第一篇：聽課評課教研活動顧芳

《聽課、評課、教研活動》

聽課

在平時的教學中,在校本教研中,在聽名、特、優教師的精彩教學中，我們總覺得在聽課中有所收獲或者是有所感悟。在小學教學這樣長時間里，我們也有幸參加了一些實踐教學活動——有我們教師之間互相學習，也有名、特、優教師的精彩送教活動??我們平時總覺得聽聽課就可以學習到，其實細細想來更多的收獲還是來自別人對聽課后的評課。從聽別人的評課中可以學習到別人所學習的，還可以把自己對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學習到了別人的優點，也給自己一些思考，只是光聽課所不能收獲的。

其實在隨堂聽課是對我們教學的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎！”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學活動過程中。一次是特級教師王學其來給我們送教《一個中國孩子的呼聲》，一節課下來自己除了說好、在也不知道該說什么，或者他的課究竟好在哪？自己也不知道自己的收獲究竟是什么？不過那天我們的馬蘭老師的精彩評課給我很大收獲，他把我們所想到的優點和想法那么流暢的表達著，說著我們想說的，而自己卻無法用語言來表達的收獲??第二次就是來自自己的教學實踐中，一節課后聽課老師和我及時的交流讓我能反思到自己的教學不足，讓自己試著把他們優秀的建議帶進自己的課堂，第二次再上這樣的內容時，很明顯能感覺到比第一次有進步，但同樣還有不足，就因為聽課老師

能真誠而親切的和我交流，說著他們對我在教學中的建議，讓我有很深的感觸。所以我想說，聽課學習重要，但評課更重要。如果是自己上課，并且有人聽我們上課，那我們一定要珍惜這樣學習的機會，一定要聽到他們對自己課堂設計的想法。如果我們有幸能聽優秀教師的課堂，那我們一定不要錯過聽評課的機會，因為那對我們而言會有更大的收獲！

激活課堂教學，提高教學效果

所謂“活”就是讓課堂生動活潑，不呆板。課堂是學生學習的主要場所，同時也是生活的地方。課堂教學的過程，既是生命潛能的開發過程，又是生命中活力、情意、智能等發展生成的過程。生活處處皆語文，生活有多豐富，語文也有多豐富。通過語文教學來豐富學生的精神世界，讓學生在學習語文中享受語文、感受世界、感受生命。讓課堂真正成為學生生命成長的地方。把課程的創新與教學的創新結合起來，實現教學的科學與藝術的統一，在教學過程中應培養學生的獨立和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，通過交流與合作的學習，走向自主創新學習，提高教學效果。

一、創造和諧氛圍，激發學習興趣。

正如著名心理學家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我們在課堂教學中就應該想方設法激發學生的學習興趣，以調動學生學習的積極性。在小學語文教學中，科學、合理地運用現代教育技術，不僅能增強學生的感性認識，幫助他們理解和鞏固所學的語文知識，而且能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，使整個教

學過程變得生動活潑、有聲有色。

首先，運用多媒體的音像功能，創設情境。良好的教學情境，能使學生訊速進入最佳學習狀態，是激發他們的學習興趣，萌發求知欲望的有力措施，而利用多媒體技術進行教學，挖掘其中的愉快教學因素，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗。

其次，運用多媒體動化功能，化靜為動。小學生具有好奇、好動的心理特點，他們容易被動物圖像或運動著的事物所吸引。而“動化功能”正是多媒體投影儀、錄像機、計算機的一個優勢。因此，使用多媒體教學不僅清晰地展現實物圖象，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，把靜態的知識化為動態的知識，有利于培養學生的形象思維，進而發展他們的抽象思維。

再次，運用多媒體的各種功能，化難為易。在語文課堂教學中，教師充分利用多媒體能融聲、形、色等為一體的功能，通過生動、形象、動態地演示有關課文知識、自然現象的形成過程：如《曼谷的小象》一文中霧的變化，不僅能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，而且能讓學生更好地理解文中詞句，從而較好地掌握語文知識。學生對課文理解到位，需要一定的知識基礎，利用多媒體課件提供的視頻音像資料能填補學生的閱歷缺陷，同時利用多媒體課件的“活”有效地突破了教學難點。

