第一篇：全面公平的學業評價應考慮到學生的哪幾個方面

一、全面公平的學業評價應考慮到學生的哪幾個方面？

答：《教育規劃綱要》對教育教學質量評價制度提出的要求是：第一，改進教育教學評價，從素質教育的要求出發，改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，對學生德智體美諸方面的發展情況作出全面的評價，對學生的發展優勢和特長作出評價，對學生的創新精神和實踐能力作出評價；第二，建立科學、多樣的評價標準，全面評價所有學生發展進步的情況；第三，形成多元評價主體，開展由政府、學校、家庭及社會各方面參與的教育質量評價活動；第四，改進評價方式，完善學生成長記錄，建立科學的綜合網素質評價制度。對于中小學教師來說，下面三個方面的評價改革是非常重要的。1.建立科學多樣的評價標準

《教育規劃綱要》規定的改進教育教學評價的內容基本有四項：一是建立科學多樣的評價標準，二是擴大自量評價的參與度，實現評價主體的多元化，三是開展綜合素質評價，四是發揮評價促進學生發展的功能。

對于中小學教師來說，建立科學多樣的評價標準非常重要。建立科學多樣評價標準的依據是培養目標和人才理念。對于中小學教育來說，就要把促進學生的全面發展作為教育教學質量評價的根本標準，要全面考察學生的綜合素質，包括思想品德、文化知識、智力能力、身體心理素質、審美情操等各方面發展的水平和潛力。因此，要糾正只重視知識考試而忽視行為能力的傾向，糾正只重視考試科目而忽視 1

非考試科目的傾向，糾正只重視智力發展而忽視品德養成和行為習慣培養的傾向。2.做好教學的即時評價

課堂教學的即時評價指在課堂教學中對學生的學習行為和取得的成果進行的評價。即時評價直接影響著學生的學習和發展，是教學過程中不可或缺的一部分。教師在教學進程中對學生的認知發展和對教學活動的參與情況進行即時評價，能即時地鼓勵強化學生的積極的學習行為，能使學生及時獲得反饋信息，以達到更好地改進教學過程、提高教學質量的目標。

課程標準強調過程性評價，認為評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。即時評價就是一種過程性評價。即時評價能增強學生的自尊心、自信心和學習的積極性，能促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，是建立融洽、民主的師生交流的重要渠道。即時評價還能提升教師的教學水平，教師在即時評價學生學習過程中，通過學生的回答及反問等不同方式的反饋，可以不斷調整、完善自己的教學設計及自己的即時評價語，不斷積淀教學經驗以提升自己的教學水平。

即時評價要在教學中面向每個學生、關注每個學生，讓每個學生在課堂上都能獲得陽光般的評價。因為學生之間存在很大差異，有能說會道的，也有不善言辭的，如果只是一味地關注學優生，只會助長

學優生的驕傲，澆滅其他學生的自信。這種只關注個別學生而不顧及大多數學生的心理感受的即時評價，是教師需要力戒的。3.做好綜合素質評價

《 教育規劃綱要》指出，要“做好學生成長記錄，完善綜合素質評價”，把綜合素質評價作為教育質量評價的重要形式。基礎教育減負是全面提高國民素質的神圣使命，開展綜合素質評價有利于全面檢測教育質量，是全面推進素質教育的有力措施。綜合素質評價主要考察學生身心發展的整體水平，主要從持續性、整體性和復雜性等維度進行考量。而學生成長記錄能克服考試評價的結果性、學科性和單純性的弊病。

綜合素質評價越來越受到社會和家長的重視，很多省份把綜合素質評價的結果與升學考試掛鉤。但是，綜合素質評價的意義除了甄別功能外，更大意義在于教育。教師可每學期評一次，幫助學生及時總結成績、發現不足、明確努力方向，促進學生全面而有個性的發展。

二、學生學習過程中，學業評價應從哪幾方面落實？ 答：1．觀念轉變

首先，從觀念上理解以人為本、因材施教理念。其次，編訂出學業質量的評價標準。教育教學具有區劃性特點，不同地區的教育教學具有不同地點，地方標準可以參照國家標準進行修改，制定出適合本地區的學業標準。

2．科學合理評價機制的建立

《教育規劃綱要》對教育教學質量評價制度提出的要求是：第一，改進教育教學評價，從素質教育的要求出發，改變單純以考試為手段、以分數為標準的學生評價方式，對學生德智體美諸方面的發展情況做出全面的評價，對學生的發展優勢和特長做出評價，對學生的創新精神和實踐能力做出評價；第二，建立科學、多樣的評價標準，全面評價所有學生發展進步的情況；第三，形成多元評價主體，開展由政府、學校、家庭及社會各方面參與的教育質量評價活動；第四，改進評價方式，完善學生成長記錄，建立科學的綜合網素質評價制度。對于中小學教師來說，下面三個方面的評價改革是非常重要的。（1）建立科學多樣的評價標準

建立科學多樣評價標準的依據是培養目標和人才理念。對于中小學教育來說，就要把促進學生的全面發展作為教育教學質量評價的根本標準，要全面考察學生的綜合素質，包括思想品德、文化知識、智力能力、身體心理素質、審美情操等各方面發展的水平和潛力。因此，要糾正只重視知識考試而忽視行為能力的傾向，糾正只重視考試科目而忽視非考試科目的傾向，糾正只重視智力發展而忽視品德養成和行為習慣培養的傾向。（2）做好教學的即時評價

即時評價直接影響著學生的學習和發展，是教學過程中不可或缺的一部分。教師在教學進程中對學生的認知發展和對教學活動的參與情況進行即時評價，能即時地鼓勵強化學生的積極的學習行為，能使學生 4

及時獲得反饋信息，以達到更好地改進教學過程、提高教學質量的目標。

（3）做好綜合素質評價

綜合素質評價越來越受到社會和家長的重視，很多省份把綜合素質評價的結果與升學考試掛鉤。但是，綜合素質評價的意義除了甄別功能外，更大意義在于教育。教師可每學期評一次，幫助學生及時總結成績、發現不足、明確努力方向，促進學生全面而有個性的發展。

三、學業評價對教師專業發展有哪些促進作用？ 答：1．樹立終身學習的理念和賞識學生的意識

為適應教育的發展，教師必須不斷學習，尤其要向學生學習，不斷完善師德，力求“教學相長”。特別是對待一些特殊學生，要相信他們是“智慧未被發現和激活”的人。陶行知曾告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”隨著網絡媒體的崛起和現代教育技術的不斷更新，除了課堂之外，學生獲取信息的渠道越來越寬廣。教師要在世界觀、人生觀、價值觀方面正確引導學生，“一桶水”已經遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師必須是一個終身學習者。2．保證學業評價信息渠道暢通

