第一篇：一農場學校課堂教學改革方案（范文）

一農場學校課堂教學改革方案

課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我鎮小學課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。

一、基本理念

1.課改的目的是讓學生學會自主學習,合作學習,探究學習.2、相信每一個學生都能學好。通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，“培優輔困”，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，要創造機會讓尖子生的智力得到開發，能力得到培養，知識視野得到擴大，同時也要時刻關注學困生，通過幫扶提拉，不讓一名學生掉隊。

3、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

二、改革目標

1.總 目 標:以人為本,和諧發展,打造高效課堂.2.教師目標:通過課堂教學改革,做課堂教學的組織者,參與者,引導

者,進一步提升教師的專業素質和課堂引領能力.3.學生目標:做課堂的主人,做自我發展與提高的主人,提高自身的綜合素質.4.課堂目標:自主,合作,探究學習.5.成效目標:切實提高三效——課堂效果,教學效果,學習效果.三、主要內容和具體措施

1、學校要組建由學校校長、教導主任和教研組長組成的學校課堂教學改革推進工作小組，負責制訂學校實施方案，并組織改革的日常工作。

2、本學年我們的課堂教學改革將致力于摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學模式，保證課堂教學的高效，全面提學校課堂教學質量。

3、抓實校本教研,務實開展課堂教學研討活動。扎實開展研究,努力提升學校科研水平。日常課堂教學任課教師要結合自己的科研小課題進行，邊實踐，邊探索，邊總結，邊改進。以課堂教學改革為重點，加強對教學現象、現實真問題的反思研究。通過“發現問題――分析問題――策劃活動――實施活動――總結提升”的過程，切實通過科研，改變課堂教學行為，促進師專業發展。

4、補充完善學校“生為主體、師為主導、精講精練、輕負高效”課堂教學改革方案，糾正傳統教學弊端，實現觀念轉化，明確課堂教、學雙方活動時間，改革制定各學科不同課型舊有的課堂教學流程，形

成相對科學、固定的的教學模式或教學流程。人人參與“生為主體、師為主導、精講精練、輕負高效”課堂教學模式的探索與實踐，體現精講精練教學要求，對于疑點難點，教師要適度啟發點撥引導，指點迷津，確保一節課學生直接使用的時間不低于20分鐘，教師講解、解疑時間不高于20分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、探究、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

5、強化對備講批導考聽評等常規教學過程管理

制定內容具體的備、講、批、導、考、聽、評等常規制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展隨機抽簽聽課與優秀課評比相結合的方式，督促教師把工作重點放在日常教學上，把改革放在常態課上，全面提高教師備課質量。全面而細致地提出工作規范和要求，并在實際工作中按照“布置到位，檢查及時，講評有力，獎懲兌現”的原則強化落實。落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度，對課內外練習的設計、作業布置與批改、階段性考試與檢測、綜合性評價四個方面依照條例要求嚴格考核。確保對教學工作中存在的問題做到早發現，早處理，早見成效，不留后患。采用縱比橫看等形式和方法，使教學質量時刻處于嚴密監控之下，有效地保證學生成績的鞏固和提高。

6、重新制定符合高效課堂要求的教學評價標準，開展構建高效課堂達標評優活動。廣泛開展各學科、各學段常態課的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的高效課堂教學評比等活動，促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和小課題研究活動，加強教師間的對話交流，強化教學過程管理，促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為，努力提高課堂教學的效益。

7、完善教學質量目標責任制，與任課教師簽訂課堂教學質量目標責任書，依據高效課堂的要求再次對學生合格與優秀評價標準進行調整，將教學質量責任目標分解到班，分解到學科，明確到教師個人，堅持不懈地實施優生工程，不斷鞏固及格率，提高優秀率，為構建高效課堂，促進學生綜合素質的提高提供保障。期末依據每位教師完成教學質量目標的情況實行績效工資的獎勵。

五、活動安排

（一）第一階段：準備階段(3月)

1、成立課堂教學改革領導小組，制訂實施方案。

2、召開課堂教學改革啟動會。

3、學校組織全體教師學習“課堂教學改革實施方案”，初步把握其改革目的和要求。

（二）第二階段：實施階段(4月至5月)

1、以學科組為單位，以課堂教學改革實踐活動為載體，開展教學優秀課評比和講三課活動。

2、組織各學科教研組開展課堂教學改革的方法、有效課堂教學的研討學習，并進行交流。

3、以學校為單位組織課堂教學改革研討會，初步總結各學科前階段工作成果。

（三）第三階段：總結交流階段（6月至7月)

1、學校對初步構建的模式進行再實踐,再研究,并全面推開。

2、總結“有效課堂教學”的方法、策略、模式，以此引導廣大教師開展課堂教學改革實踐活動向縱深發展。

第二篇：高效課堂教學改革方案 一

高效課堂教學改革方案

一、高效課堂教學改革的理論說明

（一）高效課堂的概念界定

高效課堂應該是學生“學習的天堂”。傳統課堂“重講”，高效課堂“尚學”。要保證課堂在“尚學”下的高效，必須實現課堂教學的有效性和優質化。只有保證課前、課中和課后三環節的精化、優化，才能確保課堂教學的有效。這里面既有教師教學準備、教學過程的優化——有效教學；也有學生學習態度、方法和過程的優化——有效學習。

所以，高效課堂必須具備從教與學的幾個方面的有效性：

一）有效教學

1．有效備課

有效備課包含以下三點有效：

①目標的有效：清晰、簡明。備課時制定符合課程實際和學生知識結構與認知能力的，明確、具體、科學的教學三維目標，圍繞目標確立重點。

②內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容；挖掘課程資源，恰當地將生活社會知識與學科知識點整合，達到激發學生學習情緒和學習價值的目的；合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

