第一篇：大學生自我同一性危機的表現及輔導員策略

大學生自我同一性危機的表現及輔導員策略

一、研究的必要性

從盧剛到劉海洋到馬加爵，作為人類社會的一種特殊行為，極端事件的發生發展乃至實施過程中具體的外在表現，均受到極端事件行為人的心理所支配，同時也反映出行為人獨特的認知、動機、情感和性格等心理特征。近年來，在校大學生已經成為心理危機的高發群體，大學生自殺、殺害同學甚至教師等極端心理危機事件時有發生。大學生極端心理危機事件主要是指對自己所實施的如自殺、自殘、自毀等惡意性事件，二是指對他人所實施的如暴力攻擊、故意殺人等惡意性行為。有資料表明，目前我國大學生的自殺率達到了0.02%，已經成為青少年的第一死因。

這些事件對于大學生的學習和生活，對學校和家庭乃至社會都造成了非常嚴重的影響。

大學生極端行為的發生機理復雜多樣，往往是多種心理因素協同作用。主要原因有四方面，自我同一性危機、消極情緒的喚起、結果價值的失范和壓力應對策略不當。

其中，自我同一性危機是基礎原因。如果大學生沒有深刻思索自我，對自己沒有正確的認識，沒有獲得完備的社會化，就容易在思想上偏激，在承受心理壓力和心理緊張狀態時，通過采取極端的方式反抗或逃避。從某種意義上講，解決了大學生的自我同一性危機，就可以大大減少大學生極端心理危機事件發生的比重和概率。在學生管理一線崗位上的輔導員，是學生人生的導師和生活上的領路人，是守護大學生生命的重要防線，為此，探究大學生自我同一性危機的具體表現并依此提出高校輔導員的應對措施是一項非常迫切并且具有重大現實意義的工作。

二、大學生自我同一性危機的具體表現

自我同一性（self identity）由美國著名精神分析學家埃里克森提出，又稱自我認同，是指個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，諸如理想、職業、價值觀、人生觀等的思考和選擇。自我同一性確立失敗，個體就會缺乏生活目標，感到彷徨迷失，甚至可能形成與社會要求相背離的、反社會的或社會不能接納的危險角色的消極同一性。大學階段正處于埃里克森人格發展八個階段理論的第五個階段：同一性角色混亂，該階段是一個人從青年期向成年期轉變的重要時期，是自我意識完善的關鍵期，他們的自我意識發展正經歷著一個特別明顯的分化—沖突—統一的過程。

能否順利地完成這一心理任務，關系到大學生健全人格的建構，關系到畢業后能否很好的適應社會，迅速發揮作用，成為有用之才。當代大學生在建立自我同一性時容易陷入同一性危機當中，他們的理想與現實之間的矛盾沖突反映了他們的自我同一性危機。具體的表現如下。

1.同一性混淆。同一性混淆又稱為同一性擴散，表現為生活無明確的目標和方向，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，陷于一種無力的狀態。這種現象在剛入學的大一新生中表現明顯，由于在高中階段，學生的生活目標比較單一且明確，而大學中的學習和生活往往與新生期望中的差距較大，容易出現迷茫、缺乏生活學習目標的現象，比如有的學生出現逃課、沉迷于網絡游戲，拒絕與他人交往，對正常的學習生活和周圍的人、事、物沒有興趣，等等。有的甚至進行否定的同一性選擇，如參加非社會所承認的集團，接受被社會所否定、排斥的生活方式、價值觀等。

2.同一性前閉。是指個體沒有主動的探索和選擇，盲目遵從于身邊的他人特別是重要的、權威的人物（如父母、老師、宗教領袖）的價值和目標。這類學生在自我追尋中既沒有經歷過自我同一性危機的體驗，對現實和未來的一切也沒有進行過認真的考慮，往往喪失自我被他人侵吞。此類學生多半是將自己的一切交于父母或長輩處理，不需要關心現在，也不必考慮未來，雖然他們在自我發展上沒有危機問題，但是缺乏自我導向，長期處于此狀態的學生會出現意志品質下降，一旦沒有依靠，將來的發展道路也未必順利。

3.同一性延緩。個體自我定位還未明確化，他們正處在探索與嘗試之間。這類學生在自我追尋中尚未確定方向，當前絕大多數大學生都屬于這種類型。他們了解自己的現實情況，但是對其并不滿意，有心改變但是找不到正確的方法和方向。比如，很多學生對學業、異性的交往持階段性、暫時性的態度，對事情的看法往往具有不確定性。他們仍然沒有脫離同一性危機，如果這種情況持續存在，很有可能導致自我同一性的混淆。形成這種狀態的影響因素主要有個體的能力、自我效能感。

4.同一性意識過剩。過分沉溺于對自我的認同及理想我與現實我的統一。片刻不停地思考自己是“什么人”、“從何處來，到何處去”的問題，深陷其中無法自拔而喪失了自我。這類學生無法集中于正常的工作和學習，或者是發瘋似地埋頭于單一的工作。雖然此類學生并不存在同一性前閉的問題，但是他們往往容易朝著兩個極端的方向發展，無法順利完成社會化過程，對未來的職業生涯乃至整個人生都有消極的影響。