學業評價作為師生共同成長的平臺，須以溝通渠道暢通作為支 撐。這條溝通渠道大致為：教師的教→學生的學→學業信息反饋→教

師調整教學。營造民主和諧的學習和評價氛圍，是保證師生之間、生生之間、家校之間溝通渠道暢通的主要條件。教學活動是教師與學生在特定環境中以教科書為中介的雙邊活動，教師和學生都是課程主體。評價是課程的一部分，因此，在學生數學學業評價中，要強調評價主體之間的雙向選擇和溝通，強調評價的信度，使學生最大限度地認同評價結果，且以評價結果作為改進和努力的方向。教師要打破“師道尊嚴”的千年禁錮，要充分地了解自己的教育對象，平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，巧妙地建立課堂教學機制，營造民主和諧的健康的學習氛圍，溝通評價信息渠道，使教師和學生成為評價的主體、發展的主體。

3．改革學業評價的方式和方法，促進師生教學相長

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學業評價確定了評價的具 體標準與內容，對評價的方式和方法提出了明確的要求。因此，要改變以往學業評價的簡單做法，倡導多元參與評價機制，給教師和學生參與評價的機會。學校應該制定《學業評價指標》，讓教師和學生們看得見、摸得著，對照指標內容，教師可對自己一學期的教學情況有一個正確的認識，找出工作中的優勢和問題，學生可以對自己的學習情況有一個比較明確的判斷；同時鼓勵師生提出教學和學習中的困惑與疑難，注重分析原因，從而提出解決的方法，提高師生的自我反思能力，使師生在評價中得到提高和發展。4．用科學的評價手段，促進學生健康發展

新課程所倡導的發展性評價，是以人為本，以發展為本，幫助學

生建立良好的學習情感、學習態度、學習價值觀，培養學生的學習主動性、創造性。課堂學習最能反映一個學生學習態度、知識與技能、情感、價值觀等情況。為此，教師應把激勵性評價貫穿于教學的每一個環節，實施激勵性評價，充分發揮了每一個學生的主體意識和能力，增強了學生學習的自信心，激發了學生自主學習的積極性，對學生的心理健康有很大的促進作用。同時，教師應建立成長記錄袋，讓學生或教師清楚地了解發展過程的軌跡。通過檢查自己成長記錄袋中的作品以及對這些作品的反思，學生或教師可以清楚地了解每一階段掌握了什么，努力方向又是什么，可以通過提供正式的、個性化的、有效的反饋，幫助學生發現可代替的學習途徑及潛能。因此，成長記錄袋除了幫助學生與教師了解學習與進步狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性發展也有重要作用。

四、教學設計和課堂教學中應怎樣評價學生的情感、態度、價值觀？ 答：1．樹立關注生命成長的評價觀

（1）關注生命的教育要遠離功利。（2）樹立正確的“學生觀”。（3）樹立正確的“人才觀”。（4）樹立正確的“成績觀”。

2．關注每一位學生

每一位學生都是一個獨特的人、發展的人、有尊嚴的人，關注學生的實質是尊重、關心、理解，關注本身就是最好的教育。

3．讓學業評價為生命成長護航

（1）分層次評價，幫助學生樹立信心

（2）反思性評價幫助學生形成積極的人生態度。

（3）診斷性評價幫助學生形成正確的價值觀。

4．關注學生的情緒狀態和情感體驗

5．關注學生的道德生活和人格養成

學習過程不僅僅是學科知識傳遞的過程，更是人性養育的過程

6．注意學業評價藝術和教育智慧

教師對學生的學業評價具有積極作用和消極作用雙面性，所以教師在學業評價中盡量避免消極評價，做到積極評價

7．巧抓時機與學生交流情感

（1）注重教學過程中的情感交流。教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向教師求教的活動，也是師生間進行情感交流的最佳時機（2）注重課余時間的情感交流。

（3）注重評語中的情感交流。教師可以在平時的作業本、考試卷上寫一些鼓勵的話，這種形式是師生情感交流的一大良機。教育要以學生發展為本，課程改革倡導的學習方式是自主、合作、探究，教師善教、樂教，學生善學、樂學。因此，教師在教學中要關注每一位學生，用“心”施教，力求從“目中無人”到“心中有人”，關注學生的道德生活和人格養成，關注學生的差異發展，進而關注學生的情感態度與價值觀的培養。

五、堅持學生的學業評價經歷了哪幾個發展階段？

答：教學評價是對教學價值的評價，產生于西方，到現在已經歷了四個時代：

第一代評價——測量式的“測驗”，其活動主要是考試，有口試和筆試兩種形式。這就是把教學評價說成教育測量的歷史根源，影響最典型的是：“學校是人才的加工廠”“學生是原料和產品”“教師是加工者”。

第二代評價——一般稱為“描述”，從20世紀30年代初到50年代中期，代表人物是美國著名心理學家泰勒，他提出泰勒模式或稱泰勒原理，用以確定學習結果與教育目的之間的程度來定義教育評價。

學習目標→學習策略→學習過程→學習結果

第四代評價——被稱為“建構”，是20世紀70年代以后出現的，針對前面指出的三個問題，第四代評價提出了一種通過“協商”而形成的“心理建構”評價，因而是價值多元的評價。這一評價的特點是：把評價視為評價者和被評價者協商進行的共同的心理建構過程。評價受多元主義價值觀的支配，是一種民主協商、行為主體參與的過程，而不是評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體，評價的基本方法是質性研究方法。

目前我國的教育教學評價處于第一代、第二代和第三代交混使用并努力（至少在理論上）向第四代過渡的時期。努力推進第四代評價是新課程教學評價的任務之一。

六、師生評價原則，如何掌握溝通藝術？

答：（1）尊重與理解學生。教師應平等對待學生，重視學生的不同意見，不以教師的強勢地位壓制學生不同意見的發表；對所有的學生

一視同仁，能寬容和悅納學生；對學生的批評要重說理、重啟發，就事論事，不因學生偶然的失誤而否認其整個人格品質。

師生雙方由于在年齡、經歷、知識水平及個性等方面存在差異，教師必須善于心理換位，以朋友式平等的姿態與學生交流、溝通，設身處地地為學生考慮，理解學生，從而掃除溝通障礙，達到教育目的。（2）真誠對待學生。真誠是建立良好師生關系的基礎，只有當教育者以自己真實、完整的人格去面對學生，主動將自己真實的內心世界、情感經歷、觀點態度適時適度、自然真實地與學生分享，才能達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

