第一篇：淺論聽課評課在教師專業發展中的作用(教研活動)

淺論聽課評課在教師專業發展中的作用

羅士輕 渦陽縣大寺學校 安徽 亳州 233661 摘 要：

教師專業發展，是教師在個人專業成長過程中不斷進步的過程；是教師不斷學習、不斷提高、不斷接受新知識，從而增長專業技能，提高教學能力的過程。是教師從教學型人才向研究型人才轉化的過程。教師是知識的傳授者，是人類精神文明的傳播者，要成為一個的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。而在教學實踐中，經常開展聽課評課活動，正是促進教師不斷學習不斷改進教育教學方法的有效途徑。結合多年的教學實踐，對聽課評課在教師專業發展中的作用談談自己粗淺的認識。

關鍵詞： 教師專業發展 教師專業成長 聽課 評課

實施新課程改革，推進素質教育，要不斷提高教師專業技能，這是提高課堂教學成效是關鍵，更是教師專業成長的需求。然而，教師要不斷的學習和提高，積極應對教學中的各種變數，激發學生學習興趣，改變以往的傳統教學模式，適應性課程改革的方向和目標，就要積極參加各種有利于自身素質提高的學習和培訓。在實際教學活動中，要鉆研教材，了解學生，認真備課;積極參加學校的教研活動，這些都是促進教師專業發展的有效途徑。作為學校教研活動最直接最有效的方法就是聽課、評課。聽課、評課是每一個教學單位都會有的活動，也是學校開展教研和校本培訓的主要形式。作為學校領導，通過聽課和評課可以及時掌握教師教學的進度和教學中存在的問題，及時提出改進意見，對提高授課者的專業技能有很大的幫助；通過聽課和評課活動，可以讓同事之間相互學習和交流，吸取別人的先進教學經驗，找出存在的差距，并積極改正，同時指出他人存在的問題，給出合理化的建議，這樣聽課和評課，不僅學習了他人也促進了自己，對雙方今后的專業發展會有巨大的促進作用。

一、聽課評課制度的建立是教師專業成長的需求

當今社會是一個快速發展的社會，經濟的迅速發展，信息化的程度越來越高，知識更新越來越快，作為培養社會未來建設者的教師，必須加強學習，學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這是對教師如何才能進行有效開展教學活動的要求，更是提高教師的專業發展促進教師專業成長的關鍵。作為教育者，不僅要掌握好本學科的知識，更要適應時代的發展和需要，與時俱進、開拓創新，教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發他們的求知欲。學生的全面發展在一定程度上取決于教師專業化熟練程度的高低，只有教師具有了較高的專業化程度，才可以駕馭課堂，熟能生巧，不斷創新教學方法和手段。在信息化技術被應用到當今課堂教學過程中，這既對傳統的教學手段有了革命性的改變，也對教師的專業的發展提出了更高的要求。因此要不斷提高教師的專業發展，促進教師專業成長，就要多途徑，經常化、多元化的開展學習和培訓。

投稿日期：2014-4-4 姓名：羅士輕 籍貫： 安徽亳州 性別：男 單位：渦陽縣大寺學校 職稱：一級教師 學歷：大學本科 單位地址：渦陽縣石弓學區大寺學校 郵編：233661 電子信箱:bzgylsq@163.com 聯系電話：***

教師專業發展的途徑很多，像繼續教育，遠程培訓，網絡課堂學習等等，這些途徑雖然 給教師的專業發展提供了很多的機會，然而這些學習都是短暫的，很多都是形式化的，學習結果的考核也是很不嚴格的，很難讓教師有實效性的收獲。那么，在現實的教學過程中建立嚴格的聽課評課制度，并認真的貫徹下去，無疑是促進教師教學能力提高和教學方法改進的有效途徑，也是促進教師專業發展最直接最有效的手段。正是基于這種理論的思考，在新課程目標的要求下，我們需要教師教育教學過程進行有效的監督和評價，而最有效的手段就是聽課和評課。

二、聽課評課活動中存在的現實狀況 在每個從事教學的單位里，每個學期都會有聽課日程的安排，然而真正能按照行事歷執行的很少，即便按照日程開展了聽課活動，聽課者也只是把授課者在教學時的教態、語言的運用、現在教學手段的使用、教學流程的安排、板書等看作評價授課者課堂教學成功與否的關注點，而不是從教學的目的達成、師生互動、學生主體地位的體現和知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀這些方面來評價。針對以上現實狀況，為了提高課堂教學的實效性，不斷提高教師的專業技能，促進教師專業發展。因此要將聽課評課制度化、常態化、規范化，讓教師對聽課評課這以活動對自己今后的發展影響有深刻的認識，從而讓教師對聽課評課做到自動、自主、自愿、自覺。改變以往的“被動聽課”為“我要你聽課”，“請你評價”為“我要評價”，對在活動中表現優秀的教師，給予一定獎勵，從而產生激勵效應，讓教師在聽評課的活動中不斷促進自己的專業發展。作為一個合格的教師，應該是具有善學、善思、創新、篤學的教學意識心態，只有在這種心態的促進下，才會激發出不斷追求進步、積極創新，不斷學習新知識，探索教育教學的規律，改進教育教學的方法，提高自己的教科研水平與教育教學水平，使自己在專業化的成長道路上越走越遠，路子越走越寬。

三、評課在教師專業發展中比聽課更重要

通過聽課和評課，可以讓教師了解自己的不足，發現別人的長處，取長補短，改進教學方法，提高教學質量，促進個人專業素質的提高。同時聽課評課是走出自我，站在局外人的高度看問題，可以做到“旁觀者清”。聽別人的課是學習教學方法的過程，別人聽你的課是取長補短的學習過程，而評課更是在指出別人存在不足的同時也可以發現自己在課堂教學中存在的問題，只有這樣才可以找出自己在專業發展中存在的缺點和不足，然后有針對性的改正。

但是，現實的聽課評課活動開展的不盡人意，多數時候是只聽不評，即使評，也只是在自己的聽課記錄中對授課教師的教學過程做一些表面的評價，很少切中要害。因為大家要么是同行，要么是上下級關系，很難拉下面子，更怕得罪人，所以評課就成了是一種形式，根本沒有上升到為了提高聽課評課雙方專業技能的高度來認真評價，這對于教師專業技能的提高和促進專業發展是不利的。

事實上，評課的作用要比聽課的作用更大，通過評課既可以看到自己存在的優點和缺點，也可以在評課中獲得別人良好的建議，這對自己在以今后的教學和專業成長中都有很大的幫助，如果沒有評課，即使聽了課，沒有及時的信息反饋，就不能發現存在的問題，更不要說去對癥下藥的改正了，作為被評的授課老師，應該善于虛心接受別人的批評和意見，更應該針對存在的問題進行反思，寫出書面的改進意見，然后再拿到集體研討會上進行討論，看看改進后的效果。對于那些參與評課的每位教師，都應該在每次的評課活動中提出自己的看法和觀點，不應為了做好人而不去發表自己的看法，這實際上就是對授課老師的不尊重，并且每次參與評課的老師都應寫出書面的評價，并且對評出的優秀評論者進行表彰，把這些活動的結果考核與績效掛鉤，從而產生一定的激勵作用，對促進教師的專業發展有很大的好處。

四、聽課評課對象的多樣化可以讓教師在專業發展道路上越走越寬

開展經常性的聽課評課，無疑是對教師專業發展的促進，然而，僅僅滿足于本單位教師 2

之間的聽課和評課是遠遠不夠的，這只對教師在淺層次的教學能力方面有所促進，要想使教師更多的接受新思想新觀念，還要走出去。一是上社會型的公開課，聽課的對象可以是來自不同行業的人員，讓他們提出授課者在教學中存在的問題，由于聽課對象的多元化，仁者見仁，智者見智，給出的建議和評價也是各種各樣，這樣一定要比在本單位上課所給的評價來得更有價值。筆者在被縣教育局選為優質課巡講教師的后，到各個鄉鎮進行授課，聽課的對象來自各個不同的層次和不同的行業，每次評課我都有很大的收獲，這也是我在今后專業發展中不斷進步的有益收獲。另外，每年除了上級單位安排的寒暑假學習之外，我還經常聽專家的講座，他們的講座，大多都代表著先進的理念，高屋建瓴的觀念思想。通過聽他們的課，我接觸到了很多的新觀念、新思想，開拓了視野，增強了認識，并把這些觀念和思想應用到了實際教學和聽課評課中，收到了很好的效果，這不僅提高了我的教育教學能力，也使自己的專業發展有了很大提高，促進了我的專業不斷成長。所以，作為一個愿意學習，不斷追求進步，不斷成長的教師，要想讓自己的專業化程度得到提高，一定要敢于走出去，要更多更廣的去獲取對自己專業發展有所促進的任何一次機會，只有這樣才會讓自己的專業發展不斷的成長。

