第一篇：初中論文1淺談班主任工作應以“勤”為本

淺談班主任工作應以“勤”為本

【摘要】凡是當過班主任的人都有這樣的體會：當要想當一名優秀的班主任，就要做到“勤”字當頭。班主任工作對象是有血有肉、有情感、有思想、有自尊心的學生，了解和研究學生是做好班主任工作的前提。而要了解和研究學生，堅持以“勤”為本，班主任就能耳聰目明，處理問題就能恰當適中。

【關鍵詞】班主任工作 勤 學生

問題

班級

凡是當過班主任的人都有這樣的體會：當要想當一名優秀的班主任，就要做到“勤”字當頭。班主任工作對象是有血有肉、有情感、有思想、有自尊心的學生，了解和研究學生是做好班主任工作的前提。而要了解和研究學生，堅持以“勤”為本，班主任就能耳聰目明，處理問題就能恰當適中。

一、勤了解

孫子說：“知己知彼，百戰不殆。” 了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要的教育。如果班主任對學生的家庭及教育情況和基本特點做到了如指掌，對每個學生能施行不同的教育方法，那么做好班主任工作就已經成功了一半。中學生的年齡處于一個精力旺盛，活潑好動，求知欲強，思維活躍，信息接受和反饋特別快的年齡階段，稍微不注意管教引導，有可能一個三好學生就變成了一個學困生，所以，班主任要通過家訪，平時的觀察，談心，去了解學生，對學生有什么需求，有什么難處，能及時制定有效的管理，引導學生的德、智、體、美、勞全面發展，達到科學的教育效果。

二、勤跟班

我覺得要真正做好班主任工作，作為班主任應該盡可能地早到校，勤跟班，勤觀察，經常深入到學生的學習、課余生活中去，與他們廣泛的接觸。進班后，通過觀察，更全面更及時地了解他們的學習態度和學習狀況，及早發現學生行為習慣、學習習慣中的問題，并幫助困難學生克服學習生活中的困難，適時對其中出現的問題加以引導、解決；同時善于發現學生身上的長處，看到他們的閃光點，并對其加以肯定，增強他們的信心，加強對學生學習行為習慣的培養，解除學習上的思想包袱，為營造良好的班風和學風打下堅實的基礎。

三、勤說

只有勤于說，才能向學生灌輸正確的人生觀，使學生知道什么是應當做的，什么是不應該做的，才能做到令行禁止。當然也要做到有針對性，要言之有物，不講毫無意義的廢話和空話。班主任的教育是想，所要傳遞的信息全靠口頭語音灌輸給學生。找學生談心是班主任的一項重要工作，只要做到能和學生滾在一起，打成一片，才能走進學生的心里世界，使學生信任你，這樣班級也好管理。

三、勤于建設班級文化。

班主任可以充分利用教室內的有限空間，制定班規，營造一個積極、向上的濃厚學習生活氛圍，以其感染和影響學生。

班主任可以通過結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。因此，我接班的第一天起，先制訂出非常細致的班規，讓學生認識到，這個新班主任是比較嚴格的，不同以往的班主任。正式開學后，在第一個班會課，在班會上詳細講解、宣讀，要求學生同意的舉手通過，然后表決。當有學生第一個違反了班規時，我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。之后，班上很快就會形成守紀律光榮，違反紀律可恥的風氣，學生的學習氛圍也非常好，班級的成績不錯。

四、和各科任教師聯系要勤

班主任應當經常主動與科任教師聯系，了解所掌握的信息和情況，接受其提出的良好意見和建議，在各科任教師之間做到“中介與調解”的作用，針對某些學生上課不專心聽講、作業拖拉、任務不落實等現象，對學生給予適當的引導，糾正學生的問題，并有針對性地提出相應的整改方法，同時，對學生普遍反映的教師上課中存在的問題積極與科任教師反映，與科任教師一起達成共識，采取適合學生發展的教育方式，實現教學效率 的最大化。

總之，班主任工作必須堅持以“勤”為本，只有勤奮了，努力了，班主任的威望才能樹立起來，良好的班風才能建立起來，學會也才能做到自我教育、自我管理，自我約束，學生的思想素質、行為、學習能力及成績等就能產生良心效應，從而達到科學的教育效果。

參考文獻：

1、教育部基礎教育司組織編寫《走進新課程》北京師范大學出版社版

2、《當代教育》 內蒙古人民出版社

3、《班主任之友》班主任之友雜志社

第二篇：語文教學應以讀為本

語文教學應以讀為本

王榮鑫，宿豫區來龍初級中學 223851 ***

語文如何教才能效率高，學生怎樣學才能收獲大，這是自新課改以來探索很多的問題。這樣?論?那樣?法?也實在不少。至于效果，當然也還是有的。說實在的，語文教學改革取得了成績的同時，也還有相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍，已引起社會廣泛的關注。前不久的《中國青年報》《文匯報》也報道說?大學生的母語水平堪憂?！再一次給我們的語文教學敲響了警鐘。

