第一篇：高中學校推進課堂教學改革方案

鳳城高中深入推進課堂教學改革方案

（討論稿）

本年度是我校成為山東省普通中小學“1751”改革創新工程項目學校之后的攻堅年，也是我校三年發展規劃確立的“特色成效年”，學校的核心工作就是進行課堂改造。為使我校的課堂教學改革深入扎實推進，經學校研究決定，特制定八項措施。

第一，組織“思維課堂示范周”活動。

為充分發揮骨干教師典型帶動作用，促進全體教師共同提高，從高

一、高二年級分學科推選出部分教師執教示范課，每學科推選1-2名，這些教師一周內的所有課都是公開課。“示范周”期間，學校領導包學科組聽課，同學科教師至少聽課2—3節，及時進行評課研討，并組織課堂教學改革經驗交流會，讓執教過示范課的教師向老師們介紹課改經驗。

責任人：級部主任、備課組長 第二，組織主題課例研討活動。

為引導教師關注課堂細節，使課改問題科研化，各學科組在每周的周二至周四三天中確定一天為課改主題研討日，上報教師發展處。為了使活動具有針對性、計劃性和實效性，學校面向全體教師征集在課堂教學改革實踐中遇到的疑難或困惑問題，作為課改研究主題。主題研討日上午，同學科教師依照預先確定的課改研究主題進行課堂教學展示，學校包組領導、教研組長、同學科教師提前調好課，參加課

堂觀摩及評課研討活動。主題研討日下午，依照活動主題進行集體評課、研討、交流，尋找解決問題的方法和途徑。

責任人：教師發展處、教研組長 第三，組織“課改論壇”活動。

為了解決課堂教學中遇到的難點和困惑問題，建立每月課改論壇制度。“課改論壇”活動每兩周舉行一次，分級部進行。論壇活動根據思維課堂基本理念運用中遇到的問題確立主題，并提前一周公布論壇主題，級部全體教師準備，學校領導分別參加一個級部的活動。論壇開始前確定2-3名上臺交流的教師，結合教學實踐談體會、講具體做法。其他老師面對面交流，暢所欲言，互相啟發，碰撞思想，相互補充。論壇結束后，參加六個級部交流的學校領導再集中分析交流論壇情況，特別是問題的解決情況，研究制定下一步行動策略。

責任人：級部主任

第四，組織“思維課堂”過關達標活動。

學校制定“思維課堂達標標準”，共分為三個等級。最高級別為一級，最低級別為三級。對不同級分別制定了評價標準，評價標準突出對課堂上學生的學習狀態的考察。教師根據自己的課堂狀態自定目標，限期達標。執教過一周示范課的教師課堂達標等級直接定為一級，可以免檢，但隨時接受學校領導聽課，發現連續三次達不到一級標準的課，即重新達標。教師個人提出達標申請，確立達標目標、達標時間，學校領導根據申請，深入課堂聽課驗收，確立達到的等級。對達到一級標準的教師，命名為“課改之星”，頒發證書，在評優樹先等

方面給予優先考慮。對在規定期限內達不到二級標準的教師，年內取消全部評優資格，并在綜合考核中扣1—2分。

責任人：教師發展處

第五，進行課堂教學改革專項考核。

為引導和促進教師扎實有效地搞好課堂教學改革，實行課堂教學改革專項考核，并將考核結果與學科期末考試成績按4：6的比例進行綜合計算，結果作為學科教師的學科教學成績。

學校成立由學校領導、級部主任和教師發展處組成的考核小組，依據《鳳城高中課堂教學評價表》，從“學案制作和使用”、“學生發言、合作、展示”、“教師學習目標、問題設置、教學流程、組織調控”、“目標達成”等十個方面進行有重點的觀察，量化得分。考核小組每天隨機深入課堂聽課3節，并及時進行評課指導。

責任人：級部主任、教師發展處 第六，實行級部課改捆綁考核

為發揮級部在推動課改方面的積極性、主動性，達到相互學習，共同提高的目的，實行課改工作級部捆綁考核，以促進學校整體課堂教學改革工作的開展。

學校成立以校長任組長，分管校長任副組長的考核評議小組，采取隨機深入課堂聽評課方式，對級部內所有教師的課堂進行量化得分。每個年級部集中一周時間完成考核。考核完畢，公布各級部得分，并在本級部范圍內公布每個教師課堂教學得分。學校對各級部課堂教學得分進行排序，作為級部主任考核的重要依據之一。