（3）積極傾聽與反饋。傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識與了解學生的第一步。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解他心中的感受。在傾聽中，教師要表現出對學生談話的專注，要用簡潔及扼要的語言將學生的觀點復述出來。教師可以通過用自己的詞匯解釋學生所講的內容，或將學生所說的內容加以概括，這樣可以令雙方加深印象和了解，讓學生感覺到他是被接納的，從而增加彼此的信任。

（4）妙用語言藝術。幽默的語言是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用“只需意會，10

不必言傳”的含蓄手段，或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。

七、如何把課外體育作業與課堂教學相結合？ 答：1.布置課外體育作業與課堂教學相結合 2.布置課外體育作業與體育《達標》相結合

3.布置課外體育作業與培養學生自覺鍛煉身體的習慣相結合 4.豐富學生知識，課內課外相結合 5.針對學生特點布置課外作業 6.課內所學技術課外練習鞏固 7.布置適當作業，做到切實可行

八、陽光體育活動在你們學校開展的如何？ 答：基本可以完成，還有部分需要改進。

每天一小時和大課間實施情況良好，每年組織一次大型運動會，和冬季長跑比賽、跳繩踢毽子比賽、還有年級籃球比賽。

九、你們學校對每年的《學生體質健康》測試實施如何？

答：嚴格按照標準，認認真真，一絲不茍的完成。保證認真測試，如實填寫，核對無誤后按時上報。

十、體育鍛煉對學生產生哪些影響？

答：體育是教育的重要組成部分；體育課是中小學生的一門必修課；國家教委規定各級各類中小學應保證學生每天有1小時的體育鍛煉時間。體育為什么這么重要?它對中小學生的全面發展有哪些重要作用呢?毛澤東同志說：“體育于吾人實占第一之位置。體強壯而后學

問道德之進修勇而收效遠”，“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。”

可見，參加體育鍛煉對于中小學生來說具有重要的作用。下面從個方面說明這個問題。

1、生命在于運動

動物和人類在生命的進程中，始終在不停地運動。從猿到人，大約經過了二、三百萬年漫長的發展變化過程。人的有機體，從一個單獨的受精孵細胞分化為自然界中最高級、最復雜的有機體，是細胞不停動動的結果。可見，沒有動動就沒有生命。

一說到“運動”，就離不開“肌肉”。從古羅馬競技家的雕像，到現代競技場上強壯的身軀，人類從事的各種體力勞動和體育活動，無一不是肌肉運動的結果(骨骼肌運動)。還有一種平滑肌的運動，如腸胃的蠕動等，也是維持有機體內環境的平衡和進行新陳代謝的必要運動，也是生命活動的源泉之一。

生命在于運動，人類有機體的進化在于運動。古語曰：“流水不腐，戶樞不蠹”，人體各器官系統“動則興，不動則退”，體育鍛煉能使個體的運動器官及輔助運動器官以及其它器官得到發展，這完全符合生物學中“用進廢退”的原理。吉尼斯世界記錄人類最長壽者是法國人卡爾梅特，活到了122歲。他生活的年代人類的平均壽命是73.2歲，卡爾梅特的壽命是平常人的1.67倍。如果按照比例的話他并不是壽命最長的人。生活在古希臘黃金時代的蘇格拉底(公元前469～399年)他生活簡樸，終生堅持鍛煉，在當時人們平均壽命只有二十多歲的情

況下，他竟然活到七十歲!蘇格拉底的學生柏拉圖(公元前427～347年)，出身名門，受過良好的教育(包括體育)，他是一位體育家，一生不知何謂疾病，堅持體育鍛煉，終年八十歲。

但是他們都算不上壽命最長的人。隋唐兩朝時期的著名醫藥學家和養生學家孫思邈提出“動中求靜，靜中求動”和“人欲勞于形，而病不能成”的養生健體的理論，并身體力行，因而在一生中完成了《千金要方》和《千金翼方》兩本藥物名著，前者是七十歲時寫成的，后者在百歲時定稿的，他享年101歲(公元581～682年)。歷史上的31位皇帝平均壽命是38.7歲，但也有長壽者。清朝的康熙皇帝，長期堅持騎、射、圍獵、習武之勞，所以一生始終保持健壯的體魄，一直活到古稀之年，成為歷代皇帝中的壽星。體育運動可以增進人體健康，道理主要在于：人體是一個可塑性很大的有機體，在不超出限度的范圍內，對環境的變化的適應能力極強。體育鍛煉通過改變環境，加大對人體刺激的負荷，適應這種刺激，機體的功能就得到改善，于是健康狀況也得到改善。

例如，僅就心臟而言，常人安靜時心臟每搏輸出量為60～80毫升，運動員可達100毫升以上，所以運動員安靜時心率較常人徐緩而有力(運動員安靜時每分鐘心率為50次左右，常人為70～80次左右)。體現了心臟機能水平較高出現節省化的優熱。日本著名馬拉松運動員瀨古利彥，曾三次蟬聯國際馬拉松比賽冠軍，科學家對他做了全面檢查，發現他的心容量和體重之比，居日本所有運動員之首，且心壁厚度和心臟形狀都優于其他運動員。他的最高心率達每分鐘240次左

右，常人只能達180次左右。瀨古好像是在輕巧的身體內裝了一個大功率的水泵，以強大的馬力支持身體運動。這反映了激烈運動時，心臟功能的高效化優勢，這正是多年堅持運動生活鍛煉的結果。為研究運動與健康的關系，蘇聯科學家曾做了下面有趣的實驗。將一批經檢查確認身體完全健康的20～30歲的男子作為實驗組，規定在20個晝夜里一直臥著不準坐起、站立和做操。另選一批條件相同者做為對照組，按上述規定接受實驗，差別在于一晝夜允許對照組人員在保持臥姿的基礎上，可在專門器械上鍛煉四次。三五天后，實驗組全部人員反應背部肌肉酸痛，食欲不振、便秘。二十晝夜過去后，當他們從床上站起來時，立刻感到頭暈目眩，肌肉極度衰弱，脈搏不正常地加快和急速減慢，動脈壓高到危險程度，心臟功能下降70%。體內組織嚴重缺氧，連站立和緩緩走動都感到肌肉酸痛。這種情況一直持續到實驗結束后的2-4天。而對照組則基本保持著工作能力水平，活動過少能引起中樞神經和內分泌系統發生變化，這種變化使人情緒不穩定，新陳代謝產生障礙，肌肉萎縮，骨組織成份發生變化，心血管系統急劇惡性化，腸胃功能紊亂，腎功能失調。可見，身體運動有益于健康。

