第一篇：淺談教研員在教師專業發展中的作用

淺談教研員在教師專業發展中的作用

作者：金一 文章來源：吉林延吉延邊州教育學院 點

摘 要：在教師專業發展中，教研員起著至關重要的作用。在新一輪課程改革形勢下，教研員要改進教研方式，關注教師發展；轉變職業角色，成為教師專業發展的促進者；發揮自身職能，為教師專業發展出謀劃策。

關鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業發展；作用

教研員，又稱基層教育教學研究者，既非教育實踐者，也非教育理論專業研究者，更非教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業發展中發揮積極的作用。

一、改進教研方式，關注教師發展

在新形勢下，教研員要改進傳統的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎上進一步改進、創新、發展。1．聚焦校本教研，做好教師專業引領

校本教研是促進教師專業自主發展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業引領的過程，促進教師專業發展。教師自我反思、同伴互助是教師專業發展的內部因素，是關鍵因素。在這一環節里，教師主要通過自我對話、同伴對話積累實踐經驗，豐富零散的實踐知識。專業引領是教師發展的外部因素。在這一環節里，教師通過與專家對話，實踐與理論對話，提升實踐經驗，歸納概括實踐知識。對第一線教師來說教研員是零距離的教學專家，教師離不開教研員的專業引領。教研員關注校本教研，有效地進行專業指導，成為促進教師發展的推進器。

2．深入課堂教學，為教師發展雪中送炭

教研員要經常深入教學第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困惑，為他們雪中送炭，根據學校的課改實際與教師專業發展的需要，及時提供專業咨詢、專題培訓與指導、信息服務與技術幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學第一線，了解教育教學實際，才能有的放矢地同教師一起進行教育教學研究，并指導他們的教學實踐。

新課改以其“新”的特點，決定了大家參與其中的起點相同，不論教研員，還是一線教師，面對的都是全新的形勢，沒有現成的前置理論和成熟的經驗直接拿來套用，都是在一種“摸著石頭過河”的狀態下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說不練”，必須深入教學實踐，走進課堂教學，沉浸在其中，飽受浸潤。教研員要通過深入調研，在與師生面對面的接觸中，在與家長的溝通中，在與校長們的交流中，認真分析教學中遇到的各種問題，共同切磋解決問題的方法。遇到難以解決的問題，教研員應親自“下水”試教，體驗課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗與感受與教師面對面進行交流，與教師共同學習，共同探討，共同發展。

3．建立“教研、培訓融為一體”的教研模式，適應教師發展

目前，教師培訓的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教育理論和方法，提高新課程實施的能力；二是教師課程開發能力的發展，課程開發能力是教師專業發展的新要求和新的發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。教研活動形式要以教師發展為本。首先，體現教師自主參與。在教師自主參與教研活動過程中，促使教師親自體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變；其次，體現教師主動探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學中的問題，探討自己在專業中感興趣的問題，并全面提高自己的教學能力；再次，體現開放、民主。教師敢于提出在教學中實際存在的問題和困惑，與教研員進行溝通、交流、咨詢；敢于質疑上級部門對學校教育教學的要求，提出自己的觀點并及時得到解釋和幫助。教研活動要沖破以教研員“說教”為中心的“經驗主義”的封閉狀態，改變教研活動形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉變職業角色，成為教師專業發展的促進者

新一輪基礎教育課程改革在呼喚一線教師職業角色轉變的同時，也要求教研員職業角色的轉變。

1．教研員應由國家課程和教學大綱的詮釋者成為課程與教學理論的研究者

長期以來，多數教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探究精神的“研究者”，既忠于并創造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的學術研究品格。在實際教研工作中，教研員需要克服重視學科知識而輕視課程理論的片面傾向，超越形態各異的課堂教學實踐，從課程理論和學科理論的最新發展中吸取營養，深化理論思維，以其影響教師教育教學思想及教育教學行為。2．教研員應由教師教學水平的鑒定者成為教師專業自主化發展的促進者

在以往的教學研究中，教研員常常通過課堂現場的聽和看而做出“教學臨床診斷”，其鑒定依據是統一的課程標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，其鑒定效應具有無可爭辯的權威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴的監控官。基礎教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創造精神。教研員應當與教師雙向互動，平等交流和探討，以真正促進教師向專業自主化方向發展。首先，教研員要與教師建立新型關系。教研員的職責在于幫助年輕教師走向成熟化、年長的教師走向風格化、骨干教師走向審美化。教研員評價的目的在于促進教師建立并強化專業發展的自信，有利于教師創造性地進行教學。其次，教研員更新教學評價的操作要領。要變簡單化的課程約束為促進教師特色和特長的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念而犧牲教學個性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學實踐的全程化發展；要強調教師對自己教學行為的分析與反思，引導在自審、反思基礎上的自評，促進教師的專業自主發展。

3．教研員應由共性化的課程規范者成為個性化課程的催生者

過去教研員的教研意識總是被一套標準化的課程和教學大綱所主宰著，教研工作嚴格地規范著教師的課程理念和教學行為，導致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學改革也往往停留在教學方法和教學技巧的淺層次上。新課程標準鼓勵教師揮灑創造精神和創造才能，拓展課程實施的彈性空間。教研員要引導教師大膽、自覺地去突破種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程。無論是示范課，還是平常課堂教學，教研員應引導和鼓勵所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設計、選擇、開發和實施的學科課程，學科綜合課程以及校本課程，逐步創建自己的品牌教學。

三、發揮自身職能，為教師發展出謀劃策

1．發揮橋梁紐帶作用，為教師發展提供良好空間

教研員在教育行政機構、學術機構和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級教育行政部門對教育的宏觀要求，并把教學一線的有關信息反饋給上級部門，當好上級部門的參謀。另一方面要根據當地教學實際，開展各種教研、培訓、評選活動，協調上下關系，鼓勵教師創造性地進行個性化教學，為教師發展提供良好的空間。

2．形成良好的學徒關系，為教師發展做伯樂

教研員是教師專業發展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發展，所以教研員要公正地對待每一位教師，對他們既不厚此薄彼，也不指手畫腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對他們有求必應，同時要善于發現典型，精心培養，樂做伯樂，甘為人梯，無私奉獻，幫助教師不斷發展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發展開拓未來

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統一教學進度和要求、開展評優課、進行各種經驗總結等老一套的工作思路上，要創造性地開展活動，標新立異。靈活運用案例分析、專題研究、區域性經驗交流、互動評課、網上交流、同伴互助、送教下鄉，自我反思與寫反思日記等校本教研活動形式，提高教學研究的針對性和實效性，引導和鼓勵部分教師走專業化之路，開拓未來，早日成為教育教學名師或專家。教育部副部長袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上指出：“教育的質量最終取決于教師的質量，沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。而教師質量一個重要方面又取決于教師教育對教師的培養和培訓。”中小學在職教師的發展主要取決于教研員在教研、培訓活動中培訓、專業引領以及教師自我反思。可以說，在教師專業發展中，教研員起著至關重要的作用。