二、全體共享課堂，表達自已心聲。

課堂是學生的課堂，允許學生在興奮緊張的思維中，把疑問，把答案，把一切在求知欲驅使下的思維活動在情不自禁中脫口喊出來，不必受傳統課堂紀律的壓抑。意在激發學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活思維，調動學習積極性。有利于創性思維的培養，教師只需隨時傾聽學生的聲音。疑難問題讓學生爭議。學生在學習上遇到疑難問題是常事，教師對此應適當點撥，鼓勵爭議，這樣有利于學生語文素質的提高。例如：《再見了，親人》一文，對“親人”一詞，學生有不同理解，教師都應給予肯定。長此以往，學生的創新意識、創新精神就能得到有效的培養，教學效果會更佳。

三、提高語言能力，鋪墊成功之路。

要使課堂教學成為一個巨大的磁場，時時吸引學生，教師的語言表達是至關重要的。語文教師想要把抽象理論、課本上死的知識講活、講透，吸引學生，就要求語言要豐富多彩，有幽默感，打破沉悶的課堂氣氛。通過這些歌謠活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的氣氛中討論和思考，明白了道理，掌握了知識。其次，教師講課時還要有激情，激發學生的積極情緒，引起學生的共鳴，收到良好的教學效果。

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力——我們課堂教學改革的永恒主題。以人為本，讓課堂成為學生健康成長的樂土。讓我們在教與學的過程中感受鮮活生命成長的聲音，教師的勞動和學生的活動將會閃現出創造的光輝。

評課

評課究竟評什么？怎么評？這是一個仁者見仁，智者見智的話題。看似小小的幾十分鐘的一節課，其實質是一項相當復雜的系統工程，它包含的信息、發生的變化實在是五彩繽紛，錯綜復雜。不同的

教師根據各自的理解，從不同方面、不同角度會對同一節課作出各種各樣的評述，甚至會使你莫衷一是。

一節好課的標準應該是隨著教學內容、教學對象、教師專業化發展水平和公開課的類型等各種因素的綜合影響而有所不同，這就是評課標準的相對論。沒有標準無法科學地進行教學評價

1、從教學內容看。教學內容決定教學方法和組織形式。從教學方法來區別，理科類以講授+練習為主，文科類以自主學習+合作學習更好，介于兩者之間的學科以啟發+探討交流為宜。由此把教學方法分為三大類：傳授—接受式學習、啟發—探究式學習和自主—合作式學習。從教學組織形式來區分，有集體授課法、小組合作學習法和個體自主學習法，及三種形式交叉使用法。對于不同的教學內容應該選擇相應的教學方法和組織形式，任何一種方法和形式脫離了具體的教學內容就沒有好壞之分。

2、從教學對象看。教學對象有差異，主要參考學生所處學段、班級學生基本發展水平、班級學生內差、個別學生個性特質及班級人數規模等。

以學生學段為例，小學生最容易被調動學習情緒而在課堂中積極發言，師生互動，課堂活躍；初中生也能有積極表現自己的學生，但這種現象女生明顯優于男生，此時課堂中女生成為活躍型，男生成為旁觀者（有人是思考者，有人卻游離到教學過程外成為搗蛋者）；高中生在課堂上普遍成為傾聽者，更接受“教師講學生聽”的傳統上課方法，男女學生的差異主要表現在對學科的偏好上，但也有課堂中發

言交流的表述完整、準確和獨特性的優勢。由此，讓小學生多一點互動，童言無忌，使小學生熱愛課堂、熱愛學習是首要目標；讓初中生多一點小組合作學習，特別是男女學生的合作，有助于青春期學生減少叛逆性、孤獨感和學科的過早分化；讓高中生多一點個體的自主學習和探究，再在課堂中進行完整的展示，顯示每一個學生的特長與才能，這也是適應社會的重要能力。

而班級學生基本發展水平、班級學生內差和個別學生個性特質等因素只是從分析的層面改為一個年級中各班有差異，一個班級中有優秀生、中等生和后進生的差異，每個班級總有幾個有特點的特殊學生需要更加關注。

3、評教學目標的達成

一看制訂的教學目標是否全面落實“三維”教學目標：重點知識和技能是否得到落實；是否體現知識的形成過程，注意培養學生的多種能力；是否注重學生學習動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養；教學目標的達成度如何。

二看是否以簡馭繁，使學生易懂，易掌握，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

三看教學效率是否高，學生的受益面是否大，不同程度的學生是否在原有基礎上都有進步。

4、評教師的教學思路 ●評教師的教學設計能力 ●評教師的基本素養

●評教學方法和手段 ●評學生的學和課堂教學氣氛 ●評教與學的對應性

●評課應以“以學生的發展為本”為首要原則

●評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上 ●評課重在評“人”