責任人：校委會

第七，下發《課堂教學診斷通知書》。

為了讓教師對自己的課堂教學有清醒的認識，看到自己的進步和不足，在聽了某些教師的課后除了進行口頭評課外，每隔一段時間，發給書面的《課堂教學診斷通知書》，肯定優點，明確指出存在的問題，指明努力的方向。學科教師根據診斷書提出的意見進行有針對性的整改。

責任人：教師發展處 第八，下發《教后反思錄》

針對教師課堂教學中遇到的難題和困惑，設計《教后反思錄》，讓教師借助《教后反思錄》及時記錄研究困惑、研究所想所思所解。讓每一名校干、教師以研究的眼光對待課改工作，用研究的心態對待實驗中遇到的每一件事情，尋求解決問題的最佳辦法，及時反思總結經驗，克服工作中的盲目性和被動性。

責任人：教師發展處

第二篇：推進課堂教學改革方案(新)

鐘落潭鎮推進課堂教學改革方案（討論稿）

鐘落潭教育指導中心

2011-11-28 為認真貫徹落實國家、省、市中長期教育改革與發展規劃綱要精神，進一步轉變教育發展方式，提高教育內涵發展水平，根據《白云區區域性課堂教學改革推進方案》，結合我鎮各校課堂教學的實際，現就推進鐘落潭鎮課堂教學改革制定本方案。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）精神，進一步深化我區新課程改革，切實減輕學生課業負擔，大幅提高教育教學質量，努力提升區域教育現代化水平。

二、組織機構

設立鐘落潭課堂教學改革領導小組。組長：潘勇

副組長：王應江 吳祖松 蕭枳光 組員：中小學各校校長

三、總體目標

通過課改，培養學生學習的自主性和思維的獨立性，培養學生的綜合能力，促進學生綜合素質更快提高；促進教師更新教育理念，轉變教學方式，加快專業發展；培育具有校本特色的課堂教學模式，提高學校內涵發展的核心競爭力，提升學校可持續發展能力；打造區域性競爭優勢，為加快實現區域教育現代化提供保障。

四、基本原則

行政推動，以校為本，多元嘗試，各方協同，務求實效

五、基本策略：宣傳發動、培訓強基、以點帶面、分層推進

1、從轉變教育觀念開始，加強培訓；

2、摸查各校申報試點的情況，進行調研；

3、課堂改革不拘泥于某一種模式，鼓勵多元嘗試；

4、把“自上而下”的行政推動和“自下而上”的學校自我發展的內在迫切需求相結合，結合學校的實際，不盲目照搬；

5、確立“先立后破，先試驗后推廣的原則；

6、指導各校建立比較完善的支持課改的保障體系，特別是建立促進課改的評價機制和物質保障機制。

六、基本思路

典型示范、抓點帶面、分類指導、分層推進、評價引領、督導保障 在整體思路上，凸顯三個字：一個“點”：即選擇試點、以點帶面，分層推進；一個“穩”：既要積極主動，又要穩妥，穩中求進，不可盲目；一個“實”：務求實效，不追求表面的形式主義或熱鬧，也不是搞大躍進，對孩子負責，以提高課堂效率為根本。學校是推進課改的主體，鎮指導中心為推動課改把握方向和提供相應的資源統籌。重點處理好三個問題:

1、核心在追求課堂的教育教學質量，著力加大“洗腦”和培訓（1）組織理論學習（2）組織骨干教師培訓（3）積極組織參加課改學校的課堂觀摩（3）有效組織好區域教研活動,選擇優秀課例

（4）實踐先行。對試點的學校組織教師寫好體會和反思

2、決定在學校領導的引領。領導的決心、信心和教學領導力直接關系著課堂改革的推進力度（1）組織學校領導思想動員（2）幫助學校策劃推動課改的方案（3）組織外出參觀學習（4）搭建平臺交流

（5）組織參加校長培訓和專題講座

3、關鍵在教師對自我專業發展的追求: 尤其是對師德的教育,教師說到底是四個問題：一是內驅動力和工作的主動性的工作作風與工作心態；二是思想觀念問題；三是學科素養問題；四是有效組織課堂的技術問題；普遍存在課堂育人的缺失，沒有情感的課堂是乏味的，不符合課改的本質要求

七、推進課堂改革的主要步驟

（一）、宣傳發動階段

1、鎮教學工作會議的發動

2、通過組織定期的工作例會，各校領導相互交流交流開展情況

3、各個學校對教師層面的發動

4、學校對家長和社區的宣傳

5、教育局組織的講師團培訓的宣傳發動 完成時間：2011年10月

（二）、提高思想認識、轉變觀念階段

1、組織理論學習和寫心得體會

2、反思自己課堂的問題

學習方式的轉變——學會學習比掌握專門的知識更重要，而學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題，人們才能分析與解決問題，任何創造總是首先從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造教學方式的轉變——參與式教學

