當(dāng)于文學(xué)寫作，后一類屬于實用寫作，內(nèi)容有感謝信、新年賀詞、解說詞等生活應(yīng)用文，還有社會調(diào)查報告、科學(xué)小論文等“科學(xué)語體實用文”。又如，英國的安東尼.海恩斯在《作文教學(xué)的100個絕招》中記錄的文體有廣告詞、編寫字謎、小故事、通知、申請、章程、使用說明、自傳和傳記、書信、歌謠、日志、簡介、解說詞、挑戰(zhàn)書、聲明、賀信、咒語、序言、報紙頭條、新聞、標(biāo)題新聞、訪談實錄、笑話、創(chuàng)意歌詞、啟示、訂單、座右銘、計劃、請愿書、開場白、諺語、推薦信、清單、劇本、梗概、短信、調(diào)查?? 這些短小、生動、實用，與生活接軌的文體寫作，遠不是大而籠統(tǒng)的全篇幅寫作所能涉及與涵蓋的。

（3）表達的泛化。兒童表達原本是積極、靈動、短促，充滿童真，飽含智慧的。但是全篇幅寫作容易讓表達成為一種模式。兒童為了完成全篇寫作的“特殊作業(yè)”且獲得好評，不得不采用最為穩(wěn)妥但毫無生氣的表達方式。表現(xiàn)為：①對美文的過度追求，對修辭手法的過度強調(diào)，導(dǎo)致表達無力。經(jīng)不住教師評價的強勢引導(dǎo)，不少兒童都趨向?qū)憽懊牢摹保矚g在表達過程中運用比喻、擬人等修辭方法。沒有生活感受，沒有內(nèi)心的碰撞，沒有真情的觸動。所寫的美文，所用的修辭句式，不過是矯情的，沒有生命活力的文字僵尸，即便上了彩妝，也是讓人感覺生冷僵硬，缺乏表現(xiàn)力；②對范文的簡單模仿，導(dǎo)致話語的失真。讀寫結(jié)合的教學(xué)滲透對寫作教學(xué)的影響巨大，不少兒童習(xí)慣于模仿范文寫作，寫下的文字乍一看挺有“范兒”，一旦脫離范文卻回復(fù)平庸。全篇幅寫作對模仿的要求含糊不清，所謂的“模仿”僅僅停留在句式照搬，詞匯堆砌的邯鄲學(xué)步狀態(tài)。而真正意義上的模仿寫作，要求上是有層階遞進的：仿形，仿意，仿神，仿風(fēng)格。如，國外在模仿寫作的教學(xué)上，就是采用嚴格的分層教學(xué)：先精讀段落，之后統(tǒng)計段落中某一類詞的使用頻率，出現(xiàn)位置，分析段落中的文意，語言結(jié)構(gòu)，句子組合，關(guān)注作者的表達方式等。在對范文比較精準(zhǔn)的“定格”后，嚴謹?shù)匕础案瘛蹦７隆Ｈ绱司殻苋蛛A段遞進式的訓(xùn)練，不是全篇幅仿寫所能完成的。2.全篇幅寫作中低效或無效的“教”，導(dǎo)致兒童寫作流于形式。寫作，從本質(zhì)上說就是寫出隱逸的思維，用語言文字將思維的結(jié)果展示出來。馬克思認為：“語言是思維本身的要素，思想的生命表現(xiàn)的要素；語言是思想的直接現(xiàn)實。”語言學(xué)和人類學(xué)研究證實，思維和語言是相互依存、相互促進的。語言是現(xiàn)實的思維，是思維的物質(zhì)外殼，思維的發(fā)展推動語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。全篇幅寫作中，由于長期對“教”的目

標(biāo)錯誤定位，著力點偏移，模式僵化等原因，導(dǎo)致“教”的無效或弱效，兒童寫作隨即成了不需要思維參與，只需要不斷“碼字”的枯燥體力活兒。

（1）“教”的目標(biāo)偏離。全篇幅寫作，教學(xué)目標(biāo)是大而泛之，貪多求全的，模糊地瞄準(zhǔn)“寫出一篇文章”。因為要寫出全篇，所以篇章中所涉及的寫作技巧、知識、能力等，都成了為達成目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中被平均用力，不斷重復(fù)提及。可以想象這些寫作內(nèi)容是陳舊重復(fù)的，隨之，陳舊的知識點就被再次重復(fù)，直至成為爛熟于心但毫無用處的“條目”。例如全篇幅練習(xí)中，但凡遇到寫人的練習(xí)，教師總要將目標(biāo)定位在“全人描寫”上，總一股腦兒提及寫人物的外貌、動作、心理，兒童一遍遍重復(fù)寫下自己熟悉的“外貌”，湊成一個個看似不同實則相似的“人”。殊不知即便是作家，也有擅長和突出的一方面，眉毛胡子一把抓，人物反而是不具備特色的。

（2）“教”的著力點偏移。全篇幅寫作的教學(xué)著力點，多集中在寫作動機的激活，寫作內(nèi)容的創(chuàng)生上。我們常見的課前創(chuàng)設(shè)情境，舉行活動，組織游戲，談話互動等都屬于動機的激活，同時也帶有提供內(nèi)容的意味。教學(xué)過程中涉及的師生對話，勾連生活，暢想未來等，都是為提供寫作素材，開發(fā)寫作內(nèi)容服務(wù)的。杭州師范大學(xué)葉黎明博士在其專著《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中指出，寫作教學(xué)內(nèi)容由三個方面構(gòu)成：寫作動機，寫作內(nèi)容，寫作方法。其中，兒童最需要教師提供輔助的是當(dāng)下寫作需要的方法，即當(dāng)次寫作所需的方法。動機的激活源于兒童年齡特質(zhì)，不是難點；內(nèi)容的生成源于兒童的當(dāng)下所處的情景，已是現(xiàn)成；對未來的想象，對舊生活的回憶，不需要教。