第二篇：骨干教師在教師專業發展中的引領作用

骨

干

教

師 在教師專業發展中的引領作用

我縣自成立師訓股以來。文教局非常重視骨干教師的培訓工作。今天，舉行首批縣級骨干教師的培訓學習，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓期間或縣舉行的縣級公開課、展示課上，讓骨干教師承擔點評任務，逐步培養骨干教師的教育理論與教學實踐的應用能力；有外出學習的機會，把一些名額指定給敢于承擔重擔的年輕教師和骨干教師，給他們更多學習的機會，促進他們快速成長。為充分發揮骨干教師的引領作用奠定更多的實戰能力。

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何最大限度的發揮骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，是關系到學校發展，教師發展，學生成長的大事。倡導在校本培訓中發揮骨干引領示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚的職業精神就是骨干教師引領方向和引領作用的所在。

為了更好地發揮我們骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，我們首先要對中小學教師專業發展學校建設應該有一個深刻的了解。雖然我縣中小學教師專業發展學校建設自2009年6月已開始實施，但是全縣中小學教師對其了解和認識的不夠深入，為此概述一下中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容尤為重要。

一、中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容。

1、中小學教師專業發展學校的基本含義

中小學教師專業發展學校是指在原有學校建制的基礎上增加和強化促進教師專業發展的功能，使每個中小學校既是學生成長的搖籃，同時也是促進教師發展的基地。

2、教師專業成長理念

我們在座的骨干教師必須樹立“以人為本、注重過程、多元評價、引領激勵、自主發展”的教師專業成長理念，提高自我認識、自我反思、自我剖析能力，從而達到促進教師專業發展和教育教學質量的提高。

3、中小學教師專業發展學校建設的基本內容

（一）樹立教師專業成長理念。(二)制訂教師專業發展規劃。

我們在座的各位骨干教師通過培訓后要制定和中長期專業發展目標及個人專業發展計劃，進行經常性的自檢自評，努力提高自身的專業水平。

（三）提高中小學教師學科專業化、教育專業化和職業倫理專業化。

提高中小學教師學科專業化就是促進教師“學用一致”； 提高中小學教師學科專業化教育專業化就是加強中小學教師教育理論培訓，提高實踐知識水平，不斷自我反思，促進自主學習自主發展；提

高中小學教師職業倫理專業化增強教師對職業的忠誠和持續追求，大力倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，加強廣大教師的責任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤區岔河鎮中學教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來，她堅持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導，帶出了一屆又一屆班風正、學風濃、凝聚力強的班集體。尤其可貴的是，8年中她經歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時，她一直保持著樂觀向上的精神狀態，懷著對教育事業、對學生的無比熱愛，依然頑強地帶病堅持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠和執著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說過：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對忘我和奉獻的最好詮釋。

為了大力學習和弘揚郭玉梅同志的先進事跡和高尚師德，激勵全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛崗敬業，現將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉發給大家，請各單位認真組織學習。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，但更應該提高我們的幸福指數，來促進學生心理健康發展。

（五）構建以校本培訓為主的教師繼續教育制度。

（六）構建以校本教研為主的教研制度。

（七）構建以課題項目引領為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導師制度。

我們在座的骨干教師要切實擔當起本校及鄉鎮導師的重任，大力發揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊伍的整體水平。

（九）建立教師專業發展檔案管理制度。

（十）構建多元化教師專業發展運行載體。

二、骨干教師的標準

我通過查閱有關資料，結合實際工作，骨干教師的標準大體上應做到以下幾個方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中；

二是學識和專業，要求專業知識精深，相關學科知識通曉，到達精一門，通兩門，曉三門，具有發展學生特長的指導能力，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發校本課程的能力。

國家課程、地方課程、校本課程。

為改變過去只單一實行國家課程造成教學內容單

一、培養模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現、桎梏了人的創造力發展的局面，為了不同地域不同環境下的學生的個性發展，最終是為培養學生的創新精神和創新能力。

2、國家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發了那些？以后有什么打算？

國家課程包括：（初中）現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德、歷史、地理、生物、化學、物理、音樂、體育、美術、綜合實踐活動。

（小學）：現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德與生活、品德與社會、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國防教育等。

（校本課程”概念根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據當地的自然條件、風土人情、教育環境等設置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉故里等，如：桃鄉地理——桃鄉歷史——桃鄉經濟——桃鄉人物——桃鄉旅游——桃鄉文化——桃鄉特產——桃鄉管理。

三是課堂教學和教學質量。教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標。

四是教育科研和教研活動。做研究型的教師，在行動中研究，在研究中行動；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學活動中，學習有關理論，用有關的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學習，有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區域內的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學、師生關系、研究實踐等活動中發生的教育故事。通過活動來引導教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養教師研究自信心，養成寫作的習慣，從而促進教師專業發展。

三、骨干教師要成為課堂教學的引領者

現在我們呼喚什么樣的課堂教學呢？作為骨干教師的我們如何在自己的課程教學中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學充滿生命的活力”是我國新基礎教育改革實驗專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應從兩個方面入手建構這樣的課堂

（1）從形似建構這樣的課堂。在課改理念的指導下，改造傳統的課堂，已經提出：讓課堂教學活起來，讓學生動起來；讓課程間整合起來，讓學生獲得的知識綜合起來；讓課堂互動起來，讓學生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實踐等形式，教師的觀念有了較大的轉變，課堂教學人性張揚，場面熱烈，出現了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學習方式成為學習方式的主角，互動、生成、體驗、整合等教學策略成了教學的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學用語讓孩子找到了“自信。”

而當我們正在為自己的課改成果高興的時候，一些學者專家和一些一線教師對這次課程改革提出了質疑：課程標準研制中，缺乏對優秀傳統教學成果的繼承，“西方化”傾向嚴重，缺乏中國本土的內化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴重，很多內容脫離農村學生實際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實踐層面出現了偏差，這種偏差就是以說代練，以動代思，以整合代學科，以形式代本質-----導致的結果就是學生的學習力普遍下降，學習的意志品質有所下滑。

（2）從神似中建構這樣的課程改革的課堂。這種課堂應該是生命的課堂，有效的課堂，實效的課堂，學生獲取學科知識，積淀學習能力，培育科學精神和人文精神相統一的課堂，這種課堂既有優秀傳統教學成果的繼承，又有課程理念在課堂教學實踐中的有效體現和落實。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優秀教師的專利），更需要常態環境下的真實有效的課，為此我們提出了“常態環境下落實課改理念，課堂教學有效性的研究”,常態就是利用學校現有的教學設備和教育資源，以集體備課為引導，以教師個體設計為主角，建立的各學科較為優化、有效的，落實課程改革理念的教學策略和教學模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數教師的教學實踐中借鑒或者復制，成為自己教學的一部份。