小結： 聽課評課，是教學中最常見最常用的促進教師改進教學方法和手段的有效途徑，也是學校開展校本教研活動的主要平臺，經常合理有效地開展聽課評課，對教師改進教學中存在的不足有積極的指導意義，然而，要注意開展聽課評課中存在的問題，不能僅僅為了迎合考核，職稱評定去為了完成所謂的量的要求，而忽視了質的存在，另外還要認識到，每一位教師都是發展的個體，他們都在成長，因此評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。評課的目的是為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平和專業成長同時教師的專業素質必然也會有很大的提高。

第二篇：淺談微課在教師專業發展中的優勢和作用

淺談微課在教師專業發展中的優勢和作用

[摘 要] 教師的專業發展一直以來都是教育行業的研究重點之一。從對微課的介紹開始，逐步分析微課在教師專業發展中具有的特性與優勢。并將這些優勢轉化為效果，總結出微課在教師專業發展中的作用。

[關鍵詞] 微課；教師專業發展；資源

隨著時代的發展，人類生活節奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內容更精、傳播方式更廣等優點，又與“課”這個大家觀念中枯燥乏味的教育教學過程相結合，在保持了通過師者傳遞知識的同時，又讓迅速發展的網絡與傳播技術在教育領域中不再英雄無用武之地。

微課有如下主要特點。

1）教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2）教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3）資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習，同時也推動著移動學習的發展[1]。微課與教師專業發展的關系

要研究微課對教師專業發展的促進作用，就有必要探討微課與教師專業發展之間的關系。

教師專業發展 從目前的研究來看，學者對教師專業發展的概念有多種理解。以下從個體和群體的角度來解釋教師專業發展。從個體的角度看，教師專業發展被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調教師個體知識、技能的獲得及其教師生命質量的成長”。從群體的角度看，教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度，即職業專業化過程。

微課與教師專業發展 現階段國內教師專業發展的研究現狀分析表明，影響教師專業發展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業自主受到限制；2）教師職業壓力、職業倦怠及心理問題較大；3）教師知識結構單一，教學能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學資源，以及傳統課堂外很好的教學輔助，能最大限度地解決以上教師專業發展過程中所面臨的問題。筆者接下來將著重分析微課在教師專業發展中的優勢以及微課對促進教師專業發展起到的作用。微課在教師專業發展中的優勢

林崇德教授從認知心理學角度通過實證研究提出了教師素質結構理論，認為教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為是影響教師專業發展的重要因素[3]。從教師的專業發展角度來考慮，相比于傳統的教學，微課教學更有以下優勢。

空間的隨意性 區別于傳統的課堂教學把師生都框在“教室”這個設定好的教學地點，“微課”不僅使學生的學習地點和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點也顯得隨意得多。教師可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備在教室、辦公室甚至家里等地點進行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學方式的自由度，和傳統的教學模式珠聯璧合，相得益彰；更能提升教師職業的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對于不同的課程的學習需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時間內讓學生獲得大量系統的概念知識，也可以通過演示法，借助實物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學生在已有理性認識的基礎上獲得更多的感性認識。再或是通過討論法由教師引導問題，記錄師生或生生之間的討論過程及結論等。多種教學方法的使用可以豐富教師的教學思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統教學的全局式教學設計，微課的教學設計突出于對重點、難點的突破。這使教師在進行備課時需要更加明確教學目的，主線更清晰，邏輯性更強。

反饋的及時性 生活沒有彩排，每一個細節都是現場直播。教學過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時地獲取他人對自己教學行為的評價，相比于學校里組織的聽課與評課活動，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優化自己的教學行為。同時也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會由于教學的失誤和準備不充分而失去信心。特別是對新教師的鍛煉能起到相當好的效果。剛剛踏入教師行業的畢業生們，可能無法得到相對較多的機會積累教學經驗，通過微課的錄制，可以在累積教學經驗、探索教學方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數次的“彩排”中成長。

知識的準確性 對于志在“傳道”“授業”“解惑”的教師，知識的準確性顯得尤為重要。在傳統教學的教學過程中，教師由于自身專業能力的不足或者是教學行為的失誤，經常會導致知識不能準確地傳遞給學生，甚至傳遞錯誤的知識給學生。雖然日后可能會糾正這個錯誤，但對于個別學生來說，先入為主的錯誤知識很有可能會在某些學生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯誤知識的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，在確認傳輸的是準確無誤的知識后，才呈現到廣大學生的面前。這種做法大大提高了教師的教學監控能力，從而保證了教學能夠在所授知識無誤的前提下順利進行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”在分享自己的教學智慧的同時，別人的思維也能夠對自己有莫大的啟迪。一個蘋果交換之后還是一個蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過微課的分享，教師可以在網上獲取最優秀的微課資源，更多的從教者可以進行點評和交流，學習他人的教學方法和經驗，促進教師之間的互動。而教師自己也可以通過評論進行反思，從中總結經驗，發現問題，改進方法，從而不斷地優化自己的教學行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點，在教學資源的分類和整合上也有它的優勢。中國微課網目前收錄了2萬多個微課，分別按照不同的地區、學科、年級等類目來進行分類，提供評論和收藏，方便學生和教師進行學習和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點評、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀的獲獎微課作品。隨著微課的迅速發展和平臺的開發，更多更優的微課將很快會展現在大家面前，屆時豐富的微課資源將會讓教師的專業知識能力獲得很大的提升。微課在教師專業發展中的作用

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學手段，培養了教師的綜合素質 精美的視頻總會帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設備對講授類的課程進行教學視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進行錄制，等等。拍攝時燈光的設計、構圖的選取、聲音的調試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。對于以往只需站在講臺前進行授課的教學模式來說，微課的出現在豐富了教師的文化知識和教學工具，提高了教師的資源實踐能力的同時，也使教師的職業生涯壽命得到延伸。

微課采取獨特的教學設計，明確與細化了教學重點，提高了教師的專業能力 根據美國著名教育心理學家加涅對學習結果的分類，學習任務被分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能、情感態度五類[4]。在課程的教學設計中，教師需要根據不同的學習任務類別，選取不同的教學內容、教學策略、教學方法，達到最佳的教學效果。但微課不同于傳統課程，不到10分鐘的時間內，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點。這對教師來說可能是前所未有的考驗。因此，微課的教學內容更加精簡，教學主題更加清晰，教學目標更加明確。在最少的時間內，通過采取合適的方法，運用合適的媒體，設計合適的策略，把一個知識點傳授給學生，這不僅要求教師對專業知識了解得更透，而且要對教學設計考慮得更細。這對教師學科專業技能的提升和教學方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了創新課程教學模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉課堂的興起與發展，對傳統意義上課堂教學模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學的重要組成部分，給翻轉課堂教學模式中的學生自學環節提供了充足的視頻資源。因此，在教學模式的改革與創新的貢獻程度上，微課自然是居功至偉。當前正處于一個變革與創新的時代，需要對傳統教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等進行積極反思和批判揚棄，再依據教育的本質及自身規律進行變革，從而謀求教育的可持續發展。翻轉課堂等創新教學模式的引入正符合當代教育觀念的發展趨勢，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關鍵還在教師，新的教育觀念越來越強調學生在教學活動中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業能力提升的核心。對微課與教師專業發展的展望