筆者認為，要想改變這些不如意的現狀，在語文教學方面應加強閱讀訓練，應以讀為主。

一、讀，是語文教學之宗。

語文教學改革已經幾年，學法、教法都在變。但是，正如俗話所說：?萬變不離其宗。?語文教學的?宗?是什么？我們認為是這樣兩個字：讀書。眾所周知，課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也有個語感的問題。有了語感才有理解語言和運用語言的直覺能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。閱讀得多，對語言的感受性、領悟力就強。不 讓學生多讀書，只憑老師無休止地講，填鴨似地硬塞，必然是事倍功半。這樣的教學方式伴隨著新課改的深入，必將被我們拋棄。

二、讀，語文教學基本方法。

?讀?，是語文教學的基本教法，是我國幾千年語文教學的精華所在。私塾教學一般是用三年左右的時間讓學生背熟《三字經》《千家詩》《幼學瓊林》《四書》等，在有了大量的語言積累基礎上，老師才?開講?。所謂開講也并非我們今天所常見的講段落大意，講中心思想，講寫作特點，講時代背景等，而是對語言材料作些點評，哪個字妙，哪句話好，哪段精彩，老師三言兩語點示出來，再引導學生吟詠、體味。老師的講，完全屬對語言的具體使用的講，根本不是脫離語言環境的講大道理、講空理論。那種外科手術式的從字詞句到修邏，條條塊塊，方方面面，皮毛骨肉各各解剖開來分析的辦法，在我國傳統語文教學中是根本沒有的，因為那種條分縷析的?科學?化了的分析，并不適合我們漢語言的實際。漢語的傳統教學法是重感受、重領悟、重積累、重運用，是不大講所謂?講解??分析?的。

學習語文必須重視閱讀，從人們所熟知的一些格言名句里也可以得到印證：?書讀百遍，其義自見?；?《文選》爛，秀才半?；?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?；?讀書破卷，下筆如有神?；?觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼 以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳?……這些古人治學寫作幾十年的經驗之談，無一不強調?讀?字。現代有一些著名作家，如魯迅、茅盾、巴金等，對傳統的古典文學作品例如《古文觀止》《紅樓夢》、唐詩宋詞，無不熟讀、背誦愛過若干篇章。多讀文章，熟讀文章，典范文章還要讀背一些，當然要花時間費心力，是件苦事。可是，一旦你把功夫用上了，在這里投了資，則今后無論是說話還是作文，只要稍加思考就會有許多詞語、句子涌來，左右逢源，任你取舍調配。古人說的?勞于讀書，逸于作文?（程端禮《程氏家塾讀書分年日程》卷二），正是這個意思。當代著名雜文家林放打了一個比方說，爛熟幾百篇好文章在肚子里生了?根?，就好比打仗時有了幾百子弟兵在身邊一樣，隨意驅遣，受用不盡。

三、讀，是學生學習的好方法。

讀書讀書，總在讀才行。認認真真地讀，精心和文本對話，本身就是一種扎扎實實的學習方法。學習語言文字、積累語言文字運用的純熟度，主要靠熟讀和多練。有些文章，它的好處、妙處，分析不出來，講解也難深透，只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。古典詩詞、現代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯通暢的現代白話文，也還是要靠多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫?言已盡而 意無窮?。比如朱自清的散文《匆匆》開頭幾句：?燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返了呢？?作者的思想感情，看起來十分明白淺顯，是在惋惜時間之一去不復返，但是，無論老師如何講，學生也難以有多么真切深刻的見解。作者的感情，只有當一個人悵恨事業無成，痛惜時光流逝，不愿年華虛度，還想有所作為時，再情不自禁地吟誦起這幾句時，才能真正體會到，并油然而生無限的遐想、感嘆。再如，魯迅的《為了忘卻的記念》一文的第四、五部分，最好的教學方法就是讓學生反復誦讀，再聯系上下文去體會理解。其中有一段話：?原來如此！……?僅四個字、兩個標點。學生只有反復誦讀吟詠，老師再稍加點撥啟發，才能真正體會出其中深刻的內涵：它有魯迅先對學青年橫遭虐殺的巨大震驚和無比悲痛，也有對反動當局血腥暴行的極度憤慨和辛辣鞭笞，還有對斗爭教訓的冷靜回顧和深刻反思。像這樣的語言文字包容量很大的文章，含義很豐富、很微妙、很深刻的文章，離開了教學主體學生的讀，簡直只能學到皮毛！而且，學生錯別字多，不也說明了他們書讀得少，是憑想當然在寫字嗎？如果經常讀書，字形多次在頭腦中顯現，哪會寫錯別字呢？