我們提煉的教學模式是：創設情景，設計問題-----學生參與，體驗生成-----信息反饋，歸納總結----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創新。

（二）課堂教學策略:

（1）、有效學習策略：學習方式提倡有效學習，在學習方式上要根據教學內容和學生學習水平進行選擇，處理好自主與接受、探究與結果、合作與獨立的關系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總結規律、結論的一定要總結規律、結論，該獨立思考的一定要讓學生獨立思考，合作學習，決不能夠取代學生個體的獨立學習。最好的學習是學生獨立深入地思考！

（2）、目標導向策略：教學要有目標，在三維目標的達成上，要以知識和技能目標為基礎，以過程和方法目標為主線，以情感態度和價值觀目標為有機滲透。課堂教學是師生間、生生間生命與生命的對話，是學生奠基未來生存能力的儲備過程，然而價值觀的形成、能力發展的共同載體是基礎知識、基本技能，沒有了基礎知識、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗就顯得很蒼白，價值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學在重視過程和方法、態度價值觀的生成同時，也要花費一些精力和時間，重視學生基礎知識和基本技能的培養，在某些學科甚至還要側重一些。（舉例說明）

（3）、學科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學科教學的時候，應該有學科的味道，沒有了學科的味道，還叫什么語文學科，數學學科、英語學科，學科教學以學科為本，無論是過去、現在、還

是將來，都不會過時或者是錯誤，錯誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時連芝麻都沒有撿起來，堅守住學科教學的主旨，把握住學科教學的特有魅力和規律，是學科教師教學的底線，一個連學科教學都教不好的人，還何談學科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認在課程改革的過程中，在突出學科教學地位重要的同時，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導的課程觀。

（4）、“雙主”教學策略：課程改革要求教學以學生為主體，學生是課堂教學的主人，轉變“以教為主，以學為輔”的教學格局，形成“以學論教，以學促教”的教學新局面，鼓勵學生主動參與、積極互動，鼓勵學生標新立異，勇于實踐，然而在教學實踐中，我們的一些教師卻理解為把教學的出發點和落腳點放在以學生的喜歡方式或者心理需求為目標，學生做的對錯都一味表揚，學生的判斷有誤也不加以糾正，學生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實這是對主體地位落實的一種嚴重扭曲，其實真正的尊重主體，應該是表揚中有期望、鼓勵中有扶持、合作中有獨立----。真正的教學應該是教師為主導和學生為主體的教學，是主導和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學。按照課程改革理念強調的，教師是學生學習的組織者、合作者和管理者，其實還應該加上這樣的話，教師同時也是學生學習習慣培養者，是思維的引導者，差錯的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學才不會顧此失彼，成就了一些浮華之風，無論何時雙主教學策略永遠都不會成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優化策略：豐富的教學資源是課程實施的必要條件，現在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學設計、課例、優秀教學論文、教學經驗等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現一些問題，一些教師不是從有利于教學、突出教學重點、解決教學難點，啟發學生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學成了電影放映，課堂教學結束學生記住的不是學習的重點，而是自己的興趣興奮點，因此我們鼓勵使用現代教育資源的同時，還要考慮資源的優化問題，只有這樣教學才能夠實現真正的跨越。

（6）、適度的練習策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習和復習的重要，這是我們傳統文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對的是過度的、機械的、大量重復的練習。而今在一些教師的課堂教學中，將練習簡化為動口不動手，動手不動腦，很多教師甚至不設計練習、沒有練習，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進程中，要給練習應有的地位，在課堂教學中讓要“學、講、練”結合，并進行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓。課程改革背景下要求我們的教師要創造性地使用教材，在以教材為主源的基礎上，對教材進行必要的加工和深度的解讀，成為學生學習的智者，有

一句話講與智者對話，自己也會變成智者。教師要在實踐的過程中努力實現對文本、對教材、對自己的超越，成為課程資源的開發者，開發適合本班級學生的校本課程，成為使用教材的智者，創造出自己的教學特色。

在基本教學模式的研究實踐中，我們鼓勵教師大膽嘗試與探索，推出一些個性化和特色化的課堂，比如讀書匯報課、思維訓練課、學科整合課、作文指導課、綜合實踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學生提供了展示個性、發展自我的舞臺。

（三）一堂好課的基本標準：

什么是好課：扎實、有效是課堂教學的生命。課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此，教師應清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學就是要追求這樣的境界。課堂教學不僅要教授學生的知識，其實有比知識更重要的就是教學生如何做人，如何做一個堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識，全面了解并親近學生，使學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里有德不是指進行簡單的說教，而是指：關注學生學習心情、態度、習慣，關注學生間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標，好課應該是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對學生的放任自流。課堂上學生的思維與教師的預設是有差距的，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成課堂教學。但是動態生成還是要有教學目標的，因此教師要做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至是錯誤的東西進行匡正，對游離教學目標較遠的學生及時調控----------真正體現教師為主導、學生為主體的實質。

（4）、好課求真。一個班級有優秀的學生，當然也有不優秀的學生。教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課，教師就是在挑戰、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進行專業成長，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學和鮮明的教學個性。

一名教師要想成為骨干教師，進而在成長為名師，就要走一條不斷進取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關注課堂教學就是關注學生的發展，聚焦課堂教學就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動中的引領者

（一）用學習之源奠基起進行研究之基

進行研究和所謂的中小學科研，對于普通教師來說畢竟不是像課堂教學一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復制，可搬運，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業水平，提高學生素質為根本，以顯性的“科研成果”為價值取向，為此進行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實驗的過程中大膽提出假設并加以加以驗證，進而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續不斷地學習，持續不斷地積累，厚積而薄發，是進行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學習呢？

（1）骨干者，必是善學者。古人云：學而思習之，學而不思則貽。“師者”“學者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習慣和一種時尚，就像女同志喜歡穿時髦的衣服一樣，在不同的時令和季節讀什么樣的書，做一個有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學科專業類的書，這是“咬定”之本，“學問”之本，為實力；讀好教育藝術類的書，這樣“激揚”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學修養類書，這是“超越” 之本，“學者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學教學設計》、《教學與

實踐》、《中小學教學研究》、，《中小學數學名師教學藝術》、《新教育之夢》、《反思教育習慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學四講》、《生活的藝術》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動，少一些假動作。要學習老教師腳踏實地的工作作風，要學習身邊骨干教師咬定青山不放松的進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業的幸福。

（3）骨干者，必是善實踐者。大學和教育科學研究所等專門機構的教育科研要“上天入地”，那么，中小學一線教育科研應當是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚起旗幟，“讓教育科研成為我們的內在需要”，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，成為各項改革和實驗的弄潮兒；二要堅定步伐，“讓教育科研回到基礎教育的娘家”。