3、觀摩并研討教育局組織的開放課堂

4、組織各種形式的培訓

5、分專題開展教研活動：預習、小組合作、導學案編寫、課堂組織、課堂鞏固、情感體驗

6、確定試點學校，各校完成推進課改的思路或方案 完成時間：2011年12月

（三）、試點階段（走進模式的嘗試）階段：結合（教師技能大賽）

1、觀摩：通過參加區內觀摩和組織鎮內觀摩；請專家指導，開闊視野

2、臨摹：結合學校的實際，試點年級（班級）探索適合自己學校的教學模式研討課堂突出存在的問題，校內做好課改經驗的提煉反思和總結

3、通過校本教研，對試點課堂再組織教研，分專題定向的改進和跟蹤

4、督導評價：鎮指導中心對試點校按課堂改革要求標準進行過程性督導，進行階段性評價。

5、成果歸納與展示：教育指導中心指導試點校定期做好改革成果的總結與歸納，提煉出我鎮課堂教學改革的基本經驗。每個試點校每學期必須召開全鎮的成果匯報會。

6、對試點校的表彰與持續跟進：召開試點校課堂教學改革先進單位、優秀教師表彰會；總結經驗，持續跟進。完成時間:2012年6月

（四）、全面推進階段

啟動時間：2012年8月（方案另行制定）

八、建立各種保障機制：

1、理論保障：每個學期，各校應有計劃、分專題在推進課改過程中要組織好教師進行理論學習，并收集教師的學習體會

2、組織保障：建立各校推進課改的領導小組，做好學校整體推進的課改方案與整體思路；加強校內的推門聽課、集體備課的檢查與監督，加強校本教研的過程管理，組織好老師整理對觀摩課的體會與反思

3、后勤保障：學校應做好支持課改的專項預算，更新相應的設備；區、鎮對積極試點的學校給予相應的支持。

4、評價保障：一是調整學校的績效方案，鼓勵參與課改老師的積極性與主動性，指導試點教師對課改過程性的反思與提煉；二是學校根據白云區課堂教學的評價標準，做好對課堂的評價。

九、對課改的基本要求：

1、觀念的轉變是前提：推進課改必須堅定不移，要有決心和勇氣，立場堅定

（1）學校領導自己首先要弄個明白了，再推動（2）學校抓好教師的思想工作，轉變教師的思想觀念

2、必須整體謀劃，周密部署

（1）要有整體的思路積極準備推動課改的各種條件，不要匆忙上馬；如何制定學校的規劃，穩步推進

（2）做好教師的思想工作，樹立課改標兵，如何動員教師，提高教師得課改能力

（3）抓好目前的課堂教學，倡導參與式教學，穩中思變、穩中求進（4）抓好學校的校本教研，落實推門聽課和常規檢查，重視圍繞課堂改革的小課題研究；加強對教師轉變教學方式的研討

（5），抓好教師隊伍的培訓，注重骨干教師的作用和保護好勇于探索的積極性

（6）抓好對課改教師的評價機制和對課堂的評價機制

3、穩中求變，對傳統的能夠組織有效教學的方式方法要合理的傳承下來，不要一味的否定，對待課改新的方式要結合本校教師和學生的實際，接受并轉變易于吸收的部分，要有自己的特色，不一味的照搬。

4、圍繞目標，通力合作，爭取資源（1）、校內資源（2）、區域資源（3）網上信息資源（4）專家資源：引進來、走出去

5、多元嘗試、務求實效。實踐出真知，多元嘗試，在實踐中和借鑒 的基礎上，逐步探索相對成熟的思路和可以借鑒的教學模式，引領教師通過校本教研學習課改理論、觀摩區域內的課改案例，從跟帖、到臨帖、再到破繭，課改可能會有很多困難，但要“知道小河深不深，那就必須趟一趟”，實踐出真知，勇于實踐但又不盲目實踐才是硬道理。

6、建立相適應的評價體系和物質保障體系。對可能遇到的困難要有心理準備和準備應對的措施，做了就要堅持做下去，認準的路、提高學校發展的路，堅持改革是一個持續很長的過程，是不斷反思和不斷改進的過程。特別是注意收集優秀的案例和視頻材料。

