第一篇：反饋報告

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ECCTM

之領導力課程

客戶公司名稱

反饋報告

北京人眾人管理顧問有限公司

2013-04-培訓反饋報告

人眾人管理顧問有限公司感謝您參與“ECC之領導力課程”！現將貴公司在本課程中的表現情況匯報如下。

本報告包含以下內容：

A)培訓基本信息 B)學員收獲反饋

C)學員表現反饋（可省去）D)團隊表現反饋

E)領導力測評結果反饋

F)小結

G)參考數據 H)建議

（一）培訓基本信息

? 培訓時間：

xxxx年xx月xx日 ～ xxxx年xx月xx日 ? 培訓地點：

xxxx

? 培訓組織者：

xxxx ? 培訓人員與數量： xxxx，xx人

? 培訓師：

xxx

? 培訓項目實施狀況：

所做項目：xxx、xxxx 完成狀況：xx個完成，xx個未完成

（二）學員收獲反饋

周銀根：看起來不可能完成的任務，其實可以完成的很好 王苑：合作意識，思想力與行動力的有效統一 ?? ?? ??

2013-4-21

第二篇：培訓反饋報告

魅力溝通培訓反饋報告

對培訓評估表進行收集后，通過對35份有效評估表的統計和分析，現將培訓情況統計如下：

1．對課程的評價

對課程的評價采用封閉式問題，從三個部分進行評估：“為工作提供實際啟發”，“培訓內容有利于理解和學習”和“主題明確、結構嚴謹”，大部分參與者對本次課程的綜合評價為很好。

1.1 為工作提供實際啟發

在35份評估表中，在“為工作提供實際啟發”上，77 %的參與者（27份）認為本次培訓做得很好，23%的參與者（8份）認為做得好。1.2 培訓內容有利于理解和學習。

在35份評估表中，在“培訓內容有利于理解和學習”上，80%的參與者（28份）認為本次培訓做得很好，20%的參與者(7份)認為做得好。1.3 主題明確、結構嚴謹

在35份評估表中，在“主題明確、結構嚴謹” 上，74%的參與者(26份)認為本次培訓做得很好，20%的參與者(7份)認為做得好，6%的參與者(2份)認為做得一般。

由此可見，培訓學員對本次課程的主題，內容以及培訓效果都有較高評價。

2.對講師的評價

評估表主要從“備課充分、授課認真”，“ 語言表達流暢、生動”和“實踐經驗豐富”三個方面采用封閉式問題，對講師進行評估，大部分參與者對講師的評價為很好。2.1備課充分、授課認真

在35份評估表中，在“備課充分、授課認真”上，83%的參與者（29份）認為本次培訓做得很好，17%的參與者（6份）認為做得好。2.2 語言表達流暢、生動

在35份評估表中，在“ 語言表達流暢、生動”上，94%的參與者（33份）認為本次培訓做得很好，6%的參與者（2份）認為做得好。2.3 實踐經驗豐富

在35份評估表中，在“實踐經驗豐富”上，83%的參與者(29份)認為本次培訓做得很好，17%的參與者(6份)認為做得好。

由此可見，培訓學員對講師的授課態度，教學經驗以及教學水平都有很高的評價。

3.對培訓的綜合評價

通過對35份評估表的統計，49%的參與者（17份）認為非常滿意，37%參與者（13份）認為很滿意，14%參與者（5份）認為滿意，沒有人認為此處培訓不滿意或是非常不滿意。由此可見，絕大多數參與者對本次培訓非常滿意，培訓學員對本次培訓的滿意度較高。

4.此次培訓帶來的最大幫助和啟發

通過對35份評估表的總結，參與者認為此處培訓主要在以下三個方面帶來了幫助和啟發：

第一，此處培訓使參與者可以更好地認識自己，包括自己的優勢和劣勢。第二，此次培訓是參與者能更好地理解他人。

第三，該培訓提高了參與者與人溝通的能力，并且了解到溝通的方法與技巧，特別是如何與不同性格的人溝通相處。

5．希望開設的培訓課程內容

通過對35份評估表的統計，大部分參與者還希望能開設管理類課程。

6.培訓反饋總結

由對培訓評估表的統計和分析可知，學院對課程內容和講師均有較高評價，且大部分學院對培訓很滿意，培訓滿意度高。大部分學員認為此次培訓內容利于理解和學習，講師授課方式效果較好，培訓中得到的幫助和啟發較大，對工作有實際的指導意義，并建議以后可開設管理類課程。

第三篇：用戶反饋報告

用戶反饋報告

********公司：

貴公司提供的******產品在我公司******上試用******，性能******，符合******，屬于******先進，我公司如批量生產******，在同等質量和價格的情況下將會優先考慮貴單位產品。******