（二）在行動中研究，通過研究提升自己工作的水平和質量。

1、堅守工作學習化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學習，學習即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學習化”------把工作當作學習，在學習中工作；把教育當作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學”、“ 教研”同步發展。

2、尋求問題課題化。“一線”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因為一線教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實現問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者、建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應該允許并鼓勵教師不拘一格進行“個性科研”、“另類科研”。對于骨干教師，給“空間就是給發展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發展，有益于改善教育狀態，均認為科研成果。唯有如此中小學科研才能夠呈現“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

我們骨干教師要通過四個平臺(網絡平臺、展示平臺、交流平臺、科研平臺)為教師專業發展提高全方位保障，通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正形成教學素養。實施“八個一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個專題研究，每月寫一 15

篇教學反思案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課，每學年記一萬字讀書筆記。

五、師徒結隊引領，互助成長

我縣自2008年9月與保定學院、石家莊學院、河北師范大學的師范生建立了頂崗實習基地，文教局領導劉四代主席就頂崗實習方面做了許多扎實有效的工作，取得了很好的效果，實現了實習生與我縣教育發展的雙贏。不但為實習生提供了一個學習、鍛煉的良好平臺，更重要的是為學生順利走向工作崗位打下了堅實的基礎。

頂崗實習的作用

（1）頂崗實習解決了所在校缺編問題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實習給所在校帶來了生機和活力；

（3）頂崗實習生的到來促進了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實習生的先進教學理念，值得我們學習和推廣。下面我就河口鄉西河口學區兩期頂崗實習生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛心走進了課堂，負責三年級班主任及語文、數學、英語課程，并兼四年級英語教學。

我校堅持以“學習、繼承、發展、創新”的精神，開展了實習的各項工作，取得了一些成績，現總結如下：

一、健全組織機構，切實加強領導

我校建立以校長為組長，教導主任為副組長，指導教師為成員的 16

領導小組，全面負責頂崗實習生的督導、檢查、管理工作。

二、教學管理

1、校長、教導主任及指導教師每周對頂崗實習生聽課，做到了及時評價，提出改進意見。

2、通過指導，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會學到會教、由教會到教好的良好效果。

三、成績

三年級在本鄉獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優質課榮譽稱呼，董世瀟的四年級英語在本鄉獲第一名。

總之，骨干教師的指導和引領、師徒結隊，不但促進了教師專業發展，更主要的是促進了學校的發展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進入教師隊伍，為我縣的教育事業注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標準的要求，理解新課程改革的精神實質，快速成長為合格的教師，以促進我縣教育快速發展，我縣文教局師訓股和繼管中心于2010年4月28日對62名特崗教師進行了培訓，培訓在順平縣逸夫小學進行。本次培訓以抓特崗教師基本功為重點，提高特崗教師的業務水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過說課、聽課、點評、指導、討論等手段，促進特崗教師業務文化水平快速提高。培訓形式是專題培訓與互動討論相結合；示范觀摩與點評討論相結合；任務驅動與實踐相結合；說課、獻課與專家講座相結合。

本次培訓是在文教局領導的關懷下，在師訓股周密組織、繼管中心精心指導、逸夫小學積極配合下進行的。師訓股崔新福股長親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業務的楊瑞良副校長和教務處李振栓副主任帶領繼管中心7名教師到會指導。培訓開始，62名特崗教師按語文、數學、英語分三組聽了逸夫小學三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級語文第19課《生命 生命》第一、二課時、吳雪娜老師上了三年級數學《兩位數乘兩位數不進位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級英語第18課《New and Old》；課后，按學科分組進行說課、點評、交流、總結等：首先由上課的老師從設計思路和意圖、教學目標、教學方法、教學環節、設計的理論依據以及本課的成功和敗筆等方面進行說課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細節、從三維目標設計到目標達成效果、從老師基本功到師生互動、從過程環節到時間安排、從教學方法到學習方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對課堂教學了進行點評，并提出改進和提高的尋訪；接下來所有聽課老師進行交流和討論；最后由師訓股的領導進行總結，向講課的老師表示感謝，對特崗老師提出了希望和要求。本次培訓，針對性強，注重理論與實踐相結合，參訓教師熱情高，學習認真，受益匪淺，效果顯著。通過培訓，這些特崗教師對新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時他們也進一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說課、校本教

研、課堂教學等環節的基本實施方法。這次培訓對使他們迅速成長為我縣各科教學中堅力量起到推動作用。

新教師的成長迫切需要校內、縣內成熟的有經驗的校級、縣級或省級骨干教師的指導和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動“師徒結隊”活動。由一位骨干教師帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯動”引領的方式進行幫帶，促進新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐。

六、骨干教師要成為網絡交流的引領者

為切實加強中小學教師培訓的針對性，創新培訓模式，提高培訓實效，讓先進地區的的教育資源，通過國家構建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠地區，使教育資源達到“優質化”、“近距化”、“實時化”（指導思想）

文教局于4月20日開始實施中小學教師繼續教育遠程培訓工作，欲通過遠程教育讓教師掌握更先進的計算機技術和和光盤技術，彌補教材，認知缺陷，通過暢通的信息渠道，縮短城鄉差距，減少資源浪費，達到資源共享。

骨干教師可利用有利時機在教育區域網開設交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平臺上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發揮骨干教師的引領作用，同時也為骨干教師提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助于骨干教師自身素質的進一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認定的骨干教師，我們就理應承擔起自己的責任，在學校的校本研修中發揮引領作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業，我們的心還小嗎？我們發展的舞臺還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在順平教育的藍色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。

第三篇：論校長領導力在教師專業發展中的作用

論校長領導力在教師專業發展中的作用

摘要：本文首先講述了校長領導力內涵和類型;其次, 說明了校長領導力在教師專業發展中的角色定位，諸如:思想者、教育者、管理者和服務者的角色。最后,提出了校長領導力對教師專業發展實現作用的基本方式和促進途徑。

關鍵字：校長領導力；教師專業發展；作用

一、校長領導力概述(一)校長領導力內涵

近年來，隨著我國經濟體制改革的深入進行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進，校長角色的內涵逐漸發生了一些變化。作者認為校長領導力是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養高素質發展性人才、促進學校發展和超越的能力。校長領導力是一種以學校和師生員工為基礎、以校長領導素質為先決條件、以校長領導決策和激勵為主要內容，集中表現為校長領導能力和領導水平的決勝實力。校長領導力的培養和提升不僅有利于學生素質的提高、教師隊伍的壯大、和諧校園的發展，還有利于黨在學校的領導執政能力的增強乃至我國教育水平的提升。