葉圣陶先生早就說過：?語文教學中的一大任務是教師要引導學生學會讀書，讓學生‘潛心會本文’。??所謂閱讀 總得讀?。?閱讀是吸收，寫作是傾吐?。學語文重在語文實踐，重在訓練。而?讀?又是最基本的實踐，最有效的訓練。我們應該變多余的分析講解為扎實認真的讀書訓練，引導學生抓緊小學、中學這段記憶原黃金時期，多讀課本、讀熟課文，精粹典范之作（或段落）還要盡理要求學生背誦。只有這樣下死功夫，才能讓學生行之有效地積累語言材料，學習語言規律，讓他們熟練地運用語言文字。

筆者認為，語文教學只有以讀為本，教學才能效率高，學生學才能收獲大。5

作者簡介

王榮鑫，男，1963年9月出生，中學語文一級教師，宿遷市語文學科帶頭人。主持省級課題《初中創新作文訓練的研究》已結題。有十余篇教學論文在省、市級以上刊物上發表。

第三篇：初中班主任工作論文

心靈溝通,從哪里起步

——班主任了解初中生心理特征雜談

欽南區犀牛腳中學蘇政昌

摘要：探究民族地區初中生心理特征及發展傾向，對班主任工作極其重要，班主任作為心理學工作者，心理研究工作從逆造自身形象做起，勤勞、敬業、為人師表，取得學生的信賴，才能容易與學生勾通。當代初中生受時代的影響，受社會不良風氣的侵蝕，不良的心理現象及傾向需教育工作者及時了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、興趣等心理現象，適當引導，消除“代溝”。

關鍵詞：心理研究班主任工作接觸了解理解尊重心靈勾通

想當初，“馬家爵事件”引發了教育界對青少年學生心理研究的熱潮，一時間，成績與分數的獲取已不再是教育教學的惟一任務。加強教育工作者與青少年之間的心靈溝通，已成當務之急，了解當代青少年的心理發展及變化的趨勢，及時獲取他們在成長與發育過程中誘發的心理信息，既是為了防止社會悲劇的重演，更是為了誘導當代青少年健康發展，成社會有用之人。

初中生心理研究，對許多心理專家來說，早已不是新鮮事物，各項研究成果可說是多如牛毛，各種理論已紛紛形成、建立，成為教育工作者的工作導航。然而，對于民族地區，特別是農村鄉鎮，許多教育工作者尚認為初中生心理分析研究當作是專家的任務，把這項工作看得過于神秘，沒有在這方面進行研究分析，也沒有整理自己的工作材料，當然也就沒有自己的理論。因此，在農村、鄉鎮特別是民族地區，這片領域基本上還是一片空白。

作為教育工作者，特別是中學班主任，每天與學生接觸最多，研究學生心理特征及發展傾向應該比任何專家都有優勢，也可以說，每一位班主任都是一名心理學工作者，不一定要具備高深的理論及擁有權威的資料。

關鍵是平時是否注意收集事例、材料，許多活生生的事例就是進行學生心理探究的好素材，是檢驗前人理論的好標準，是建立新的理論觀念、體系的前提，比許多專家的什么觀察法、實驗法、問卷法等什么的都更有效、更實際。那么，班主任了解當代中學生，探究學生心理，應該從哪里起步？

如果不接觸學生，不深入到學生當中，沒有大量的事實材料，我認為沒有一個心理專家能建立一種客觀實際的理論體系。

要了解學生，必須先得到學生的信服，就必須用事實向學生證明，你是一位勤勞、敬業的老師。這里所說的勤勞、敬業，并不等同于日夜靜坐于工作室里查閱資料、研究資料，而是要盡可能地深入到學生當中，以身作則，為人師表。這是心理學工作者的第一步工作。

班主任工作方式，有多種多樣，但歸納起來，成功的工作模式不外乎兩種，一種是諸葛亮式的，也就是班上事務，事無巨細，全親身到位指導、處理、完成，與學生打成一片，這種班主任很辛苦；另一種是司馬懿式的，也就是放手學生發揮積極能動性，班主任幕后操作，非常輕松、省力。現在大多數教育工作者非常推崇后者，認為那是一種全新的、有效的教育模式。