7、建立與課改相適應的校園文化建設，發展學校的特色和品位。注意校園文化的整體布局與規劃，營造一個改善課堂、提高效率，學會學習、快樂學習的學習氛圍。

8、創新德育管理、打造德育亮點，尤其是師德建設和學風建設，為推進課改保駕護航；在每個學期結束時，召開學校德育工作總結會，進行分享與交流。

第三篇：清林高中課堂教學改革方案

清林高中課堂教學改革方案（修改稿）

2012年4月

目前，我校課堂教學存在著三大難題：一是過分注重教師主導，忽視學生主體。教師對學生不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生厭學情緒嚴重，缺乏自信心；三是學生基礎差，每個班級都有相當數量的學困生和后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。為有效解決以上難題，強力打造“有效課堂”，切實提升我校教育教學質量，在借鑒先進學校成功課改經驗的基礎上，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以面向全體學生的全面發展為基本理念，以整體優化課堂教學，提高教學質量為工作目標，積極開展課堂教學改革，探索當前課堂教學新思路，新方法，實現課堂教學的有效性和新突破，努力開創課堂教學改革的新局面，以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。

二、課堂教學改革目標

1．引導教師牢固樹立 “質量是根本、教師是關鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，切實提升教學質量。

2．激發廣大教師教學研究熱情，引導教師廣泛學習各種先進的教育理念與有效的教學方法，合理開發教學資源，促進教師專業成長。

3．教學中關注學生個體差異和不同需求，充分激發學生學習主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。

4．努力構建高效的課堂教學模式，在課堂教學改革上實現突破。

三、課堂教學改革組織機構

組

長： 張成文

副組長： 張惠斌

趙連發

王玉華

成員：

教導主任：于

群

政教主任：柳本卿

各學科負責人：教研組長 各年級負責人：學年組長 參加人員：高

一、高二全體教師

四、課堂教學改革內容

自主學習、合作學習，先學后教、當堂訓練。

五、課堂教學改革的模式 先學后教，當堂訓練(四步法)。教學的基本步驟

1、自主預習

——提示教學目標，檢查預習問題，教師指導學生自學（約5分鐘）

2、交流研討

——本組交流研討，檢查研討效果，教師巡視（約10分鐘）

3、展示提升

——各組分別展示，學生討論、質疑、更正、教師點撥（約15分鐘）

4、檢測反饋

——當堂訓練反饋（不少于15分鐘）教學的基本程序（1）先學

① 揭示教學目標

教師用投影儀顯示（或口頭、板書），三言兩語準確揭示教學目標，激發學生的學習動機。

② 明確自學要求 教師向學生講明自學的內容，自學的時間以及如何檢測自學的質量，并指導學生自學的方法。

③個別輔導

學生自學時，教師通過行間巡視，個別詢問、輔導。④ 發現問題

通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為后教作準備。

（2）后教

首先對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學生的展示、討論、質疑和交流發言等形式來解決“先學”中出現的問題。

（3）當堂訓練

即達標檢測，讓學生在課堂上完全獨立地，快節奏地完成作業，教師出示答案，學生分組互相批改，帶有共性的問題教師進行點撥校正。

教學策略

① 學生的學習成績老師是有責任的。② 學生不是教出來的，而是學出來的，教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生去學；學生會學了，學會了，教學任務才真正完成了。

③ 教師只是學生學習快車道上的“引橋”和“路標”，其作用就在于把學生引上橋，在必要的時候指引一下方向，把離軌的拉回來，教師絕不能做拉車的老牛，而應該做給汽車安裝發動機的機械師。教師應該成為激發學生學習欲望和激情的鼓動者和點燃者。

④ 整個課堂形成“自學—研討—展示—檢測—矯正—鞏固”的循環過程，體現讓學生“自主、自律、自助、自動、互助、合作”的學習精神，讓學生獲得能力、習慣、自信、樂趣和自立。

⑤ 從“做”中學。讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，感悟道理，乃至有所創新。自學形式是看例題、讀課文、看注釋、查工具書、做實驗，做與例題相類似的習題等。

⑥ 以學定教：根據學生的學情確立教學內容和教學策略。⑦ 實施“培尖”、“補差”：教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點也是基礎差的學生。課后輔導還是基礎差的學生，課后談心交流，最多的是這些學生。開展“兵”教“兵”的活動。讓會的學生教不會的學生，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。選用課堂上的“邊角時間”，有重點地檢查后進生的自學情況，后進生的作業優先批閱。

課堂教學模式的一般操作流程

（1）提示教學目標（輔助環節1）

[操作] 通過課前制作好的投影或小黑板讓學生看。

[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[學生的主體地位] 學生看投影或小黑板，明確了學習目標。