（3）“教”的模式僵化。全篇幅寫作的教學(xué)模式是我們熟悉的。如：命題布置，解析命題要求，寫作，評改。又如：創(chuàng)設(shè)情境，組織活動，對話整理，寫作，評改。而這些教學(xué)的形式更應(yīng)該稱為模式，仿佛一個“套”，兒童直接將“話”裝入套路中就可以成文。長期在這樣的教學(xué)模式影響下，很容易產(chǎn)生“套板反應(yīng)”。這是一種不良的寫作心理效應(yīng)，導(dǎo)致兒童寫出空話，套話，大話，老話。嚴重的還可能產(chǎn)生條件反射，當(dāng)寫作者要描寫一段話時，能立即聯(lián)想到一些舊有的或是慣用的詞匯、章句，能順應(yīng)地運用于表達中。比如，有人發(fā)現(xiàn)大量文章中的美女都是“植物人”：桃花面，楊柳腰，柳葉眉，杏圓眼，櫻桃口，粉藕臂；幾乎才子都是學(xué)富五車，才高八斗??可以想象，一個作者的寫作心理習(xí)慣一旦滑入這種“套板反應(yīng)”，就很容易思維上的惰性，這也將導(dǎo)致寫就的文章陷入板滯，表達落入俗套，情感浮于表面，如老氣橫秋的老者。

（4）“教”的過程缺失。全篇幅寫作的過程一般包括：審題，構(gòu)思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學(xué)會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。同時，為了確保兒童寫出全篇，在其寫的過程是不敢打擾的。這就使寫作成了“單邊活動”，閉門造車的格局也就逐漸形成。王榮生教授認為：教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方的“教”與“學(xué)”的共同活動。寫作教學(xué)課程，至少要包含“作前指導(dǎo)”或“作后講評”，最重要的是“寫作過程”的介入、輔助、指導(dǎo)。可見，從課程角度看，過程中的“教”應(yīng)成為重點。寫作，尤為凸顯和需要過程中的“教”。如：創(chuàng)設(shè)并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預(yù)熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點撥性示范引領(lǐng)??只有在全過程實施不同方式，不同作用的教，兒童寫作才有溫馨、安全、自信的良好心理體驗。

3.全篇幅寫作對寫作結(jié)果的呈現(xiàn)過度苛求，導(dǎo)致兒童寫作文心偏浮。全篇幅寫作的功利性十分明顯，教學(xué)就是為了促成一篇篇文章的寫就。當(dāng)我們把目光聚焦在文章最終呈現(xiàn)時，也就孤注一擲地將兒童寫作逼向成人化、偽圣化、功利化的死胡同。況且，如果教師是寫作惟一的命題者、指導(dǎo)者、評判者，兒童就會在強大的態(tài)勢壓迫下，趨于附和，獻媚，屈服，寫成“老師喜歡”的樣子。長期寫這樣的文章將使文心浮躁，文路偏移，喪失寫作存在的價值。

（1）過程簡單化。全篇幅寫作最為常態(tài)的操作就是重復(fù)如何開頭，怎樣過渡，突出重點段，寫出好結(jié)尾。即便是寫作知識講授，也集中在“開門見山”“首尾呼應(yīng)”“巧妙過度”“篇末點題”等耳熟能詳?shù)奶茁飞稀和跓o數(shù)次重復(fù)后，會對寫作產(chǎn)生根深蒂固的誤會，認為這樣的拼湊就是寫作。同時，也會因這樣費事傷神、無意義的勞作而對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。其實，從20世紀(jì)60年代起，伴隨著認知心理學(xué)的發(fā)展，一些研究者將寫作看作是問題解決的過程，最著名的是弗勞爾和海耶斯（Flower & Hayes，1980）寫作過程模式。他們認為寫作包括“寫作環(huán)境”“作者的記憶”“寫作過程”三大系統(tǒng)。其中要特別注重寫作過程，要解決一系列的“問題”，如寫作計劃、思維轉(zhuǎn)換、記憶回顧以及過程監(jiān)控等。著名心理學(xué)家皮連生將寫作過程分為構(gòu)思、表達、復(fù)看、修改四個階段。可見，寫作的形式絕不應(yīng)該是格式化，簡單化的。

（2）立意偽圣化。“偽”是假，“圣”是崇高，“偽圣”就是假崇高。當(dāng)兒童寫就的篇章中，滿紙的口號、哲理、感悟、道義時，我們會發(fā)現(xiàn)，這是成年人“指導(dǎo)”的結(jié)果。篇章負載著道德成長的重任，千古以來強調(diào)的“文以載道”固然不錯，但將兒童的“道”等同于成人的“道”，這種急功近利的崇高立意偏愛，讓文心變得扭曲，造出了一篇篇高不可攀的習(xí)作。如，參加一次

活動總是能讓人突然“長大了許多”，最好的朋友一定要在作文里先“反目成仇”后“重修舊好”，最敬愛的老師一定是“百病纏身”且“堅持戰(zhàn)斗”的。

（3）表達功能窄化。過度注重全篇幅呈現(xiàn)寫作結(jié)果，勢必在“寫成什么樣”上有太多的期待，忽視“為什么寫”“如何寫就”。這就使寫作功能變窄，成為一種單純提供欣賞或是品評的矯情文字，華而不實，空虛無物。長期這樣的孤芳自賞地自說自話，將導(dǎo)致兒童缺乏讀者意識，讓寫作喪失交流交際的功能，成為專為提供教師批閱的文字組合。