(二)校長領導力的類型及其關系

由于人的變化可大致分為思想、情感和態度、行為三個層面，所以，我們也把校長影響力的對象分為上述三個方面。對于校長影響力發揮的方式，在“規范——轉化”的譜系中可以有命令、教育、感召、喚醒、促進等。薩喬萬尼(T.Ser-giovanni)根據領導力的對象和方式，把校長領導力分為技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力五個層次，這對于校長的領導力有很強的解釋力1。卓越的校長領導力是以象征領導力為核心形成的合力。

上述五種領導力各有不同的指向和功能，結合起來形成較為完整的校長領導力的解釋框架。在薩喬萬尼看來，技術領導力和人際領導力是基本的、較為普適的領導力，是優秀領導者的基本能力；而教育領導力、象征領導力和文化領導力1 Sergio vanni,T.Leadership and excellence in schooling[J].Educational Leadership，1984，41（5），4-13.是情境性的和因校制宜的，是能為學校的發展帶來獨特價值的領導力。它們是領導與管理的主要區別。

校長領導力與教師專業發展關系密切，這主要表現為校長領導力是教師專業發展的重要驅動力。教師在專業發展的道路上穩步前進需要與時俱進切中教育發展命脈的校長的引導；而只有具備了統籌管理大局的能力和富有深厚人文情操的校長才能為教師專業發展提供最大動力。技術領導力、人際領導力和教育領導力是引領學校走向卓越的基礎。它們的缺乏不能使學校走向卓越，但是，僅僅有這些領導力也不足以使學校走向卓越。象征領導力和文化領導力有可能促成廣泛而深刻的變革，使新的文化和價值體系替代舊的文化和價值體系，是走向卓越的領導力的核心。但是，它們的缺乏并不會影響學校基本的效能。

二、校長領導力在教師專業發展中的角色定位

校長是教師專業發展過程中的關鍵角色。校長領導力作為教師專業發展外部激勵力量，直接引領并指導著教師專業發展。校長就是教師專業發展的開路人、先驅者和領航員。校長領導力在教師專業發展中擔當的角色主要在以下三個領域內表現出來。

(一)校長領導力是教師專業理念的引領力

葉瀾教授將“專業理念”定義為主體在對專業工作本質理解基礎上形成的關于專業性質及專業發展的觀念和理性情念。校長的專業理念包括學校管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式，決定著校長對教師、學生的態度及為教師學生發展的方向。校長所從事的具體實踐活動，決定著學校的特色及未來發展方向。校長要比教師更提前把握教師專業發展的重要意義，同時校長比教師更加了解教師專業發展的理論與規律，他深知具有教師專業發展的理念是指導自己教育教學實踐的航標，校長的專業理念關系到學校改革與發展。因此，校長首先是廣大教師專業發展的思想者，引領教師主動形成教師專業發展的理念和意識，激發教師的發展內驅力，使教師能夠達到自覺自主地發展。

(二)校長領導力是教師專業知識的內化力

蘇霍姆林斯基曾說過“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行

政的領導”。除了校長要要懂得教育規律，帶領全校同仁按照教育規律灌輸教師專業發展的理念之外，校長要有能力將他們的策略性的認識概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識，并且公開接受。身為教育者的校長，就是通過這些理論性知識、實踐性知識、行動的知識、行動的反思等專業知識，在相關學科內做出專業判斷，獲取高水平的話語權，通過領導力讓教師不斷提高學術標準，理解并尊重教育規律，從而激發教師的成就動機。

(三)校長領導力是教師專業技能的驅動力

校長的專業管理能力主要指校長有效地開展學校管理工作所必備的個性心理特征和實際技能。校長的首要任務是以管理促進教育教學健康發展，學校的教育教學管理是一種動態的集體性活動，這必然要求學校的管理和決策過程科學化和規范化，同時也要調動廣大教師積極參與其中。只有高質量的決策和高效益的管理，校長的辦學理念才能真正得以實現，學校的教育教學工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長具備科學決策能力、組織協調能力、改革創新能力、心理調控能力、教育評價能力等專業技能。

(四)校長領導力是教師專業倫理的固守力

專業倫理是指在專業環境下，專業人員所具有的道德標準、行為規范、專業服務的態度、專業人員與客戶間的關系以及專業服務的社會影響等。教師的專業倫理包括職業道德、行為規范以及教師的專業態度和動機。校長服務角色是基于專業倫理并通過人際交往來實現的。在管理走向服務的今天，校長的服務對象是具有鮮明獨立性的教師。作為校長服務的客體，教師是一個個鮮活的生命個體，具有整體性、現實性的特征。校長要確保全方位立體式為服務客體提供高質量的服務，要更多地關注教師專業化發展方面的服務。

三、校長領導力對教師專業發展作用實現的基本方式和促進途徑(一)校長領導力對教師專業發展作用實現的基本方式

校長領導力通過與教師所共同價值觀和不同類型的保障支持對教師專業發展發揮作用。

1.共同價值觀：校長領導力之教師發展實現的場力

校長通過專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理等因素來影響教師專業

發展，既是校長完成了從準專業向專業階段的轉型和發展，又是校長促使教師得到專業發展的動力和支持。在相互影響的過程中產生一種共同愿望,正是這種共同愿景，才使得校長和教師之間存在著一種所謂的“溝通價值”，而正是這種“溝通價值”，才使得校長的領導力化為一種無形的場力，激勵著教師毫不猶豫地參與到教師專業發展事業中去。

2．保障支持：校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素

影響校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素也是很復雜的。總的來說，應該包括物質保障因素、精神保障因素、管理服務保障因素。(1)物質保障因素是影響校長領導力實現的激勵力量。物質保障是教師專業發展必備的條件，它也是影響校長實現其領導力最為關鍵的因素之一。校長是否有效地利用校內外資源，是否能夠真正地發揮其教師專業發展的領導作用，物質保障從某種程度上說起到了基礎性和決定性的作用。(2)精神保障因素是決定校長領導力實現的動力信念。由職業壓力引發的習得性無助感和無力感對教師的專業發展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業發展的一個重要消極因素。(3)管理服務保障是制約校長領導力實現的條件要求。學校更應重視教師人文精神的培養，特別是要重視作為一個集體的共同追求的教師團隊精神的培養。校長的管理水平直接影響到教師專業發展的進程和質量。校長的人文關懷程度、管理服務的理念、管理能力會直接作用于校長領導力在教師專業發展中的發揮。

總之, 教課專業化發展中校長與教師的共同價值觀是實現校長領導力之于教師專業發展實現的主要途徑。而教師專業發展的物質保障因素、精神保障因素和管理服務保障因素則影響著校長領導力的發揮程度。提供充足的物質資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務質量可以促進校長領導力對教師專業發展作用的發揮。

(二)校長領導力對教師專業發展作用機制實現的促進路徑

作為一校之長在推進新課程的進程中，要把引領教師的專業成長排到重要的工作日程上，充分發揮校長領導力在教師專業發展中所起的作用。提供充足的物質資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務質量可以促進校長領導力對教師專業發展作用的發揮。