[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。

[注意點]①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。（2）指導學生自學（輔助環節2）

[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。

[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法，學生的自學能力必然提高。

[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。

[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。

[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。（3）學生自學，教師巡視

[操作] 學生自學、操作，教師巡視。

[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。

[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。

[教師的主導作用] 端正學生自學態度，確保人人自學高效。

[注意點]①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（4）檢查學生自學的效果

[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[學生的主體地位] 學生操作。

[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。

[注意點]①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。③教師要巡視，搜集座位上的同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。

（5）學生討論、更正、教師點撥

[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[意義] 這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

[注意點]學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生找規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（6）當堂訓練

[操作] ①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。

[目的] 通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。

[注意點] ①課堂作業的時間不少于15分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

六、具體措施與要求 １、推廣課改先進學校的經驗，積極推行“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，改革課堂教學方式，建立學生自主高效課堂。

2、學校將加強對各課改學年課堂教學改革的指導和督查，把課堂教學改革作為評價各參加課改學年教學管理的主要內容，學校將把教師的教學創新和改革作為教師評價和評優的重要指標，促進廣大教師課堂教學改革的自覺性。

3、學年組、教研組和備課組要轉變職能，加強對教學方式和學習方式的研究，積極組織開展課堂教學觀摩、達標和研討交流活動，培養課改骨干，實施典型引路，有效教學，逐步提高課堂教學效率。

4、積極開展課堂教學評價。學校要以課堂教學評價為杠桿，引導課堂教學改革。一是堅持“以學生的發展為本”。從學生發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調學生在教師引導下對知識的自主建構，從而發展學生的學習才能，提高學生的自主意識。二是要體現“以學評教”的觀點。堅持評教和評學相結合，突出評學，以學生的“學”來評價教師的“教”，強調評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現、思維狀態、過程參與、生成狀態、知識獲得以及合作交流等方面，以評“教”促進學生的“學”，不斷促進教師轉變觀念，改進教學。三是要體現開放性與生成性原則。課堂教學評價既要體現共同的特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有變通的余地。提倡創新，鼓勵個性化教學。強調教師要善于捕捉動態生成的教學資源和創造性地處理教材及開發利用多樣化的課程資源。

七、推進步驟

(一)學習發動階段（至2012年3月）

1、校內培訓：組織廣大教師收看課改教學錄像和課堂教學改革經驗材料。

2、召開課堂教學改革動員大會，宣講進行教學改革的必要性和重要性，要把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解課堂教學教改是關乎我校發展興旺的大事，要在全校上下形成這樣一種理念：課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞教改，一切服從和服務于教改。

3、做好學生的動員工作，引導學生從被動接受到自主學習的轉變。養成良好的預習、自學、合作、探究、交流等學習習慣。

(二)研究探索階段（2012年4月）

1、學校領導組織教務處人員、各學年組長、各教研組長、備課組長及部分教師依據《清林高中課堂教學改革實施方案》，結合各學科特點，研究探索適合本學科的具體課堂教學模式，并在部分學科課堂教學中滲透“先學后教，當堂訓練”教學模式，為全面實施新的課堂教學模式做好準備。

2、教研組長和備課組長負責牽頭制定本學科的具體實施辦法，扎實做好集體備課工作，探索符合學科特點的教學模式。

(三)全面實施階段（2012年5月）

1、全面開展“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實施階段。

2、教導處修訂課堂教學評價辦法。根據課改情況及時提交報告，總結經驗，發現問題，提出修正方案的意見和建議。

3、舉辦教師課堂教學大賽，帶動探索具有我校特色的新教學模式活動的全面開展，帶動全體教師整體教學水平的提高。

4、了解學生的愿望及對教學工作的意見，及時改進教學中的不足之處。達到真正培養學生自主能力、創新能力，提高課堂教學效益的目標。

(四)階段總結階段（2012年7月）

1、開展經驗交流與研討，及時總結各學年、各學科課堂教改經驗，以便及時指導教學。發揮榜樣的示范作用，促進教師共同提高。

2、各學科新的教學模式進一步成熟，能形成完整的體系，在全校推廣。進一步探討解決改革中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深發展。

(五)繼續推進階段（2012年9月—）各學年、各學科在形成了自己教學模式完整的體系后，繼續推進“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的實施。

九、課堂教學改革的保證措施

1.加強組織領導

學校成立領導小組，科學制定和落實課堂教學改革實施方案；加強過程管理，強化制度建設，及時總結課堂教學改革過程中的經驗與教訓，積極推進學校課堂教學改革工作。

2．轉變思想觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養創新精神和創新能力。

3．組織學習培訓

組織教師深層次地學習《普通高中新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》，實施“請進來、走出去”策略，吸納先進學校的成功經驗和做法，加強師資隊伍建設，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。