③教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生經驗背景和學習能力出發，創建能引發學生學習意向的教學方法，能促進學生自主、探究、合作的學習過程；圍繞知識和能力目標，選擇多種教學方法和手段，實現教學目標的盡快達成。

【注釋】

“以學定教、以教促學”是教學程序設計的基本原則，也是實現有效備課的關鍵。

是否關注學生學習動機、是否提升學生的自我效能感、是否增強教學和學習活動對學生的吸引力、是否讓學生“愉快”而“辛苦”的學習，是衡量課堂教學是否有效的基本準則。所以，備課前研究教材、考綱和學情，研究確定最能驅動學生深層次學習動機：如趣味性（熱愛喜歡）、表現性（顯示能力）、成就性（學業進步）、功利性（獲得獎賞）、避害性（逃避懲罰）等動機的教學內容、教學方法和手段。其操作步驟是：

（1）開展備課指南研究。以備課組為單位，進行教材、學情、考綱研究；研討課堂結構、課堂知識點和相關課程資源的開發；可選擇的教學方法、教學手段和學生學習方法。

（2）在集體研究的基礎上，根據自己個人的特點和所教班級情況進行備課工作。設計出能激發學生學習動機、調動學生積極情感體驗，能整合課程資源和教材資源的教學設計：

①適合于學生進行探究性學習的課堂教學方案設計；

②適合于學生進行體驗性學習的課堂教學方案設計；

③適合于學生進行感悟性學習的課堂教學方案設計。

2．有效導學

在認真備課，充分了解學生的基礎與能力的前提條件下，編制出引導學生課前預習、課中鞏固與練習的導學案。導學案的編寫應具備以下原則：

①新知識與學生舊知識和生活社會知識緊密相聯的原則

②按課程內容和教學順序遞進與知識易難遞進的原則

③引發學生學習興趣與保持知識系統和嚴謹性相結合的原則

④教學指令性要求與學生自主思考、探究和反思相結合的原則

⑤新知識強化鞏固與知識拓展延伸相結合的原則

3．有效練習

課后練習不在多，貴在精化和優化。

精化是指在滿足課標考綱要求下，保證學科知識的覆蓋性、強化性前提下，精選練習試題，盡可能的避免題海戰術，避免知識點和題型重復，減少學生耗時的無效勞動，也抑制學生因“練”而生“厭”；優化是指滿足試題難度、信度、梯度等指標的條件下，在練習題的選擇和構成中，要盡可能考慮一下幾點：①試題題型多樣化。（各類不同題型、主觀題與客觀題搭配）； ②吸收最新信息（含最新科技信息和中考信息）試題；③盡可能含有融入生活、社會等知識內容的試題；④具有一定探究性試題；⑤含有檢測學生能力（閱讀能力、實驗能力、邏輯推理能力、觀察分析判斷能力等）的試題；⑥具有典型性的試題。

4．有效“講授”

好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。

好的“講授”總是保持一定的節奏。保持與學生能力相適應的“教學節奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住和理解某些知識，并形成相應的價值觀。

5．有效“激勵”

有效教學必須具有有效的對學生學習的刺激、激勵機制。無論是教師的“激勵性人格”，比如熱情、期望和可信任感。還是教學創設的興奮、趣味、懸念、猜想等情境，都能起到激發、激勵學生內在學習動機的作用。

有效教學中，教師總是能夠積極期待每個學習者，對自己和學生懷有很高的成功期望。他們相信所有的學生都能掌握所教內容，而他們也有能力幫助所有的學生學會。使他們在安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。

有效教學中，教師總能創設出引發學生積極參與，激發學生愉悅興奮的課堂教學情境。它能促使學生產生想學、愿學、喜歡學的求知沖動。

6．有效“提問”并“傾聽”

有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，有效“提問”意味著教師所設計的問題能夠引起學生的思考、回應或回答，促進學生更積極地參與學習過程。它不是簡單、直接、滿堂回答的問題或者是過度開放漫無邊際的問題。它應當是具有指向性、啟發性、遞進性的，能引發思維、促進探究的問題或問題組。

有效提問需要教師在“提問”之后，給學生留出足夠的“等待”時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

7．有效組織

（1）語言組織準確、簡練。教師一定要組織好課堂教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

（2）時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，授課時要調控。因為課堂上不變的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

（3）教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

8．有效運用多媒體

多媒體技術在課堂教學中的運用，極大的激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，提高了課堂教學的效率。但是多媒體技術只是提供多種信息素材的教學輔助工具，不能代替板書或實驗的功能，更不能不恰當地運用，削弱學生的主體地位，教師的主導作用，削弱課堂氛圍，使課堂失去了靈魂。

二）有效學習

9．有效參與

它指學生在教師創設的，有內涵的和有思維空間的場景活動（如分析、討論、思考、實驗）中，學生的參與面廣、配合默切和思維度深。因為，學生對所學內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。所以，學生的互動不是表面的、形式的、作秀式的參與，而應當是緊密圍繞實現課程的知識技能目標，開展的有趣、有意義的課堂活動。只有這樣的參與才能真正實現參與的有效性。

10．有效閱讀

有效閱讀是建立在教師的引導、啟發之下，學生帶著問題有目標的自我學習。它是對所學內容進行有針對性的閱讀、思考、總結、歸納、反思的自主學習，絕不是放任學生機械的、自由的、漫無邊際的通讀和泛讀。因此，有效閱讀的判斷必須具備：①有無閱讀引導材料和閱讀思考指向；②有無關鍵知識的閱讀提示；③有無學生自主思考總結的空間；④有無生生和師生交流的平臺；⑤學生新知識的生成是否到位。總之，通過有效閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣和分析思考的意識，訓練他們懂得如何由此及彼，由表及里的思維方式，學會引疑、反思的一般規律。