在身體健康的基礎上，壽命可以延長。經研究發現，每天運動的老鼠比關著不動的同類老鼠，壽命長25%。野兔平均可活15年，家兔只能活4-5年。牧羊狗可活27年，家狗僅活13年。大象在野外可活到200歲，從小捕獲喂養的大象最多活不到100歲。野生動物比 14

飼養動物壽命長的原因，主要在于他們經常地保持著頻繁運動的緣故。郵局的職工，外勤人員的壽命比內勤坐辦公室的人員壽命要長。綜上所述，體育鍛煉能增強免疫；能延長壽命；能促進健康；也能促進人體的進化。

2、體育鍛煉能促進中小學生身體的正常生長發育

骨骼的生長決定了身高。通過體育鍛煉促進中小學生骨骼健康地生長與發育，這是非常重要的。

身高的增長，主要是由于四肢長骨不斷地加長。在四肢長骨的骨干與骨骺(長骨兩端膨大部分)之間，兒童少年時期有骺軟骨，這層軟骨不斷變成硬骨，又不斷生成新的軟骨。這樣，骨頭就不斷加長，這個生長過程在兒童少年時期十分旺盛，一般要到20～25歲左右骺軟骨才完全骨化成一條骺線，那時骨就不再加長。在骨頭生長旺盛時期，合理的體育鍛煉能促進血液循環，增加對骨的血液供應，使正處于旺盛造骨時期的骨組織獲得更多原料，從而加速造骨過程；在參加各種體育活動過程中，使骨骼受到各種刺激，對骨骼的生長十分有益。經調查研究證明，經常參加體育鍛煉的10-14歲的學生要比同齡的不經常鍛煉的學生身高高出4-8厘米。

體育鍛煉除有助于骨骼生長以外，還有助于使骨變得更加堅硬，對人體起到更好的支撐和保護作用。一般地說，骨的抗壓能力比花崗石大25倍，比磚頭大30倍，一個體重70～80公斤的人站立時脛骨(小腿骨)可經受1.5～3噸的重壓而不致折裂。在進行體育鍛煉時，由于肌肉的牽拉和重力作用，使肌肉附著在骨上的骨突起部位增大。運動

對骨的機械性刺激增加，使骨的細胞代謝更加旺盛，加上運動使血液循環加速，更快更多地供給養料，于是使骨骼增粗，骨外層的密質增厚。骨松質的公布與肌肉的拉力和人體重力的作用相適應，骨小梁的排列更加合理。久而久之，骨的堅固、抗折斷、抗扭曲性能隨之得到提高。在戶外進行體育鍛煉，機體受到陽光的照射，有助于體內維生素D的生成和對鈣磷的吸收，使骨變得更加堅硬，能承受更大的壓力。骨與骨之間的連結稱關節，它由關節面軟骨、關節囊、關節腔組成。關節周圍由肌肉和韌帶包圍著，韌帶起加固關節作用。關節可以做各種各樣的轉動，因而人體才可以實現各種運動。青少年時期關節雖然活動范圍大、靈活性較好，但關節囊、韌帶薄而松弛，堅固性較差，常會出現脫臼或扭傷。經常參加體育鍛煉，可以使關節囊、韌帶增厚，關節的牢固性和所承受的壓力加強。由于運動時關節大幅度的長時間運轉，它的靈活性和活動范圍也會逐漸得到提高。這對人們在生活、工作和學習中的正常活動是十分重要的。

體育鍛煉對青少年肌肉的生長也大有好處，從外觀上可以看出經常參加體育鍛煉的人肌肉粗壯，力量較大。這由于在體育鍛煉時，使肌肉毛細血管大量開放，其開放數量可達發靜時的20-50倍(平時每平方毫米肌肉中約有4000根毛細血管，只開放其中的30～270根左右)，使肌肉獲得比平時多得多的氧氣和養料，于是肌纖維增粗、肌肉的橫截面積加大，肌肉的重量可由一般人占體重的35～40%，增加到占體重的50%左右，身體顯得豐滿而結實。經常參加體育鍛煉的人，16

肌肉抗疲勞和耐受酸痛的能力要比不鍛煉的人強。肌肉是受神經支配的，一根運動神經連同它所支配的肌纖維稱為一個運動單位。

由于體育鍛煉對骨骼、關節和肌肉的生長有上述良好作用，所以綜合效果是有利于中小學生身體的生長發育。有這樣的調查研究材料可以佐證：例一是北京市某幼兒園對兩個大班的兒童進行調查結果，兩年內經常鍛煉的兒童身高平均增長15.6厘米，體重平均增長4.54公斤，而不經常鍛煉的對照班兒童，身高平均增長14.9厘米(比前者低0.7厘米)，體重平均增長3.84公斤(比前者少0.7公斤)。例二為上海體育科學研究所，于1975年3月至1978年3月間，對上海市12所幼兒園400余名3-7歲幼兒進行身體鍛煉的對比觀察，發現鍛煉組比對照組身高增長超過1厘米，體重超過約1公斤。

3、體育鍛煉對中小學生心血管系統有良好的影響

人的一切生命活動都離不開心臟。心臟不斷地有規律性地收縮，通過血液循環，將人體所需要的氧和各種營養物質輸送到全身各組織器官，又將人體在新陳代謝過程中產生的二氧化碳和廢物運送到肺、腎、皮膚等處排出體外。心臟為人們辛勤地工作著，連睡眠時也在工作著，它的負擔是很重的。例如一個人的壽命是七十歲的話，心臟每分鐘跳動平均60～80次，每跳動一次排出血液50～70毫升，那么他一生中，心臟共跳動27億多次，共排出200萬升血液。心臟每分鐘約排出血液4.5～5升血液，一晝夜約排出70噸，一年排出2600噸血液。心臟同血管相連，血管有動脈、毛細血管和靜脈三大類，在血液循環過程中各自發揮著不同的作用。有人計算過，把全身各類血管