其實，寫作完全可以是多功能的。海恩斯認為寫作可以是為了引起注意，為了加強印象，為了說明事理，為了娛樂，為了質(zhì)疑，為了道歉，為了帶來幽默，為了宣布某個決定，為了挑戰(zhàn)對手，為了澄清某件事，為了溝通，為了解釋，為了表示關(guān)心，為了讓人信服，為了阻止，為了勸說，為了鼓勵他人，為了安慰自己，為了表達異議，為了廣而告之，為了開導(dǎo)，為了緩解尷尬，為了提示別人，為了分享??每一個功能都具有明確的指向性，和兒童情感、態(tài)度、價值觀相關(guān)聯(lián)。寫作功能寬泛，將使寫作成為激發(fā)真摯熱烈的欲望，具有真實情境感的實踐活動與內(nèi)心真切的需要。

（未完待續(xù)）

第二篇：《小城鎮(zhèn)建設(shè)》課程論文寫作

《小城鎮(zhèn)建設(shè)》課程論文的選題和基本內(nèi)容

《小城鎮(zhèn)建設(shè)》的選題和基本內(nèi)容，主要圍繞《小城鎮(zhèn)建設(shè)》這門課所講到的內(nèi)容和社會實踐結(jié)合起來綜合考慮確定論文題目和內(nèi)容。

具體可以分為以下幾大類。

（一）論小城鎮(zhèn)建設(shè)的意義、功能、目標(biāo)和原則

論小城鎮(zhèn)建設(shè)的意義和功能；目標(biāo)和原則；與三農(nóng)的關(guān)系；城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）城鎮(zhèn)發(fā)展理論研究

論區(qū)位理論和小城鎮(zhèn)布局；論二元結(jié)構(gòu)理論和城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展；論產(chǎn)業(yè)集聚與小城鎮(zhèn)發(fā)展。

（三）小城鎮(zhèn)建設(shè)實踐的調(diào)查與思考

城市化問題的歷史思考；小城鎮(zhèn)發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)；小城鎮(zhèn)建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系；發(fā)展小城鎮(zhèn)要注意環(huán)境的保護。

（四）中國小城鎮(zhèn)的成長機制研究

小城鎮(zhèn)成長動力模式研究;小城鎮(zhèn)對資源的吸引力研究；小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的良性互動關(guān)系研究。

（五）小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃和管理研究

論小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的基本原則；搞好規(guī)劃，節(jié)約用地、堅持可持續(xù)發(fā)展；因地制宜，搞好小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃。

（六）國內(nèi)外小城鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)驗研究

英國小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的經(jīng)驗值得借鑒；美國小城鎮(zhèn)建設(shè)與規(guī)劃的教訓(xùn)；韓國新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃的思考。

（七）小城鎮(zhèn)建設(shè)與發(fā)展中的問題探悉和對策思考

小城鎮(zhèn)發(fā)展動力不足的原因與對策；小城鎮(zhèn)發(fā)展經(jīng)濟實力不足的原因與對策；小城鎮(zhèn)對人力資源吸引力缺乏的原因與對策。

（八）小城鎮(zhèn)建設(shè)與中國城市化研究

改革前城市化發(fā)展的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)；改革開放后城市化發(fā)展的歷史進程分析；城市職能的變化與思考。

（九）聯(lián)系自己的工作實際，開展調(diào)查研究

***鎮(zhèn)小城鎮(zhèn)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考；***鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的調(diào)查與思考；***鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查與思考。

（十）工作研究

加強黨（團）的建設(shè)，促進小城鎮(zhèn)健康發(fā)展；搞好人口控制，促進小城鎮(zhèn)健康發(fā)展；加強（會計）財務(wù)管理，搞好小城鎮(zhèn)建設(shè)。《小城鎮(zhèn)建設(shè)》課程論文寫作的基本情況和存在的問題

一、基本情況是好的

1、大多數(shù)學(xué)生喜歡寫課程論文，對撰寫課程論文有正確地認識。

電大農(nóng)村行政管理專業(yè)的學(xué)生一般都喜歡撰寫課程論文，認為可以提高自己的寫作能力和水平，對從事農(nóng)村工作有好處。也可以鍛煉自己的辯證思維能力、歸納能力和創(chuàng)新能力，不僅能提高自己的工作能力，而且對于自己今后的發(fā)展來說，也是一筆寶貴的文化財富、精神財富。

2、優(yōu)勢突出，特點明顯。

在寫作論文的過程中，不少同學(xué)表現(xiàn)出了熟悉農(nóng)村工作、有較強的實踐工作能力的優(yōu)勢，不少同學(xué)的課程論文有較高的水平，對小城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)村城市化、新農(nóng)村建設(shè)等有清楚地認識。選題有現(xiàn)實意義，立題比較準(zhǔn)確，符合專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。不少學(xué)生能熟練的、綜合的運用所學(xué)的知識和理論分析問題和解決問題。

不少學(xué)員對于撰寫課程論文很下功夫。盡管工作忙，但是能夠積極地對待電大的課程安排和各項要求。認真的聽取對如何寫好課程論文的講解，認真的選題、列提綱、調(diào)查材料、自己寫成文成稿，能準(zhǔn)確地提出問題，問題地分析也很客觀，提出的對策也有參考價值，很實事求是。

3、教師指導(dǎo)得力，方法正確

據(jù)我所知，電大的專職教師和兼職教師在論文指導(dǎo)方面也都做了大量的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從不知到知、從不會到會，除去大課堂講解如何撰寫課程論文外，一般還要對學(xué)員的論文初稿進行單兵教練，一個一個學(xué)生、一篇一篇論文的指導(dǎo)，做了大量的工作，也取得了許多的成績，是肯定的。