這里暫不對比討論兩種模式的利敝，但需指出的是，無論何種模式，如果離開了多接觸學生、多了解學生和多讓學生了解，都算不是成功的模式。因為當代教育中，師生最需要心靈上的溝通。

如何獲得心靈上的溝通？

早上，其他科任教師還在酣睡的時候，班主任已早早到了教室，與學生在一起，接受學生的詢問，解決學生的疑難，或主動詢問學習情況，觀察學生的學習狀態，或趁這個時候與個別學生說幾句心里話，如果你能把談話內容的關鍵記錄下來，你的收獲肯定不小。

放學了，不要急著收拾教具與學生地起擠下樓梯，如果你能留在后面，微笑地看著學生離去，你身邊會有一些學生圍上來跟你談論問題，要么反映同學中的紀律問題，要么反映宿舍的設備問題，反正，學生有接近老師談話的愿望，你應借這個時機滿足他們的心理，這樣，作為班主任的，不但有機了解，也讓學生感受到班主任的親近、可敬，如果單單遵守那“上課來下課去的”原則，你就沒有享受到與學生在一起的樂趣與幸福。

學生生病了，你最好不要單單給學生簽一張批條同意外出看醫生，你最好親自帶他們到醫院，完成檢查取藥等工作，回來時囑咐他們別忘了服藥，問題嚴重的情況下，在家人到場之前，你最好像親人一樣陪在身邊，那時，學生自然把你當作親人，而不單是一位老師、班主任了，如果你認為學生太多，這種工作太辛苦會影響其他工作或休息，而讓班干或其他同學代替，那就放棄了無數次接觸學生的機會，這并不是為了討好學生，而是實實在在的關愛，沒有關愛，就沒有心靈上的溝通。

勞動課、活動課，、做游戲，班主任最好能像學生一樣投身到學生當中，不但要指揮勞動，提出勞動安全措施，也應該找一樣硬朗的工具，走在學生前面，流汗給學生看看，學生才會愉快地與自己的老師一起流汗，享受體力勞動帶來的樂趣，之中，可擔心皮鞋被子弄臟，領帶、西服被弄皺，應明白，學生對班主任的雋比西服更重要。這屬于“雙向溝通”的一種方式，可增進相互了解與建立良好關系。①

以上這些偏離主題了嗎？沒有！。這就是中學生心理探究工作的第一步，只是第一步，如果哪位心理教育專家會認為這些做法與心理研究是風馬牛不相及，那就不對了。沒有這些經歷，沒有這些準備，有什么資格讓學生對老師說出心理話？

即使學生知道自己的班主任是一位才華橫溢的老師，但若缺少這樣的工作模式，那學生也只會在心底里佩服，并不會與之接近，更不會把心理話向班主任訴說。“教育是培養人的活動。”教育活動的這一本質特點，決定了教師職業工作必然帶有強烈的示范性。與其他職業的的最大區別，就在于教師主要是用自己的思想、學識、和言行，通過示范的方式去直接影響學生。而學生“向師性”的特征，也決定了學生樂于接受教師教誨，希望等到教師的關注和鼓勵，希望與老師進行心理溝通。②

這些都是我多年做班主任的工作經歷，也讓我認識到，師生之間并沒有驚天動地、轟轟烈烈的大事發生，每天所發生的就是那么多的雞毛蒜皮的“小事”，而良好的師生關系，也就在這眾多的小事中建立起來了，并逐步得到加深，學生對班主任有敬佩感，感受班主任的敬業、勤勞、親近、關愛，當然會形成一種信賴，沒有這種感受，師生溝通就是一句空話。學生永遠不會對一位自己并佩服的老師說真話、心里話的。

由于多年來在班主任工作中遵循這種模式，因此，每一屆學生均愿意接近我，喜歡跟我談他們的心里話，包括他們最不想為人知的家庭隱私及自身隱私，這些成功的經歷都讓我感受到當教師的幸福感，也體會到做一名心理學工作者的成功的自豪。同時，也讓學生在枯燥的校園生活里找到了心理傾訴的“知音”。我相信，他們同樣感到幸福。即使是其他班的同學，也逐漸對我表示出好感與尊敬。我認為，這些都是由于平時在履行班主任職責時的所作所為，足以讓學生感受到老師的敬業、慈愛、為人師表，憑這點，學生予以肯定、尊敬。

心靈溝通的第二步，應是學會理解和尊重。

尊重和理解，也需“學會”嗎？一點不錯，這也是一門學問。

理解，包括理解學生的性格、情感、興趣愛好，學生有某方面的偏愛、興趣、有與從不同的性格，作為班主任的要給予適當的尊重甚至寬容。那種單純依靠紀律條綱的訓斥、批評、效果是甚微的。