加起來，足有10萬公里長。血液在血管里的流速很快，心臟以每秒數米的速度噴出血液，血液循環一周，安靜時需20-25秒鐘，劇烈運動時只需6-8秒鐘。按60年計算，血液流經的距離約有1.5億公里，等于繞地球375周。成人的心臟比自己的拳頭稍大一點，重量約等于體重的1/200，一般人約300克左右。可見，心臟只有很健康才能勝任。

欲使心臟健康，應當從兒童少年做起。在幼兒期的頭五年心肌增長較快，進入兒童期后心臟的容積才急劇增長，彈力纖維逐漸擴散到心肌層。到青春發育期心臟的發育進入第二次高峰，其重量可達出生時的10倍，青春發育期后期可達出生時的12-14倍。女孩在11歲，男孩在14歲心臟體積增長最顯著，此時正確的體育鍛煉，能使少年兒童的心臟獲得良好的發展。

4、體育鍛煉對中小學生呼吸系統的良好影響

人的生命活動時刻離不開氧氣，在完全缺氧的情況下，人的生命只能維持幾分鐘，從這點上看，氧氣對于維持生命活動來說，比食物顯得更緊急，更重要。同時，體內在代謝過程中所產生二氧化碳等廢氣，需及時排出體外，這都需要有較強呼吸系統的機能。經常參加體育鍛煉，有助于改善和提高呼吸系統的機能。

(a)呼吸肌的功能加強。

人體脊柱、胸骨和肋骨等構成了胸廓，兩葉肺就在胸廓內。呼吸肌主要有肋間肌、膈肌等。運動時由于呼吸作用加強，呼吸肌逐漸發達，變得強壯有力。人的胸圍增大，加大了呼吸動作的幅度。吸氣

時在呼吸肌的作用下，肺隨著胸腔的擴大而擴大，增加了吸入的氣量。呼氣時肌肉的收縮又可呼出更多的二氧化碳。呼吸肌功能的提高，使呼吸時不易疲勞，能長時間地進行工作。鍛煉對呼吸肌的影響可以從呼吸差的變化中看出(盡力吸氣與盡力呼氣時胸圍之差，稱呼吸差)，一般人只有5～8厘米，而運動員可達9～16厘米。

(b)肺活量增加。

人在做最大深吸氣后將氣全部呼完所呼出的氣量為肺活量。一般成年人在2500～4000毫升，經常從事長跑鍛煉的人可達4500～6500毫升以上。經常參加體育鍛煉的青少年的肺活量也大于一般的少年。這主要因為兒童少年時期也是數億肺細胞漸趨成熟及迅速發展時期，體育鍛煉能使肺泡充分張開，這對肺泡的生長發育及彈性的維持均十分有益。

(c)安靜時呼吸頻率慢且呼吸深度加深。

成人每分鐘約呼吸14～16次，經常鍛煉的人呼吸深而慢，每分鐘約為8～12次，這主要由于鍛煉者的呼吸肌力大，每次呼吸后進入肺的氣量多(一般人每次約300～500毫升，常鍛煉者可達600～1500毫升)在單位時間內只需較少的呼吸次數就可以滿足氧氣交換的需要，這樣使呼吸肌獲得較長時間的休息。

(d)負氧債能力提高。

人在進行劇烈運動時需要消耗大量的氧，但是如果人體攝取的最大氧量不能滿足人體運動時所需要的氧氣時，有一部分能量供應只有通過無氧酵解來實現，這就形成氧債。氧債必須在運動后進行償還，這也是運動后快速喘氣的原因。一般人最大氧債不超過5～7升，運動員則可達20升。運動后肌肉的酸痛，就是在缺氧的情況下，糖酵解所產生的大量乳酸在體內堆積所造成的。必須在運動停止后靠氧進一步分解才能消除。不常鍛煉者由于呼吸機能較差，負氧債的能力稍低，一運動就氣喘不止，渾身肌肉酸痛。而鍛煉有素的人不但能進行較長時間的運動，而且對酸性物質的耐受力較強，出現疲勞后消除也快。

第二篇：一全面公平的學生評價應考慮到學生的哪幾個方面

一、全面公平的學生評價應考慮到學生的哪幾個方面？

答：學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。全面公平的學生評價應考慮到以下幾方面：

（一）評價依據

一要強調評價對學科教師教學的激勵作用、診斷作用和促進作用。二要注意弱化評價的選拔與甄別功能。評價結果要幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。

（二）評價角度

學業評價可以從不同的角度分類：按評價的目的，可分為選拔性評價、水平性評價、反饋性評價；按不同的認知維度，可分為知識評價、技能評價、能力評價；按在教學過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價；按評價的主體，可分為他人評價、自我評價。無論哪種類型的評價，都要體現評價的科學性和有效性。學生的學業考核和評價應包括學生的思想品德與行為規范，社會實踐表現，基礎型課程、拓展型課程、研究型課程學習及擔任社會工作等方面的情況。

（三）評價的方法

1、學習檔案

通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。

2、考試

考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試。

二、學生學習過程中，學業評價應從哪幾方面落實？ 答：應從以下幾個方面落實：

1、評價應著眼于評價學生應用知識的能力；

2、評價應能引導、刺激學生的繼續學習和發展；

3、注重培養和發展學生自我評價的能力；

4、評價必須頻繁進行；

5、形成性評價和終結性評價相結合。

三、學業評價對教師專業發展有哪些促進作用？ 答：學業評價是課程與教學改革的重要組成部分之一，有效的學業評價能夠促進教師的專業發展和成長。

（一）課堂教學評價是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷。這種評價體系以學校為基礎，兼顧教師個人發展和學校管理的需要，將教師的工作績效、教師的專業發展和學校管理有機整合起來。更加注重教師的教與學生的學。其中教師的教包括：精深的專業知識、專業品質、教育學與心理學方面的知識；有效的教學方法；課堂教學的組織與學生的互動與交流等。學生的學包括：學生在課堂教學中的學習狀態、參與情況以及學生所取得的學習成果等。課堂教學評價涉及教師通過對所學學科知識的掌握，根據學生的興趣與需要，運用恰當的教學方法，創設問題情境，引導學生積極思考，不斷探索，在輕松愉快的課堂氣氛中，實現師生互動和交流。