二、在撰寫論文方面存在的問題

1、選題大、涉及面較寬，立題不夠準(zhǔn)確，有的不知道如何選擇和確定論文題目 比如：

①喜歡帶有“中國”、“中國農(nóng)村”、“中國小城鎮(zhèn)建設(shè)”的題目，而這類題目都顯得過大。

②“小城鎮(zhèn)建設(shè)的調(diào)查與思考”則面太寬，不清楚不明確要調(diào)查和思考小城鎮(zhèn)建設(shè)的什么內(nèi)容，不加副標(biāo)題也不清楚調(diào)查的對象是誰。

③“新農(nóng)村建設(shè)之我見”、“小城鎮(zhèn)建設(shè)之我見”，題目太籠統(tǒng)，不知道準(zhǔn)確地目的是什么。

④有的寫計劃生育，寫社會治安，但是不與小城鎮(zhèn)建設(shè)相聯(lián)系。

2、文章結(jié)構(gòu)掌握不好、邏輯關(guān)系混亂

一般說來，文章的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系是：描述現(xiàn)狀—提出問題-分析問題-解決問題-結(jié)尾。但是，有的學(xué)生的論文，結(jié)構(gòu)不甚合理，邏輯關(guān)系不清楚或有點混亂。

這方面問題的具體表現(xiàn)是： ①孤立的單層結(jié)構(gòu)。

有的學(xué)生的論文只寫基本情況，寫過程，或只寫成績，形成單層結(jié)構(gòu)，不知道論文中“提出問題”的重要性和必要性。

②不全面的雙層結(jié)構(gòu)。

有的學(xué)生的文章，寫兩個部分，第一是基本情況，第二是今后怎樣做，或叫做提出對策。為什么要這樣做、為什么要提出這樣的對策，沒有交代清楚。

③有缺陷的三層結(jié)構(gòu)。

情況一。有的課程論文，寫了現(xiàn)狀、找出了問題、提出了對策，但是沒有分析問題。所以不知道產(chǎn)生問題的原因，對策是否準(zhǔn)確，不知道，不能“自圓其說”。

情況二。有的課程論文，沒有闡述現(xiàn)狀就開始提出問題、分析問題、解決問題并提出對策。顯得有點突然，或認為問題很嚴重，沒有正面地反映，不能全面地展示調(diào)查對象的全貌。這樣就顯得文章沒有頭部，不完整。也顯得文章不夠客觀，不夠?qū)嵤虑笫恰?/p>

情況三。有的課程論文，提不出對策。“現(xiàn)狀描述”、“ 問題闡述”、“ 原因分析”三個方面都不錯，但是沒有對策，或者提出的對策不明確，或者是套話，或者是“聽起來正確沒有實際意義的話”。

④混亂的多層結(jié)構(gòu)。

情況一。有的文章劃分為六七個或者八九個層次，層次太多模糊了重點，也造成了邏輯關(guān)系的混亂。如把幾個問題都寫成了一級標(biāo)題，并且與原因分析并列。如現(xiàn)狀-問題一-問題二-問題三-原因分析-對策一-對策二-對策三。

情況二。有的課程論文，前后內(nèi)容顛倒或交叉。有的提出對策后，又提出了一個問題，如何解決，沒有了下文。或者是產(chǎn)生問題的原因分析后又提出了另外的一個問題。層次很多，內(nèi)容不少，雜亂無章。

3、不善于總結(jié)和整理材料，他人或網(wǎng)上材料占用過多 ①不善于總結(jié)和整理材料。

情況一。調(diào)查樣本太少。有的隨機調(diào)查僅有十幾個人或者幾個人，很難說明問題，不具有普遍性，總結(jié)不出什么規(guī)律。

情況二。有素材，整理不出條理，找不到規(guī)律。②網(wǎng)上材料太多。

情況一。整篇文章蕩下來，甚至幾個人用一篇網(wǎng)上的文章，有的是一篇文章打印幾份，大家拿去糊弄、湊數(shù)。

情況二。張冠李戴。把外地的材料寫進自己的文章，代替自己的調(diào)查。有的地名都沒有改過來，露了馬腳。有的甚至是縣、區(qū)一級政府的工作報告改寫成文章。

4、時間緊、工作忙，找人替寫。①讓自己孩子替寫。

看上去，小學(xué)生的字很明顯，規(guī)規(guī)矩矩，整整齊齊，但是語言不是成人的。②同學(xué)替寫。

情況一。你的寫好了，打印一分給我交上去懵老師。情況二。你的一點，他的一點，部分摘抄湊文章。情況三。換一個頭、換一個尾，中間不變。

5、最主要的是不知道什么是課程論文，不知道如何寫課程論文，或者說不知道如何寫論文。

中央廣播電視大學(xué)