11．有效思考

有效思考是指學生在學習過程中，圍繞知識內容的思考具備：目標性明晰、專注程度高、發散思維強和興奮點持久等四大特點。絕不是學生對問題的思維淺表化、形式化學習。學生是否進行有效思考是學生有效學習的核心，也是實現高效課堂的重要指標。在高效課堂中學生的有效思考，取決于教師在課堂創設的教學情境、設計的問題和活動的引導中，能否構建起學生感興趣的思維空間，能否及時地啟發和引導學生開展思維活動，能否將學生形成的思維拓展到更寬更深的知識領域。

在高效課堂上，學生不是被動的學習者，而是主動的學習者，是熱愛學習、善于學習、學會學習的人；要培養學生成為善于合作學習，積極思考，幫助他人，敢于質疑和交流的人。

（二）構建高效課堂教學改革的理論依據與指導思想

自從20世紀赫爾巴特提出主導的教學模式——“四段論”，以及以后杜威提出了實用主義教學模式以來，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。由于新的教學思想層出不窮，教學模式呈現出由從單一向多樣化、由歸納型向演繹型、由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展。

1．教學改革的理論基礎

（1）認識理論

①皮亞杰的認知心理學理論：皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的認知心理學理論。

②維果斯基的“最近發展區”理論：維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。

③建構主義理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。

（2）課堂學習理論和原理

①行為主義課堂學習觀：學習者的行為是他們對環境刺激作出的反應，學習的實質在于形成刺激和反應的聯結。

②認知主義課堂學習觀：它強調擴展學習者認知結構、培養學生主動求知能力，突破了行為主義學習論者主要以動物的學習特點推及人的學習特點，形成新的學習觀。

2．高效課堂教學改革的指導思想 以提升學生學習內在動力為前提，以落實組織教學為保證，以優化課堂教學各環節（課前、課中和課后）為重點，以激活學生參與和師生平等交流為關鍵，以突出學生的知識構建過程為抓手，以促進知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的。

二、“3＋1課改”的內涵及要求

（一）“3＋1課改”的內涵

“3＋1課改”是以保障學生主體為前提，以追求有效教學為目的，以“3＋1”課堂結構為核心，以三案合一為主要載體，以規范教學雙邊活動為保障的教學改革活動。

“3＋1”課堂結構指：

自主學習——點撥歸納——自檢互評——拓展遷移

遵循“教育有法、教無定法、貴在得法”的基本原理，特對課堂結構做如此宏觀性、原則性和方向性的規定。“3＋1”中的“3”是指“自主學習”、“點撥歸納”和“自檢互評”等三個環節；原則上這是每節常規課必須的三個環節或內容，根據教學內容和學生學情，其順序和比重可以靈活。“1”是指“拓展遷移”環節。根據學科或課程的不同，它既可以安排在學科教學課堂之中，作為課堂教學的一個環節，也可安排在學生自習中，作為相對獨立的一個學科內容和任務。以下是對四個教學環節的解讀：

自主學習——是指在學科課堂（教學時間）內，在《導學案》的引導下，在老師的組織下，學生完成將學內容的預習或學習（它包含閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算┅┅等活動）。這一學習是在有時間、有空間，有組織、有引導、有檢測下的自主預習或自主學習。根據不同學科、不同班級，可以采用的形式如下：

（1）閱讀式：學生根據導學案提供的信息資源（包含學生預習的輔助材料和預習提綱要求），對教材內容展開帶著問題的自學，在自學習中形成自己對問題的解答，同時形成自己的疑惑，與教師或同學交流討論。

（2）情景式：學生根據教師創設的教學情景（如：有關影視圖像信息、數據信息、生活社會知識信息，以及可供學生參與實踐的實驗和探究的信息材料等等）和相關問題組，進行自主學習——觀看、思考、分析、歸納，形成自己對問題的解決方案或對新概念、理論的認識，與教師和同學交流。

（3）歸納式：學生根據教師要求對已經學習的知識內容，按自己的認識和理解進行自主總結歸納，梳理形成知識的系統和脈絡，再與教師和同學交流。

以上三種形式，（1）（2）適合新課教學；（3）適合復習課和新課的總結部分的教學。自主學習的不同形式，既可以作為整堂課的教學結構設置，也可以作為課堂教學的一部分實施。

點撥歸納——指教師在學生自主學習之后，根據學生預習中暴露、遺留和發現的問題，根據課前的教學設計，教師對疑難和重點進行點撥，對規律和方法進行歸納，這一過程中，既可以教師精講為主，也可以學生合作學習為主。以期點石成金，撥云見日。具體形式如下：

（1）學生討論式：根據教師引導要求和學生自主學習中產生的問題，分小組組織學生進行交流討論，尋找解決問題方案、歸納概念、理論要點，生成小組層面的知識，教師參與整個過程，起輔導、點撥作用。分小組匯報合作學習成果或結論，教師再針對學生學習情況進行準確的歸納總結生成更科學、嚴密的概念。對于某些學科知識（如人文性強的學科），不需要統一認識，允許不同觀點共存。

（2）教師講授式：對于一些理論性較強，較為抽象或邏輯性強的知識，學生自主學習中難度大、分歧較多或某類班級學生特點，可采取由學生生成問題，教師進行啟發式點撥引導和教師精練講授的方式進行。此類形式仍然需要注意結合學生情況，調動學生思維，實現師生在思維領域的交流互動，切忌給予式、灌輸式的講授。

以上兩種形式中宜在理論性較強、知識密度較大的課程開展。

自檢互評——指學生基本完成本節課的認知和理解任務之后，通過《導學案》中檢測部分內容的完成來進行自我或相互的檢測評價，這既是鞏固強化，也是教學反饋。其形式為：

（1）學生獨立完成作業。學生像考試那樣獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的基本能力。

（2）學生合作小組評價。通過學生交叉核對作業進行評價，增強學生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學兵”、“兵促兵”的效果。它既促進了學生的教學參與，增進學習興趣，又得到了鞏固強化新知識的效果。