三、輔導員應對大學生自我同一性危機的策略

高校輔導員，作為大學生的領路人，可以從以下幾個方面對大學生的自我同一性危機進行調試。

1.端正學生自我意識，引領學生自主成長。自我是矛盾的統一體，在大學生的自我發展中，他們常會對一些問題感到迷惑，如“，我是誰”“、我如何適應社會”等，這些問題概括起來，主要是兩種矛盾：主觀我和客觀我的矛盾及理想我和現實我的矛盾。主觀我是個體對自身的認識和評價，客觀我是自我的真實存在，這兩者會處于不一致的狀態而困擾個體的發展。輔導員可以根據具體情況幫助大學生認識到這種不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，樹立正確的自我概念。理想自我是個體通過努力達到的境界，現實我是自我的目前狀態，兩者之間是有差距的，理想過于遠大，現實我將會因為目標過高而無法達到產生沮喪、失望等情緒，最終可能會放棄目標。如果個體對自我發展不做思索，只是消極地打發時光，他的自我同一性將長期處于一種彌散的狀態。

因此，大學生的理想自我是應當建立在符合社會規范、客觀現實的基礎之上的，輔導員可以在學生中開展有關人生觀、理想和追求的有關討論，充分了解學生的思想動態，留心觀察生活細節，甄別出具有自我同一性危機傾向的學生，適時地對他們進行人生理想教育，幫助他們修正不正確和不切實際的想法，促進他們自我同一性的形成和發展。

2.發揮朋輩互助效應，形成共同目標理想。在大學生自我同一性發展的過程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影響大學生對未來的態度及對現實的知覺，而同伴則為他們提供學習新的社會技能、規則和分享新體驗的機會，并且友誼和同伴群體還能使大學生體會到表達自我同一性的歸屬和愛，同伴關系還能彌補親子關系不善所帶來的創傷。隨著青少年的不斷成長，他們逐漸擺脫與父母親的依戀關系，更多地把自己納入到某個同伴群體中，他們互相認同、發展友誼，形成相似的同一性狀態及與自我同一性相關的許多行為、態度和目標。這種同一性狀態及相關的態度、目標有可能符合也可能違背學生身心發展規律，因此作為輔導員有必要幫助大學生認清他所屬同伴群體的性質，并為之提供參考和意見，也可適當引導同伴群體所追求的目標和理想，從而使學生能順利從親子關系過渡到同伴的友誼關系。特別重要的是，青少年晚期，小團體和同伴群體的重要性降低，青少年逐漸進入成對的戀愛關系階段，為此還要對大學生進行兩性方面的教育，促進性別角色的同一性。

3.加強校風班風建設，營造民主自由氛圍。進入大學，學校是學生生活的主要場所，也是學生同一性發展的重要環境。學校對學生的自我同一性的影響表現在學校的教育理念、教師的教學風格、課程設置、班風學風甚至是學校的自然環境等各個方面。不同的學校的背景會導致不同的自我同一性狀態的學生，如果一個學校、班級的風氣是應試型的，學生更多地會有同一性混淆的現象，如果學校、班級重視對學生的實踐能力的培養并具有民主氛圍，那么學生的自我同一性就能夠得到發展并整合。因此，輔導員在對學生班級的管理風格上，盡量不要過高地要求他們，允許他們在一定的時間和空間的范圍內自由的發展。同時，輔導員要加強學校與家庭之間的溝通，可以定期與學生家長以書信、郵件、電話等形式進行溝通，保證學校與家庭一致的民主自由氛圍，從兩方面對學生起到積極促進作用。

4.引導群體關注個體，做“一個都不能少”的教育。學生出現自我同一性危機往往是缺乏與他人的溝通，缺少與集體的互動、交流，緊靠輔導員單方面的努力是遠遠不夠的，還需要學生自助成長。輔導員可以通過開展多種形式的活動（如團體心理輔導、主題班會、課外實踐活動等）來為群體活動搭建平臺，一方面通過活動了解群體的共性問題，另一方面可以通過群體的力量化解個體的問題，讓學生在做中學，在集體中更深入全面正確地認識自己的基礎上，提高學生的人際溝通能力和問題解決能力。在此過程中，輔導員要訓練自己的敏感度，不斷提高自身的專業化素養，促進自身職業化的進程。輔導員要在意識上重視、實踐中落實，留心觀察細心發現，努力做到在第一時間發現學生的異常表現或心理問題，適時地幫助學生解決問題，防范于未然，做到“一個都不能少”的教育。

大學生的自我同一性危機受多種因素的復雜影響，除了以上四點輔導員可以對大學生的自我同一性危機進行調試外，還必須幫助大學生對各種社會現象、社會群體、社會氛圍有清醒的認識，輔導員對大學生的心理危機的調試是有限的，我們應該特別強調社會環境對大學生自我同一性確立的影響。

當今社會紛繁復雜，大學生如何抵御外來的壓力和誘惑，如何找到一條順利完成自我同一性的好途徑，將是全社會共同面臨的棘手問題，如果學校和社會不能為大學生提供一個有利的環境，他們很可能會出現極端心理危機進而導致犯罪。

參考文獻：

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第二篇：自我同一性理論與大學生生涯教育論文

摘要：大學生生涯教育與自我同一性理論具有內在關聯。在自我同一性理論的視閾中，大學生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理論可以給大學生生涯教育提供方法論上的指導與啟示：明確層次類生涯教育目標，堅持全體性原則；樹立發展性生涯教育理念，堅持主體性原則；開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則。

關鍵詞：生涯教育；自我同一性；大學生

自我同一性理論與生涯教育的內在關聯

（一）兩者的演變過程

自我同一性是美國心理學家艾里克森（Erikson）最早提出的一個重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年與危機》一書中，艾里克森對自我同一性理論及青少年問題進行了系統探討。