教師專業發展在國內起步較晚，但從發展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國教師專業化發展充滿了生機和活力。中國文化史發展中兩次斷裂注定了中國教師專業發展以借鑒西方為顯著特點。在借鑒別國教師專業發展成果的過程中，“揚棄”是受中國傳統文化影響的必然結果。“借鑒加繼承到創新”的發展模式，將使中國教師專業發展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但下一步要怎么走，是微課發展面臨的重大問題。根據大量專家學者關于微課發展的建議，筆者總結出以下幾點。

1）提高微課作品的質量，豐富優秀微課資源的數量。借鑒國外對微課資源的開發與應用經驗，最優秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時要加強教師微課開發技術培訓，讓微課資源向精品化方向開發[6]。

2）規劃區域微課資源的開發。按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性地選擇開發[7]。

3）視頻資源根據不同的年級、學科、知識點等進行整合。首先是與現行的課程進行整合，再與在線學習內容進行整合，還要與教學內容的復習鞏固進行整合[8]。

微課的發展與教師專業發展需同時進行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時提高教師綜合素質、專業能力等。這樣才能更好地促進教師專業能力的發展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對中國教育的發展與改革具有巨大貢獻?？偨Y

教師的專業發展是一個經年累月的過程。微課作為新教育模式下的產物，在促進教師專業發展上有著得天獨厚的優勢。但微課更多的只是輔助教學和答疑解惑，并不能替代傳統的課堂教學。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業發展中將會有更大的發展潛力。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）：61-65.[2]郝敏寧.影響教師專業發展的因素分析：兼論促進教師專業發展的策略[D].西安：陜西師范大學，2007.[3]林崇德，等.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16-22.[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：108.[5]王彥力，等.中國教師專業發展之回顧與展望[J].寧波大學學報，2005（2）：44-47.[6]胡鐵生，等.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.[7]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].環境建設與資源開發，2011（10）：61-65.[8]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.

第三篇：淺談教研員在教師專業發展中的作用

淺談教研員在教師專業發展中的作用

作者：金一 文章來源：吉林延吉延邊州教育學院 點

摘 要：在教師專業發展中，教研員起著至關重要的作用。在新一輪課程改革形勢下，教研員要改進教研方式，關注教師發展；轉變職業角色，成為教師專業發展的促進者；發揮自身職能，為教師專業發展出謀劃策。

關鍵詞：課程改革；教研員；教師；專業發展；作用

教研員，又稱基層教育教學研究者，既非教育實踐者，也非教育理論專業研究者，更非教育行政工作者，屬于一個特殊群體。在新一輪課程改革不斷深入的形勢下，教研員除了要完成原有的職能外，還要在教師專業發展中發揮積極的作用。

一、改進教研方式，關注教師發展

在新形勢下，教研員要改進傳統的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎上進一步改進、創新、發展。1．聚焦校本教研，做好教師專業引領

校本教研是促進教師專業自主發展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業引領的過程，促進教師專業發展。教師自我反思、同伴互助是教師專業發展的內部因素，是關鍵因素。在這一環節里，教師主要通過自我對話、同伴對話積累實踐經驗，豐富零散的實踐知識。專業引領是教師發展的外部因素。在這一環節里，教師通過與專家對話，實踐與理論對話，提升實踐經驗，歸納概括實踐知識。對第一線教師來說教研員是零距離的教學專家，教師離不開教研員的專業引領。教研員關注校本教研，有效地進行專業指導，成為促進教師發展的推進器。

2．深入課堂教學，為教師發展雪中送炭

教研員要經常深入教學第一線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困惑，為他們雪中送炭，根據學校的課改實際與教師專業發展的需要，及時提供專業咨詢、專題培訓與指導、信息服務與技術幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學第一線，了解教育教學實際，才能有的放矢地同教師一起進行教育教學研究，并指導他們的教學實踐。

新課改以其“新”的特點，決定了大家參與其中的起點相同，不論教研員，還是一線教師，面對的都是全新的形勢，沒有現成的前置理論和成熟的經驗直接拿來套用，都是在一種“摸著石頭過河”的狀態下躍入課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說不練”，必須深入教學實踐，走進課堂教學，沉浸在其中，飽受浸潤。教研員要通過深入調研，在與師生面對面的接觸中，在與家長的溝通中，在與校長們的交流中，認真分析教學中遇到的各種問題，共同切磋解決問題的方法。遇到難以解決的問題，教研員應親自“下水”試教，體驗課改的寒溫冷暖。教研員要把親身體驗與感受與教師面對面進行交流，與教師共同學習，共同探討，共同發展。

3．建立“教研、培訓融為一體”的教研模式，適應教師發展

目前，教師培訓的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教育理論和方法，提高新課程實施的能力；二是教師課程開發能力的發展，課程開發能力是教師專業發展的新要求和新的發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。教研活動形式要以教師發展為本。首先，體現教師自主參與。在教師自主參與教研活動過程中，促使教師親自體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變；其次，體現教師主動探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學中的問題，探討自己在專業中感興趣的問題，并全面提高自己的教學能力；再次，體現開放、民主。教師敢于提出在教學中實際存在的問題和困惑，與教研員進行溝通、交流、咨詢；敢于質疑上級部門對學校教育教學的要求，提出自己的觀點并及時得到解釋和幫助。教研活動要沖破以教研員“說教”為中心的“經驗主義”的封閉狀態，改變教研活動形式主要取決于教研員的思想、理念、行為。

二、轉變職業角色，成為教師專業發展的促進者

新一輪基礎教育課程改革在呼喚一線教師職業角色轉變的同時，也要求教研員職業角色的轉變。

1．教研員應由國家課程和教學大綱的詮釋者成為課程與教學理論的研究者

長期以來，多數教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探究精神的“研究者”，既忠于并創造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的學術研究品格。在實際教研工作中，教研員需要克服重視學科知識而輕視課程理論的片面傾向，超越形態各異的課堂教學實踐，從課程理論和學科理論的最新發展中吸取營養，深化理論思維，以其影響教師教育教學思想及教育教學行為。2．教研員應由教師教學水平的鑒定者成為教師專業自主化發展的促進者

在以往的教學研究中，教研員常常通過課堂現場的聽和看而做出“教學臨床診斷”，其鑒定依據是統一的課程標準，其鑒定結果被納入校長的行政管理，其鑒定效應具有無可爭辯的權威性。故教研員形象在一線教師心目中成了威嚴的監控官?；A教育改革的目的之一就是盡可能釋放教師的自由創造精神。教研員應當與教師雙向互動，平等交流和探討，以真正促進教師向專業自主化方向發展。首先，教研員要與教師建立新型關系。教研員的職責在于幫助年輕教師走向成熟化、年長的教師走向風格化、骨干教師走向審美化。教研員評價的目的在于促進教師建立并強化專業發展的自信，有利于教師創造性地進行教學。其次，教研員更新教學評價的操作要領。要變簡單化的課程約束為促進教師特色和特長的發展，不以教學方案的詳盡、課堂結構的完整、教學容量的飽滿、板書設計的精致等傳統觀念而犧牲教學個性的充分展示；要變教研員“一課定論”為注重教師課堂教學實踐的全程化發展；要強調教師對自己教學行為的分析與反思，引導在自審、反思基礎上的自評，促進教師的專業自主發展。

3．教研員應由共性化的課程規范者成為個性化課程的催生者

過去教研員的教研意識總是被一套標準化的課程和教學大綱所主宰著，教研工作嚴格地規范著教師的課程理念和教學行為，導致教師課程流程共性化和普適化，以往所謂的教學改革也往往停留在教學方法和教學技巧的淺層次上。新課程標準鼓勵教師揮灑創造精神和創造才能，拓展課程實施的彈性空間。教研員要引導教師大膽、自覺地去突破種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程。無論是示范課，還是平常課堂教學，教研員應引導和鼓勵所有教師突破既有范式，更新因襲套路，探索出“自己的課”，包括自主設計、選擇、開發和實施的學科課程，學科綜合課程以及校本課程，逐步創建自己的品牌教學。

三、發揮自身職能，為教師發展出謀劃策

1．發揮橋梁紐帶作用，為教師發展提供良好空間

教研員在教育行政機構、學術機構和教師之間要起到橋梁紐帶的作用。一方面要向教師傳播上級教育行政部門對教育的宏觀要求，并把教學一線的有關信息反饋給上級部門，當好上級部門的參謀。另一方面要根據當地教學實際，開展各種教研、培訓、評選活動，協調上下關系，鼓勵教師創造性地進行個性化教學，為教師發展提供良好的空間。