（3）教師集中評析。教師應在收集學生分組評價的基礎上，對學生出現的普遍性問題，影響知識認知的核心問題進行有目的、有針對性的點撥、點評。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價。

拓展遷移——是引導學生運用新知識解決相關問題和與舊有知識進行整合聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通，形成發散性思維的重要途徑。拓展遷移的種類有：

（1）學生自我遷移訓練：教師設計出具有啟發引導性，聯系實際、開闊視野的精選習題，供學生進行課內（少量典型試題）或者課外練習。在學生完成以后，組織學生進行小組內研究討論，教師進行輔導點撥。

（2）學生對單元知識與舊知識進行知識網絡的自主歸納、總結整理構建。

（3）聯系社會、生活的拓展遷移：教師創設有效地面對社會和生活的實際問題情境，供學生獨立或小組運用新學知識去研討解決問題。這樣使書本學習與學生生活緊密結合起來，這有助于學生的學習能力由課內向課外拓展延伸，以提高綜合能力。

（4）與其它學科交叉滲透的拓展遷移：教師創設出所學知識向已經學過的其它學科知識進行拓展遷移。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結起來，形成完整的認知結構，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。

（二）“3＋1課改”的具體要求

1．集體研究，形成指南

新課程改革下的高效課堂教學，區別于傳統課堂教學的地方是：突出課堂學生的主體性變化、引入更廣泛的課堂教學資源、實現教師教學方法和學生學習方法的根本轉變。

這些變化意味著教師的教學已經不是傳統意義的獨立勞動能夠實現的。它必須通過教師群體的合作交流和集體智慧來實現。所以，本次課改采取集中全校優秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準確的對教材內容和教學目標的解讀、聚集豐富的課程和教學資源、完善的課堂結構和知識點指導、科學合理的教學方法研究，為教師們再進行個性化的教學設計奠定基礎。

2．匯集資源，編制三案

課堂教學三案——教案、導學案、課后練習案，是高效課堂教學必須具備的三要件。為了保證本次課改的質量，為了減輕任課教師負擔，三案的編制采取整合全校優秀教師資源編寫導學案、課后練習案和教師個性化設計教案相結合的形式展開工作。

（1）編制導學案。

導學案是課堂教學過程中，學生自主學習和教師指導點撥的重要輔助材料。它是課堂教學互動，實現教學目標的主要工具，必須認真設計，體現教改理念。其內容主要包含以下三部分：

●自學階段：根據教學目標、內容和設計，在充分了解學生的基礎與能力的前提下，編制出學生用于課內完成，對將學內容進行預習準備的導學案。導學案的編寫應遵循以下原則：

①簡明。題量不應超過10分鐘。

②激趣。能激發學生學習新知的興趣和熱情。

③臺階。為學生學習新知搭設臺階，便于理解和掌握。

應包含以下內容：

①本節課的學習目標（本節課要求知道什么、理解什么、掌握什么）；

②與課程相關的舊知識、聯系生活社會和其它學科知識的預習資料；

③為學生留有預習后的問題或困惑生成平臺（即希望與老師交流空間）；

④需要學生書面完成，且絕大部分學生能夠完成的少量預習作業。

●點撥階段：教師根據教學進度設置的知識情景、問題和供學生學習思考的內容和點撥問題組。編寫應遵循以下原則：

預設性：根據教學內容，對重難點部分進行充分和精心預設，以備為學生解疑釋問。這是學生常情，教學常理和教材常難部分的重合。

生成性：根據教學內容，根據學生學情，預備和防備學生可能遇到的、表現的或提出的問題，進行教學設計，該部分在實際課堂中可能用到，也可能不用到。

調控性：教學內容既有計劃性，又有生成性，教師要根據學生尤其是完成預習之中和之后的反應來適時調整課堂教學內容的取舍、比重和順序。

教師的點撥教學要體現活動性和互動性，但點撥案中要保證這樣的活動和互動具有可控性。

●檢評階段：根據教學目標、內容和設計，在充分預設學生的學習能力和效果的前提下，編制出學生用于課內完成，對所學內容進行檢測和評價，以及需要進行“拓展遷移”教學環節課程的拓展遷移的情景、問題和練習題等內容。編寫應遵循以下原則：

①適量。少而精，檢測評價題量不應超過15分鐘。

②適度。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節課的主要或重點內容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當堂課的真實檢測，并維護學生學習的興趣和熱情。拓展遷移內容要能體現激發思維、延伸知識、應用實際培養學生能力的原則。

③層次。分兩個層次設計，前為基礎題，學生全做；后為挑戰題，學生選做，或選學生做。

④反思。應留有學生學習后的自我總結與反思。

（2）設計教案。（教師本人自主完成個性化設計）

教師在認真鉆研教材的前提條件下，充分了解所教班級學生的基礎與能力，進行符合自己個性特點的教學程序。

（3）編制課后練習案。

學校組織學科優秀教師，通過對各種練習題的篩選、配置，既考慮知識點的覆蓋，再考慮信息廣泛，又考慮難易梯度，還考慮題型搭配，設計出科學合理的我校學生的精化、優化的課后練習案。

3．課堂教學，落實三段

無論是導學階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學要遵循如下原則：

（1）激勵原則：激發興趣，激發熱情，激發自信。

（2）互動原則：師生互動，生生互動。

三、“3＋1課改”的推進原則和方法

一切改革都必須遵循循序漸進、穩步推進的策略，確保高效課堂的構建實施。

（一）“3＋1課改”的推進原則：

全面推進，全員推進，全力推進。

1．全面推進。雖然是以課堂結構改革為核心，但同時規范教師備課內容，課堂教學和學科自習等等。

（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認真研究教材、課標、考綱和學情，集思廣益匯集優化的課程和教學資源，努力創設激勵學生的教學情景，形成《備課指南研究》。在此基礎上由本科課改工作小組精心設計《導學案》和《課后練習案》作為全年級所有學生共用。教師個性設計更多體現在《教案》上。