艾里克森認為，人除了生理性的沖動外，在生長過程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，個體人格的健全發展是生理、心理和社會文化交互作用的結果。他據此提出了心理社會發展的八個階段理論，將人生全程分為八個階段，認為人生的每一階段各有其特定的矛盾或問題，均視為“危機與轉機”的關鍵。這里的“危機”不是指災難性威脅，而是指發展中的轉折點，成長中的契機。危機的解決有賴于以前各階段危機的解決程度，要高度重視和及時解決每一階段的特定問題并完成心理社會任務。

艾里克森認為，青少年時期的心理社會任務是建立自我同一性與防止同一性混亂。個體進入青春期后，身心經歷著疾風暴雨般的變化，他們開始特別關注自己的身體形象，對自身形象重新進行認同。同時也認識到社會對自己提出了新要求，這使得青少年處于心理沖突之中，體驗著各種困擾和混亂，開始思考“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”等問題。在艾里克森看來，青少年如果能運用積累起來的關于自己和社會的知識進行仔細思考，并做出種種嘗試性選擇，那么他們就有可能獲得同一性，能較順利地過渡到成年期。如果不能完成同一性的確立，就有可能引起同一性擴散（混亂）或同一性的消極發展。

20世紀70年代，馬西婭(Marcia)賦予自我同一性概念以可操作性，創立了自我同一性狀態的理論模型。她依據青少年在自我同一性形成過程中對“探索”與“承諾”兩個要素“是”與“否”的選擇，將青少年的自我同一性劃分為四種狀態：

（1）同一性獲得，即經歷了一段探索，仔細考慮過各種同一性問題，并選擇了自我投入的目標和方向。這是最成熟、最高級的狀態。

（2）同一性擴散，既不積極尋找，也不努力探索與思考，沒有確定的目的、價值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。這是最不成熟、最低級的狀態。

（3）過早自認，即沒有經歷探索就對一定的目標、價值觀和信念形成承諾，這些承諾反映的是父母或權威人物的希望和要求。

（4）同一性延緩，指正在經歷同一性危機，積極地思考各種可能的選擇，但還沒有對特定的目標、價值觀做出決定，沒有實現最終的承諾。

數十年來，許多心理學家對同一性理論進行了實證研究，以此為基礎，1996年，Adams與Marshal將自我同一性的功能總結如下：

（1）為理解一個人是誰提供了結構。

（2）給個體以明確的價值觀、目標、發展方向和生活的意義。

（3）給個體提供了明確的個人控制感和自由意志。

（4）有助于個體追求價值觀、信念與行為的內在一致性。

（5）有助于個體潛能的認識和發揮。

“生涯教育”的概念是由時任美國聯邦教育署署長的馬蘭(Marland)博士于1971年正式提出的，其內涵非常豐富，主要是指“個人一生中從幼兒園到成年的綜合性教育計劃，即按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態”。生涯教育是職業指導發展到一定階段的產物。

職業指導在20世紀初起源于美國，上世紀60年代末、70年代初，隨著生涯發展理論的提出，生涯規劃教育逐漸取代了職業指導的地位。80年代，生涯規劃又有了新的發展，成為現代學校教育與心理輔導的一個重要部分。在近二十年的發展中，生涯理論不斷涌現，尤以美國職業指導專家薩帕（Super）等人提出的生涯規劃理論最為著名，該理論認為生涯是一個持續不斷的、有特定年齡階段的發展過程，具體包括成長、探索、建立、維持、衰退等五個階段，其中，探索階段（15～24歲）又分為嘗試期、過渡期、初步試驗承諾期。由此可知，大學生正處在從職業生涯探索階段的過渡期走向初步試驗的承諾期，即開始職業生涯的規劃與步入職業人生的準備階段。

發達國家在學生升學與就業指導方面經歷了幾十年的發展，形成了較為完整的生涯教育指導體系。而我國的職業指導才剛剛起步，隨著教育理念的轉變以及就業服務的現實需求，對大學生的生涯教育已日漸引起重視。

（二）兩者的內在關聯

自我同一性理論與生涯教育是兩種不同的思潮，但實證研究顯示，職業承諾、職業探索與自我同一性呈正相關，理論研究也表明，兩者存在緊密聯系。第一，兩者具有相似的社會歷史背景，都是后工業社會對人提出更高要求的反映。第二，兩者都強調影響因素的整合，認為個體的發展是外在環境與內在自我相互影響的結果，是由生理、心理和社會環境等因素共同促成的。第三，兩者都關注人的成長與可持續發展，都認為大學階段是自我同一性確立與社會角色形成并做出職業選擇的關鍵時期。第四，兩者都非常重視個體的探索與承諾，探索是自我同一性形成的先決條件，職業決策之前必須經歷探索的過程。第五，兩者都重視自我意識的培養，認為自我認知是生涯規劃的起始，個體形成一個恰當的關于自己的認識與調節系統是自我同一性確立的重點。

這就使得自我同一性理論對生涯教育產生了一定的影響，自我同一性理論的許多主張影響到人們對生涯教育的看法，為探討生涯教育提供了新的研究視角；換言之，生涯教育與自我同一性理論具有某些相似之處，成為自我同一性理論關照的一個重要組成部分，作為實現自我同一性途徑與載體的生涯教育，其實踐研究將不斷充實與發展自我同一性理論。