4、進行示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。將組織各個學科做的較好的骨干教師，在全校范圍內上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

5、完善各項制度

學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每月定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善校本教研制度，求精、求細、求實，不斷研討、不斷總結、不斷提升，形成特色。四是完善教師考核評價制度。制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，充分調動教師的工作積極性和主動性。

6、保障經費投入

學校要加大資金投入，合理設置經費使用結構，保障實驗科研、教師培訓等各項工作的順利開展；實現教育資源的合理投入、高效使用。

九、課堂教學改革實施的幾個注意點

1、教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

2、“導、學、評”高效課堂教學必須抓好兩點：一是要抓好備課特別是集體備課（尤其導學案的科學制定），達到資源共享；二是要抓好學習小組的建設，否則就談不上高效；三是教師的教學評價和學生的學習評價，使之具有導向和激勵作用。

3、學案導學和分層次教學是不矛盾的，一是學案的設計要體現層化。二是課堂教學不要太固化（要有相應的拔尖策略，要給學生留有自己支配的時間）。

4、新的教學模式肯定會大面積提高學生的成績，提升學生的綜合能力，但初期總覺得所學內容從量上要少于傳統課堂。老師們要沉得住氣，慢慢來不能操之過急。

第四篇：學校課堂教學改革方案

石萊鎮中心小學課堂教學改革方案

為了提升教師課堂教學藝術，提高課堂教學效益，不斷深化課程改革，培養學生自主、合作、探究的學習品質，以適應學生終身學習和發展的需要，特制定此課堂教學改革試行方案。

一、指導思想

以促進全體學生的全面發展為基本理念，以整體優化課堂教學為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用，深入推進素質教育。倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展；加強學生自主學習能力培養，為學生終身發展服務。轉變教師的教學觀念，變革教師的教學方式，全面提高教育教學質量。

二、目標任務 課改的基本目標：

1、以“一二三三”工作思路為指導，即圍繞一個中心，兩條工作線來推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

圍繞兩條工作線進行改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。

三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。教學過程是師生交流合作，共同發展的過程，教師是“課堂中與學生平等對話的首席”，是學生學習的指導者、合作者、幫助者。應將微笑帶進課堂，鼓勵帶給學生。創設民主、和諧、積極的課堂教學氛圍。

3、引導自主，轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。教學過程是引導學生經歷、感受和體驗知識生成的探究過程。學生能自己做到的，教師不能包辦代替。要盡可能多的給學生自主學習的時間、空間，學生會的，老師不講（讓學生講出，教師引導其他學生評價，必要進時予以簡明的補充指導），和展示自我、探索創新的機會。讓學生成為“跳起來摘桃子”的人，而不是“盛桃子的筐”。

4、尊重差異。教師要關注每一個學生的學習狀態。尊重學生個體差異，賞識學生獨特感受、體驗和理解，引導、鼓勵不同層次的學生個性化學習和發展。

5、關注生活。教師要注意學生的生活世界與書本世界的溝通，指導學生在日常生活中學習，在實踐活動中提高。

6、循序漸進。以抓好課前預習（基礎）和當堂檢測（學情反饋）為切入點和著力點，以“三環節導學式”教學法為基本模式，結合我校原有課改及常規管理優點，結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構，把預習、展示、反饋作為新授課課堂教學的基本環節。變教師以教為主為學生以學為主，逐步推進，不可急于求成。

（1）整理反思：指導學生疏理知識體系，歸納知識要點，提煉學習規律，總結學習方法。

（2）檢測測評：組織學生完成達標測試題目，并從三維目標達成方面當堂評價學生的學習情況。

六、實施的主要措施：

1、備課強調三個設計（1）設計自學方案：

學生自學方案的設計要緊扣學習目標，以搜集資源、通讀課文、抓住重點、概括要點、找出難點、標記疑點、小組討論為主要方式，設計預習提綱、研討題目、自測題目等具體的預習任務。自學方案應根據學生差異，分類設計，要時限明確，有操作性和趣味性，要為班內展示作好預備。

（2）設計展示遷移過程：

①展示遷移訓練題目設計要緊緊把握新舊知識的聯接點、新能力形成的拓展點和關鍵處，能緊扣目標，突出重點，破解難點。題形要靈活，可設置基本題、變式題、提高題、綜合題等類型，訓練方式可做題、改題、編題、出題、評題，可觀察、模仿、調查、制作、體驗，可寫、畫、讀、算、演等，要多樣化，趣味化，有可行性，新穎性。