（2）課堂教學：①原則上絕大多數學科課程應采取“3＋1”教學；②考慮到學科存在的差異性，即針對少數學科課程（如文科、藝體課程中人文性很強的教學內容）中，拓展遷移教學內容較少的情況，可采用“3”為主的教學。

2．全員推進。在試驗年級推行改革，進行研究總結，通過對實施方案的修正完善，正式形成具有特色的高效課堂教學模式。

3．全力推進：

①人力。組建管理機構，再管理機構領導下，集學校資源、教研組之力提前準備，集體研討，逐漸培養，逐步鋪開。

②物力。課改年級任何學科不再讓學生統一征訂外來任何教輔資料，所用教輔資料都是提前由學科工作小組提前編撰，學校負責付印。同時充分利用學校信息技術資源，提供并搭建平臺，緊密配合課改工作。

③財力。下撥課改專項資金。

（二）“3＋1課改”的推進方法：

1．組建領導機構。學校組建課改領導小組和工作小組。

2．開展教師培訓。在課改小組領導下，開展課改年級教師的培訓工作。培訓包括：理念培訓和案例培訓，重點在課改具體操作層面，如備課指南研究、教案、導學案和課后練習案案的編撰，以及課堂的實際操作等等。

3．構建本校課改評價機制。課改成效的評價應包含：學生學的評價和教師教的評價。構建兩種評價機制是實現課改的重要保證。

4．著力檢查落實。其中主要有：

檢查課前三案：教案、導學案、課后練習案

檢查課堂結構：自主學習——點撥歸納——自檢互評——（拓展遷移）

檢查早晚自習：保證晚自習教師監控答疑不講少講；保證早自習學生普遍大聲朗讀。

5．狠抓備課組活動。課改的一塊基石——“備課組活動”。主要通過備課組研究活動，集體研究每節課的教學設計（課的基本結構、情境創設、課程資源開發、知識點處理等）概要，導學案的編寫及運用，課后練習案的編選及運用，以及教案的側重點及設計等等。

6．全員參與共同提高。本次高效課堂教學改革采取，課改小組成員上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課的形式，掀起全校課程改革的熱潮。

7．構建學生交流、反思和反饋信息平臺。建立“小組合作學習”機制，“小組合作學習”是課堂中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。它的建立有利于培養學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，更有利于學生之間的相互影響、相互促進和相互提高。

在學習小組的組織構建中，應形成合作學習、成績評價和收集整理學習信息的活動機制。

8．開展聽課制度。課改領導小組、工作小組以及所有參與課改的教師互相聽課，積極探索，注重積累，及時總結，以便不斷修正方案，優化課改，為下一屆課改，及全面推廣課改和進一步深化課改做準備。

四、“3＋1課改”的管理監督要求

以下是“3＋1課改”實施的基本管理要求：

（一）課前管理

1．對實施課改的教師（任課教師和班主任）和領導進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓。

2．對實施課改的班級學生進行新課程改革的理論和具體操作的培訓。

3．課改小組組織教研組對各備課組進行的備課指南研究、教師教案、導學案和課后練習題的設計情況進行抽查和評價。對存在問題進行指導，要求限期整改。

4．對組建的各個班級的合作學習小組工作情況，進行調研：①征求對教學的意見、建議；②檢查小組合作學習的情況，提出修改意見；③檢查學生預習情況。針對合作小組工作情況對年級提出整改意見。

（二）課堂管理

1．對各學科、年級、班組組織自己的聽課、評課活動作出具體的要求，并對執行情況進行監督檢查。

2．職能部門培訓專職巡視人員檢查。由課改小組對專職巡視人員進行培訓，并會同教導處一起對課改教師的課堂教學情況進行巡視檢查。

（三）課后管理

1．每周每科一次隨機錄像評課。每周每學科組織一次隨堂教學課的錄像反饋活動：每位教師首先自己網上觀看錄像，填寫觀察記錄，并從一個或多個角度進行分析與評價，形成文檔；然后在備課組會上交流并上交文檔；最后每個備課組推薦代表（一至二名）將本備課組的基本看法在教研組會上交流；并形成文檔。

2．由班主任實施學生問卷調查。學校改革小組定期組織召開學生代表座談收集意見和建議。

3．對教學改革成績顯著的教師及時表彰、推廣。每周公布一次優質的課堂教學，將其課堂教學錄像掛在網上供全校教師觀摩學習。

4．層層把關聽課：①不打招呼聽課；②學科組推進課，每天學科組聽3—4堂課；③每周一輪聽課（所有教師）；④年級組長的檢查課。

5．實行不合格整頓制度，跟蹤聽課三次不合格停課整頓。對長期存在問題，又無改進的教師進行懲罰（扣績效津貼）。課堂一貫不合格教師下學期解聘。

6．每學期舉辦一次優秀課改教師經驗交流會議，發放優秀教師津貼。每年學度評選一次高效課堂改革優秀教師，進行表彰獎勵。

7．建立學校名師制度，評選學校教學名師。

第三篇：學校課堂教學改革方案

石萊鎮中心小學課堂教學改革方案

為了提升教師課堂教學藝術，提高課堂教學效益，不斷深化課程改革，培養學生自主、合作、探究的學習品質，以適應學生終身學習和發展的需要，特制定此課堂教學改革試行方案。

一、指導思想

以促進全體學生的全面發展為基本理念，以整體優化課堂教學為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用，深入推進素質教育。倡導自主學習、自主探究的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展；加強學生自主學習能力培養，為學生終身發展服務。轉變教師的教學觀念，變革教師的教學方式，全面提高教育教學質量。