2．形成良好的學徒關系，為教師發展做伯樂

教研員是教師專業發展的良師，是教師生活中的知心朋友。教研員的一言一行都影響著教師的發展，所以教研員要公正地對待每一位教師，對他們既不厚此薄彼，也不指手畫腳，而是熱心幫助他們，成為他們的知心朋友，努力做到對他們有求必應，同時要善于發現典型，精心培養，樂做伯樂，甘為人梯，無私奉獻，幫助教師不斷發展。3．敢于另辟蹊徑，為教師發展開拓未來

教研員不能總局限于教材教法的介紹、統一教學進度和要求、開展評優課、進行各種經驗總結等老一套的工作思路上，要創造性地開展活動，標新立異。靈活運用案例分析、專題研究、區域性經驗交流、互動評課、網上交流、同伴互助、送教下鄉，自我反思與寫反思日記等校本教研活動形式，提高教學研究的針對性和實效性，引導和鼓勵部分教師走專業化之路，開拓未來，早日成為教育教學名師或專家。教育部副部長袁貴仁在 2005 年教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上指出：“教育的質量最終取決于教師的質量，沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。而教師質量一個重要方面又取決于教師教育對教師的培養和培訓。”中小學在職教師的發展主要取決于教研員在教研、培訓活動中培訓、專業引領以及教師自我反思。可以說，在教師專業發展中，教研員起著至關重要的作用。

第四篇：骨干教師在教師專業發展中的引領作用

骨

干

教

師 在教師專業發展中的引領作用

我縣自成立師訓股以來。文教局非常重視骨干教師的培訓工作。今天，舉行首批縣級骨干教師的培訓學習，讓骨干教師每年都不斷充電，更新教育觀念，提高教育理論水平。并在培訓期間或縣舉行的縣級公開課、展示課上，讓骨干教師承擔點評任務，逐步培養骨干教師的教育理論與教學實踐的應用能力；有外出學習的機會，把一些名額指定給敢于承擔重擔的年輕教師和骨干教師，給他們更多學習的機會，促進他們快速成長。為充分發揮骨干教師的引領作用奠定更多的實戰能力。

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學的領頭雁。如何最大限度的發揮骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，是關系到學校發展，教師發展，學生成長的大事。倡導在校本培訓中發揮骨干引領示范作用的新形勢下，骨干教師踐行的生存方式，工作方式和弘揚的職業精神就是骨干教師引領方向和引領作用的所在。

為了更好地發揮我們骨干教師在教師專業發展中的引領、示范和輻射作用，我們首先要對中小學教師專業發展學校建設應該有一個深刻的了解。雖然我縣中小學教師專業發展學校建設自2009年6月已開始實施，但是全縣中小學教師對其了解和認識的不夠深入，為此概述一下中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容尤為重要。

一、中小學教師專業發展學校建設的基本含義、教師的成長理念和十項基本內容。

1、中小學教師專業發展學校的基本含義

中小學教師專業發展學校是指在原有學校建制的基礎上增加和強化促進教師專業發展的功能，使每個中小學校既是學生成長的搖籃，同時也是促進教師發展的基地。

2、教師專業成長理念

我們在座的骨干教師必須樹立“以人為本、注重過程、多元評價、引領激勵、自主發展”的教師專業成長理念，提高自我認識、自我反思、自我剖析能力，從而達到促進教師專業發展和教育教學質量的提高。

3、中小學教師專業發展學校建設的基本內容

（一）樹立教師專業成長理念。(二)制訂教師專業發展規劃。

我們在座的各位骨干教師通過培訓后要制定和中長期專業發展目標及個人專業發展計劃，進行經常性的自檢自評，努力提高自身的專業水平。

（三）提高中小學教師學科專業化、教育專業化和職業倫理專業化。

提高中小學教師學科專業化就是促進教師“學用一致”； 提高中小學教師學科專業化教育專業化就是加強中小學教師教育理論培訓，提高實踐知識水平，不斷自我反思，促進自主學習自主發展；提

高中小學教師職業倫理專業化增強教師對職業的忠誠和持續追求，大力倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，加強廣大教師的責任心和使命感。例如： 郭玉梅同志是唐山市豐潤區岔河鎮中學教師，中共黨員，今年34歲。自1998年參加工作以來，她堅持育人為本，因材施教、用心感染、合理引導，帶出了一屆又一屆班風正、學風濃、凝聚力強的班集體。尤其可貴的是，8年中她經歷了5次開顱的病痛折磨，在人生最寶貴的生命面臨巨大威脅時，她一直保持著樂觀向上的精神狀態，懷著對教育事業、對學生的無比熱愛，依然頑強地帶病堅持在工作一線，從未被病魔嚇倒，以忠誠和執著書寫著生命的傳奇。郭玉梅教師曾說過：“生命不燃燒就不精彩，我愿為教育事業燃燒生命”。燃燒自己，照亮別人，這就是對忘我和奉獻的最好詮釋。

為了大力學習和弘揚郭玉梅同志的先進事跡和高尚師德，激勵全校廣大教師和教育工作者更好地教書育人，愛崗敬業，現將郭玉梅同志的事跡以附件的形式轉發給大家，請各單位認真組織學習。

（四）注重教師心理健康。

雖然我們骨干教師倡導教師職業的犧牲精神、責任精神和奉獻精神，但更應該提高我們的幸福指數，來促進學生心理健康發展。

（五）構建以校本培訓為主的教師繼續教育制度。

（六）構建以校本教研為主的教研制度。

（七）構建以課題項目引領為主的科研制度。

（八）建立中青年教師導師制度。

我們在座的骨干教師要切實擔當起本校及鄉鎮導師的重任，大力發揮骨干教師的帶頭、示范和幫扶作用，提高教師隊伍的整體水平。

（九）建立教師專業發展檔案管理制度。

（十）構建多元化教師專業發展運行載體。

二、骨干教師的標準

我通過查閱有關資料，結合實際工作，骨干教師的標準大體上應做到以下幾個方面：

一是師德，提倡為人師表，行為示范，提倡愛學生、愛事業，視學生和事業為自己生命的延續，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中；

二是學識和專業，要求專業知識精深，相關學科知識通曉，到達精一門，通兩門，曉三門，具有發展學生特長的指導能力，具有開展信息技術與學科教學整合實驗的能力，具有開發校本課程的能力。

國家課程、地方課程、校本課程。

為改變過去只單一實行國家課程造成教學內容單

一、培養模式單一，影響了多層次、多元人才的涌現、桎梏了人的創造力發展的局面，為了不同地域不同環境下的學生的個性發展，最終是為培養學生的創新精神和創新能力。

2、國家課程包括那些？地方課程包括那些？校本課程你們開發了那些？以后有什么打算？

國家課程包括：（初中）現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德、歷史、地理、生物、化學、物理、音樂、體育、美術、綜合實踐活動。

（小學）：現在學校開設的語文、數學、英語、思想品德與生活、品德與社會、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動

地方課程包括：心理健康教育、法治教育、民族教育、心理健康教育、國防教育等。

（校本課程”概念根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。通過我校校本課程開發的實踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。）如：《安全教育讀本》、《心理健康教育》屬于地方課程；我們可以根據當地的自然條件、風土人情、教育環境等設置校本課程，如：《美麗的窗花》、《魅力順平》等，可立足順平桃花、王氏莊園、堯鄉故里等，如：桃鄉地理——桃鄉歷史——桃鄉經濟——桃鄉人物——桃鄉旅游——桃鄉文化——桃鄉特產——桃鄉管理。

三是課堂教學和教學質量。教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所，因此課堂教學水平的高低，成為衡量骨干教師水平高低的重要指標。

四是教育科研和教研活動。做研究型的教師，在行動中研究，在研究中行動；做反思型教師，在反思中成長，在反思中提高；做思考

型的教師，在自己的教育教學活動中，學習有關理論，用有關的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關問題。做專家型教師，使自己在研究中，在反思中，在活動中，在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師，讓教育家從我們的群體中脫穎而出。