大學生生涯教育的必要性和迫切性

從社會變遷來看在計劃經濟時代，我國高等教育實行的是精英教育，“進了大學門，就是國家人”，大學畢業生就業是由國家包分配，用不著自己考慮，也由不得自己選擇。20世紀80年代，大學生在職業選擇上基本上處于過早自認狀態，這時的大學生沒有也不需要生涯教育。20世紀80年代末，國家教委把高校“畢業生分配工作”改為“畢業生就業工作”，大學生就業體制開始從“統包統分”向“雙向選擇”、“自主擇業”轉變。進入90年代，國家計劃的硬框框逐步消解，大學生在擇業自由度增加的同時依然能夠找到一個好的工作，在職業選擇上，大學生更多地處于同一性獲得狀態。他們開始接觸職業指導，但還缺乏真正意義上的生涯教育。近年來，隨著高校招生規模的逐年擴張，部分大學生“畢業即失業”的尷尬局面同時出現。2003年全國大學本科畢業生約52萬人待業；2004年約69萬人待業；2005年約79萬人待業；2006年約90萬人待業……越來越多的畢業生遇到“就業難，難就業”的困擾。從整體上看，2000年后的大學生在職業選擇上又退到了同一性延緩與同一性擴散狀態，因此，高度重視和積極開展生涯規劃教育迫在眉睫。

從高校就業輔導來看面對大學生的就業困難，許多高校已開始重視就業指導，也取得了較好的效果。但近十年來，就業指導仍存在“幾多幾少”現象，即信息提供的多，觀念轉變的少；支招的多，解惑的少；商業性的指導多，教育性的指導少；講擇業的多，講敬業的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；僅在大四進行“抱佛腳”式擇業指導的多，始終對大學生滲透生涯觀念的少。其局限性是重視了擇業問題卻忽視了更為重要的學生職業能力的培養，不能從根本上長遠性地幫助學生走向職業生涯，獲得持續性發展。因此，提升職業指導的地位，開展發展性生涯教育十分必要。大學生生涯教育是指通過課程學習或團體輔導，幫助大學生了解自我、了解職業世界和形勢、政策，形成職業生涯規劃理念。通過搭建各種平臺，增強大學生的自信心、就業能力與自我決策能力，最大限度地使大學生具備人職匹配能力，進而用正確的人生觀、價值觀與生涯發展觀指導自己擇業行為的活動過程。從學生職業規劃現狀來看根據自我同一性理論，大學生正處于成人早期的轉換期，是為未來的職業生涯發展奠定基礎的時期，使職業傾向逐漸具體化并實現職業偏好是大學階段的心理社會任務。然而，調查表明，僅有7.29%的大學生確立了自己的職業定位，有49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解，有近一半的大學生沒有進行過職業生涯設計。另據對浙江省部分高校的調查，僅有18.72%的學生對生涯教育概念很熟悉，較熟悉的占26.92%，聽說過的占30.77%，有24.04%的學生對這一概念感到陌生，這充分反映了高校的生涯教育存在著缺失與盲區，導致部分學生缺乏明確的生涯發展方向，備感茫然與彷徨、焦慮與不安，經常以睡覺、打牌、游蕩、等方式消磨時光。因此，在自我同一性視閾內大學生生涯教育的存在價值得以凸顯，大學生生涯教育顯得十分迫切。

自我同一性理論對大學生生涯教育的啟示

（一）明確層次類生涯教育目標，堅持全體性原則

運用Marcia的自我同一性狀態，可以從“探索”與“承諾”兩個維度，將大學生的職業同一性劃分為四種狀態，即職業同一性獲得、職業同一性早認、職業同一性延緩與職業同一性擴散。根據艾里克森的自我同一性理論，大學生的生涯規劃問題能否有效解決，將影響其成年后的人格發展，因此，面對職業同一性狀態不同的學生，要明確不同的教育目標，分層次加以引導，促進全體學生職業同一性的確立。

對于職業同一性獲得者，應給予積極的肯定和鼓勵，在尊重主體性的基礎上，引導他們將個人理想與社會理想結合起來，并從人類與社會發展的高度認識和反思自己的個人理想，使他們認識到，只有在為社會做貢獻的過程中，自身的價值才能真正實現，從而認清所擔當的時代責任與歷史使命，明確奮斗目標，激發成長動力。

對于職業同一性早認者，應引導他們獨立思考，建立自己的意義世界，培養積極探索精神，提高處理問題的靈活性和變通性，逐漸脫離對權威的依賴與崇拜，學會將有關的經驗和信息聯結起來，有效地統一自我與他人的信息，形成恰當的自我意識系統，并學會選擇與自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標性和主動性。

對于職業同一性延緩者，首先要明確延緩狀態是成長中的一個必然經歷，其次要鼓勵學生參與社會實踐活動，如寒暑假社會實踐、勤工儉學、志愿者服務、模擬訓練、案例分析等，讓學生切實感受創業的艱難與成功的喜悅；或開展自我探索的團體輔導，通過探尋“我是誰”、“我將來干什么”、“我如何適應社會”，以增強自我意識，合理規劃人生。

職業同一性擴散是必須防止的狀態。對于處于這種狀態的學生，應開展同質團體心理輔導，通過心理測試篩選成員，或張貼海報招募自愿者，將他們組建成輔導團體，開展一系列的生涯輔導活動，如“我是誰”、“誰塑造了我”、“生命中最有價值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未來我做主”等，幫助學生梳理過去、明確方向，立足現在、形成動機，焦點解決、感受成功，漸漸獲得成長的動力。