二、目標任務 課改的基本目標：

1、以“一二三三”工作思路為指導，即圍繞一個中心，兩條工作線來推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

圍繞兩條工作線進行改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。

三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。教學過程是師生交流合作，共同發展的過程，教師是“課堂中與學生平等對話的首席”，是學生學習的指導者、合作者、幫助者。應將微笑帶進課堂，鼓勵帶給學生。創設民主、和諧、積極的課堂教學氛圍。

3、引導自主，轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。教學過程是引導學生經歷、感受和體驗知識生成的探究過程。學生能自己做到的，教師不能包辦代替。要盡可能多的給學生自主學習的時間、空間，學生會的，老師不講（讓學生講出，教師引導其他學生評價，必要進時予以簡明的補充指導），和展示自我、探索創新的機會。讓學生成為“跳起來摘桃子”的人，而不是“盛桃子的筐”。

4、尊重差異。教師要關注每一個學生的學習狀態。尊重學生個體差異，賞識學生獨特感受、體驗和理解，引導、鼓勵不同層次的學生個性化學習和發展。

5、關注生活。教師要注意學生的生活世界與書本世界的溝通，指導學生在日常生活中學習，在實踐活動中提高。

6、循序漸進。以抓好課前預習（基礎）和當堂檢測（學情反饋）為切入點和著力點，以“三環節導學式”教學法為基本模式，結合我校原有課改及常規管理優點，結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構，把預習、展示、反饋作為新授課課堂教學的基本環節。變教師以教為主為學生以學為主，逐步推進，不可急于求成。

（1）整理反思：指導學生疏理知識體系，歸納知識要點，提煉學習規律，總結學習方法。

（2）檢測測評：組織學生完成達標測試題目，并從三維目標達成方面當堂評價學生的學習情況。

六、實施的主要措施：

1、備課強調三個設計（1）設計自學方案：

學生自學方案的設計要緊扣學習目標，以搜集資源、通讀課文、抓住重點、概括要點、找出難點、標記疑點、小組討論為主要方式，設計預習提綱、研討題目、自測題目等具體的預習任務。自學方案應根據學生差異，分類設計，要時限明確，有操作性和趣味性，要為班內展示作好預備。

（2）設計展示遷移過程：

①展示遷移訓練題目設計要緊緊把握新舊知識的聯接點、新能力形成的拓展點和關鍵處，能緊扣目標，突出重點，破解難點。題形要靈活，可設置基本題、變式題、提高題、綜合題等類型，訓練方式可做題、改題、編題、出題、評題，可觀察、模仿、調查、制作、體驗，可寫、畫、讀、算、演等，要多樣化，趣味化，有可行性，新穎性。

②無論是自學成果展示，還是知識遷移拓展，都要在一定的教學情境中，以自主、合作、探究為基本方式，調動口、手、腦等各種感官，通過師生互動活動來完成。要注重創設問題情境（如激趣性問題、啟發問題、延展性問題等）、游戲活動情境（如猜謎、接龍、巧算等）、直觀圖像情境（如掛圖、影像等）、生活場景情境（如家庭、社會、交往片段

同學擔任組長，督導組員學習。

（2）合作學習的方式：

①同一組的同學，針對某一學習任務，先統一獨立自主學習，再組內互相交流，成果共享，困惑會診。

②將某一學習任務分解為若干小項，由組員每人分別承擔其中一項，各自完成后，再集體整合。

③不同組分配不同的學習任務，組內以上面兩種方式中某方式完成學習任務后，班內小組間研討整合。

（3）小組學習的評價：

①各小組作為一個整體，依據各自學習成果，選代表發言，由其他組評價。注意力放在組內相對學困生發言，相對學優生點評，教師及時引導、解疑。

②小組之間進行競賽評比，看學習過程的表現那組好。

4、評價關注三個層面

通過師評、生評、自評等多種方式，從學生學習態度、過程操作、知識技能的理解和掌握三個角度及時反饋學生學習狀態。特別是教師的評價要貫穿教學活動始終，當學生參與學習活動表現突出或回答正確時，要肯定學生的成功，從內心深處給予贊賞性評價。如：“你的設計(方案、方法、觀點、點子)很富有想象力，我非常欣賞！”當學生操作問題不大或回答問題露出端倪時，要引導學生更進一步，及時給予激勵性評價。如：“你的想法不錯，能說的再具體點嗎?”當學生思維出現不順或錯誤時，要啟發學生調整思路，耐心的給予指導性評價。如：“你的意思我聽明白了，你能重新說一遍，讓你的話更生動一點嗎?”

（1）2018年9月：課改經驗成果研討會，細化成果應用流程形成教學模式。

（2）2018年10月—12月：實踐應用優化課改成果，形成特色高效課堂模式。

八、保障機制

1、加強組織領導。成立課堂教學改革領導小組，負責課堂教學改革工作的服務指導、咨詢培訓和檢查評估等工作。成立課題領導小組，結合實際，科學制定和落實課堂教學改革實施方案；加強過程管理，強化制度建設，及時總結課堂教學改革過程中的經驗與教訓，積極推進學校課堂教學改革工作。