五是注重積累和學習，有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區域內的知名教師或者名人。（每月撰寫一篇在日常生活、課堂教學、師生關系、研究實踐等活動中發生的教育故事。通過活動來引導教師追尋的足跡，提高教師自我反省能力和科研興趣，培養教師研究自信心，養成寫作的習慣，從而促進教師專業發展。

三、骨干教師要成為課堂教學的引領者

現在我們呼喚什么樣的課堂教學呢？作為骨干教師的我們如何在自己的課程教學中留下精彩的華章，留下孩子們精彩的瞬間，為孩子的幸福人生而奠基呢？

“讓課堂教學充滿生命的活力”是我國新基礎教育改革實驗專家葉瀾教授的一句名言，課程改革正是呼喚這樣的課堂。

（一）我們應從兩個方面入手建構這樣的課堂

（1）從形似建構這樣的課堂。在課改理念的指導下，改造傳統的課堂，已經提出：讓課堂教學活起來，讓學生動起來；讓課程間整合起來，讓學生獲得的知識綜合起來；讓課堂互動起來，讓學生的思維飛起來。通過觀摩課例，研討交流、親自實踐等形式，教師的觀念有了較大的轉變，課堂教學人性張揚，場面熱烈，出現了空前的“繁榮”。

自主、合作、探究的學習方式成為學習方式的主角，互動、生成、體驗、整合等教學策略成了教學的新寵，你真好、你真棒、你想說什么等教學用語讓孩子找到了“自信?！?/p>

而當我們正在為自己的課改成果高興的時候，一些學者專家和一些一線教師對這次課程改革提出了質疑：課程標準研制中，缺乏對優秀傳統教學成果的繼承，“西方化”傾向嚴重，缺乏中國本土的內化，課程理想主義色彩濃重，教材城市化傾向嚴重，很多內容脫離農村學生實際。難道課程改革的理念有問題嗎？其實課程改革的理念沒有問題，只是在操作層面和實踐層面出現了偏差，這種偏差就是以說代練，以動代思，以整合代學科，以形式代本質-----導致的結果就是學生的學習力普遍下降，學習的意志品質有所下滑。

（2）從神似中建構這樣的課程改革的課堂。這種課堂應該是生命的課堂，有效的課堂，實效的課堂，學生獲取學科知識，積淀學習能力，培育科學精神和人文精神相統一的課堂，這種課堂既有優秀傳統教學成果的繼承，又有課程理念在課堂教學實踐中的有效體現和落實。我們需要高水平的示范課（“磨課”是優秀教師的專利），更需要常態環境下的真實有效的課，為此我們提出了“常態環境下落實課改理念，課堂教學有效性的研究”,常態就是利用學?，F有的教學設備和教育資源，以集體備課為引導，以教師個體設計為主角，建立的各學科較為優化、有效的，落實課程改革理念的教學策略和教學模式，并且這些理念、策略、方法等能夠在絕大多數教師的教學實踐中借鑒或者復制，成為自己教學的一部份。

我們提煉的教學模式是：創設情景，設計問題-----學生參與，體驗生成-----信息反饋，歸納總結----解決問題，思維提升----深化提高，拓展創新。

（二）課堂教學策略:

（1）、有效學習策略：學習方式提倡有效學習，在學習方式上要根據教學內容和學生學習水平進行選擇，處理好自主與接受、探究與結果、合作與獨立的關系，不能夠一味地自主、合作、探究。該講評的老師一定要精彩地講評，該總結規律、結論的一定要總結規律、結論，該獨立思考的一定要讓學生獨立思考，合作學習，決不能夠取代學生個體的獨立學習。最好的學習是學生獨立深入地思考！

（2）、目標導向策略：教學要有目標，在三維目標的達成上，要以知識和技能目標為基礎，以過程和方法目標為主線，以情感態度和價值觀目標為有機滲透。課堂教學是師生間、生生間生命與生命的對話，是學生奠基未來生存能力的儲備過程，然而價值觀的形成、能力發展的共同載體是基礎知識、基本技能，沒有了基礎知識、基本技能、基本方法的掌握，過程的體驗就顯得很蒼白，價值觀的形成就成了無源之水和無本之木，因此課堂教學在重視過程和方法、態度價值觀的生成同時，也要花費一些精力和時間，重視學生基礎知識和基本技能的培養，在某些學科甚至還要側重一些。（舉例說明）

（3）、學科為主策略：課程需要綜合、整合，但是在學科教學的時候，應該有學科的味道，沒有了學科的味道，還叫什么語文學科，數學學科、英語學科，學科教學以學科為本，無論是過去、現在、還

是將來，都不會過時或者是錯誤，錯誤的是我們丟了西瓜，撿芝麻，有時連芝麻都沒有撿起來，堅守住學科教學的主旨，把握住學科教學的特有魅力和規律，是學科教師教學的底線，一個連學科教學都教不好的人，還何談學科間整合，以及課程的縱向綜合。我們不否認在課程改革的過程中，在突出學科教學地位重要的同時，也要給課程間的綜合以及整合留有一席之地，這才是我們倡導的課程觀。

（4）、“雙主”教學策略：課程改革要求教學以學生為主體，學生是課堂教學的主人，轉變“以教為主，以學為輔”的教學格局，形成“以學論教，以學促教”的教學新局面，鼓勵學生主動參與、積極互動，鼓勵學生標新立異，勇于實踐，然而在教學實踐中，我們的一些教師卻理解為把教學的出發點和落腳點放在以學生的喜歡方式或者心理需求為目標，學生做的對錯都一味表揚，學生的判斷有誤也不加以糾正，學生在課堂上“為所欲為”也不加制止-----，其實這是對主體地位落實的一種嚴重扭曲，其實真正的尊重主體，應該是表揚中有期望、鼓勵中有扶持、合作中有獨立----。真正的教學應該是教師為主導和學生為主體的教學，是主導和主體相互啟迪、相互提高，共同生成的教學。按照課程改革理念強調的，教師是學生學習的組織者、合作者和管理者，其實還應該加上這樣的話，教師同時也是學生學習習慣培養者，是思維的引導者，差錯的矯正者，是非的明辨者-------，唯有如此課程改革的課堂教學才不會顧此失彼，成就了一些浮華之風，無論何時雙主教學策略永遠都不會成為被拋棄的教育智慧。

（5）、資源優化策略：豐富的教學資源是課程實施的必要條件，現在各校有大量的資源，主要有圖書室的文本資源（教學設計、課例、優秀教學論文、教學經驗等）、光盤資源（每年購置幾千元），衛星下載資源，由于受媒體中心論，特別是一些公開課的影響，在資源的使用上出現一些問題，一些教師不是從有利于教學、突出教學重點、解決教學難點，啟發學生的思維角度選取資源、整合資源、而是從華麗、美觀、熱鬧的角度選取資源，課堂教學成了電影放映，課堂教學結束學生記住的不是學習的重點，而是自己的興趣興奮點，因此我們鼓勵使用現代教育資源的同時，還要考慮資源的優化問題，只有這樣教學才能夠實現真正的跨越。

（6）、適度的練習策略：孔子講：溫故而知新，就是講練習和復習的重要，這是我們傳統文化教育的精髓，我們不能夠拋棄，反而還要繼承，我們反對的是過度的、機械的、大量重復的練習。而今在一些教師的課堂教學中，將練習簡化為動口不動手，動手不動腦，很多教師甚至不設計練習、沒有練習，這是一種十分可怕的行為。為此在課程改革的進程中，要給練習應有的地位，在課堂教學中讓要“學、講、練”結合，并進行必要的反饋矯正，課外布置適量鞏固性、拓展性、開放性、實踐性、研究性的問題，這才是滄桑正道！

（7）、創造性使用教材策略：多年來我們一直在提倡“以綱為綱，以本為本”，我們有過輝煌的成績，也有過沉痛的教訓。課程改革背景下要求我們的教師要創造性地使用教材，在以教材為主源的基礎上，對教材進行必要的加工和深度的解讀，成為學生學習的智者，有