曾有一位男生，原在其他班就讀，課堂上與老師產生矛盾，居然操起凳子砸傷了老師的手臂，其班主任及各科任都認為他“太惡劣”，“打的是一位老實、善良的老師，怎么下得了手？”都對他非常反感、討厭。迫于壓力，領導及家長都要求讓其轉入我班。我接受他后，與他談話：“我猜你肯定不會無故打老師的，肯定是老師有不對的地方吧。”“是呀。”“按照我對你的了解，你絕對不是先動手的。”“對呀對呀，他先用書拍我的。”他顯得有點感動。“拍哪里了？” “肩膀。”“當時痛不痛，說實在話。”猶豫一會：“不很痛。”“既然不痛，那為什么會發火打老師？”不答。我根據他的長相、性格，分析了他打人的動機，原來，他是一個非常要面子的同學，成績不好，但長相不錯，心里總想著在女同學面前表現一番。

那次上課打瞌睡，老師用書拍了他一下，他對老師瞪眼，老師看不慣，再拍，他覺得丟了面子，于是發生了不愉快的事，我說出我的猜測后，他非常感動，說我理解他，我又趁機跟他說了尊重老師、容忍老師的重要性，他表示接受。此后，即使畢業升學了，他都一直掛念我這位班主任。

如果當初那位老師理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里出現一個在大家眼中“大逆不道”的學生呢？搞得驚動家長、領導，弄得大家對他咬牙切齒的，真遺憾。幸虧他沒有失學。

千萬別過于擔心理解學生、容忍學生會嬌慣了學生，理解、尊重不等于放縱，絕大部分學生（極少數除外，但尚未發現）都會因此而感動，別把當代學生看作另類。其實，象上面所說例子，并不少見，在老師過于嚴厲的斥責或打罵下，有許多雖然不會與老師拳腳相向，但內心的怨恨卻會造成無形的傷害，后果更嚴重。青少年處于身體與思想發育階段，特別容易沖動，為了面子，有時候不會有意識地控制自己的，而事情過后，往往都會后悔，但有時后悔了也不想明說出來，要加以引導，相互溝通，他才會誠心誠意地認錯，對以后的學習也大有幫助了。

而對于當代一部分學生，則確實存在著極強的對抗、逆反心理。有些教師恨鐵不成鋼，對這類學生抱厭棄態度，說夸張一點即把學生當了“敵人”，當然，這類學生心目中的老師也一樣是“敵人”，“凡是敵人主張的，我們就反對；凡是敵人反對的，我們就贊成。”這種心理現象可從許多日常事例中看出：不得染頭發，學生認為因為老師不懂美；不得唱流行情歌，學生認為老師太老土，跟不上時代；不得談戀愛，學生認為老師不懂其中情感；不得玩游戲，學生認為那是因為老師不懂玩游戲……學校所禁止的，他們不但要去碰，而且心目中總會認為老師不該管這些，認為自己所做的是正確的。

都說理解萬歲，青少年更需要理解與尊重。針對上述現象，如果不從道理、心理上去開導，而單靠紀律條文的禁止，是遠遠不夠的，事實也證明如此。如果老師能先從性格、興趣、社會風氣等幾方面去了解行為動機，理解學生行為的根源，許多問題可以迎刃而解。而在心理上，學生總對老師設防，沒有適當的辦法，學生如何會跟你溝通？

我班上曾從城里轉來一位學生，本來成績非常優秀，人也聰明，但常逃學去玩網絡游戲。他家長說為了讓他死了那份心，特讓他轉到鄉鎮來，我聽了暗笑：鄉鎮的網吧更多，且全部脫離管理的，只要有錢，剛出生的嬰兒都可以進去上網。本地有句古話“走鬼走入廟（想避看鬼，卻跑進廟里）”再碰上我這個特殊的班主任，他有好結果嗎？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他談話，跟他談游戲的樂趣，談玩游戲的刺激，他變談得眉飛色舞，我跟他說游戲可以培養智力，打游戲的人都是聰明的，他更高興，我把他引入了“埋伏圈”，繼續跟他舉例子，美國軍方就以電子競技訓練士兵，稱霸世界；廣東曾有位高考狀元就是游戲高手。他竟對我非常感激，說

我真會理解人，而以前的老師總說他狗改不了吃屎，一世沒出息。一段時間后，火候已到，我問他還玩不玩游戲，他老實跟我說背著家人偷偷去，有時還玩通宵。我告訴他，周末想玩就玩，跟家人說一聲，但要控制時間，要學會控制自己，控制電腦，別讓自己成為電腦的奴隸。之后，我說通了他家長，給他一定的自由，還建議給他買一臺電腦，他家長終于改變了以前的觀念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脫，平時學習，周末想玩游戲就玩，不再提心吊膽了。而他的成績總能保持班上前三名。