課堂教學改革領導小組： 組長：李廣鵬 副組長：徐保國 成員：劉波 趙宗華 張強 課題領導小組： 組長：徐保國

副組長：劉波 趙宗華

成員：張強 劉小青 高長平趙彬奎 孫中彬 陳成偉 課題實驗組： 組組長：徐保國

副組長：劉波 趙宗華

成員：張強 劉小青 高長平趙彬奎 孫中彬 陳成偉

課題實驗組下設： 課題參議組：各骨干教師

1、課題組要對此方案認真研討，并結合學科特點于2015年7月前制定出學科(班級)實驗實施辦法及計劃。

2、各任課教師要積極試行，大膽探索。

3、年級、班級必須做好教育管理組織，確保實驗順利展開。

4、此方案將作為學校評課的重要依據。

石萊鎮中心小學 2017年3月20日

第四篇：高中學校推進課堂教學改革方案

鳳城高中深入推進課堂教學改革方案

（討論稿）

本是我校成為山東省普通中小學“1751”改革創新工程項目學校之后的攻堅年，也是我校三年發展規劃確立的“特色成效年”，學校的核心工作就是進行課堂改造。為使我校的課堂教學改革深入扎實推進，經學校研究決定，特制定八項措施。

第一，組織“思維課堂示范周”活動。

為充分發揮骨干教師典型帶動作用，促進全體教師共同提高，從高

一、高二年級分學科推選出部分教師執教示范課，每學科推選1-2名，這些教師一周內的所有課都是公開課。“示范周”期間，學校領導包學科組聽課，同學科教師至少聽課2—3節，及時進行評課研討，并組織課堂教學改革經驗交流會，讓執教過示范課的教師向老師們介紹課改經驗。

責任人：級部主任、備課組長 第二，組織主題課例研討活動。

為引導教師關注課堂細節，使課改問題科研化，各學科組在每周的周二至周四三天中確定一天為課改主題研討日，上報教師發展處。為了使活動具有針對性、計劃性和實效性，學校面向全體教師征集在課堂教學改革實踐中遇到的疑難或困惑問題，作為課改研究主題。主題研討日上午，同學科教師依照預先確定的課改研究主題進行課堂教學展示，學校包組領導、教研組長、同學科教師提前調好課，參加課

堂觀摩及評課研討活動。主題研討日下午，依照活動主題進行集體評課、研討、交流，尋找解決問題的方法和途徑。

責任人：教師發展處、教研組長 第三，組織“課改論壇”活動。

為了解決課堂教學中遇到的難點和困惑問題，建立每月課改論壇制度。“課改論壇”活動每兩周舉行一次，分級部進行。論壇活動根據思維課堂基本理念運用中遇到的問題確立主題，并提前一周公布論壇主題，級部全體教師準備，學校領導分別參加一個級部的活動。論壇開始前確定2-3名上臺交流的教師，結合教學實踐談體會、講具體做法。其他老師面對面交流，暢所欲言，互相啟發，碰撞思想，相互補充。論壇結束后，參加六個級部交流的學校領導再集中分析交流論壇情況，特別是問題的解決情況，研究制定下一步行動策略。

責任人：級部主任

第四，組織“思維課堂”過關達標活動。

學校制定“思維課堂達標標準”，共分為三個等級。最高級別為一級，最低級別為三級。對不同級分別制定了評價標準，評價標準突出對課堂上學生的學習狀態的考察。教師根據自己的課堂狀態自定目標，限期達標。執教過一周示范課的教師課堂達標等級直接定為一級，可以免檢，但隨時接受學校領導聽課，發現連續三次達不到一級標準的課，即重新達標。教師個人提出達標申請，確立達標目標、達標時間，學校領導根據申請，深入課堂聽課驗收，確立達到的等級。對達到一級標準的教師，命名為“課改之星”，頒發證書，在評優樹先等

方面給予優先考慮。對在規定期限內達不到二級標準的教師，年內取消全部評優資格，并在綜合考核中扣1—2分。

責任人：教師發展處

第五，進行課堂教學改革專項考核。

為引導和促進教師扎實有效地搞好課堂教學改革，實行課堂教學改革專項考核，并將考核結果與學科期末考試成績按4：6的比例進行綜合計算，結果作為學科教師的學科教學成績。

學校成立由學校領導、級部主任和教師發展處組成的考核小組，依據《鳳城高中課堂教學評價表》，從“學案制作和使用”、“學生發言、合作、展示”、“教師學習目標、問題設置、教學流程、組織調控”、“目標達成”等十個方面進行有重點的觀察，量化得分。考核小組每天隨機深入課堂聽課3節，并及時進行評課指導。

責任人：級部主任、教師發展處 第六，實行級部課改捆綁考核

為發揮級部在推動課改方面的積極性、主動性，達到相互學習，共同提高的目的，實行課改工作級部捆綁考核，以促進學校整體課堂教學改革工作的開展。

學校成立以校長任組長，分管校長任副組長的考核評議小組，采取隨機深入課堂聽評課方式，對級部內所有教師的課堂進行量化得分。每個年級部集中一周時間完成考核。考核完畢，公布各級部得分，并在本級部范圍內公布每個教師課堂教學得分。學校對各級部課堂教學得分進行排序，作為級部主任考核的重要依據之一。

責任人：校委會

第七，下發《課堂教學診斷通知書》。

為了讓教師對自己的課堂教學有清醒的認識，看到自己的進步和不足，在聽了某些教師的課后除了進行口頭評課外，每隔一段時間，發給書面的《課堂教學診斷通知書》，肯定優點，明確指出存在的問題，指明努力的方向。學科教師根據診斷書提出的意見進行有針對性的整改。

責任人：教師發展處 第八，下發《教后反思錄》

針對教師課堂教學中遇到的難題和困惑，設計《教后反思錄》，讓教師借助《教后反思錄》及時記錄研究困惑、研究所想所思所解。讓每一名校干、教師以研究的眼光對待課改工作，用研究的心態對待實驗中遇到的每一件事情，尋求解決問題的最佳辦法，及時反思總結經驗，克服工作中的盲目性和被動性。