一句話講與智者對話，自己也會變成智者。教師要在實踐的過程中努力實現對文本、對教材、對自己的超越，成為課程資源的開發者，開發適合本班級學生的校本課程，成為使用教材的智者，創造出自己的教學特色。

在基本教學模式的研究實踐中，我們鼓勵教師大膽嘗試與探索，推出一些個性化和特色化的課堂，比如讀書匯報課、思維訓練課、學科整合課、作文指導課、綜合實踐課等，這些課活而不亂，思而不死，給學生提供了展示個性、發展自我的舞臺。

（三）一堂好課的基本標準：

什么是好課：扎實、有效是課堂教學的生命。課堂教學永遠要關注的兩個維度是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此，教師應清楚好課的一些基本特征，有意識地不斷地積累經驗，培養能力，切實提高駕馭課堂教學的能力，只有這樣，才能使自己成為一個真正優秀的教師。

（1）、好課有德。課堂教學是心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，課堂教學就是要追求這樣的境界。課堂教學不僅要教授學生的知識，其實有比知識更重要的就是教學生如何做人，如何做一個堂堂正正的中國人，因此每位教師都要樹立全面育人意識，全面了解并親近學生，使學生喜歡你，有德的教學才是踏實的教學。這里有德不是指進行簡單的說教，而是指：關注學生學習心情、態度、習慣，關注學生間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生會傾聽、會觀察、會尊重、會欣賞、會助人、會共享、講文明、講道理------

（2）、好課有效。有效是衡量好課的重要指標，好課應該是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。

（3）、好課民主。民主不是學生說到哪里，教師就跟到哪里，不是對學生的放任自流。課堂上學生的思維與教師的預設是有差距的，這就要求教師拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成課堂教學。但是動態生成還是要有教學目標的，因此教師要做到循循善誘，以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至是錯誤的東西進行匡正，對游離教學目標較遠的學生及時調控----------真正體現教師為主導、學生為主體的實質。

（4）、好課求真。一個班級有優秀的學生，當然也有不優秀的學生。教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。一堂課留有些“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是好課，教師就是在挑戰、疏漏、欠缺中不斷反思與修正中進行專業成長，生成了自己的 教育智慧。

提倡有自己的教育哲學和鮮明的教學個性。

一名教師要想成為骨干教師，進而在成長為名師，就要走一條不斷進取，不斷探索，不斷積累，不斷磨礪的探索者之路，俗話講：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，成長為名師更需要這樣的磨礪和鍛煉。

課堂小天地，天地大課堂，關注課堂教學就是關注學生的發展，聚焦課堂教學就是集教師的教育智慧不斷地接近課程改革的理想和信念，讓我們在課堂教學的天地中，盡灑智慧寫春秋！

四、骨干教師要成為教育科研和教研活動中的引領者

（一）用學習之源奠基起進行研究之基

進行研究和所謂的中小學科研，對于普通教師來說畢竟不是像課堂教學一樣輕車熟路，駕熟就輕，可復制，可搬運，可粘貼，科研和研究畢竟是以解決問題，提升教師專業水平，提高學生素質為根本，以顯性的“科研成果”為價值取向，為此進行研究需要有一定的理論功底，了解研究相關的理論和研究成果，掌握必要的研究策略和方法，在實驗的過程中大膽提出假設并加以加以驗證，進而生成新的解決問題策略和必要的成果，因此持續不斷地學習，持續不斷地積累，厚積而薄發，是進行研究和成為一名骨干教師的必由之路。那么作為一名骨干教師要如何學習呢？

（1）骨干者，必是善學者。古人云：學而思習之，學而不思則貽?！皫熣摺薄皩W者”也。作為教師首先要多讀書，將讀書和思考變成一種習慣和一種時尚，就像女同志喜歡穿時髦的衣服一樣，在不同的時令和季節讀什么樣的書，做一個有“功底”的教師。要讀書，就要讀好三類書：讀好學科專業類的書，這是“咬定”之本，“學問”之本，為實力；讀好教育藝術類的書，這樣“激揚”之本，“研究”之本，為“潛力”；讀好文學修養類書，這是“超越” 之本，“學者”之本，為魅力。（如：《人民教育》、《中小學教學設計》、《教學與

實踐》、《中小學教學研究》、，《中小學數學名師教學藝術》、《新教育之夢》、《反思教育習慣》、《如何讀一本書》、《與魯迅相遇》、《美學四講》、《生活的藝術》。

（2）骨干者，必是善行者。古人講：三人行必有吾師，而善行者必胸襟開闊，胸襟開闊者就要有“借他山之石，磨礪自己之玉”的進取風范，作為骨干教師要多一些務實，少一些浮華，多一些求真，少一些功利，多一些真行動，少一些假動作。要學習老教師腳踏實地的工作作風，要學習身邊骨干教師咬定青山不放松的進取精神，要學習域外名師的教學風格和教學思想，使自己在不斷的借鑒中成長，在不斷的充實中走向成功，進而成長為小有名氣的名師，筑就起自己職業的幸福。

（3）骨干者，必是善實踐者。大學和教育科學研究所等專門機構的教育科研要“上天入地”，那么，中小學一線教育科研應當是“赤足走在田埂上”。作為骨干教師的我們，一要揚起旗幟，“讓教育科研成為我們的內在需要”，在實踐中學習，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，成為各項改革和實驗的弄潮兒；二要堅定步伐，“讓教育科研回到基礎教育的娘家”。

（二）在行動中研究，通過研究提升自己工作的水平和質量。

1、堅守工作學習化。用“大教育科研”的眼光看，教育即學習，學習即科研。因此，一線教育可開展的首要原則是“工作學習化”------把工作當作學習，在學習中工作；把教育當作科研，在科研中 14

教育。使工作與生活融為一體，使“本是同根生”的“教學”、“ 教研”同步發展。

2、尋求問題課題化。“一線”的課題必須來自“一線”，并直接為“一線” 服務。讓困惑凝聚成問題，讓問題升華成課題。一線教育科研要的就是問題化的課題和課題的問題化。因為一線教育科研指向的是問題的解決。生成問題即生成課題，通過課題研究實現問題解決。

3、提倡成果多樣化。在很長時間，一談到科研成果，就理解成狹隘意義上的寫論文。其實生成成果的目的是要讓教師激活研究因子，培育他們的探究精神。教學就是研究，教師與生俱來就應該是一個教育的開發者、反思者、建設者，是文化之脈的傳承者和開拓者，是一個即能夠“傳言”又能夠“立言”的思想者。有了這樣理念，就應該允許并鼓勵教師不拘一格進行“個性科研”、“另類科研”。對于骨干教師，給“空間就是給發展”。提倡“成長即成果”,不管何種形式，只要有利于發展，有益于改善教育狀態，均認為科研成果。唯有如此中小學科研才能夠呈現“大弦嘈嘈、小弦切切”的生動局面，才能真正成為一線教師的成長伴侶！

我們骨干教師要通過四個平臺(網絡平臺、展示平臺、交流平臺、科研平臺)為教師專業發展提高全方位保障，通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正形成教學素養。實施“八個一工程”，每位教師每年要訂閱一份教育刊物，每人參與一個專題研究，每月寫一 15

篇教學反思案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課，每學年記一萬字讀書筆記。

五、師徒結隊引領，互助成長

我縣自2008年9月與保定學院、石家莊學院、河北師范大學的師范生建立了頂崗實習基地，文教局領導劉四代主席就頂崗實習方面做了許多扎實有效的工作，取得了很好的效果，實現了實習生與我縣教育發展的雙贏。不但為實習生提供了一個學習、鍛煉的良好平臺，更重要的是為學生順利走向工作崗位打下了堅實的基礎。

頂崗實習的作用

（1）頂崗實習解決了所在校缺編問題。緩解了師資壓力；（2）頂崗實習給所在校帶來了生機和活力；

（3）頂崗實習生的到來促進了所在校教研工作的開展；（4）頂崗實習生的先進教學理念，值得我們學習和推廣。下面我就河口鄉西河口學區兩期頂崗實習生工作做一回顧。（李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月；耿小偉、劉紅偉、張帆）她們都是懷著兩顆心——恒心、愛心走進了課堂，負責三年級班主任及語文、數學、英語課程，并兼四年級英語教學。