1.提供充足的物質資源

校長要提供充足的物質條件來讓教師得以發展。校長可以采取物質激勵的方法，比如對培訓成績好的教師給予物質獎勵，增加獎金、福利待遇等。校長可以通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。因為任何外部的努力都必須轉化成教師自身的內驅力，才能最終內化為教師個人的品質。

2.增強教師的精神動力

校長有責任加強教師對專業發展的主動性的提升。校長要針對不同的教師采取不同的對策來解決教師職業倦怠問題。校長要定期向教師傳授抗挫折能力的辦法，增強教師的信心和勇氣。另外，學校目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生自我設計的工作動機，會大大激發教師尋求自我發展的情感和興趣。

3.提高管理服務的質量

為了提高管理服務的質量，一方面校長應該堅決改變傳統、落后的管理模式和不合理的規章制度；另一方面校長應該積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神、促進教師發展的新舉措。校長如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展性就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。校長給予教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。教師的專業成長需要校長在管理方式上講究人性化管理。校長要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，并在此基礎上對教師提出專業發展的建議。參考文獻：

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第四篇：發揮業務園長在教師專業發展中的作用

發揮業務園長在教師專業發展中的作用

在建設幼兒園課程這一背景下，業務園長與教師站在同一起跑線上。業務園長不僅需要勤奮學習、苦練內功、增強素質，還要擔負起促進教師專業發展的重任。

1．做教師專業發展的設計者。

作為業務園長．首先要走近教師、體察教師、了解教師，分層次、有針對性地培訓、指導教師，促成不同類型的教師獲得不同的發展目標與成長途徑。如通過觀察發現，我們的教師主要有新手型、點子型、表演型、教學型。新教師可塑性大，有發展潛力：表演型教師具有較強的表現欲，能用好現成的活動方案，但缺少自己的見解：點子型教師有較好的創意，能想出好的活動設計，但不善于表達、展示；教學型教師有較豐富的教學經驗．習慣于按常規性運作。那么．如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟：表現型教師具備自主教學能力．逐步形成自己的教學風格；點子型教師向研究型教師發展；教學型教師具有創新意識和研究水平，向專家型教師發展，這些都是我們業務園長在建設幼兒園課程中必須認真思考的問題——做教師專業發展的設計者。這也是我們要與教師一起計劃、一起實現的目標。

2．做教師專業發展的促進者。

教師專業發展的空間是無限的，成熟是相對的，發展則是絕對的。這是一項系統工程，需要業務園長和教師一起學習、研究和行動。

與教師結成學習伙伴。學習的內容是多方面的，既包括教育教學理論．也包括課程形式內容。學習的形式也是多種多樣的，聽專家的講座或自學，相互聽課研討，個案、案例分析，將教育理論知識、學科專業知識與教育實踐融合而學。業務園長與教師學習的目的是共同的，要與教師形成切磋、對話和暢談的氛圍．相互學習、相互提高，共同發展。

做教育理論的實踐者。新的課程理念實施，必然帶來教師的困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經驗．同伴問相互切磋．是不能完全解決的。需要業務園長的專業引領。面對新的課程觀及實施過程，業務園長不能憑已有的經驗對教師橫加指點、評析，而需要精心學習、潛心研究，帶頭實踐，并將自己的所學、所獲及時轉化給教師=在教育理論的指導下，基于以解決問題為目的、以案例為載體，立足于園本研究，開展教學研究活動．這是一條理論通向實踐、實踐上升到理論的有效途徑。

幫助教師獲得成功。教師要學習、實踐、反思，同時還要積累、總結．這樣專業素養才能得到提升。在這個過程中，業務園長始終是教師的幫助者。在建設園本課程中，教師感到壓力大、任務重，沒有過多的時間進行反思、研究、總結。這時．業務園長除了幫助教師制定課程計劃，落實課程內容以外，還應與教師一起分析、反思教育教學的過程；以敏銳的眼光發現教師點滴鮮活經驗，幫助教師把原發性沖動、創新的做法．提升為規律性的經驗．并讓同行共享。還要為不同的教師創設展示的機會．讓每個教師都感受到成功的快樂。

3．做教師專業發展的服務者。

業務園長必須為教師的專業發展做好服務工作，把自己作為教師的合作伙伴．為教師營造民主、平等的研究氛圍．多與教師溝通、交流，以自身的人格、學識和行動影響教師，幫助教師釋放心理的壓力．做教師的精神支柱。除此以外，還應該為教師提供物質環境的支持．盡可能幫助教師開發教育資源，提供大量的專業理論書籍及現代化的教學設備，讓教師能獲取更為全面、立體的信息，以達到更好的研究效果。

理解是有效管理的前提

幼兒園是一個團隊，園長則是這一團隊的核心。然而園長要做好領路人，必須要有效地調動教職工的積極性。俗話說：有了“天時、地利”，還需要“人和”。多年來的經驗告訴

我，園長的理解和愛護可以讓教師感到濃濃的人文關懷，能有效調動教職工的積極性。下面淺談幾點對老師們的理解和愛護的做法：

用人卑長、避人之短，才能發揮人才作用

當今是知識經濟社會，人才是珍貴的資源。在人員管理上，你必須懂得應用一些比較符合人心，人意的藝術管理方法去認識人、了解人、賞識人，直到完全認識他，才能與之很好地相處。人有長處與短處，但不管是某方面的長、短，你必須要用發展的眼光去避人之短，用人之長，這樣才能更好地開展工作。我園曾有位老師可稱是“人才并貌”，做起事來確實讓人欽佩，但她也有不足之處——生怕別人超越她。更可怕的是，她有一種強烈的嫉妒心。所以她給同事們的感覺是嬌、傲、虛。像這類人的確存有自身不足，也不利于自身的繼續發展。但是我反過來想，如果領導能夠用心地去欣賞，真心地去引導，一定能發揮她的長處。古人云：“運用之妙，存乎一心”。既然人有長處、短處，我們就該揚長補短，何必硬挖人家的弱點呢!強者逞強，其實也是年輕人一種正常心態的表現。——只要你能理解她、愛護她，就是想老師所想，愛老師所愛。