其實，這也算得上“欲擒故縱”，他玩到那個“境界”，你縱使操壞心，十頭牛也休想拉他回頭。應理解他的興趣，尊重他的娛樂，再給予正確引導，這樣，他反而不會癡迷了。以前他渴望著玩游戲而不得，處于痛苦之中，哪有心思上課。現在，玩游戲已接近自由，已不用放在心上了，課堂上，他能表現出與眾不同的智力，又讓我嘗到了心理研究工作的成功感。

毋須太多的例子，多年的班主任經歷告訴我們，學生的情感、興趣需要老師的理解，尊重，不能一棍子打死，也不能一昧地放縱。班主任必須左手拿大棒，右手拿餡餅，對癥下藥，對于大部學生的某些不良行為，能禁則禁，這類似“鎮壓”，簡單干脆。但對于特殊情況，你反過來支持他們，師生之間有了共同話題，心理上得到勾通，學生會還予感激，仿佛找到了“知音”，這樣，班主任就融入了學生當中，學生接納了，班主任的角色也就成了“臥底”，學生心理從戒備到信賴，消除了對抗、逆反心理，這樣，你可以做到牽著學生的鼻子走，班主任工作可以由被動變為主動了。

那時，心靈的勾通已成為現實，消除“代溝”不再是空話。

參考文獻:

①華東師范大學出版社《心理學》（1999）

②四川大學出版社《心理學》（2004）

第四篇：初中班主任工作論文-班主任論文

初中班主任工作論文

（一）班主任是一所學校里全面負責一個班級中學生的思想、學習、生活等工作的教師。是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面臨著升學的壓力，更加辛苦。筆者擔任班主任工作多年，感觸良多，有幾分疲憊，也有幾許收獲，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，經歷了一次次酸甜苦辣的心靈歷程，筆者認為班主任工作是一項光榮而又神圣的工作，也是一項充滿挑戰性的工作。筆者認為作為班主任，要明白自己的一言一行給學生帶來的影響，并將會對學生起著言傳身教、潛移默化的作用，所以在工作中筆者一直遵循“嚴要求，高標準”的工作準則。現根據多年班主任工作實踐，筆者談談當班主任的一些經驗和體會，以求方家指教。

一、班主任必須重視班委班風建設

初中學生尤其是初中畢業班學生，面臨著升學壓力，打工的選擇，是人生的第一個十字路口。筆者認為要建設一個好的班級，就必須培養好的班風，這個班的成績才能穩步上升。而好的班風，離不開一批優秀的班干部，所以每接一個新班級，筆者第一件事情就是精心培養、組織一批優秀的班干部，并要求班干部在班級管理工作中有明確分工，各負其責，如果班上有什么異常情況，要在第一時間報告給班主任。筆者對一個新班要做的第二件事是建立班級口號、班規、班級誓言、目標等。今年筆者所教班級的口號是“班級是我家，建好班級靠大家”，班級目標是“超越夢想，放飛希望，勇爭第一”。班級誓言是：父母過去的辛酸，我們已無法改變，我們要努力奮斗，孜孜不倦，讓父母體味未來的甘甜，讓微笑寫滿父母疲憊的臉龐，讓驕傲掛在教師欣慰的臉上，讓希望圍繞在我們的身旁，讓未來因拼搏更加輝煌，灑下汗水，定有豐碩成果，能力拼搏，定有金色收獲。我自信、我自強、我成功，這就是我們的莊嚴承諾！我們堅信：知識改變命運，學習改變人生！筆者做的第三件事是評出每周一星，即每個星期就學習、紀律、衛生、成績、寫校園稿等各個方面突出的同學用積分的形式顯現出來，誰的積分最高，誰就是班上的每周之星。每周周末給予獎勵，并在后面的每周之星專欄上貼上紅五星，寫上大名，讓全班同學向他（她）學習。當然，也有例外，譬如：籃球周，運動會周，元旦藝術節周，評出打籃球最好的一個成員，運動會最突出的一個成員，藝術節表現最好的一個同學等。評選“每周之星”的目的是盡量發現每個同學的閃光點，并對他們的行為和優秀表現加以肯定和獎勵，以激發他們在前進路上昂揚的斗志。