（二）樹立發展性生涯教育理念，堅持主體性原則

生涯教育是一個系統的概念，包括就業輔導、職業輔導與生涯輔導。對于大學生這一特殊群體，在就業指導的基礎上，應注重更深層次的發展性和主體性。一方面，應該關注大學生的成長與可持續發展；另一方面，要充分調動學生主體的積極性，充分發揮其主觀能動作用。首先，應要求學生轉變觀念。即改變“等、靠、要”等落后的就業觀念，樹立全新的就業觀。其次，應引導學生主動設計。學生自己要積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規劃與設計的出發點和歸宿，既要看眼前利益，又要考慮長遠發展；既要考慮個人因素，又要自覺服從社會需要。同時，應有意識地增加技術性、實踐型課程的學習，主動縮短與社會需求之間的距離，培養自身的職業優勢。再次，應幫助學生樹立目標學習觀。大學四年的學習是為未來的職業生涯發展獲取知識，培養技能的綜合素質性預備學習，專業設置僅是職業發展的傾向，而未來發展有較自由的職業選擇與發展的空間，每個人都要利用寬松的學習氛圍，制定自己的基礎性、專業性與發展性層次學習目標。

（三）開展全方位生涯教育，堅持漸進性原則

大學生生涯教育是一個循序漸進的過程，應貫穿于大學整個四年。

大一試探期：自我認知與職業認知是其核心內容。首先，要初步了解職業，特別是自己未來想要從事的職業或與自己所學專業對口的職業，可以通過與師哥、師姐的交流，也可以通過查閱相關網站或報紙雜志了解所學專業的特點、社會需求狀況、將來的就業方向以及各方面所要求的能力技能與素質。其次，應通過標準化、科學化的心理測試與職業適應性測試，使大學生了解自己的能力優勢與弱項，了解自己的個性特征，包括性格、興趣、價值觀、行為傾向等，揚長避短，制定合適的職業生涯規劃。再次，在上述基礎上，初步明確適合自己的職業，實現人職合理匹配。可以借鑒美國職業指導專家霍蘭德創立的職業性向測驗。

大二定向期：確立職業生涯目標是其重點工作。即在認識自身能力和個性“能做什么”，了解職業前景“應該做什么”的基礎上，確立職業目標“想干什么”，引導大學生的學習行為和學習目標，達到知、行、意的統一，為獲得理想的職業發展而做好準備。職業生涯目標包括人生目標、長期目標、中期目標與短期目標，一般應根據個人的專業、性格、氣質和價值觀以及社會的發展趨勢確定自己的人生目標與長期目標，然后再把人生目標與長期目標加以細化，根據個人的經歷和所處的環境制定相應的中期目標與短期目標。

大三加強期：職業生涯發展策略是其重點工作。在確定了職業生涯目標后，就要制定相應的行動方案，把目標轉化成具體的行動措施。行動方案包括職業的選擇、職業發展路線的選擇與相應的教育與培訓計劃等；行動措施包括專業知識的加強，專業技能的拓展，求職技能的提高，相關的競賽、見習實習、社會實踐的組織與開展等。

大四分化期：在大部分學生對自己的出路有了較為明確的規劃后，可指導學生總結前三年的準備情況。首先，檢驗已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分。其次，有針對性地對學生進行擇業、適業、敬業的專項指導，強化求職技巧，進行模擬面試訓練。再次，鼓勵學生勇敢地走出校門，從容面對激烈的市場競爭，自信地迎接新的挑戰。

參考文獻：

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第三篇：中學生常見的挫折表現及自我應對策略

中學生常見的挫折表現及自我應對策略

心理學認為，挫折是指個體在從事有目的的活動中，遇到了障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要不能滿足時產生的情緒反應。挫折的發生，會使人產生焦躁、失望、憂慮、擔心、痛苦等情緒反應，這就是他們的挫折。

一、中學生在學習生活中極易出現的挫折 1.學習和考試中的挫折。

中學生的課程內容與小學生相比要復雜得多，抽象得多。由于學習內容的變化，要求他們必須形成新的學習方法和學習能力以適應新的學習要求。中學對學生學習的自覺性、獨立性、創造性都有了更高的要求。中學作業更多，學習負擔更重，競爭更激烈，而且面臨升學壓力，因此，進入中學的學生面臨新的學習適應問題。在學習和考試中遇到挫折等，中學生往往不能進行恰當的自我評價，一部分人自我評價過低，導致自卑，自信心下降，自己的聰明才智不能發揮；另一部分人自我評價過高，一旦遭受失敗、挫折，就會一百八十度大轉變，產生自卑。不能恰當進行自我評價的學生，往往更重視周圍人的評價，遇到表揚，沾沾自喜，遇到批評，情緒一落千丈。2.青春發育期中的挫折。

中學時期是生理、心理迅速發展的時期，這一時期身體開始出現了一些從未有過的新體 驗，并開始產生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又迷惑、害怕。這個時期的中學生可能遇到以下幾方面的挫折

（1）性發育成熟及隨之而來的心理困惑。處在青春期的中學生身體生長迅速變化，但身體各部分的發展并不十分協調，一般體型不勻稱，精細動作不完善，容易做什么事情都顯得笨手笨腳，早熟的學生不愿意引起別人的注意，不愿在大庭廣眾之下出頭露面。有相當一部分學生對第二性征的出現缺乏心理準備，出現焦慮、恐懼，又不愿意對別人說一些早熟的學生，尤其是女生，遇到了最困難的適應問題面臨著同伴尚未經歷的變化，她們需要別人來分擔自己的不安全感和焦慮，但卻難以覓到知音，難以與同伴在感情上交流，這種不利處境會對早熟的女性所經歷的身體變化產生消極影響，增加她們對月經初潮的消極感受。（2）“成人感”的困惑。