（二）學業評價鼓勵教師積極參與課堂教學評價，每位教師都明確自己的專業發展目標、學生的學業目標和管理目標。這些目標是明確和清晰的，并具有一定的挑戰性，是教師經過努力可以達到的，目標也考慮到了不同學科、不同專業發展水平的教師的需要。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式。教學質量是否得到提高，主要取決于課堂教學，而課堂教學的實施者是教師。因此，教師積極參與課堂教學評價及其標準的制定，明確并認可這些標準，對教師的課堂教學有積極作用。教師依據這些標準實施教學，教師通過課堂教學，讓學生獲得知識、體驗情感，在學習的過程中學會思考，形成新舊知識間的聯系，并通過自身的人格、智慧和才能，營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生樂于學習，享受學習的樂趣。通過評價，教師的學識和才能得以展示，同事之間也能夠相互切磋和學習，取長補短。評價不再是評等級和優劣，評價從內部動機來激發教師的自我反思、自我完善和自我發展。

（三）教師的專業發展最終體現在個體的專業性發展上，即在教學過程中，教師的態度、價值、信念、專業知識和技能等不斷得到完善和豐富的過程。通過課堂教學評價，確立教師的主體意識、創新精神和自我認同。教師要不斷地充實自己，具體包括：不斷更新知識，了解本門學科最新的研究動態，從知識的理解、掌握到知識的批判與創新；了解相關的學科知識，如教育學和心理學知識，擴大自己的知識范圍和優化自己的知識結構；提高教師的專業能力，如設計教學的能力、表達能力、組織能力、交往能力、反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。

四、教學設計和課堂教學中應怎樣評價學生的情感、態度、價值觀？

答：要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類中的情意領域聯系起來。從體育與健康課程的情意角度看，具體可以包括以下幾個方面:(1)學生能否主動、自覺地參與體育活動；(2)在體育活動過程中能否全身心地投入；(3)能否積極主動地思考，為達到目標而反復練習；(4)能否認真接受教師的指導。除此之外，提高學生的心理健康和社會適應水平也是體育與健康課程的重要情意目標，其主要表現在:能否戰勝膽怯、自卑，充滿信心地進行學習與練習。

五、堅持學生的學業評價經歷了哪幾個發展階段？

答： 傳統的學業評價往往只重視學生學習的結果，忽視學生學習、變化等成長的過程，嚴重影響了學生良好思想道德品質的形成，影響著學生的上進心、積極性，抑制了學生的個性發展。因此，對這種與當前所提倡的評價方式相違背的學業評價方式的改革，經歷了以下幾個發展階段。、改革開放初期，考試分數在學生學業評價中占主導地位階段 案例中的資料 1 明確指出，評價學生既要看考試成績，又要全面考查學習的實際水平，不要單純摳分數；既要表揚一貫先進的學生，也要注意把原來基礎較差，經過努力有明顯進步，表現突出的學生評為“三好”學生，以鼓勵全體學生努力上進；既要看學生在學校的表現，還要看其在家庭、社會的表現。但是，在具體的操作落實中，智育往往成為了最為重要的評價要素，在這個前提條件下再看學生的體育成績是不是優或良，最后看學生的思想道德。這個階段延續了好多年，總體上還是以學生的考試成績來評價學生。

2、素質教育理念引導下，注重對學生全面評價的階段

案例中的資料 2 是在黨的“十二大”正式提出把發展教育事業列為經濟發展的戰略重點之一的背景下提出的。從 20 世紀 90 年代初到新世紀，我國在經濟、政治、文化等各方面都發生了深刻變化，以鄧小平同志南巡講話和黨的十四大為標志，我國的改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段。1993 年 2 月 13 日中共中央國務院印發《中國教育改革和發展綱要》指出，教育“要由‘應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道”。隨后，1997 年 10 月國家教育委員會印發了《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》，這些綱領性的政策既給中小學教育的發展指明了方向，又為中小學學生評價的發展提供了廣闊的空間，許多學者和教育者也開始探索，除了對學生學業及其變化結果的評價之外，如何對學生成長過程進行評價，這也就是發展性評價的雛形。

3、基礎教育新課改理念下，催生的發展性學生評價階段

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布標志著我國基礎教育課程改革開始進入實驗階段。在資料 3 中，在評價內容上，學校明確地提出，要淡化評“三好”，強化評“十佳”，強調人人都有獲獎的權利，提出了十種獎勵形式，讓更多的學生獲得權利。在評價方式上提出，對學生的關注是對學生最好的評價，強調教師在自己的日常教育中要關注學生的成長。同時，學校在學生的成長手冊方面進行了探索，強調同伴評價、家長評價、教師評價、自我評價等多元評價，更強調學生的自評和自我反思。有些學科的教師還采用了檔案袋評價方法，幫助學生記錄自己的學習過程。

六、師生評價原則，如何掌握溝通藝術？ 答：（1）尊重與理解學生。教師應平等對待學生，重視學生的不同意見，不以教師的強勢地位壓制學生不同意見的發表；對所有的學生一視同仁，能寬容和悅納學生；對學生的批評要重說理、重啟發，就事論事，不因學生偶然的失誤而否認其整個人格品質。

師生雙方由于在年齡、經歷、知識水平及個性等方面存在差異，教師必須善于心理換位，以朋友式平等的姿態與學生交流、溝通，設身處地地為學生考慮，理解學生，從而掃除溝通障礙，達到教育目的。

（2）真誠對待學生。真誠是建立良好師生關系的基礎，只有當教育者以自己真實、完整的人格去面對學生，主動將自己真實的內心世界、情感經歷、觀點態度適時適度、自然真實地與學生分享，才能達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

（3）積極傾聽與反饋。傾聽是教師與學生溝通的基本技巧，也是在溝通中認識與了解學生的第一步。良好的溝通，需要耐心地聆聽對方，了解他心中的感受。在傾聽中，教師要表現出對學生談話的專注，要用簡潔及扼要的語言將學生的觀點復述出來。教師可以通過用自己的詞匯解釋學生所講的內容，或將學生所說的內容加以概括，這樣可以令雙方加深印象和了解，讓學生感覺到他是被接納的，從而增加彼此的信任。

（4）妙用語言藝術。幽默的語言是“具有智慧、教養和道德上的優越的表現”。人們都喜歡幽默的交談者，喜歡聽幽默的話語，具有幽默感的教師一走進學生中間，學生們就感到快樂，喜歡與幽默的老師交談。在向學生表達一些否定性的意見時使用委婉的技巧，就會使學生更容易愉快地接受。除了幽默的語言外，還可以用“只需意會，不必言傳”的含蓄手段，或者有意識地適當保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。