二、班主任要主動與任課教師加強聯系

作為班主任要及時地和任課教師聯系，要兼顧班上的各門功課，及時了解班內的學習情況，針對某些學生上課不專心聽講，作業拖拉，基礎知識較薄弱的問題和現象，提出了相應的解決方法，并與任課教師一道及時解決問題。筆者組織了互幫互學的活動，讓學習上好生帶動學困生，如針對作業拖拉現象較為嚴重的情況，筆者指派幾個認真負責的學生，對有嚴重拖拉現象的學生進行一對一檢查，查找拖拉的原因，找到解決拖拉問題的途徑，讓他們幫助這些同學及時把作業完成等。可能有些方法不夠妥當，以致效果不夠理想。但筆者會繼續努力和任課教師互相配合，形成合力，把班級管理得有條不紊。

三、班主任要把做好后進生轉化工作作為班級管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進生的轉化工作做得成功與否，決定著班風能否最終好轉。做好后進生轉化工作，筆者的原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標，不能治本。筆者始終認為，做學生的思想工作，要“動之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據初中學生的特點，多從情感上打動他們。批評他們大多數不在公開場合進行，時時保護他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對他們進行細心、耐心的教育，從不間斷的鼓勵。筆者相信，精誠所至，金石為開，用教師的誠心終有一天要打動他們。班主任在平時要對學生多進行一些自理、自立、自強的培養，及時捕捉學生的閃光點，因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

四、班主任要經常與學生家長保持聯系，堅持家訪

家訪是班主任獲得第一手育人資料的重要途徑。通過與學生、家長交流，了解學生家庭狀況，學習環境，學生個性，在家表現和家長的希望、要求等，為今后的教學工作奠定了基礎。筆者經常性地進行定期家訪，對于后進生更是家訪多次，在家訪中指導家長用正確的方法教育孩子，現在的學生，大多是獨生子女，教育問題顯得尤為突出，有的家長只知道溺愛孩子，而有的家長對孩子責罰過度。為了家長配合學校做好學生的教育工作，筆者利用空余時間充分進行家訪，或者請家長到學校，或通過電話、網絡等多種渠道與家長溝通，共同探討教育工作，筆者并且非常重視每學期的家長會，會前會做大量的準備工作，把一學期的工作計劃、工作安排向家長匯報，求得家長配合，對進步明顯的學生給予表揚和獎勵，對退步幅度較大的學生，和家長共同分析原因，制定措施，使他們迎頭趕上。通過家長會，使家長了解孩子的在校情況，明確了從哪些方面配合學校教育孩子，會收到更好的教育效果。

五、班主任的親和力是建立師生感情的關鍵

平時筆者主動深入班級，多與學生接觸，細心觀察學生的行為和思想狀態，發現問題，及時解決。課間經常到班里轉轉，看看學生在干什么。發現打鬧的，及時進行制止，并給予批評教育。同時，為了全面了解學生，我還準備了一本班級留言冊。每星期給學生寫一段話。學生有什么看法、想法、建議也可以寫在上面，也可以直接告訴老師。筆者欣喜地發現，經過努力與學生的關系拉得更近了，筆者寫給他們的開學寄語，教師節的祝福，讓他們感受到老師的期望。

總之，班主任工作中不能缺少愛。愛是尊重、愛是寬容、愛是責任。教師用汗水播種希望，學生才會用青春超越夢想。筆者發現，在與學生交往中，教師投入的情感深一些，給予的關愛多一些，學生便會對教師的理解多一些，親近多一些，同時對學習的興趣就會濃一些。作為班主任，只有全身心的投入到班級管理工作中，對學生動之以情，曉之以理，對學生傾注更多的關愛和熱情，學生不但學業成績會獲得大幅度的提高，而且，學生在為人方面，定會收獲更多驚喜。

初中班主任工作論文

（二）德育課程建設是個尚需深入研究的課題。作者針對傳統德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認識性德育課程和隱性的活動性德育課程組成。

在培養與促進學生思想、政治與道德素質的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學校、社會）、各種教育影響（經濟、社會、政治與文化）以及各種教育形式（活動教學、學科教育與環境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統并各以整體的形式發揮其全息整體教育作用的；同時，各個系統又是以特定方式構成一個更大的整體對學生發生綜合性的教育作用的。因此，我們認為，要從四個方面考慮德育課程的改革問題：1.根據系統論與全息論關于整體系統與全息聯系的觀點，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實施家庭、學校與社會全息對應的整體教育與整體德育；3.發揮全面參與社會整體生活（經濟、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規的、顯性的課程與四類非正規的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發展。這種認識性德育課程與傳統的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務、內容與途徑（或組織形式）、過程或規律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統品格教育”中直接講授道德規范或美德知識的方法與方式實質上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統德育課程的性質與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結論。這一研究發現：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質關系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內認為的誠實的人數與實驗測量出來的人數不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結合在一起，不僅證明了傳統德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統德育課程在學校中的被否定與消失。