課 程 論 文

題目：

姓名： 班級： 學(xué)號：

2012年10月12日

摘要

關(guān)鍵詞：3-5個

目錄（單獨頁）

論文題目

正文

一、研究意義（或重要性）

（一）（二）

（三）二、現(xiàn)狀（或現(xiàn)狀分析）

（一）（二）

（三）三、存在問題：

是在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上找出的問題 最多5個問題

（一）（二）

（三）四、產(chǎn)生問題的原因分析

（一）（二）

（三）五、解決對策（完善的途徑或者措施）

解決上述問題的對策，與問題一一對應(yīng)（或從幾個方面解決，途經(jīng)可以多于問題的個數(shù)，但是不能少于個數(shù)）。

（一）（二）

（三）結(jié)束語：結(jié)論或展望

參考文獻

網(wǎng)站資料：作者，篇名，網(wǎng)址，發(fā)布時間，瀏覽時間

朱啟臻，小城鎮(zhèn)建設(shè)，www.tmdps.cn，2005-01-16，2005-12-0

3期刊：作者，篇名，期刊名，時間：頁碼

牛力等，我國小城鎮(zhèn)發(fā)展模式初探，建筑管理現(xiàn)代化，2004（2）：26-30

書籍：作者，書名，出版地：出版社，出版時間，頁碼

朱啟臻，小城鎮(zhèn)建設(shè)，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，200

5報紙：作者，篇名，報紙名，時間，版次

朱啟臻，小城鎮(zhèn)建設(shè)，中國建設(shè)報，2005-10-16，8

注意問題：

1、論文寫作一般都以非常客觀的第三人稱來寫，而不用第一人稱。

2、論文中的時間、地點應(yīng)該交代清楚。

3、論文中的數(shù)字最好做成表格的形式，這樣比較清楚。如果有能力，則可做成圖形。

4、標(biāo)題之后不用標(biāo)點符號。針對每個標(biāo)題的論述要切合標(biāo)題。

5、論文的前后邏輯關(guān)系一定要合理。

第三篇：微寫作

微寫作”，攪活語文一池春水

四川省特級教師李迪明

明年北京高考語文將把一篇大作文變?yōu)橐淮笠恍善魑模拔懽鳌迸c大作文重新同臺演戲，為應(yīng)試教育注入了新的活力，將攪活語文一池春水。

據(jù)知情人士透露，將60分的作文分為兩題:第一題為“微寫作”, 分值擬定為10分，字數(shù)將控制在200～300字；第二題為大作文，仍將沿用以往的出題方式，分值擬定為50分，字數(shù)在700字左右。增加“微寫作”不是考查考生布局謀篇的能力，而是對考生組織句子的能力，句子與句子之間邏輯條理性的考查。根據(jù)命題方向，“微寫作”文體多樣，可以是議論性、說明性或描寫性文章，也可以是應(yīng)用文。對明年高考作文進行調(diào)整，也是為2016年高考語文總分值上調(diào)為180分作鋪墊。

當(dāng)今時代，信息流動不斷加快，快閱讀成為人們獲取信息的主要方式，微博、微信迅速崛起，“微寫作”貼近生活、貼近社會，具有較強的實用性和興趣性，作為一種題型，將其納入高考本來無可厚非，但沒必要夸大其意義。

“微寫作”，發(fā)端于微博，但古已有之。唐詩、宋詞、元曲，其實都是“微寫作”的文本，古代筆記、寓言、笑話，以及古典文論中大量的詩論、詞論、曲論，甚至群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語，都有微寫作的影子。把“微寫作”納入考試，體現(xiàn)了寫作的時代特色，有其實用性。但隨著微博、微信的盛行，其碎片化、隨意性、浮躁性，讓人擔(dān)憂。而堆砌辭藻，無病呻吟，易于預(yù)設(shè)，也值得命題者未雨綢繆。

其實，高考一次考兩篇作文并不是什么“發(fā)明創(chuàng)造”，也無關(guān)乎教育公平，更不可能減輕學(xué)生負擔(dān)。

從1983年到1998年，中國高考一次考“一大一小”兩篇作文或一次考一敘一議“兩篇同大”作文的就有10來次。如，1983年考看圖作文(漫畫《挖井》)兩篇：①說明一篇，②議論一篇；1992年考兩篇作文：記敘文和議論各一篇(關(guān)于社會公德問題，街頭雨中一景)，各占25分。1995年考兩篇作文(素材為詩歌《鳥的對話》)：①對話200字左右，20分；②評論不少于600字，40分。1998年考兩篇作文：“堅韌，我追求的品格”“戰(zhàn)勝脆弱”(二選

一)，不少于600字，40分；小作文：補寫《媽媽只洗了一只鞋》，200字左右，20分。然而，從1983年到1998年，中國高考學(xué)生就沒有感覺到一次考兩篇作文比一次考一篇作文更公平，中國高考學(xué)生學(xué)語文的負擔(dān)從來就沒有因一次考兩篇作文而減輕，反而更加沉重。倒是當(dāng)時北京、上海的高考錄取分數(shù)比甘肅、青海寧夏都低，教育不公非常凸出，后來搞各省區(qū)高考自主命題，就掩蓋了這種不公平。1999年開始的15年，由一次考兩篇作文變?yōu)橐淮慰家黄魑模碛墒菧p輕學(xué)生負擔(dān)；而現(xiàn)在又將一次考一篇作文變?yōu)橐淮慰純善魑模舱f是減輕學(xué)生負擔(dān)，其間的道理，卻很難讓人想明白。難道我們的高考作文命題改革就只能原地轉(zhuǎn)圈？改來改去，又回到了“原點”！

真正的“原點”應(yīng)該在新中國成立時。我們不妨考察一下從新中國成立到“文化大革命”前的中國高考。那時的語文可主要是考一篇作文喲，文科生加試一段文言文，也只是斷句或翻譯，很少涉及其他語文知識和能力。說起語文的學(xué)習(xí)負擔(dān)，那些“過來人”都感覺特別輕松。現(xiàn)在的改革者們能不能在減少考試內(nèi)容上動點腦筋，把高中考生的學(xué)習(xí)負擔(dān)真正減下來呢？筆者所真正擔(dān)心的就在于，高考作文增加“微寫作”會變成學(xué)生的“大負擔(dān)”！

“微寫作”畢竟為高考命題找到了一種新的題型，但這種題型完全可以放到語言表達與運用中去考。高考一次考兩篇作文，不值得北京以外的高考作文命題者模仿，因為這有可能增加考生的學(xué)習(xí)負擔(dān)！