七、如何把課外體育作業與課堂教學相結合？ 答：體育作業是中學體育教學的補充與提高的一項措施。通過布置與課堂相結合的體育作業，使中學生體育課堂教學得以延續至課外。讓學生在課后對所學內容進行復習與練習，彌補體育課時間不足，幫助學生更好地掌握運動技術與技能，這對提高體育課的教學質量有著積極的意義。（1）、培養學生自主學習能力的課外作業 體育教學不僅強調“學會”，更強調“會學”“樂學”，體育課中問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入技能的學習，在教學中我們采用了接受性學習與研究性學習的結合形式，形成自主合作和探究的學習方式，如在七年級武術教學中，根據以往的教學經驗，學生對武術的興趣并不高，教師教的吃力，學生也是前學后忘，特別是根據新課程標準及教材要求，除了要求掌握教材的基本武術技術動作，還要求學生要學會看圖模仿并能創編3---5個武術動作，因此我們采用了目標激勵法進行了教學，如通過小組合作方式，在教會學生基本動作及學會看圖學習的基礎上，每節課設定一定的目標引導學生課下自學武術動作，課上教師根據各小組情況有針對性地進行輔導檢查，并在每節課及時進行總結，使學生在自學的過程中，培養了學生的自主學習能力，武術教材可讓學生看圖解和文字說明加以模仿，老師再給予必要的輔導，使之在較短的時間里掌握武術動作，提高教學效果，作為現代的教師，我們應該做一個授人以涵的教師，而不應該是一個授人以墨，讓學生機械地照葫蘆畫瓢的教師，教學中盡可能提倡自主學習能力的培養，對學生是一種思維和身體練習的一種挖掘，對培養學生的終生體育觀有好處。有效性地提高了武術教學的效率。（2）、加強師生溝通交流的書面作業

傳統的體育課教學是以教師講解、示范，學生練習為基本的信息交流模式。新的體育課程和教學要求我們把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡因此加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、生動的狀態，使體育課成為一系列學生主體活動展開的過程。在每學期的序言課我們都要將本學期的教學計劃與目標與學生進行溝通與交流，如要求學生通過書面形式根據自身的情況進行目標的設定與規劃，如設置了“新學期新目標”、“新學期新想法”“如何上好體育課”等主題由學生通過書面作業形式進行交流，其次通過每月一交流定期將自己的學習情況進行小結。每學期末將學生的體育成績和達標情況進行比較，要求自我總結，找出成績提高或退步原因，必要時寫出書面體會和認識，通過書面交流形式一方面激發了學生自覺鍛煉身體的熱情和責任心，另一方面通過交流了解學生的需要來及時幫助學生促使他們養成持之以恒，不怕困難和勇于拼搏的良好思想品德。（3）、激發學生主動鍛煉的課外作業。身體機能的提高除了先天遺傳因素之外，離不開量變——質變的過程。課外自鍛作業作為課的延續是必不可少的。教師可根據學生的各自機能狀況布置一些具有針對性的身體練習，要求其利用課余、節假日加強某一方面的身體練習，這種補缺補差對實施體育升學考納入升學考總分政策以來顯得尤為重要。例如必考耐力跑項目，對平時耐力素質較差的同學教師有必要布置課外自鍛作業，要求其抽出一點課余時間進行自鍛練習，并告知其練習時注意事項，如何利用心率指標掌握其運動強度，以求獲得最佳效益。（4）、培養學生探究式能力的網絡信息作業

在新課標中，要求學生了解的體育基礎知識有很多：“了解營養與健康的關系，了解體育與健康資源，根據科學鍛煉原理制定并實施個人鍛煉計劃，拓展知識等……”但是這些體育知識，單靠體育教師一己之力來傳授，效果并不好。另一方面體育教學的重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基礎知識、技術、技能，然而一個新的運動技能形成，必須經過教師用精練的言語，講解技術要領，示范動作過程，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果，最終的結果是，影響教學的進度。這些都是傳統教學模式中普遍存在和無法克服的問題。因此如何能利用網絡，在教師講授的基礎上，通過布置網絡家庭作業的形式，有目的地讓學生自己上網查找相關的體育知識，教師利用反饋回來的信息在課堂上匯總后讓學生共同學習，學生主動參與體育學習，來達到事半功倍的效果。

八、陽光體育活動在你們學校開展的如何？ 答：陽光體育活動在我校開展的情況：

陽光體育活動在我校開展過程中，我們始終積極響應“全國億萬學生陽光體育運動”的號召，積極踐行“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”的現代健康理念。確立以學生的學習和鍛煉為中心，培養學生終身體育意識，養成健身的習慣。具體實施過程：

一是大課間活動，形式多樣，注重實效性、科學性和趣味性結合，讓學生在輕松快樂的氛圍中掌握一定的體育技術技能和科學鍛煉的方法，通過各種有趣味性的比賽激發學生對體育鍛煉的興趣以及團結協作的精神；

二是每年四月底的陽光體育運動會，結合學校特點，積極開展田徑、球類、體操等運動項目，鼓勵學生積極參與體育活動，展示體育鍛煉成果；

三是每年冬季開展的體育長跑活動，通過這種活動培養學生頑強拼搏和吃苦耐勞的優良品質，堅持學生全員參與，學校領導緊密配合，教職工全員協作，以保證陽光體育活動的有效開展；

四是重視培養學生運動愛好和專長，進行專業的體育訓練，學生在進行課外體育活動時，可以根據自己需要選報成績較強的項目進行鍛煉和提高。

九、你們學校對每年的《學生體質健康》測試實施如何？

答：一是高度重視《健康標準》的實施工作。學校把實施《健康標準》和測試數據的上報工作作為科學評價學校體育工作和學生體質健康的重要手段，作為評價學校教育和體育工作質量的重要內容。學校將學生《健康標準》的測試成績列入學生綜合素質評價和學生成長記錄的指標內容。

二是加強實施《健康標準》組織領導。學校成立以校長為組長的《健康標準》實施領導小組，建立長效機制，及時組織轄區學校的培訓，指導學校認真測試，按時向教育部和省教育廳上報數據。

三是保證《健康標準》實施工作的投入。學校把實施《健康標準》所需的儀器設備列入學校儀器設備的購置范圍，及時購置測試所需的儀器，以保證測試工作的基本條件。學校把實施《健康標準》所需的經費列入經費預算，逐步配齊測試所需的器材設備，保證《健康標準》測試工作規范進行。

四是學校嚴格按照教育部《關于2010年<國家學生體質健康標準>測試數據報送工作有關要求的通知》，切實做好今年的《健康標準》測試和數據報送工作，按時上報測試數據，并確保數據的真實性和準確性。