②無論是自學成果展示，還是知識遷移拓展，都要在一定的教學情境中，以自主、合作、探究為基本方式，調動口、手、腦等各種感官，通過師生互動活動來完成。要注重創設問題情境（如激趣性問題、啟發問題、延展性問題等）、游戲活動情境（如猜謎、接龍、巧算等）、直觀圖像情境（如掛圖、影像等）、生活場景情境（如家庭、社會、交往片段

同學擔任組長，督導組員學習。

（2）合作學習的方式：

①同一組的同學，針對某一學習任務，先統一獨立自主學習，再組內互相交流，成果共享，困惑會診。

②將某一學習任務分解為若干小項，由組員每人分別承擔其中一項，各自完成后，再集體整合。

③不同組分配不同的學習任務，組內以上面兩種方式中某方式完成學習任務后，班內小組間研討整合。

（3）小組學習的評價：

①各小組作為一個整體，依據各自學習成果，選代表發言，由其他組評價。注意力放在組內相對學困生發言，相對學優生點評，教師及時引導、解疑。

②小組之間進行競賽評比，看學習過程的表現那組好。

4、評價關注三個層面

通過師評、生評、自評等多種方式，從學生學習態度、過程操作、知識技能的理解和掌握三個角度及時反饋學生學習狀態。特別是教師的評價要貫穿教學活動始終，當學生參與學習活動表現突出或回答正確時，要肯定學生的成功，從內心深處給予贊賞性評價。如：“你的設計(方案、方法、觀點、點子)很富有想象力，我非常欣賞！”當學生操作問題不大或回答問題露出端倪時，要引導學生更進一步，及時給予激勵性評價。如：“你的想法不錯，能說的再具體點嗎?”當學生思維出現不順或錯誤時，要啟發學生調整思路，耐心的給予指導性評價。如：“你的意思我聽明白了，你能重新說一遍，讓你的話更生動一點嗎?”

（1）2018年9月：課改經驗成果研討會，細化成果應用流程形成教學模式。

（2）2018年10月—12月：實踐應用優化課改成果，形成特色高效課堂模式。

八、保障機制

1、加強組織領導。成立課堂教學改革領導小組，負責課堂教學改革工作的服務指導、咨詢培訓和檢查評估等工作。成立課題領導小組，結合實際，科學制定和落實課堂教學改革實施方案；加強過程管理，強化制度建設，及時總結課堂教學改革過程中的經驗與教訓，積極推進學校課堂教學改革工作。

課堂教學改革領導小組： 組長：李廣鵬 副組長：徐保國 成員：劉波 趙宗華 張強 課題領導小組： 組長：徐保國

副組長：劉波 趙宗華

成員：張強 劉小青 高長平趙彬奎 孫中彬 陳成偉 課題實驗組： 組組長：徐保國

副組長：劉波 趙宗華

成員：張強 劉小青 高長平趙彬奎 孫中彬 陳成偉

課題實驗組下設： 課題參議組：各骨干教師

1、課題組要對此方案認真研討，并結合學科特點于2015年7月前制定出學科(班級)實驗實施辦法及計劃。

2、各任課教師要積極試行，大膽探索。

3、年級、班級必須做好教育管理組織，確保實驗順利展開。

4、此方案將作為學校評課的重要依據。

石萊鎮中心小學 2017年3月20日

第五篇：課堂教學改革方案

課堂教學改革方案

初中課堂教學改革是落實新課程理念，實施素質教育的最佳切入點和結合點，是提高我縣初中教育教學質量的有效途徑。結合江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、江蘇東廬中學之課改經驗，特提出我校課堂教學改革方案。

一、指導思想

以人為本，提升教師，發展學生，促進師生共同成長。

二、基本目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。當前，制約教育教學質量的因素很多，但根源在課堂。課堂是教育質量的生命線。

三、改革重點

課堂教學組織形式。

1．基本模式：20（5＋15）＋20（15＋5（或10）），即教師授課時間不得超過20分種，學生自主學習時間不得少于20分鐘，（包括讀書、解決問題、交流、展示、反饋、練習等，不同的科目與課型可作機動調整）。

2．基本操作要求：自主、合作、探究、點撥、反饋、評價

①一到位：課標要求到位。

②二落實：知識教學要求落實，能力訓練落實。教學質量能否提高，完全在于落實。我們要實實在在地把握教學過程的每一個環節。包括實實在在地備課，實實在在地上課，實實在在地指導學生預習，實實在在地輔導學生，實實在在地練習，實實在在地考試等。