評課重在評“人”——評“人”的思想和行為，并且要以發展的眼光來評價，應看其是否促進了學生的發展，是否促進了教師的成長；要以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂學習中呈現出的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來客觀評價教師教學質量的高低。

評課要結合文本實際。我們在評課時，不要脫離文本，海闊天空，泛泛而談。文本是關鍵，是依據，講課教師依托的是文本，一切都是以文本為載體的，我們要學會就文本來談得失。這也要求我們觀課的青年教師要自己理清文本，掌握文本的書中意，書外意，這樣在觀課時就能深刻領悟教者的意圖，評課時才能駕輕就熟。

評課要結合自己的教學情況。面對同樣的問題你是怎么處理的，同樣的課文你是怎樣設計的，同樣的時間、同樣的學生你會怎么做。可以分成兩步走，一是觀課評課的時候結合自己，談談自己的做法以及想法，放在一起比較一下，讓大家共同幫助你來鑒別；二是評課后，自己也試試上這課，試試自己的設計，同課異構，看看學生的學習效果，請學生談談感受，再比較反思。

評課要結合課堂的實際情況。同樣的學生，同樣的教師在不同的地點、時間上同樣的課，效果也不會是一樣的。課堂教學過程是動態的，是受多方面的條件制約的。因此，我們要根據實際情況來評課。我們一定要從研討的角度出發，結合實際情況，對教學中的優點要充分肯定，即使是上得一般的課，我們也要挖掘出課堂中的亮點，要以虛心的態度、委婉的口氣與講課教師商討。對青年教師來說，這一點很重要。

在觀課的時候要注意上課教師的預設與生成，有沒有資源的生成、過程的生成？教者是如何處理的？這些都要記錄明白。其實一堂好課的亮點往往表現在細節的處理上，教師的功底也在這個時刻展現出來，這就是我們學習的地方，也是我們評課的重點。

教研活動

作為一個基層的教師深刻體味到“新課程”作為一個新事物，需要嘗試的、需要改變的實在是太多了。教師的觀念需要改變，傳統的教學模式需要改變，教學方式方法需要調整，課程資源需要開發??一切都需要戰斗在一線的教師去全力的實踐、去研究，更需要校內、校間的教師們一起來合作，探討有實質的問題，讓課改抹平城鄉之間的差距而整體地推進。而“教研活動”這一傳統的教學研究方式在課改中正愈來愈重要地發揮作用，筆者以為以往的教研活動存在著一定的弊端，要讓“教研活動煥發生命力”必須做到“三個一”。

一、教研活動要確立“一”個主題。

即教研活動的主題是什么。只有在一個相對集中的主題引導下，開展的活動才是有實效的。才會使教研活動中的理論學習有中心，才會使執教教研課的教師明白上課的方向，才會使聽課教師明白聽課的意義，才會使評課活動不至于海闊天空、云里霧里??那么每一次的教研活動都能夠解決在課改過程中的實際問題。

一些大型的教研活動，以年級組或學科組為單位的教研活動主題的確定最好是與課題研究相結合，每一個教研組都有一個課改課題，只有這樣，每個教研組一學期或一學年的活動將是一個系列活動，不至于一次活動一個主題，導致隨意性過大。

特別提倡教研組活動課題化，因為課題研究的過程是一個“發現問題——調查研究——提出假設——實踐研究——驗證假設”的以“問題解決”為中心的過程，課改過程中碰到的問題完全可以在課題研究的方式方法內比較有效的解決。

二、教師們要轉變“一”個觀念。

這個“觀念”不是指教育教學觀念，而是指對于教研活動的認識觀念。它主要包括兩點：首先要認清什么是教研課。很多人將“教研課”與“公開課”、“展示課”與“評優課”混淆在一起了。其實，這幾個概念有著本質的不同，只要你細心地對著這幾個名詞思考一兩分鐘就能區別出來。“教研課”是教學研究課，它是以解決教學過程中的問題，探索教學過程中的新途徑為核心的，“研究”才是它的本質。而“公開課、展示課”則是為了向領導、向聽課教師展現教學研究的成果為核心的，體現的是一種初步成熟的新理念、新方法、新思維。