第四篇：微課程

剛接觸微課程，是既好奇又疑惑。微課程是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以微視頻的形式展示某個知識點。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間時間短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課程要以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)。在以后的教學(xué)過程中，我要利用好微課程，盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意。

第五篇：微寫作全文

2.“漢語盤點活動”，意在用一個詞語概括過去一年國內(nèi)或國際發(fā)生的變化、人們關(guān)注的焦

點。請從“ 霾、正能量、女漢子、曼德拉、喜大普奔”中，選擇一個你認同的“2013詞語”，并寫出理由。（150字左右）（10分）

從“霾”的關(guān)注環(huán)境，到“正能量”的正導(dǎo)向，到“女漢子”的社會性別角色意識，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”的網(wǎng)絡(luò)用語。基本上涵蓋了“自然”“生活”“國際”“人文”的各個方面，真正達到了讓每個學(xué)生都有話可說、能說、愿說的目的，算是做到了讓高三學(xué)習(xí)暢所欲言了。即使全力投入復(fù)習(xí)的孩子們不了解“曼德拉”等熱門事件，不知道“喜大普奔”這樣的網(wǎng)絡(luò)用語，對于“女漢字”這樣或自嘲或調(diào)侃的說法總還是會有所體會的，再不濟，還有“霾”，就在我們身邊呢？

注意題干的提醒： 漢語盤點活動——官方或民間的機構(gòu)組織發(fā)起

過去一年國內(nèi)或國際發(fā)生的變化、人們關(guān)注的焦點——著眼于比較大的范圍：社會國家、國際視野 語言：準(zhǔn)確順暢、深入或優(yōu)美者酌情加分。

一、霾（寫得多）

1、寫表現(xiàn)和危害

2、寫反思原因、措施——7分

1、寫表現(xiàn)和危害——表述應(yīng)基本清楚

表現(xiàn)：2013一年中時間長、頻率高、地域廣； 危害：嚴重影響人們生活（例如交通）、危害身體健康；國家、地區(qū)形象負面等。

2、寫反思原因、措施——若具體敘述和抽象概括兼具為好。

原因：工業(yè)化快速發(fā)展、盲目無序發(fā)展、能源消耗劇增、環(huán)境污染嚴重、生活方式不良（汽車使用）、人們（政府）環(huán)保意識淡薄、環(huán)保的法律法規(guī)制定落后或執(zhí)行不到位等。

措施：和上面原因針對即可（改變發(fā)展模式、關(guān)停并轉(zhuǎn)三高企業(yè)、低碳環(huán)保綠色出行等）。

二、正能量（寫得多）

1、基本含義的闡述

2、適當(dāng)舉例

3、意義、價值和作用 ——7分

1、基本含義的闡述——積極、向上、陽光、正面激勵等（核心意思）

2、適當(dāng)舉例——應(yīng)該有例子（看看題干）例子面廣、恰當(dāng)者酌情加分。

3、意義、價值和作用 ——信息傳播迅捷的社會、充斥負能量的時代里，積極追求希望公平正義的呼喚與訴求非常重要等。

三、女漢子（寫得很少）

1、基本含義（現(xiàn)象）的闡述

2、這類（群）女性出現(xiàn)的原因

3、你的評價（見解）——7分

1、基本含義（現(xiàn)象）的闡述——中性、強勢

形象：短發(fā)、服裝中性化；言行舉止男性化、比較強勢等。內(nèi)在：比較獨立自主、干練、能力強等。

2、這類（群）女性出現(xiàn)的原因——言之成理即可

例如：獨生子女的家庭培養(yǎng)、學(xué)校教育環(huán)境、女性社會角色變化、女性社會地位提高等。

3、你的評價（見解）——積極、消極均可，言之成理即可

積極方面：女性地位提高、女性承擔(dān)更多社會責(zé)任的體現(xiàn)；巾幗不讓須眉、對女性能力的認可；是男女平等的具體表現(xiàn)等。

消極方面：這樣的人太多，社會缺少柔和，有些冷酷，而很多男人缺少陽剛氣；不利于兩性相處、社會和諧；高級（成熟）社會模樣畸形等。

四、曼德拉（寫得較多）

1、生平簡述（應(yīng)突出理想追求）

2、體現(xiàn)出的道德和品質(zhì)

3、普世價值、精神方面的貢獻、道德樣板，國際贊譽——7分

1、生平簡述（應(yīng)突出理想追求）——坎坷、監(jiān)禁歲月、爭取種族平等自由的歷程等。

2、體

現(xiàn)出的道德和品質(zhì)——勇敢、堅持、寬容、平等正義等。

3、普世價值、精神方面的貢獻、道德樣板，國際贊譽——基本同上。

五、喜大普奔（寫得很少）

1、詞語含義（來源）

2、體現(xiàn)的文化特點 ——7分

1、詞語含義（來源）——網(wǎng)絡(luò)用語、縮略而成（喜出望外、普天同慶、大快人心、奔走相告）、表現(xiàn)非常高興

2、體現(xiàn)的文化特點——流行文化的詞語生成方式、便捷、有趣、流行迅速等。另外：若有

3、適當(dāng)舉例、你的評價——積極、消極均可，言之成理即可。

樣例及評分理由

一、霾

1號，兩例9-10分。【扣住“2013年”，對“霾”的原因及反思分析深入；語言順暢（書寫美觀）。】

霾在前幾年也不是未曾出現(xiàn)過，而今卻成為社會熱點詞匯雖然它只是一個氣象災(zāi)害詞匯，其背后卻是這個工業(yè)化快速發(fā)展的時代所敲響的警鐘：盲目地追求高速工業(yè)化所犧牲的環(huán)境，如今正讓人類一點一點滑入危險的深淵。或許這個時代的我們應(yīng)當(dāng)反思，原本發(fā)展為例人類更好滴生活，如今為何失控地變成“慢性自殺”？霾讓我們學(xué)會放慢腳步，回顧當(dāng)代盲目的前行之路。