*****公司（蓋章）

****年****月****日

第四篇：反饋與報告保密制度

反饋與報告保密制度

1、篩查結果的解釋與報告

1.1篩查試驗呈陰性反應出具HIV抗體陰性報告，表示受檢者沒有感染或最近可能感染，但檢測不能發現感染。檢測的陽性結果不是最終結果，應及時作進一步確認，篩查實驗室不能出具HIV抗體陽性的結果報告，更不能告知受檢人本人。

1.2陰性結果直接發HIV抗體陰性檢測報告，并由檢測者和領導簽發并蓋章。

1.3篩查試驗呈陽性反應，應盡快進行以下處理：

1.3.1盡快用送本地縣區CDC篩查實驗室進行進一步篩查檢驗。并告知其檢測結果為待查；

1.3.2盡可能重新采集受檢者的血樣。

1.3.3經HIV確認實驗室確證的陽性結果，須以機密級求詢者出具由確證實驗室發出的陽性報告，并做好保密教育工作，對陽性者宣布檢測結果之前要做好咨詢工作;收到或發出上級部門的報告應簽收記錄。

2、建立嚴格的保密制度并定期檢查

2.1 與HIV相關檢測項目的所有資料均應嚴格保密，包括送檢單與檢測記錄的保管、報告單的發放和工作人員采血檢測等。

2.2 艾滋病檢測實驗室所有人員應具有高度的保密意識。不可對無關人員透露檢測結果。

2.3要有專人負責妥善保存實驗記錄、感染者檔案，不得擅自修改和銷毀；嚴格遵守保密制度，未經省級衛生行政部門許可，不得向無關人員或單位提供任何情況。

第五篇：課堂教學反饋分析報告

課堂教學反饋分析報告

一、槐中—楊洪舉 調查對象及時間：

槐中初三、三班，參加人數62人

時間：2008年3月19日 調查情況：（見附頁）調查結果分析：

槐中初三、三班為實驗班，課堂內容為初三地理復習課，本課主要針對中國地理內容進行總結，以圖為載體對一些專題知識進行總結，本課所講內容有：（1）經緯網圖（2）等高線地形圖（3）氣候分布圖（4）地形圖（5）長江圖（6）黃河圖。通過課堂調查，反饋信息整理后有下列一些情況。

對課老師所采用的教學方法感到滿意的占50人，占全班人數的80.6%，不滿意的4人，占全班人數的6%，無所謂的8人，占12%，而對本課有更好意見和建議的42人，占68%，有意見和建議的13人，占21%，不想說的7人，占11%，對實驗班的老師上課來說，本堂課是不成功的，存在的問題是十分明顯的。

調查得出：本堂課沒有任何疑難的學生21人，占總人數的33%，有疑難的學生不管多少加起來41人，占總人數的67%，能夠合理解決疑難的學生（去研究書本或問老師、同學等）60人，占98%。特別讓我感到驚訝的是，一堂課中學生有那么多疑難問題，過去只教不管，出現嚴重的教與學脫節，現在才知道效果差得讓我震驚。

通過調查，對于《圖文互化》課題的實施，能讓他們產生更好的學習方法42人，占68%，需時間進行反復總結的18人，占29%，對于本課堂進行《圖文互化》實踐認可的學生有56人，占90%，這基本正常。但還有些現象就不應該出現在實驗班，比如：對于課堂疑難不了了之的2人，占3.2%，并不想關心本課有重要圖象的1人,占1.6%，本課教學方法無所謂的8人，占12%，不想說的7人，占11%，這些同學明顯有心理偏差，缺乏上進心，在初三沖刺階段自甘落后，值得思考。建議和對策：

通過對課堂反饋信息進行整理、分析，我認為應該從以下幾方面進行改進以后的教學：

1． 合理安排課堂容量，尤其是復習課，給出一定的時間當堂二、三、四、進行鞏固消化。

2． 每一堂課，課前進行答疑，主要是上堂課的疑難，也可以適當延伸到其他內容，時間可安排5至10分鐘左右，沒有疑難的學生按自己復習計劃進行復習。

3． 既要教書，也要教人，后者重于前者，密切關注每一個學生的課堂動靜，適時提問，讓教與學在課堂緊密配合，不相背離。4． 與部分學生采用座談、交流等形式，討論學習方法，討論聽課情況，關注思想動態，作好個別學生的思想工作、端正學習態度。