我校堅持以“學習、繼承、發展、創新”的精神，開展了實習的各項工作，取得了一些成績，現總結如下：

一、健全組織機構，切實加強領導

我校建立以校長為組長，教導主任為副組長，指導教師為成員的 16

領導小組，全面負責頂崗實習生的督導、檢查、管理工作。

二、教學管理

1、校長、教導主任及指導教師每周對頂崗實習生聽課，做到了及時評價，提出改進意見。

2、通過指導，我校李微微、劉曉琳；董世瀟、崔月真正做到了從會學到會教、由教會到教好的良好效果。

三、成績

三年級在本鄉獲前三名，董世瀟、崔月、劉紅偉都獲得優質課榮譽稱呼，董世瀟的四年級英語在本鄉獲第一名。

總之，骨干教師的指導和引領、師徒結隊，不但促進了教師專業發展，更主要的是促進了學校的發展。

去年，我縣新招聘一批特崗教師進入教師隊伍，為我縣的教育事業注入新鮮血液。

為了使特崗教師盡快熟悉新課程標準的要求，理解新課程改革的精神實質，快速成長為合格的教師，以促進我縣教育快速發展，我縣文教局師訓股和繼管中心于2010年4月28日對62名特崗教師進行了培訓，培訓在順平縣逸夫小學進行。本次培訓以抓特崗教師基本功為重點，提高特崗教師的業務水平和能力，全面貫徹滲透新課程改革理念，通過說課、聽課、點評、指導、討論等手段，促進特崗教師業務文化水平快速提高。培訓形式是專題培訓與互動討論相結合；示范觀摩與點評討論相結合；任務驅動與實踐相結合；說課、獻課與專家講座相結合。

本次培訓是在文教局領導的關懷下，在師訓股周密組織、繼管中心精心指導、逸夫小學積極配合下進行的。師訓股崔新福股長親自組織，周密安排布署；繼管中心主抓業務的楊瑞良副校長和教務處李振栓副主任帶領繼管中心7名教師到會指導。培訓開始，62名特崗教師按語文、數學、英語分三組聽了逸夫小學三位骨干教師老師的示范課，分別是：薛麗娟老師上了四年級語文第19課《生命 生命》第一、二課時、吳雪娜老師上了三年級數學《兩位數乘兩位數不進位的筆算乘法》、周麗娜老師上了三年級英語第18課《New and Old》；課后，按學科分組進行說課、點評、交流、總結等：首先由上課的老師從設計思路和意圖、教學目標、教學方法、教學環節、設計的理論依據以及本課的成功和敗筆等方面進行說課和反思；然后由繼管中心和教研室的老師從總體到細節、從三維目標設計到目標達成效果、從老師基本功到師生互動、從過程環節到時間安排、從教學方法到學習方法、從課堂容量到課堂氣氛等方面對課堂教學了進行點評，并提出改進和提高的尋訪；接下來所有聽課老師進行交流和討論；最后由師訓股的領導進行總結，向講課的老師表示感謝，對特崗老師提出了希望和要求。本次培訓，針對性強，注重理論與實踐相結合，參訓教師熱情高，學習認真，受益匪淺，效果顯著。通過培訓，這些特崗教師對新課程改革背景下的教育理念有了更加深刻的理解，同時他們也進一步熟悉了新課改的基本要求，了解了說課、校本教

研、課堂教學等環節的基本實施方法。這次培訓對使他們迅速成長為我縣各科教學中堅力量起到推動作用。

新教師的成長迫切需要校內、縣內成熟的有經驗的校級、縣級或省級骨干教師的指導和帶教。因此，提倡由縣或中心校真正啟動“師徒結隊”活動。由一位骨干教師帶幾個徒弟，也可以一個徒弟拜幾個骨干教師。在“師帶徒”的過程中，采取“四課聯動”引領的方式進行幫帶，促進新教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊伍”。

所謂的“四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執教一節展示課，針對存在的問題，制定出切實有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發揮骨干教師優勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點”，完善自己的課堂教學。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進行跟蹤聽課，結合研討、評議情況，分析授課得失，指導授課教師完善教學設計，改進教學方法。四是“反思匯報課”：青年教師經過聽評課的磨練、示范課的引領及個人的感悟，優化自己的課堂教學設計，上好匯報課。

“四課”活動是一個螺旋上升的動態過程，在這個過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的引領作用。而青年教師就是這樣通過參與 “診斷課-示范課-跟蹤課-匯報課”等“四課”聯動研討活動，激發起參與教研的內在動力，加速了成長步伐。

六、骨干教師要成為網絡交流的引領者

為切實加強中小學教師培訓的針對性，創新培訓模式，提高培訓實效，讓先進地區的的教育資源，通過國家構建的信息高速公路，傳

送到最需要的邊遠地區，使教育資源達到“優質化”、“近距化”、“實時化”（指導思想）

文教局于4月20日開始實施中小學教師繼續教育遠程培訓工作，欲通過遠程教育讓教師掌握更先進的計算機技術和和光盤技術，彌補教材，認知缺陷，通過暢通的信息渠道，縮短城鄉差距，減少資源浪費，達到資源共享。

骨干教師可利用有利時機在教育區域網開設交流板塊，這樣，骨干教師不僅可以不受時間、空間的限制，自由地無拘無束在交流平臺上，把教育教學過程中的成長體會，問題及困惑等與教師互動交流，還可以將吸引更多的普通教師參與，這樣既可以發揮骨干教師的引領作用，同時也為骨干教師提供了一個與更廣泛的群體相互學習，相互促進的一個機會，有助于骨干教師自身素質的進一步提高。

各位老師：我們既然是被教育部門認定的骨干教師，我們就理應承擔起自己的責任，在學校的校本研修中發揮引領作用，有一句廣告詞說得好：“心有多大，舞臺就有多大”，的確如此我們從事的是太陽底下最光輝的職業，我們踐行的是為孩子幸福人生而奠基的事業，我們的心還小嗎？我們發展的舞臺還不寬廣。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在順平教育的藍色之海中遨游！在順平教育的天空中翱翔吧！竹杖芒鞋輕勝馬，只管攀登不問高，當我們在教育的沃土上盡灑智慧和激情的時候，也就在此書寫著自己人生最輝煌的篇章。

第五篇：論校長領導力在教師專業發展中的作用

論校長領導力在教師專業發展中的作用

摘要：本文首先講述了校長領導力內涵和類型;其次, 說明了校長領導力在教師專業發展中的角色定位，諸如:思想者、教育者、管理者和服務者的角色。最后,提出了校長領導力對教師專業發展實現作用的基本方式和促進途徑。

關鍵字：校長領導力；教師專業發展；作用

一、校長領導力概述(一)校長領導力內涵

近年來，隨著我國經濟體制改革的深入進行、政治體制的逐步完善、教育改革和課程改革的逐步推進，校長角色的內涵逐漸發生了一些變化。作者認為校長領導力是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養高素質發展性人才、促進學校發展和超越的能力。校長領導力是一種以學校和師生員工為基礎、以校長領導素質為先決條件、以校長領導決策和激勵為主要內容，集中表現為校長領導能力和領導水平的決勝實力。校長領導力的培養和提升不僅有利于學生素質的提高、教師隊伍的壯大、和諧校園的發展，還有利于黨在學校的領導執政能力的增強乃至我國教育水平的提升。

(二)校長領導力的類型及其關系

由于人的變化可大致分為思想、情感和態度、行為三個層面，所以，我們也把校長影響力的對象分為上述三個方面。對于校長影響力發揮的方式，在“規范——轉化”的譜系中可以有命令、教育、感召、喚醒、促進等。薩喬萬尼(T.Ser-giovanni)根據領導力的對象和方式，把校長領導力分為技術領導力、人際領導力、教育領導力、象征領導力和文化領導力五個層次，這對于校長的領導力有很強的解釋力1。卓越的校長領導力是以象征領導力為核心形成的合力。