知人善任。擇人任事。才能搞好部門工作

科學、合理地應用人才是促進人盡其才，事得其人的人事管理效果。作為一園之長，決不能感情用人，而是要用卓識的眼光，認真觀察，細心醞釀，做到胸中有數，選用最佳人選，擔任特殊的工作職務。因一般事業心強的人，他的使命感很強，平日的工作能很好又認真地完成，特別是上級管轄的工作范圍，如果出現困難更會積極主動“請纓”。一次后勤管理人選調整時，我依據實際情況做了系列的選才工作，盡量考慮到選定的人才在實際運作上能人盡其才，事得其人。但是有熱情工作態度和較強的工作能力的人，做的事情也不一定百分之百恰當，也會不盡如人意，有時也會帶來一些麻煩。一次，有位員工把一位幼兒帶來的被子拿去臨時急用，家長對此意見很大，一直鬧到辦公室。當時我比較冷靜，先安慰好這位家長的激動情緒，然后找老師和她本人了解情況，而不是直接去批評這位員工。原來，昨天下午有位小朋友發高燒，為了避免孩子再次受冷，她就借用了那位小朋友的被子。員工委屈地哭了起來，我連忙遞給她紙巾，并輕輕地拍拍她的肩膀，將我的理解和安慰無聲地傳遞給她，使她感受到園長對她的信任。——用你的真誠理解和愛護，用“知人善任”主動傾聽她的想法，就會公正地解決部門工作中遇到的問題。

相互理解，才能創造優良效績

“只有通融，才能團結”、“魚兒離不開水”等諺語都是促進管理時必須達到真、善、美的優化境界。日常工作過程中教師難免會有小過失，千萬不要抓住不放、殺一儆百。應從程度上去辯識，給予其解釋的機會。以前我園幾位后勤工作人員平時工作不錯，就是愛嘮叨，有時明知工作是必須要做的，也要先嘮叨一大堆話再去做。我想，可能是我平時忽略了她們的工作表現，才導致她們有偏激的態度。我自己知錯同樣要改，于是經過幾次善意地和她們談話，婉轉糾正她們的不是并在教師會上表揚了她們那高度的工作積極性。她們感到園長對她們工作是欣賞的，也就能樂意接受一些比較艱苦的事務工作。記得當時盡管我話語不嚴厲，也沒有批評的意思，但她們已經意識到了自身行為的不妥。——在工作管理操作中必須真誠地理解和愛護教職工，才能創造更優質成績。

我想，園長只要心系教職工，以一顆真誠的心去尊重、理解、愛護她們，精粗相宜地處理日常事務工作，就一定能有效地管理好幼兒園，使幼兒園的各項工作順利開展。尊重 激勵 引導 溝通——談園長如何利用教育筆記與教師交流

教育筆記是教師對教育過程的觀察與記錄、反思與感悟，是教師對教育現象的分析與理解。應該說教育筆記記錄著教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實的想法。我認為作為一名幼兒園園長，首先要以身作則，養成寫好教育筆記的習慣，不斷記錄與反思自己的工作，成為教師的榜樣，并經常把自己的筆記與教師筆記定期交流，促使教師養成每周記兩篇教育筆記的習慣，不斷提高教師教研水平。其次，園長要利用教育筆記這個平臺，堅持以人為本的管理思路，及時了解幼兒教師的教育工作和思想動態，走近每一位教師的心靈，發現教育中的細節與亮點，不斷調整自己的工作思路。再者，園長查閱教育筆記的根本目的是根據教師在筆記中的記錄與反思，根據教師成長的心理需要，給予及時的激勵、適宜的幫助、正確的引導。用園長的關愛與真情感化她們，用言語與行動影響她們，并坦誠地交流思想，使幼兒園這個團隊產生一種積極向上、團結互助的工作風氣。

1．面對年輕教師，應給予及時的激勵與引導。

年青教師有活力有激情，應該說她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位，但往往是有理論卻不知如何實踐，有熱情可有時缺乏冷靜，有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現實情況與原來的想像存在反差而感到失望，于是在筆記中有無奈、有牢騷，甚至有些消極的思想。這時園長鼓勵性的留言及工作中的介入，起著關鍵的作用。如我園菲菲老師，工作時間不長，遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子，她在班級管理上感到越來越被動，在筆記中由開始將孩子稱呼為“寶貝”，變為稱呼為“某某大人又惹事了??”后來兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的情緒。在筆記抽查中我發現了她的思想變化，在她的筆記后面寫下：

孩子是你的寶貝，你是我們的寶貝，你愛孩子，孩子也愛你，我們愛孩子，我們也愛你，你關注著每一個孩子的變化，我們也關心你的成長，你是我園最小的老師，你是我們的希望，別灰心，付出會有回報的!

老師們告訴我，菲菲看完我的留言，像個孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當我來到她的班級，我讀懂了她的笑容與眼神，那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析，并把她班的那個小朋友列為園長的個案管理，與她共同觀察、分析，幫助那個小朋友學習與同伴交往，我們還一起多次與其家長交流，爭取家長的配合。孩子在成長，我們的菲菲老師也漸漸成熟，工作積極性高、主動性強，所帶班級家長滿意率非常高，她自己也在園內外多次舉行公開課。看到她的進步我真為她高興。

2．面對成熟的骨干教師，應鼓勵其不斷超越自我，發揮帶動作用。

我認為任何一個團隊，既需要迎風飄揚、多姿多彩的樹葉，更需要默默無聞、粗壯有力的樹干。在幼兒園有不少經驗豐富的中干力量，她們對周圍教師，尤其是年輕教師起著潛移默化的作用，同時，她們也需要園長的欣賞與支持。面對這些成熟的骨干教師，我真誠欣賞她們的才能，并鼓勵其不斷超越自我，發揮示范帶動作用。如周老師是一名老教師，性格內向，工作細致周到，平時我就比較尊重她，在她的筆記后面，我鄭重地寫著：

我覺得家長把孩子送給您，不僅是一種放心，還是一種幸福。您細心呵護每一個幼兒，您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切，您細心捕捉每一個教育契機，每一篇都是一個好的隨機

教育的再現，且各具特色；幼兒園有你這樣的老師，應感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。

樸實的周老師說，得到園長的認可，她覺得一年的工作沒白干。

再如我園陳老師已有16年教齡，工作扎實、方法靈活，而且寫的鋼筆字特別好，每次她的教育筆記不論是內容、還是字體都是我園教師爭先品味的。讀了她的日記，我由衷地寫下：

讀你的日記是一種享受，每一字每一行每一篇都讓我愛不釋手。

字里行間融滿真情，好像所有的景象映在眼前：你樸實無華、沉著穩重的性格；你與孩子一起時燦爛的笑容；你在教育現象面前的反思與感悟；面對不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……

真希望我們教師當中多幾個像你一樣的!