5． 經常采用課堂效果反饋調查，發現問題及時解決，不得拖延，長期觀察學生在課題實踐中的進步情況，并及時總結。

《圖文互化》課題組

200 年 月 日

《地理教學中“圖文互化”能力培養的實踐研究》

內 容 提 綱

一、準備階段（2005年底—2006年初）

組建課題組，調查學生現狀，進行課題的確定和論證。

1、形成研究方案（05.12）

2、開題報告會（06.3）

3、學生問卷調查及報告（06.3）

4、“簡筆畫”培訓（06.8）

二、實施調整階段（2008年3月—2008年9月）

對課題方案的各種方式、方法全面實施，在實踐中及時調整、補充、完善。

1、前期階段（08.3—08.5）

（1）提高學生讀圖填圖能力的實踐研究。a、教會學生識別地圖種類。（地理教學課件）

b、地圖基礎能力的訓練。（地理教學課件）c、經常進行課堂填圖測試。（試卷及評價記錄）d、學生讀圖、填圖的提高情況。（第一月考成績分析）e、課堂效果檢測。（課堂反饋報告）（2）提高學生析圖、解圖能力的實踐研究

a、學會簡單地圖的疊加，以判斷不同地理事物關系。（地理教學課件）

b、根據圖上不同地理事物關系，探究并提出問題。（課堂實錄）c、課堂效果檢測。（課堂反饋報告）d、教會學生繪制簡單地圖。（作業展示）e、兩次月考對比分析。（粘貼到班級）

（3）前期階段總結報告

2、中期階段（08.5—08.9）

（1）通過文圖整合，圖文表達，實現學生圖文互化能力。（圖文復習資料的融合）（2）《圖文互化》教學模式的基本內容探索。（論文）

（3）《圖文互化》教學模式的課堂實踐。（公開課、教案記錄）（4）《圖文互化》教學模式的課堂實踐。（課件資源整合）（5）中期研究總結報告。（報告、期末成績分析）

三、總結結題階段（課題后期：2008年9月—2008年12月）

對課題的研究性情況和階段取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請有關專家對課題成果進行結題鑒定。

《圖文互化》課題組制

200 年

月

如何提高初中生地理學習能力

-----《圖文互化》教學模式初探

槐中 楊洪舉

一、《圖文互化》教學模式內容及特點

當前，信息社會將從根本上改變著人類的教育方式和學習方式，這種改變才剛剛開始，但它的發展速度卻比歷史上任何革命都要迅速。作為教育者，加強自身修養，走出傳統的教學模式圈子，探索新的教育模式，是我們責無旁貸的任務。我校通過長期的教學探索，總結出了一套行之有效的教學結構模式：

學生活動：讀*填*議*創

“讀”：指認真閱讀圖像，分析圖像信息。“填”填寫圖像信息，熟悉信息間聯系。“議”：指發現問題展開討論，進行合作學習。

“創”：通過作題訓練，使自己知識得到遷移、創造。新學知識得到鞏固和發展。

教師活動：啟*點*歸*講 “啟”：指啟發學生對圖像中一些現象進行思考。“點”指圖像中一些疑點，進行點撥。“歸”：在學習討論基礎上進行歸納。“講”：就是對問題的難點和重點進行精講。

模式特點：這種模式既設計了教師自己的教學活動，同時又設計了學生學習活動。教師在教學中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性學習，教師創設了引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；又培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生知識能力和人格都得到充分地全面發展。

二、《圖文互化》教學模式的評價及實踐

師生角色變了，課堂結構變了，學生對地理感興趣了。過去老師 是演員、是主角，學生是聽眾、是配角。老師上面講的是“口干舌燥”，學生下面聽得是昏昏欲睡。現在老師是導演，學生是演員、是學習的主角。學生在參與活動中學到了知識，培養了地理學習能力，發展了 智力。現在學生在地理課堂都愛積極發言，非常喜歡上地理課。他們感覺到地理課既輕松又愉快，又能學到許許多多新知識，頭腦變活了。

案例一：以“日本”為例學習區域地理

展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件，在空白上填出相應內容：

（1）太平洋（2）日本海（3）北海道、本州、九州、四國（4）瀨戶內海（5）若干城市：橫濱、神戶、大阪、及首都東京。填圖過程中教師做出相應的指導和點撥（5—10分鐘）

學生閱讀教材P60-65

想一想“日本為什么是資源小國，經濟大國”，并以這個問題為中心整理出教材若干要點并要求學生進行分組討論（5—10分鐘）

展示小組討論結果：老師在黑板上列為清單（5分鐘），根據學生評論情況，老師歸納、總結關于日本概況：地狹人稠，島國經濟，文化交流（10分鐘），剩下時間學生鞏固課堂知識或課堂作業。

案例二：保護問題意識，培養創新能力

在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先提供相關材料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量。

（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林。（3）南極洲景觀圖。（4）南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門。教師根據學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，根據所提問題的水平與差異老師應做好合理的、鼓勵性的評價，然后歸納總結對問題的難點和重點進行精講。