上述五種領導力各有不同的指向和功能，結合起來形成較為完整的校長領導力的解釋框架。在薩喬萬尼看來，技術領導力和人際領導力是基本的、較為普適的領導力，是優秀領導者的基本能力；而教育領導力、象征領導力和文化領導力1 Sergio vanni,T.Leadership and excellence in schooling[J].Educational Leadership，1984，41（5），4-13.是情境性的和因校制宜的，是能為學校的發展帶來獨特價值的領導力。它們是領導與管理的主要區別。

校長領導力與教師專業發展關系密切，這主要表現為校長領導力是教師專業發展的重要驅動力。教師在專業發展的道路上穩步前進需要與時俱進切中教育發展命脈的校長的引導；而只有具備了統籌管理大局的能力和富有深厚人文情操的校長才能為教師專業發展提供最大動力。技術領導力、人際領導力和教育領導力是引領學校走向卓越的基礎。它們的缺乏不能使學校走向卓越，但是，僅僅有這些領導力也不足以使學校走向卓越。象征領導力和文化領導力有可能促成廣泛而深刻的變革，使新的文化和價值體系替代舊的文化和價值體系，是走向卓越的領導力的核心。但是，它們的缺乏并不會影響學?；镜男?。

二、校長領導力在教師專業發展中的角色定位

校長是教師專業發展過程中的關鍵角色。校長領導力作為教師專業發展外部激勵力量，直接引領并指導著教師專業發展。校長就是教師專業發展的開路人、先驅者和領航員。校長領導力在教師專業發展中擔當的角色主要在以下三個領域內表現出來。

(一)校長領導力是教師專業理念的引領力

葉瀾教授將“專業理念”定義為主體在對專業工作本質理解基礎上形成的關于專業性質及專業發展的觀念和理性情念。校長的專業理念包括學校管理觀、教師觀、學生觀、教學觀等，它決定著校長管理活動的目標、過程及方式，決定著校長對教師、學生的態度及為教師學生發展的方向。校長所從事的具體實踐活動，決定著學校的特色及未來發展方向。校長要比教師更提前把握教師專業發展的重要意義，同時校長比教師更加了解教師專業發展的理論與規律，他深知具有教師專業發展的理念是指導自己教育教學實踐的航標，校長的專業理念關系到學校改革與發展。因此，校長首先是廣大教師專業發展的思想者，引領教師主動形成教師專業發展的理念和意識，激發教師的發展內驅力，使教師能夠達到自覺自主地發展。

(二)校長領導力是教師專業知識的內化力

蘇霍姆林斯基曾說過“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行

政的領導”。除了校長要要懂得教育規律，帶領全校同仁按照教育規律灌輸教師專業發展的理念之外，校長要有能力將他們的策略性的認識概念化，使其成為大家能夠接受和理解的知識，并且公開接受。身為教育者的校長，就是通過這些理論性知識、實踐性知識、行動的知識、行動的反思等專業知識，在相關學科內做出專業判斷，獲取高水平的話語權，通過領導力讓教師不斷提高學術標準，理解并尊重教育規律，從而激發教師的成就動機。

(三)校長領導力是教師專業技能的驅動力

校長的專業管理能力主要指校長有效地開展學校管理工作所必備的個性心理特征和實際技能。校長的首要任務是以管理促進教育教學健康發展，學校的教育教學管理是一種動態的集體性活動，這必然要求學校的管理和決策過程科學化和規范化，同時也要調動廣大教師積極參與其中。只有高質量的決策和高效益的管理，校長的辦學理念才能真正得以實現，學校的教育教學工作才能獲得最大限度的成功。這就需要校長具備科學決策能力、組織協調能力、改革創新能力、心理調控能力、教育評價能力等專業技能。

(四)校長領導力是教師專業倫理的固守力

專業倫理是指在專業環境下，專業人員所具有的道德標準、行為規范、專業服務的態度、專業人員與客戶間的關系以及專業服務的社會影響等。教師的專業倫理包括職業道德、行為規范以及教師的專業態度和動機。校長服務角色是基于專業倫理并通過人際交往來實現的。在管理走向服務的今天，校長的服務對象是具有鮮明獨立性的教師。作為校長服務的客體，教師是一個個鮮活的生命個體，具有整體性、現實性的特征。校長要確保全方位立體式為服務客體提供高質量的服務，要更多地關注教師專業化發展方面的服務。

三、校長領導力對教師專業發展作用實現的基本方式和促進途徑(一)校長領導力對教師專業發展作用實現的基本方式

校長領導力通過與教師所共同價值觀和不同類型的保障支持對教師專業發展發揮作用。

1.共同價值觀：校長領導力之教師發展實現的場力

校長通過專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理等因素來影響教師專業

發展，既是校長完成了從準專業向專業階段的轉型和發展，又是校長促使教師得到專業發展的動力和支持。在相互影響的過程中產生一種共同愿望,正是這種共同愿景，才使得校長和教師之間存在著一種所謂的“溝通價值”，而正是這種“溝通價值”，才使得校長的領導力化為一種無形的場力，激勵著教師毫不猶豫地參與到教師專業發展事業中去。

2．保障支持：校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素

影響校長領導力在教師專業發展中實現程度的因素也是很復雜的?？偟膩碚f，應該包括物質保障因素、精神保障因素、管理服務保障因素。(1)物質保障因素是影響校長領導力實現的激勵力量。物質保障是教師專業發展必備的條件，它也是影響校長實現其領導力最為關鍵的因素之一。校長是否有效地利用校內外資源，是否能夠真正地發揮其教師專業發展的領導作用，物質保障從某種程度上說起到了基礎性和決定性的作用。(2)精神保障因素是決定校長領導力實現的動力信念。由職業壓力引發的習得性無助感和無力感對教師的專業發展起著延緩或阻礙作用，成為制約教師專業發展的一個重要消極因素。(3)管理服務保障是制約校長領導力實現的條件要求。學校更應重視教師人文精神的培養，特別是要重視作為一個集體的共同追求的教師團隊精神的培養。校長的管理水平直接影響到教師專業發展的進程和質量。校長的人文關懷程度、管理服務的理念、管理能力會直接作用于校長領導力在教師專業發展中的發揮。

總之, 教課專業化發展中校長與教師的共同價值觀是實現校長領導力之于教師專業發展實現的主要途徑。而教師專業發展的物質保障因素、精神保障因素和管理服務保障因素則影響著校長領導力的發揮程度。提供充足的物質資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務質量可以促進校長領導力對教師專業發展作用的發揮。

(二)校長領導力對教師專業發展作用機制實現的促進路徑

作為一校之長在推進新課程的進程中，要把引領教師的專業成長排到重要的工作日程上，充分發揮校長領導力在教師專業發展中所起的作用。提供充足的物質資源、增強教師的精神動力以及提高管理服務質量可以促進校長領導力對教師專業發展作用的發揮。

1.提供充足的物質資源

校長要提供充足的物質條件來讓教師得以發展。校長可以采取物質激勵的方法，比如對培訓成績好的教師給予物質獎勵，增加獎金、福利待遇等。校長可以通過滿足個人物質利益的需求，來調動教師完成教學任務的積極性和主動性。因為任何外部的努力都必須轉化成教師自身的內驅力，才能最終內化為教師個人的品質。

2.增強教師的精神動力

校長有責任加強教師對專業發展的主動性的提升。校長要針對不同的教師采取不同的對策來解決教師職業倦怠問題。校長要定期向教師傳授抗挫折能力的辦法，增強教師的信心和勇氣。另外，學校目標要與教師價值實現、教師近遠期利益等內容密切相關。只有制定切實可行的管理目標，才能促進教師專業發展。學校目標貼近教師的實際，又適當增加了難度，具有創新性和挑戰性，使教師產生自我設計的工作動機，會大大激發教師尋求自我發展的情感和興趣。

3.提高管理服務的質量

為了提高管理服務的質量，一方面校長應該堅決改變傳統、落后的管理模式和不合理的規章制度；另一方面校長應該積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神、促進教師發展的新舉措。校長如果總是強調規范教師的教學行為，教師的自主發展性就會受到壓抑，其專業水平就難以提高。校長給予教師發展的自主權，但急功近利，要求教師快速發展，其結果必然是“欲速則不達”。教師的專業成長需要校長在管理方式上講究人性化管理。校長要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，并在此基礎上對教師提出專業發展的建議。參考文獻：

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