③三要求：學為主體，教為主導、練為主線。這是進行課堂教學改革應該遵循的最根本的一條原則。為此，要樹立新型的教學觀和師生關，要由教決定學轉變為學決定教；由只研究教法轉變為同時研究學生，由教法決定學法轉變為學法決定教法，由只研究教的過程轉變為同時研究學的過程；由學生圍著老師轉，轉變成教師圍著學生轉，由學生被當作充塞知識的容器轉變為課堂活動的主人；由教師在臺上表演，轉變成導演或幫手，所有這一切，都要通過練這條主線把它貫穿起來。

④三目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀有機統一。

⑤三組合：學生優中差搭配組合。

⑥三講三不講：講學生提出的問題和不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯的知識，講學習的規律與技巧；學生會的不講，學生自學探究能會的不講，不要求學生會的不講。

3．課堂結構要求：

①預習交流，思考設問（5分鐘）

②確定難點，分配任務，合作探究，師生互動，生生互動，疑難講解，展現拔高（15分鐘）

③全面消化，分層練習，鞏固提高（15分鐘）

④達標測評，檢查驗收，反饋提高（5—10分鐘）

4、每天一節自習課的設置（消化、鞏固當天內容，預習指導）。預習課是學習的開端，預習課的主要任務是：明確學習目標，生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標，預習一般包括師生共同制定學習目標—學生自學課本—學生解答預習提綱—教師指導學生在小組內對問題進行分配

合作—預習結果反饋、找出重點難點問題等環節。就整個課堂架構來講，作為前置環節的預習無疑極端重要，預習環節抓落實，才能讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

四、改革的載體

（一）教學案。

關于教學案涵義：即集教案、學案、作業、測試內容，復習資料于一體的師生共用的教學案本，是教師集體備課的結晶。以教學案為載體，教學合一，能優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，從而優化導學策略，優化課內訓練策略，進一步落實教學目標，促進學生有效地質疑和釋疑，有效地提高課堂教學效率。第一，能最大限度地實現教學資源的共享。合作編寫教學案的過程，就是共享優質資源的過程，就是對新教師的培養過程，就是對骨干教師的提升過程，就是全體試驗教師對課改的進一步深化認識過程。第二，能夠真正地減輕學生過重的學習負擔，提高學習效果。必要的學習負擔是學生成長過程所必須的。過重的學習負擔加劇學生厭學的心理。教學案可以替代學生許多課輔資料，減輕學生的書包，增加學生思考和練習的時間，因為教學案要提前發給學生，使學生可以有目的地進行課前預習，培養了學生自主學習的精神和分析問題解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，能夠極大地提高學習效率。第三，教學案能夠進一步體現新的教學觀和學生觀。教學案強調師生互動，共同探究，面向全體，分層要求，精講多練，這就使得所有的學生包括后進生都有活有說，有事可做，這對于常態下教學質量的提高尤其重要。

（二）教學案以課時為單位設計。全期教學案內容結集成冊。

（三）教學案設計

1、思路：

①明確學習目標

②幫助學生梳理知識體系

③提供適當的學習方法和學習策略的指導

④注意“教學合一”和學生有效學習

2板塊：

三大板塊：學習目標、達標導學與達標檢測、課后鞏固與思考

（1）學習目標

①課標要求②教學目標（知識的識記、理解、運用、重點）③預習要求

（2）達標導學與檢測

①寫出預習中發現的若干問題

②提一、二個問題引導學生理解課文，感知內容

③通過預習歸納本課時若干知識點

④師生合作，生生合作釋疑解惑、⑤教師對“關節點”的分析點撥

⑥基礎訓練內容（一般要求）

⑦題型組合（分層要求）

⑧留白（師生的感悟與發現及問題）

（3）課后鞏固與思考

①課后鞏固練習

②知識的拓展與延伸

③下節課相關知識提前學習提示

④學后記：我的思考

（四）教學案編寫思路：超前備課、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核、反復推敲，形成共案，把教案、學案和分層次作業結合在一起。

（五）教學案使用：提前一天發給學生，學生帶著問題進課堂。課前教師檢查預習情況，課堂檢查當堂學習情況。教學案每天至少回收兩次，實現知識堂堂清，周周清、月月清。

五、工作思路

1、先點后面，即先在初一年級數學、語文開始。

2、先起始年級后高年級，由起始年級開始，進行一輪循環后，更能總結其內在的東西。

3、強化學習，對參加試驗的教師，統一思想，統一認識，進行必要的理論準備和知識儲備是搞好這次課改試驗的前提。