從中國德育工作的最近幾十年歷史與現狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規”德育課程，如公民課、大學生修養、法律基礎課、思想品德課、中共-黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發揮過其積極作用，而且現在仍在發揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方沒有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關道德的”知識（KnowledgeaboutMorali-ty）或“道德方面的”觀念（IdealsaboutMorality），它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內容或觀念體系，是非道德的（Unmoral）知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內的“道德知識”（MoralKnowledge）與“道德觀念”（Moralldeals）。對于前者的教育與學習在本質上只是一種智育范圍內倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內的教育與學習，它將會在學生的頭腦中形成真正能影響與指導其實際道德行為的那種道德認識、道德信念或信仰。第二，在學校的這一類德育課程中，存在脫離學生實際情況與發展水平、接受愿望的現象。第三，知識性德育課程的內容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩定性、邏輯性與科學性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因為其“道德功課”的性質與一定程度的“空洞說教”的缺點，在其對學生的實際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學生們“學會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習慣方面就收效甚微了。

第五篇：以勤為本,勇于創新——班主任經驗交流會

以勤為本，踏實創新

——班主任工作經驗交流

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好。作為一名中年教師，做班主任工作有些年了，時間越長，我越來越感到班主任工作的不容易，班主任工作的責任重大。真可以說是數十年如一日，心存敬畏，不敢有絲毫的懈怠。

對于班主任工作，我一直有這樣一個理念：班級即家庭，班主任即是家長。班主任有責任管理、照顧好孩子們，學生也有責任從各方面維護班級榮譽。我向我的學生們提出一個口號：我們的班級我們的家，我們大家愛護她！記得學校開校會時，學校領導曾說過這樣一句話，我記在了本子上，也記在了心里：你希望自己的孩子跟著一個什么樣的老師上學，你就努力去做那樣的老師。樸實的話語，深刻的內涵，值得我們深思，作為教師，在知識水平、教學技能方面有差異是正常的，但是，我們對待學生，對待工作的責任是沒有差異的，我們都應該為了成為學生和家長心目中的好老師而努力，因為我們面對的是幾十個孩子，幾十個家庭，也許因為我們的努力就可以改變這些孩子的命運，進而改變他們的家庭。

對于班級管理，我一直有這樣一個目標，打造書香班級。也許和我本人喜歡讀書有關系吧，我也希望我的學生從小喜歡讀書，養成讀書的習慣，我想這必將是一生受益的好習慣。讀書，能提升學生的視野，豐富學生的知識，促進學生的學習，同樣也能減少學生的打鬧活動。為此，我一直鼓勵學生把自己家里的課外書帶到班級里和同學

分享。去年，我教二年級時，課外書擺滿了教室前面的兩張課桌，目前一年級學生小，但也在慢慢推進。

對于班級管理措施，我主要從班級工作的兩個主要因素班主任和學生兩方面做起，做好。

一．作為班主任要勤一些，尤其低年級班主任更是如此。在這里，打一個不是很貼切的比方，城市街頭有一些警察的卡通畫，有一些警用巡邏車，這樣有些想干壞事的人看到了就會打消念頭。同樣，作為班主任經常出現在學生的視野里，本來想打鬧的同學會及時住手，有些同學更會把自己好的一面展示給老師，比如讀書、學習等，久而久之，好習慣會慢慢養成。在課余我會經常到走廊、教室里走走，觀察一下班級的紀律、衛生等，還有，我班的學生作業基本上不放在辦公室，我會在教室里利用課余時間面批，這樣，既能使學生及時改正錯誤，也使學生會更自覺的遵守紀律。同時作為搭班科任教師李娜敬業愛崗，也很好地融入到班級工作中，她組織并安排學生早晨、中午按時領著學生讀書，效果很好。

二． 作為學生要有事做。我一直很信奉魏書生老師的管理理念：人人有事做，事事有人管，今天的管是為了明天的不管。學生為什么打鬧，是因為自律性差，是因為無事可做。為此，我一步步的分解班級的工作，培養學生的自我管理意識，先給調皮的同學找活干，再慢慢的做到每人都有工作，比如負責領讀的，負責整理講桌的，負責講臺的，負責擦窗臺的，負責整理圖書的，負責倒垃圾的等，當然，由于學生年齡小，有些工作還不能全放手。

作為我們學校，班級多，班主任管理方法各異，這也為我們相互學習提供了機會，我會在今后的工作中，不斷學習、以勤為本，踏實創新，為學校的發展貢獻自己的力量。