責任人：教師發展處

第五篇：課堂教學改革方案

課堂教學改革方案

初中課堂教學改革是落實新課程理念，實施素質教育的最佳切入點和結合點，是提高我縣初中教育教學質量的有效途徑。結合江蘇洋思中學、山東杜朗口中學、江蘇東廬中學之課改經驗，特提出我校課堂教學改革方案。

一、指導思想

以人為本，提升教師，發展學生，促進師生共同成長。

二、基本目標

回歸課堂本質，讓學生真正做課堂主人，提高課堂教學效益。當前，制約教育教學質量的因素很多，但根源在課堂。課堂是教育質量的生命線。

三、改革重點

課堂教學組織形式。

1．基本模式：20（5＋15）＋20（15＋5（或10）），即教師授課時間不得超過20分種，學生自主學習時間不得少于20分鐘，（包括讀書、解決問題、交流、展示、反饋、練習等，不同的科目與課型可作機動調整）。

2．基本操作要求：自主、合作、探究、點撥、反饋、評價

①一到位：課標要求到位。

②二落實：知識教學要求落實，能力訓練落實。教學質量能否提高，完全在于落實。我們要實實在在地把握教學過程的每一個環節。包括實實在在地備課，實實在在地上課，實實在在地指導學生預習，實實在在地輔導學生，實實在在地練習，實實在在地考試等。

③三要求：學為主體，教為主導、練為主線。這是進行課堂教學改革應該遵循的最根本的一條原則。為此，要樹立新型的教學觀和師生關，要由教決定學轉變為學決定教；由只研究教法轉變為同時研究學生，由教法決定學法轉變為學法決定教法，由只研究教的過程轉變為同時研究學的過程；由學生圍著老師轉，轉變成教師圍著學生轉，由學生被當作充塞知識的容器轉變為課堂活動的主人；由教師在臺上表演，轉變成導演或幫手，所有這一切，都要通過練這條主線把它貫穿起來。

④三目標：知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀有機統一。

⑤三組合：學生優中差搭配組合。

⑥三講三不講：講學生提出的問題和不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯的知識，講學習的規律與技巧；學生會的不講，學生自學探究能會的不講，不要求學生會的不講。

3．課堂結構要求：

①預習交流，思考設問（5分鐘）

②確定難點，分配任務，合作探究，師生互動，生生互動，疑難講解，展現拔高（15分鐘）

③全面消化，分層練習，鞏固提高（15分鐘）

④達標測評，檢查驗收，反饋提高（5—10分鐘）

4、每天一節自習課的設置（消化、鞏固當天內容，預習指導）。預習課是學習的開端，預習課的主要任務是：明確學習目標，生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標，預習一般包括師生共同制定學習目標—學生自學課本—學生解答預習提綱—教師指導學生在小組內對問題進行分配

合作—預習結果反饋、找出重點難點問題等環節。就整個課堂架構來講，作為前置環節的預習無疑極端重要，預習環節抓落實，才能讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。

四、改革的載體

（一）教學案。

關于教學案涵義：即集教案、學案、作業、測試內容，復習資料于一體的師生共用的教學案本，是教師集體備課的結晶。以教學案為載體，教學合一，能優化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，從而優化導學策略，優化課內訓練策略，進一步落實教學目標，促進學生有效地質疑和釋疑，有效地提高課堂教學效率。第一，能最大限度地實現教學資源的共享。合作編寫教學案的過程，就是共享優質資源的過程，就是對新教師的培養過程，就是對骨干教師的提升過程，就是全體試驗教師對課改的進一步深化認識過程。第二，能夠真正地減輕學生過重的學習負擔，提高學習效果。必要的學習負擔是學生成長過程所必須的。過重的學習負擔加劇學生厭學的心理。教學案可以替代學生許多課輔資料，減輕學生的書包，增加學生思考和練習的時間，因為教學案要提前發給學生，使學生可以有目的地進行課前預習，培養了學生自主學習的精神和分析問題解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，能夠極大地提高學習效率。第三，教學案能夠進一步體現新的教學觀和學生觀。教學案強調師生互動，共同探究，面向全體，分層要求，精講多練，這就使得所有的學生包括后進生都有活有說，有事可做，這對于常態下教學質量的提高尤其重要。

（二）教學案以課時為單位設計。全期教學案內容結集成冊。

（三）教學案設計

1、思路：

①明確學習目標

②幫助學生梳理知識體系

③提供適當的學習方法和學習策略的指導

④注意“教學合一”和學生有效學習

2板塊：

三大板塊：學習目標、達標導學與達標檢測、課后鞏固與思考

（1）學習目標

①課標要求②教學目標（知識的識記、理解、運用、重點）③預習要求

（2）達標導學與檢測

①寫出預習中發現的若干問題

②提一、二個問題引導學生理解課文，感知內容

③通過預習歸納本課時若干知識點

④師生合作，生生合作釋疑解惑、⑤教師對“關節點”的分析點撥

⑥基礎訓練內容（一般要求）

⑦題型組合（分層要求）

⑧留白（師生的感悟與發現及問題）

（3）課后鞏固與思考

①課后鞏固練習

②知識的拓展與延伸

③下節課相關知識提前學習提示

④學后記：我的思考

（四）教學案編寫思路：超前備課、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核、反復推敲，形成共案，把教案、學案和分層次作業結合在一起。

（五）教學案使用：提前一天發給學生，學生帶著問題進課堂。課前教師檢查預習情況，課堂檢查當堂學習情況。教學案每天至少回收兩次，實現知識堂堂清，周周清、月月清。

五、工作思路

1、先點后面，即先在初一年級數學、語文開始。

2、先起始年級后高年級，由起始年級開始，進行一輪循環后，更能總結其內在的東西。

3、強化學習，對參加試驗的教師，統一思想，統一認識，進行必要的理論準備和知識儲備是搞好這次課改試驗的前提。