霾。2013年起，中國各地陸續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，這標(biāo)志著中國的工業(yè)發(fā)展進入了一個新時代。隨著PM2.5概念的提出，國民越發(fā)注重自己的健康，國家更加重視污染問題。這一年，因為霧霾，涌現(xiàn)了一批環(huán)保衛(wèi)士保衛(wèi)地球，出現(xiàn)了義務(wù)植樹的熱潮，更有“因霾勸菜”的佳話。中國人沒有因霾而不前，而是撥開云霧再向前，而“霾”自然也成了工業(yè)與人文共同發(fā)展進程中的里程碑。2號，8分【緊扣題干，理由充分，表達層次清晰，語言流暢。】

我認為“霾”是2013詞語，因為這一年中國霧霾現(xiàn)象變得格外嚴重，它是最直接對人們生活產(chǎn)生影響的變化，也是人們關(guān)注的焦點。霾是由于大氣中污染物過多而引起的現(xiàn)象，它體現(xiàn)出當(dāng)前中國社會的經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護之間產(chǎn)生的重大矛盾，也是急需解決的危害公眾身體健康的問題，應(yīng)受到重視。所以我認為霾是2013詞語。

3號，7分。【扣住“2013年”，“霾”的表現(xiàn)、反思和措施分析比較全面，語言有特點。】

“霾”一字，當(dāng)為2013詞語。過去的一年間，霧霾有事遮天蔽日。此時的北京，日色昏暗，空氣變味，偶爾兼有沙塵。行人在街上匆匆而過，每個人都恨不得用口罩武裝自己。霾，是中國社會問題的縮影。然而，政府也在努力改變這種狀況。我們欣喜地看到，越來越多的高污染工廠關(guān)停，清潔的新能源得到使用，每一個月霧霾天數(shù)都在 減少。小小的霾告訴我們，2013是產(chǎn)出問題的一年，更是解決問題的一年。4號，7分。【分析有高度，但略顯空洞。】“霾”。熊培云語：“2013年是一個真正讓所有人感受到”同呼吸，共命運”的年份。對霾的持續(xù)關(guān)注表達的是中國人對提高生活品質(zhì)的期待，對活得更有尊嚴，更幸福的要求。“霾”把所有中國人聯(lián)系在一起，“我們大家彼此息息相關(guān)”，我們關(guān)注自己，也關(guān)注社會；關(guān)注發(fā)展的速度，也關(guān)注發(fā)展的質(zhì)量；關(guān)注既有的輝煌的成果，也關(guān)注未來的廣闊的前景。這一切的關(guān)注都來自于對“霾”的關(guān)注。

5號，6-7分。【現(xiàn)象描述充分，危害影響和程度闡述充分，但沒有談及措施和反思。】

“霾”。人可以躲避很多東西，除了天氣。據(jù)新聞報道，去年我國很多地區(qū)PM2.5系數(shù)已超過正常值上百倍。在北京這樣高度城市化人口密集區(qū)，每周七天平均有兩天霾。北京的汽車限號越來越緊，越來越多的人出門戴上口罩，可見，“霾”已在不覺中侵入人們的日常生活。年底，上海也成了“霾”的頭號受害者。“霾”影響范圍擴大，程度加深，是去年國內(nèi)的顯著變化。

二、正能量6號，9-10分。

【觀點明確，舉例緊扣詞語內(nèi)涵準(zhǔn)確到位，意義闡釋比較充分，語言流暢有氣勢。】

我選擇正能量。2013年雖有許多不盡如人意的地方，但依然出現(xiàn)了許多傳遞正能量的例子。比如，加大力度反腐敗，讓我們看到了中央反腐倡廉的決心；比如“中國好大爺”被撞后“謊稱”有醫(yī)保，讓我們看到在“扶不起”中傲然佇立的道德標(biāo)桿；再比如日前在國貿(mào)進行的快閃合唱表演，讓我們感受到社會的溫暖。正能量，用沸水澆開堅冰，讓無力者有力，讓悲觀者前行。7號，6-7分。【突出“2013”，舉例準(zhǔn)確】

縱觀2013年的變化，“正能量”最能概括這一年的特點了。一年來，新的領(lǐng)導(dǎo)班子打擊腐敗，提倡節(jié)約，社會公益向人們展示社會溫暖；綜藝節(jié)目讓人體會父愛與和諧；曼德拉傳遞給世界和平與正義。所有的這些節(jié)約、慈善、愛與和平無不給人以強大的動力，讓我們更加發(fā)奮，為社會提供正能量。2013詞語“正能量”可謂是這一年的寫照。

8號，6分。【舉例比較準(zhǔn)確，對詞語內(nèi)涵分析欠缺。】

2013詞語評選，我會選擇“正能量”。2013年正式載入史冊，回收一年往事，我們會發(fā)現(xiàn)，溫暖的社會人情多了一點。作為一個大家庭，社會各界人士紛紛向底層人們伸出援助之手，從走進農(nóng)村送關(guān)懷，到賑災(zāi)募捐、雪中送炭，從老人到孩子，從明星到凡人，無一部向這個社會傳遞著“正能量”。回首2013，我們不應(yīng)只記得霾的污染以及“喜大普奔”等網(wǎng)絡(luò)語，“正能量”更適合。