陳老師、周老師在工作中確實起到了領頭雁的作用，對于每次安排給她們的工作，她們都是盡心盡力做好，并主動帶領一批批年青教師做好班級工作、教研工作。有時我們通過日記交流，有時在一起討論，陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進了我的工作。我感到我們在一起既是姐妹，又是筆友，更是一心為幼教的同心人。

3．面對失誤，善待教師，適時疏導。

每一位教師都有自己的閃光點，有自己的個性。作為園長，當教師取得成績時，要給予鼓勵；當她們遇到困難時，應給予幫助；當她們工作出現失誤，千萬不要盲目責備，應幫助分析原因，提出建議和意見。小張老師在一次講課比賽中，因失誤未講好，在她的筆記里寫滿了自責與后悔，我針對她比較喜歡唱歌的愛好，寫了一句歌詞：“不經風雨怎見彩虹。”并補充道：“敢于分析、反思一節課，這正是成功的開始。”爾后我與她一起分析了她的設計思路，討論了她個人的優勢和比較成功的地方，對其中的不足之處提了幾點建議和希望。我后來悄悄送給她一本自己喜歡的日記本，上面寫著孔老夫子的話：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”小張老師終于甜甜地笑了。

開學后的第三周，我抽查英語專職教師的筆記，沒想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子，怎么樣才能既不讓她們丟面子，又能使她們認識到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁寫了開場白。我給爽快的小李老師寫下：多看多學，記下與孩子一起的精彩一幕，讓我們一起積累吧!對性格內向的靜靜老師，我是這樣寫的：我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，你在教學工作中一定有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎?后來，我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記，與她們交流針對不同年齡段的孩子如何組織教學；對教育活動中出現的突發事件怎樣機智地處理，從而幫助她們學會抓住自己從教中的靈感，及時對自己的教育活動進行反思。年輕的她們進步很快，所寫的筆記在學期檢查中被評為集體一等獎，靜靜老師根據平時自己的積累所寫的論文《在英語教育活動中培養中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評選一等獎。

4．發現亮點，及時推廣，共同成長。

在教師的教育筆記中有不少閃光點，反映教師細致而靈活的，甚至可說是富有創造性的、獨一無二的方法和發現。對這些，園長要及時總結、推廣。維維老師帶領孩子在戶外活動時，發現孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法，她寫了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫道：

孩子的發現，有了更多的玩法；

你的發現，改變了自己的教學方法；

你真是一位細心的老師!

經與教研室商量，建議她帶領教研組在戶外活動的開展方面進一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽、講、評活動中，不少教師借鑒了她的做法，使各班的戶外活動更加豐富多彩。

為了更快更好地傳遞信息，我們經常組織教師交流筆記，彼此互相學習，通過讀看、演講、評選、匯編成冊等形式，形成共同學習、取長補短、資源共享的氛圍。幾年的園長生活，我感到自己與老師的心走更近了，我們之間更默契了，幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感，我們越來越珍惜這份幼教工作，越來越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我，愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤，許多老師會提醒我：“園長，你好長時間沒看教育筆記了。”我們因教育筆記而精彩!

隨著時代的發展，競爭的加劇，園長的工作內容也有所改變，除了國務管理，還必須考慮幼兒園的生存。許多園長一心撲在工作上，長期超負荷工作，精力透支，常常出現苦悶、煩躁、焦慮等心理問題。若不及時解決，就會影響園長的身心健康進而影響到工作。筆者認為可采取以下辦法。

一、敞開心扉

有些園長為了維護自己的權威經常板著臉，人為地壓抑自己，切斷了與群眾正常的交流。長期不溝通就會產生感情隔閡，造成誤會，增加煩惱，不利于自己的身心健康。因此，園長應主動到群眾中去，可以把自己不如意的事說出來，如家務的煩惱、孩子的學習等。也可以說說自己高興的事兒讓大家分享，如自己買了一件漂亮的新衣服，電視里有趣的新聞等。讓教師知道，園長也是有血有肉、有快樂和煩惱的正常人。即使園長工作有點失誤，群眾也會諒解，不會求全責備要求過高。

二、放權、放事、放心

有些園長對下屬做事總不放心，許多事情都攬在自己身上。繁重的事務壓得自己透不過氣來，吃力不討好，也限制了下屬才能的發揮。久而久之，教師就會有依賴思想，大事小事都說：“找園長去！”其實像考勤、檢查教案等權力都可以下放。

三、不求完美

人無完人，金無足赤。園長對自己也不必過分苛責。許多幼兒園，教師上公開課，園長從選擇教材到準備活動都要親自設計和指導。幼兒園搞演出，園長從動作、隊形到服裝道具制作都要親自指導。幼兒園蓋樓房，從圖紙設計到裝修，園長也要一一過問。園長要當“理論家”去指導科研，要當“作家”寫文字材料，當“外交家”去協調各種關系，還要當“演說家”，等等。盡管這種進取精神很可貴，但要求過高，而已難以實現，給自己徒增很大壓力c園長要善于用人。幼兒園的老師各有所長，都有實現自我價值的愿望。園長應給他們創造發展的條件。有道是：“一花獨放不是春，百花盛開春滿園。”在幼兒園這個特殊樂隊里，園長應爭取當個好指揮。

四、做個快樂的人

快樂與否對人的一生很重要。專家研究人的疾病40％左右是由于精神因素所致。“笑一笑，十年少；愁一愁，白了頭。”園長情緒不佳的原因之一是看問題、解決問題的方法不對。如幼兒園加班，要求每個教師都到，倘若有一位教師沒有來，打電話也沒人接，這時個別園長就會認為她跟自己過不去，不尊重自己，事后不但批評該教師還要扣獎金。如果園長能這樣想：該教師一定遇到什么特殊情況了，不然她不會不來，于是到她家去看望。人人都有煩惱，假如有位教師或家長沖你大發脾氣，園長大可不必介意，完全可以退一步想：她（他）

今天一定很不順心。待對方冷靜下來，再慢慢講道理。園長對教職工滿面春風，大度寬容，那么園長也會得到同樣的回報，天天有好心情，生活就會充滿陽光。

第五篇：淺談《中學教師專業標準》在教師專業發展中的作用

淺談《中學教師專業標準》在教師專業發展中的作用

隨著我國經濟社會發展，教育改革的深入，中小學教師隊伍建設總體上還有些不適應，主要表現為不能滿足基礎教育改革的需要，不能滿足廣大人民群眾對高質量教育的需要。

《中學教師專業標準（試行）》的建立，標志著我國教師教育邁入一個新的歷史發展階段。《標準》的制定與頒布，有其重要的理論價值和現實意義。

制定教師專業標準，是滿足教師專業發展需求的重要依據。教師的工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，他們需要的的知識要求廣泛，來源靈活，所能接受的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新，這是一個復雜的、緩慢的過程，需要教師個人、所在學校、教育管理部門等多方共同努力、共同支持。教師專業標準對于教師的品德、知識、能力等都做出具體的規定，提出明確的要求。這就使得教師個人、學校、教育行政部門等，都清楚地知道了教師的專業發展包括哪些內容，具體要求是什么，可以對照標準了解哪些方面達到了要求，哪些方面還需要加強，為教師的專業發展提供了明確的努力方向和努力目標。學生個體的需求和現代的綜合性特點要求教師了解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法，也要求教師更多關注所教學科與社會實踐的聯系，與其他學科的聯系。