中學生的抽象思維能力有了很大發展，他們不再像小學生那樣過分相信老師和家長，他們更 相信自己。過去老師、家長在他們心目中的高大形象已經變得普普通通，他們對家長、教師千篇一律、枯燥無味的說教漸生不滿。他們需要一個自己獨立使用，有安全保障的小天地，不希望成人干擾或對他們管得過嚴，特別是成人單方面的計劃安排，在他們那里行不通。他們不愿接受他人的意見，甚至表現出對父母老師不夠尊重。對教師和家長的當面批評往往即使“信服”也不“口服”。但由于他們缺乏社會經驗，還不具備獨立自主的經濟基礎和物質基礎，對家長和教師也不免仍帶有依賴的成分，他們往往重新回到“自我中心”的思維狀態，事事要求公平合理，他們渴望獨立，又希望被人肯定，引起別人關注，但往往他們得不到公正地對待常常因為上課老師沒叫自己發言，或是老師家訪去了別人家沒來自己家而感到不公平，認為老師偏心眼。他們對家長、對社會也一味要求絕對公平，而這種公平觀很快在生活中破滅，于是消極處世，走進思維的死胡同。

（3）理想中的我和現實中的我之間的矛盾。

現實我是對自己當前狀況的評價，這種評價包括從外在形象到內在表現各個方面。理想我是希望努力實現的一種目標。一般情況下，理想我和現實我不完全統一，有沖突和矛盾，但當現實我和理想我之間的距離過遠，就容易產生挫折，理想我和現實我的矛盾沖突主要是由于認識不切實際。一種情況是將理想我的標準定得過高，好高騖遠，認為自己什么都行。另 一種情況是中學生的內心沖突在外界壓力下引起嚴重不安、焦慮和痛苦。3.人際交往中的挫折。

中國有句古語，叫做“天時不如地利，地利不如人和”，以此說明人際關系的重要性。中學生 在人際交往過程中也常常遇到挫折。此時，人際交往中的挫折對他們的影響往往比小學時期大得多。與小學階段相比，中學生更渴望與同伴交往，而且同伴關系也變得更加重要和突出了。有人做過調查發現，中學時期是交友最多的時期。對中學生來說，最不愉快的事情是同 伴的指責，最嚴重的懲罰是同伴不愿與之來往。他們把友誼看得相當重要。他們要結交的朋友是理想中的朋友，但理想和現實中有一定距離，所以理想破滅了友誼也結束了，許多中學生出現過這樣的現象，他們昨天還把結識的朋友當作一個“偉人”，今天就把他當成了偽君子，這正是他們認識片面，以偏概全的表現。中學生除了在交友過程中由于友誼的結束而產生的挫折情緒外，更有相當一部分人，人際關系不好，不能很好地與他人交往。其中一部分人是由于在家中受父母寵愛，一切由父母包辦，除了學習，很少與人交往，因而在新環境中不 能很好地適應。這些同學往往是自我為中心的，他們常常只注意自己，忽視他人的需要，在與同伴交往中表現得霸道、狂妄，雖然他們很愿意結交朋友，但由于他們性格上的原因往往總是失敗。還有一部分人是屬于性格孤僻、內向，他們整日禁錮在郁郁寡歡、焦躁煩惱的情緒中，心境抑郁，缺乏生活樂趣，他們一般內心體驗敏感，愛猜疑，害怕自己受傷害。他們很少與他人主動交往，即使有人主動與之交往，他們也常常戒心很強。所以他們的人際關系不好，遇到困難時也很難得到他人真誠幫助。

二、中學生面對挫折，增強社會心理承受能力的對策

1.樹立正確的挫折觀，做好承受挫折的心理準備。在挫折教育實施過程中，讓學生明確并認同兩個基本觀點：首先是挫折不可避免，人生的道路不會總是一帆風順的；其次是挫折成就人生，挫折處理得好往往會成為人們走向新天地、進入新境界的起點，是人生的一種特殊財富。

2.正視挫折的非凡勇氣。這講的是勇氣，既包括思想認識上的勇氣，也包括行為實踐上的勇氣。孔子說：“知恥近乎勇。”即幫助自己樹立自信心和勇氣，提高自己的心理承受力，學會戰勝自己的虛榮和膽怯。

3.戰勝挫折的信念。人的行為，只有以堅定的信念作支撐，才能不屈不撓，持之以恒，對于中學生來說，面對各種考試或競賽名落孫山這樣的嚴重挫折，如果缺乏信念，失去信心，就會前功盡棄。如果信念堅定并坦然面對，吸取教訓、重振旗鼓，就會條條大道通羅馬。4.挑戰挫折，控制好自己。戰勝挫折也要靠自身實力。

面對挫折，中學生一方面要冷靜分析產生挫折的原因，仔細審視自身的優劣，揚長避短，不斷調整自己的生活目標；另一方面，要精于謀劃，巧用方法，出奇制勝。一般說來，學生 時代多一份寒傖與失意，走向社會后就可能多一份實力。

5.分散挫折的壓力。當遇到挫折時，應及時向老師、家長或親朋好友傾訴，以便把消極、憤怒、悲傷、苦惱等負性情緒統統宣泄出來，以保持心理平衡，從而減輕挫折感。

6.轉移自己的視線。青少年遇到挫折后，心理承受能力較差，往往會度日如年，這時可以安排一些健康的體育運動，也可以聽聽音樂，放松緊張郁悶的情緒，也可以看看中外名著或名人是如何面對挫折的。離開當前的挫折情境，轉移注意力，努力尋找生活中美好的一面，以達到心理平衡。在此基礎上，讓中學生學習面臨挫折的自我調整，或修改目標、選擇新的奮斗方向，或重振旗鼓、堅持拼搏、不獲成功決不罷休。老師和父母也不斷地給予支持和幫助，使其不氣餒、不畏懼、不自卑、不消沉、不抱怨、不逃避、不幻想。人只有經過挫折和磨難的鍛煉才能成大器，將來才不會被挫折所壓倒。