“評優課”則是對個人素質的一種展示，這個個人素質包括個人的教學理念、教學技能等等。其次要樹立一個正確的對于教研課的評價觀。筆者以為教研課是無所謂“好壞”之分的，它存在的只是研究效果“大小”的問題。例如：在某一主題的引導下，某教師開設了一堂教研課，結果順利地解決了這一問題，我們當然可以說這是一堂好課。但若是執教老師在嘗試解決這一問題的過程中失敗了呢？我們仍然不能判斷這是一堂失敗的課，因為至少他已經通過課堂證明了某種方法的不可行，從這個意義上來說，這仍是一堂好課。因此，教研課無好壞之分，每位上教研課的老師盡可以放心大膽地去嘗試。解決了這個思想矛盾，相信教研課的“研”的氛圍將表現得更加淋漓盡致。

三、教研活動要實施“一”定的流程。

有許多的專家都曾談到過教研活動的流程問題，其中筆者比較贊同的是“說課——上課——說課——評課”這一流程。雖然在某些環節上有一定的變化，但大致是相同的。可是許多的環節在許多的教研活動中被人為地省略了。這無論是對于教師課堂教學水平的提高還是對于教師理論不平的提高都是有礙的。筆者是比較堅持教研活動四環節的。課前說課是為了闡明本堂教研課研究的主題(即研究什么)與具體的策略(即研究方法)，讓聽課老師明白聽什么，效果怎么樣，而避免教師太過于對細節性問題的觀察。課后的說課是教師的個人反思，闡明實踐后的對于研究的主題在方法上有無突破，評課是聽課老師根據研究的主題(即課題)從理論高度對這堂課的重新審視與定位。

評課是一項具有藝術性的環節，一則好的評課發言往往會起到畫龍點睛的作用。評課切忌面面俱到，猶如蜻蜓點水一般。而應該抓住研究主題從理論與實踐的層面進行剖析，要一掃以往的從“教師個人素養——教學環節的整體安排——細節的處理——板書的設計”這樣一種全方位的評課模式。因為傳統的評課模式不僅對于執教老師無所裨益，即使聽課老師聽了也模模糊糊，不知言之何物也，降低教研的真正目的。總之，飛瀑之下必有深潭，他還在于每位老師的不斷創造和實踐。

如有不當之處，盡請指正！

2010年5月4日

《聽課、評課、教研活動》

和尚鋪小學

顧芳

2010年5月4日

第二篇：小學教研聽課評課活動總結

禹村實驗學校“人人上好一節公開課”語

文組聽評課活動總結

為了全面優化課堂教學，提高教學質量，充分調動學生學習的熱情和興趣，致力于學生創新精神和實踐能力的培養，深化我校教學教研工作，加強教師之間的交流合作，做到共同提高。本學期我校開展了“人人上好一節公開課”聽評課活動，在高校長和李主任的帶領下，小學組教師都參加了本次活動。現將聽課活動總結如下：

一、教師講課情況分析

1、體現了新課程的理念。

1）、努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如張心靜老師執教《月球之謎》，根據課文內容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，李麗華老師執教《我家跨上了信息高速路》王瑩老師執教《自己的花是讓別人看的》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達。??所有的這

些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

2）、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：代傳美老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

3）、比較注重扎扎實實的基礎的學習。

各學科課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。例如丁春霞老師在重視英語口語教學的同時，加強了學生對英語四會單詞的掌握及句型的應用。語文閱讀教學注意了一定量地讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現了基礎，又體現了創新。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

4）、利用多媒體，嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

英語老師王靜采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆單詞，出示課件，游戲比賽等各種方式提高了學生的學習積極性。在學習中動口、動手、動腦，在識記單詞的同時提高了學生的口語表達能力。

2、存在的問題

自主學習-----猶抱琵琶半遮面

在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規教態問題須重視，以戒之。

語文課堂教學存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放體會其表達的情感，忽略了學段目標的體現，更缺乏深度的練習，沒有讓學生在課堂上掌握一定的語文技能。

禹村實驗學校

2013-5-28

教導處

第三篇：小學教研聽課評課活動總結

朱灣小學第一輪聽課周活動總結

為期一周的聽課活動已經結束，這是我校新學期第一次聽評課活動。此次活動，領導重視，教師參與率高，效果良好。

回顧一周的聽評課活動感觸頗多，教師的角色正發生著前所未有的轉變，但也同時使我們產生了一些新的思考。

一、課堂教學中有閃光點出現

縱觀本周教師的講課，各具特色。

1、注重學法指導。最好的教育不是使學生學會知識而是使學生學會如何學習知識，學生不應該成為流動的圖書館。如果我們再以學生記住多少知識作為評價學生的標準，再施以填鴨式教學，我們的民族就不會有創新精神，就不會有創造力，我們的民族也必將走向沒落。