9號，6分【詞語內(nèi)涵揭示準(zhǔn)確，條理清晰，但兩條原因都沒有揭示出特點.】

我認同“正能量”為“2013詞語”。正能量，顧名思義，指那些能帶給人積極向上動力的事物。我喜歡這個詞語，原因有二：首先，正能量的存在，就像陽光破除生活的陰霾。因為有它，我們每天在微博上看到的抱怨、謾罵少了不少，沒了壞情緒的傳播，每天的空氣似乎都更加清新。其次，正能量總能在我失落時給我鼓勵。這樣的生活每天都更有向上的動力。

10號，5分。【對內(nèi)涵闡釋基本準(zhǔn)確，舉例分析不準(zhǔn)確或沒有分析。】

2013年帶給我最多感動的一個詞語：正能量。正能量，在我看來，指對周圍起動積極作用的物質(zhì)，從未振奮人們積極向上。我無法忘記每天早讀前，在空蕩的教室，老師為黑暗中學(xué)習(xí)的我點亮的燈；更無法忘記父母每天早上的叮囑。我感動于許家印對恒大足球的付出，感動于郎平拖病帶隊訓(xùn)練的投入。親人傳給我的愛，感動后回報；名人的付出激勵我前進吃苦。

三、女漢子11號，8分。【有現(xiàn)象描述，分析比較深入，語言表述客觀準(zhǔn)確。】

我認為“女漢子”可以作為詞語。在2013年中，可以很明顯地看出一個趨勢就是女子男性化，這背后的趨勢是男人寵物化，寵物女性化。聽起來很好笑，但是這將逐漸成為社會問題。如果一個社會一點女人味都沒有，這個社會很快就會變得功利、冷酷起來。一個高級社會的模樣反而消失了。社會需要女強人，但是過多女人，女漢子會使社會感覺怪怪的。

12號，5分。【有對詞語內(nèi)涵的闡述，有深層意義，分析范圍太小，沒有扣住“2013年”。】女漢子應(yīng)指堅強獨立的女性，不拘小節(jié)，更加開朗大方。我認為女人應(yīng)當(dāng)努力做好自己力所能及的事情，獨立自主，不需要借助外界力量就可以完成分內(nèi)的事。之所以認同女漢子，是因為女性應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，擺脫“柔弱”的代名詞，向男人們學(xué)習(xí)，自己擰瓶蓋、搬行李，我們應(yīng)當(dāng)努力成為勇敢、堅強、獨立的新時代“女漢子”有利于女性更好的生存。

四、曼德拉 13號，9分。【將曼德拉的生平、貢獻、意義綜合起來，表述清晰流暢，語言精練，分析有高度；“階級隔離”表述不準(zhǔn)確，應(yīng)為“種族隔離”。】

2013年中，曼德拉逝世，世界失去了一位真正對愛與和平的實踐者。這位南非的政治領(lǐng)導(dǎo)人值得緬懷，因為我們忘不了他對抵制階級隔離做出的貢獻，忘不了他在27年監(jiān)禁中的堅守與強大的內(nèi)心，更忘不了他在重登政治舞臺后放下仇恨放下差異的博大胸襟。他的精神不僅引領(lǐng)著南非由四分五裂的國走向和諧和平的家，更是為全世界對平等自由和平的追求帶來不滅的曙光！14號，8分。【曼德拉的生平、貢獻、精神品質(zhì)、普適價值分析比較全面，語言流暢。】

我認同“曼德拉”一詞入選“2013詞語”。2013年曼德拉逝世，一位傾其一生奉獻給和平

與自由的偉人永遠離開了我們。曼德拉在獄中度過二十多年光陰，卻從未放棄堅守黑人自由之路。他用他的勇敢和堅定，為萬千非洲百姓贏得了自由。曼德拉的一生是傳奇的，多少人在困境中選擇退縮，唯有他的意志和信念支撐他前進。巨星隕落，耀眼的光輝卻永存人間。

15號，6分。【介紹曼德拉生平，有精神品質(zhì)分析基本準(zhǔn)確，不夠深入。】

在2013年最后的時刻，曼德拉先生離我們而去了。他沒能等到自己的新年，但卻留給了詩人一個偉大的人生，曼德拉先生一生都在為反種族歧視，尤其是黑人歧視做貢獻。他的寬容和那些種族歧視者的冷酷形成了鮮明的對比，使得人們能真正從內(nèi)心平等地對待不同膚色的人。他偉大的成就，不僅改變了南非，對整個非洲乃至世界都產(chǎn)生惡劣重要的影響。

五、喜大普奔16號，9-10分。【闡釋內(nèi)涵清楚，使用意義價值分析準(zhǔn)確深刻，緊扣“2013”變化。】

若挑選2013詞匯，我認為“喜大普奔”一詞最為恰當(dāng)。本詞來源于網(wǎng)絡(luò)，本是四個四字詞語縮合而成，因在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳而被賦予了新的含義。本詞可用于代替原本的四個詞語，表達了人們歡樂的心情，但也被人們用于反諷社會現(xiàn)實。這個詞表現(xiàn)出人們對社會評論的輕松心態(tài)，這表現(xiàn)出社會的進步；同時代表了縮詞創(chuàng)造新詞的流行風(fēng)潮，這剛好代表了2013年人們的交流特點。

17號，6-7分

【闡釋基本準(zhǔn)確，有舉例。分析意義不夠，網(wǎng)絡(luò)詞匯沒有提到，舉例有不準(zhǔn)確之處。】

喜大普奔這個詞實際上是四個成語的簡寫，分別是喜聞樂見，大快人心，奔走相告，普天同慶，而2013這一年，確實稱得上是“喜大普奔”。這一年中，神舟嫦娥齊飛天，蛟龍再渡深海，無一不是舉國歡慶的樂事。而在日常小事上也是如此，現(xiàn)在老人倒地大家都敢去幫助，有人落水也會有人奮不顧身地去救助，連中國足球都奪得了冠軍，確實是喜大普奔的一年。