第四篇：大學生思想政治表現自我評價

大學生思想政治表現自我評價

大學生思想政治表現自我評價1

通過四年的大學生活，我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己這四年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。

思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國，熱愛人民，堅決擁護共產黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國共產黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。

學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。對于我們計算機相關專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，取得了不錯的成績。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落后。

學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。四年的'大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如系學生會的競選，院里組織的演講比賽，文化藝術節的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。

四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。

大學生思想政治表現自我評價2

四年的大學生活就這樣匆匆忙忙的結束了，發現自己也長大成熟了好多。四年來點點滴滴的磨練成為我生活中的一個個關鍵的起點。有的輝煌，值得你記住一輩子的。我不怕苦，我只是怕我們沒有挑戰自我、充實自我和實現人生價值的勇氣和機遇。所以我一直在努力著，一直在努力。剛上大一的時候，學校有好多的社團可以加入，比較好的就有廣播站、學習部等。由于自己的害怕而放棄了加入學校這些優秀的社團。也許還要怪自己當時的想法，就是不在學校社團難道就不能發展自己了嗎?難道作為一名普通的學生就不能學校做出貢獻了嗎?就這樣機會與我擦肩而過。當我清楚知道加入社團的好處的時候，我其實也不是很后悔，而是自己默默的在心里發誓，做一名學生也要出類拔萃。

沒有加入社團對我來說其實就是比別人晚了一步要進入所謂大學的半個社會。我經常會利用課余時間去外系旁聽學習，雖然沒有他們專業，但總比普通學生多學習了一點。就這樣我不放棄任何學習的機會，有一點就學習一點。我知道我在某些方面不如那些同學，所以我就拼命的學習，人家都說“學習能改變命運”，也許我就是沖著學習的優秀能禰補我的'不足吧。所以在大一的下學期我就通過了英語四級考試，我也正準備著向高一層次發展。也準備考一些對我以后發展有用證件。當然我也不放棄在假期和空閑時間去社會實踐來提高自己，比如去蘇寧打工，去一些專賣店促銷商品。這不僅提高了我的思想覺悟，也使我對社會有了更深刻的認識。

我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。

我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。

當然，有優點就會有缺點。我應該做的是在今后的學習中不斷的去正視，不斷的去優化。我們不要想到有什么難處，我們應該鞭策自己“工欲善其事，必先利其器”。成功與否在于自己的把握。

大學四年的生活是非常具有代表性質的，它包含了汗水和收獲，也為我劃上了人生拼搏的起跑線。

未來之路就在眼前，遙遠，需君不斷求索。那么就讓我們屏棄所有的恐懼，和我一起上路，為我們以后的學習和工作繼續創造我們自己的輝煌。

大學生思想政治表現自我評價3

人生的選擇總是存在著許多必然性和偶然性。為了順應社會的需求，提高自身各方面的素養，考慮到自身的實際情況，三年前我選擇參加了成人高考，填報物流管理專業。順利通過了全國成人高考后，我正式成為了一名成人大專學生，開始了我邊工作邊念書的學習生涯。

可能很多同學都和我有同感，要工作與學習兼顧是一件又費體力有傷腦力的事情，與以前在學校只是單一的學生身份有很大的不同。白天在單位忙忙碌碌，下班后就又馬不停蹄的擠著擁擠的公交車趕到學校參加學習。在這一點上我一直很佩服班上的一些同學，他們總是能準時參加學習，當然我自己是因為工作的原因有時會影響到學習的出勤率，這里是需要自我批評的。我沒能把工作和學習安排的很妥帖，常常因為工作過于忙碌，忽略了學習，每次下班趕到學校時，課時已經過半，我也非常感謝老師們對我的包容和諒解。

在學習中，我圓滿地完成本專業課程。并具備了較強的英語聽讀寫能力。對OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作，平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識。相信在以后理論與實際結合當中，能有更大提高!

工作的忙碌，學習的緊張，時間就這樣不經意間流過了，晃眼三年的學習即將結束，畢業的的時節就將到來，我的現階段的學習也將告一段落，套用一下哲學經常用的一句話：運動是時時存在的，又是無處不在的。同樣的.，人生就是在不斷的學習中得到提高、完善的。現在的結束只是為下一個階段學習的開始打下基礎。我又將重新整裝，確定新的目標，迎接下一個階段的學習。

大學生思想政治表現自我評價4

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

在生活中一直以為，所謂理想，便是那些泡沫一樣的'東西，是很好看但是很脆弱的東西。所以，從小的時候，就不喜歡說理想。理想，每個人都有的，不過區別就在不是每個人在將來，都實現了那個或早或晚存在于他心底的那個夢想。我不喜歡失敗，所以沒有花太多時間，去思考這些。

我衷心擁護中國共產黨的領導，熱愛蒸蒸日上、邁著改革步伐前進的社會主義祖國，用建設有中國特色的社會主義理論武裝自己，積極參加黨章學習小組，逐步提高自己的政治思想覺悟，并向黨組織遞交了入黨申請書。作為班長，我能以身作則，嚴于律己，在同學中樹立了好榜樣，并能團結好班委，處理好班級的一切事務，是老師的得力助手。