2、注重三維目標的實現，強調感受和體驗。學校教育的終極目標是使學生形成健全的人格，學科知識的學習是手段是方法，教育不是告訴。我們在教學中不但要重視知識和技能目標的實現，更應該重視過程和方法目標的實現，尤其應該加強情感、態度、價值觀目標的實現。

3、關注每一位學生、關注學生的每一方面。今天的課堂，教師都能從關注學生的學習需求、成長需求、發展需求入手，課堂上教師注重培養學生自學能力的培養和組內交流，教師也學會了傾聽，學會了讓學生個性張揚、學會了如何促進學生學習能力的生成。

4、注重多媒體的使用。多數教師都能結合教學實際，充分利用多媒體。課件的使用都恰如其分，不做作、不夸張。有效的創設生動、有趣、活潑的教學情境，加深學生對知識的理解和記憶。

5、注重教學評價。在課堂上多數教師更多的是采用正面的語言對學生進行評價，課堂教學始終是在民主、和諧的氛圍中進行。教師一句肯定、鼓勵的話會改變一個學生的一生。

二、課堂教學中存在的問題

本周聽評課活動，無論講課教師，還是聽課教師都比較認真，如果周周都這樣，把課改堅持開展下去，那么我們的教學質量將上一個大臺階。但在教師的課堂教學中仍然存在一些不盡人意的地方。在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非

問頗多，常規教態問題須重視，以戒之。

再如重視教學過程設計而忽視教學背景分析，對學習者原有的知識基礎重視不夠。部分教師仍然滿足于講自己知道的，仍須加強內容的開放性、過程的反思性。在重視教學形式和學習方式的多樣化同時，更應牢牢把握教學的目的性。還有老教師應加強普通話練習，部分教師板書還不夠好等。

第四篇：學校教研聽課評課活動總結[推薦]

官莊學校“聽說評議”活動總結

我校開展了聽說評議活動，全體教師都參加了本次活動。現將活動總結如下：

一、教師講課情況分析

1、體現了新課程的理念。

（1）、努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

（2）、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。

學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

（3）、比較注重扎扎實實的基礎的學習。

各學科課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

（4）、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動腦，在發展數學能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

2、存在的問題

自主學習-----猶抱琵琶半遮面

在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定

教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規教態問題須重視，以戒之。

數學教學課堂容量小，缺乏檢測，或者練習檢測形式單一，回顧一下練習方式，每個人一道題，此同學答題，彼同學只能坐著干等或回答對錯，如何高效利用練習檢測時間，是我們共同面臨的課題，語文課堂教學存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放體會其表達的情感，忽略了學段目標的體現，更缺乏深度的練習，沒有讓學生在課堂上掌握一定的語文技能。

官莊學校 2016 1

第五篇：小學教研聽課評課活動總結

聽課評課活動總結

在朱校長和喬校長的帶領下，我們語文組的幾位教師參加了“連片教研，同優共進”聽評課活動。現將聽課活動總結如下：

一、體現了新課程的理念。

1）、努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如秦冰梅老師執教的《和田的維吾爾人》一課，根據課文內容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，安亞妮執教《匆匆》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達。……所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

2）、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現了一定的引導、組織作用。例如：安亞妮老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。

3）、比較注重扎扎實實的基礎的學習。

各學科課程標準始終強調一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統的優勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創新。決不能放棄我們好的傳統，片面追求“創新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。例如語文閱讀教學注意了一定量地讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現了基礎，又體現了創新。教師能夠準確地把握教材內容，沒有出現遠離文本進行過度發揮的現象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

4）、嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動腦，在發展數學能力的同時，發展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

二、存在的問題

在教學過程中，一定程度上雖注意體現了學生的主體性，但是，有的還體現得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師還被教案牽著走。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規教態問題須重視，以戒之。

三、集體評析

為使教學理念與教學實踐有更好地融合，聽課完畢后，教研組還安排了語文老師互動式評課。在互評前，老師們先自己對本堂課進行說課，然后，全體聽課者根據說課內容暢所欲言，既肯定了執教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使本次語文教研活動達到了預期效果。