第五篇：幼兒園危機類型及預防策略

幼兒園危機類型及預防策略

幼兒園一日生活中的危機是指幼兒在園一日活動中涉及生活和教育諸多方面，包括來園、晨檢、早操、教育活動、分區活動、餐點、盥洗、午睡、游戲、戶外活動、離園等環節，因內部因素長期積累到一定程度所面臨著突然出現的變化或突然爆發而形成的危機或突發事件。它具有普遍性、隱藏性、不可測性、潛伏性、緊急性的特點。因此，幼兒園危機管理已成為現代幼兒園管理的一個重要課題。危機管理包括危機預防、危機應對與危機恢復三個階段，而危機預防是危機管理的最重要階段，它已在極大程度上化解了幼兒園一日生活中出現的各種危機和存在的隱患，是幼兒園通向平安、和諧的一道強有力的保護屏障。

一、幼兒園一日生活中常見的危機類型

（1）晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發傳染病危機。由于幼兒人數多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責，使晨檢流于形式。

（2）食品衛生監管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責任心不強或工作疏忽易造成危害，引發食物中毒事件。

（3）門衛制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛沒有堅守崗位，沒有隨手關鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛制度形同虛設。

（4）幼兒園設施不良、設備年久失修、沒有及時保養或者存在細節隱患沒有及時發現造成意外傷害危機。

（5）幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經常表現為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。

（6）活動區材料衛生問題發生污染，引發交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節、氣候發生變化產生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。

（7）離園接送時，人多混雜引發接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。

二、幼兒園一日生活中危機預防策略

（一）強化危機意識，充分認識危機預防的重要性

（1）增強管理者的危機意識，常念“危機管理經”。管理者是幼兒園危機管理的第一責任人，管理者必須牢固樹立“預防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環節，及時排查和發現可能發生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監督等一系列強有力的措施，把可能發生的危機扼殺在萌芽狀態。

（2）培養教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調查發現，一線教師常常因為大量的教學任務而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務，明確安全一票否決制和責任追究制；其次，組織教職工深刻領會各級各類有關安全文件精神及相關的政策、法律法規，以提高他們更強的責任心和危機感；再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責任，從而提升對各種事故后果的預見性，做到警鐘長鳴。

（二）建立危機管理的長效工作機制，增強防范能力

1.成立危機管理領導小組，明確職責，落實責任

（1）制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內大型活動、戶外活動、突發傳染病、突發疾病、火災、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關人員的基本職責、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發生時的應對策略等。

（2）成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學副園長、保衛科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領導小組。園長負責全園危機管理的總體決策、部署、人事調配；綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監督，排除事故隱患；保衛科長負責協助保安做好園內治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關、登記；食堂管理人員負責對食堂食品衛生和飲食衛生進行檢查、監督；保健人員則負責發現、排查、控制疫情的發生，保持與所屬衛生醫療機構的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應的處理；班主任則配合教學副園長負責對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責任分工明確，落實到人。

2.健全各類危機管理制度，確保危機管理有效運行 制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔負起對幼兒安全管理的義務，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。

3.加強危機防范措施，構建幼兒園安全管理平臺

（1）加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設施建設、戶外場地、食品衛生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛力量、治安環境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。

（2）建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎上，將各類隱患分門別類進行登記、統計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執行力會更強。

（3）制定各類危機應急預案：危機的發生是不可預測的，它有很強的突發性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應加強應急管理，制定應急預案；在危機來臨時，才能從容應對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應急預案包括：突發性事件應急預案、食物中毒應急預案、突發傳染病應急預案、臺風應急預案、火災應急預案、地震應急預案、戶外大型活動應急預案、觸電應急預案等。每個預案領導成員必須熟悉自己的職責，加強演練，做到處事不驚。

（4）加大硬件投入，完善防范設施：在幼兒園有限的經費上，要先確保安全經費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設，安裝視頻監控系統和報警設施，配置完善的安保設備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水；每個重點方位安裝探頭；每個科室配置消防滅火器材和應急照明燈；疏散通道、安全出口的標志醒目；使用安全智能刷卡系統接送幼兒；預防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應對突發事件的能力。

（三）強化宣傳教育，普及安全知識，增強師幼防范意識和避險能力

1.創設濃厚的安全宣傳氛圍 學習宣傳國家《中小學幼兒園安全園管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》和福建省《學校安全管理條例》等有關法律法規。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。

2.寓安全教育于幼兒一日生活中 把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環節，注重培養幼兒良好的行為習慣和衛生習慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學會安全防護技能和提高避險意識。

3.開展豐富多彩的安全主題活動

（1）開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛士》等；開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。

（2）認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎？”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志；請交警來園給孩子們上課，讓孩子學會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路；通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。

（3）開展應急演練：每學期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導全園幼兒進行消防、地震等實戰演練活動，讓孩子們在真實的演練中學會逃生，提高其自救自護技能，增強其應急反應能力。

（4）加強家園安全信息互動和交流：積極引導家長和社會共同關注，關心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發揮家長學校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監護職責，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。

（四）建立危機預防信息庫

（1）建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關部門的聯系，是幼兒園危機預防和應對的必要基礎。幼兒園信息資源庫應包括教育主管局、未保辦、衛生防疫疾控中心、衛生監督所、醫院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。

（2）建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內通知到家長，內容包括家長姓名、職業、家庭住址、聯系方式（至少兩個號碼）。

（3）建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數，根據個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關注和防范，以免意外的發生。--文章來源：牧童網