五是認真落實“健康第一”的指導思想。把增強學生的體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，嚴格按照《課程標準》和教材內容要求上好體育課。通過體育教學，使學生掌握科學的鍛煉方法，有效增強學生體質，增進學生身心健康，養成終身鍛煉的習慣。

六是認真開展“兩操一活動”，確保學生每天鍛煉1小時。學校把開展豐富多彩、形式多樣的學生課外體育活動作為學校日常教育工作的有機組成部分。通過科學安排教學計劃和作息制度保證中小學生每天有一定時間用于課外體育鍛煉。

十、體育鍛煉對學生產生哪些影響？

答：體育鍛煉對學生在心理和身體兩方面都起到了積極的作用。

一、在身體方面：

（一）、體育鍛煉對運動系統的影響：

1、經常進行體育鍛煉，人體新陳代謝旺盛，肌肉中的毛細血管開放數量增多，血流量增大，使肌體內血液供應良好，蛋白質等營養物質的吸收與貯存能力增強，肌纖維增粗，肌肉體積增大。因而，肌肉也就變得更加粗壯、結實、發達而有力。另外，由于肌肉結構的變化，酶的活性增強，以及神經調節的改進，導致機能的提高，表現為肌肉收縮力量大、速度快、彈性好、耐力強。

2、體育鍛煉可促進骨質增強，提高骨的性能。經常進行體育鍛煉，可使新陳代謝得到改善，骨的結構和性能發生變化。表現在骨密質增厚，使骨變粗，還可使少年骨長徑生長速度加快，對身高的生長有積極促進作用。

（二）、體育鍛煉對心血管系統的影響循環系統是人體非常重要的組織機構，它是由心臟和血管組成的。它的作用是使血液把氧氣和營養物質運送給各組織、細胞，同時，把組織、細胞在新陳代謝中產生的二氧化碳和廢物運送到肺、腎等處排出體外。體育鍛煉對循環系統發展的影響是非常顯著的，它對增強心血管的機能，提高血液循環質量起著積極作用。

（三）、體育鍛煉對呼吸系統的影一般中學生的肺活量是：男生2500～4000毫升，女生2000～3000毫升。經常進行體育鍛煉的人，肺的彈性好，呼吸肌的力量增強，肺活量比一般學生大1000毫升右

（四）、體育鍛煉對神經系統的影響體育鍛煉對于改善神經系統的調節機能，對于學生們學習能力的提高，以及工作效率的提高，都起著積極作用。比如學生學習累了，到戶外活動一會再回來學習，學習效率肯定會提高。這也是我們安排課間十分鐘的原因。

二、在心理方面：培養了學生不畏艱險，勇于進取的精神。培養了學生團結同學，集體協作的精神。培養了學生克服困難，頑強拼搏的精神。樹立了正確的人生觀、價值觀。

第三篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第四篇：學生學業成就評價改革方案

四川省蒼溪縣職業高級中學 學生學業成就評價改革方案

（討論稿）

一、指導思想

以鄧小平教育理論和科學發展觀為指導，認真貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神和教育部《關于中小學評價與考試制度改革的意見》，改革傳統評價機制的弊端，充分發揮評價的激勵、導向和監控功能，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，綜合評價學生學業水平，注重學生情感、態度和價值觀多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，努力培養一大批素質全面，社會適應能力強的初中級專門人才和高素質勞動者。

二、改革目標

通過實施學業成就評價改革，建立一整套科學合理的評價制度，探索新的評價方法，改革考試考核機制，從而鼓舞學生的學習信心，不斷總結經驗，優化學習過程和學習方法，從而促進學生學會學習，促進教師反思教學過程，優化教學方法，調整教學策略，努力營造更加適應學生發展的職業教育。

三、評價改革原則

1、發展性原則：傳統的評價重在選拔和甄別，新評價體系必須體現促進學生發展這一思想，堅持用發展的眼光看待學生，不僅看到學生現有水平，還要看到潛在的能力，突出評價的激勵、反饋、調整和改進功能。

2、全面性原則：評價必須全面考慮學生素質的構成，結合學生年齡特點，體現知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促進學生素質全面和諧發展。

3、差異性原則：學生的個性差異決定著每個學生發展上的差異，不同的學生應采取不同的評價標準，不同場合運用不同的評價方式，讓人人體會到只要努力就能獲得成功，特別是對部分智力滯后學生更應采取特殊評價方式。

4、導向性原則：評價標準的制定要充分體現課程改革新理念，有利于學生了解自己的進步，發現和發展學習潛能；有利于學生學習方式的轉變；有利于教師觀念的轉變，對學生學習加強針對性指導。

5、多元化原則：在評價中堅持評價主體多元化，強調自評與他評結合，學校評價與社會評價相結合；評價內容多元化，注重綜合素質考核，不僅關注學業成績，而且重視實踐能力和創新意識；評價方法多樣化，做到定量與定性結合，形成經常性評價與終結性評價相結合。

6、可行性原則：學生評價指標體系應是經過師生共同努力達到的，每項指標應明確具體，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，如對不好量化的科目和項目可用優、良、合格等等級來量化。

四、學生學業評價的主要內容、方法和手段。

在教育教學的整個過程中，教師要采用多樣的、開放的評價方法了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。學生評價的內容應包括過程性評價和水平性評價兩個主要方面。過程性評價要注意科學、易行、活潑、多樣，如觀察、訪談、問卷、課堂即時評價、競賽和展示、作業批閱、測驗、成長記錄等；水平性評價可采取考試（包括書面、口頭、實踐操作等多種形式）和實物展示等方式進行。具體措施如下：

1、過程性評價

主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀等做出的評價，評價方法重在任課教師指導下，采用多樣的，開放式的評價方法，在學生自評、互評的基礎上由教師做出綜合評定，評價標準依據學科特點具體制定。其主要形式包括：

（1）建立學生成長檔案袋。適時記載學生成長過程，主要包括學生意見、學生習作、日記、獲獎證書等。

（2）適時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習活動中表現給予及時的書面或口頭評價，包括學習興趣、參與積極性、學習中提問答問能力、學習習慣等，給學生以鼓舞、指導和調整。

（3）階段表現性評價。如設置各種獎章等多種靈活方式。（4）綜合評定。在期末發放《學生學習過程評價量化表》由學生互評，教師評定。

2、技能和能力考核。

技能和能力是職業學校評價的主要內容，既包括專業技能，也包括學生運用知識分析問題的能力、口語表達能力、創造發明能力、交流和合作能力等關鍵能力。通過專項技能考核和教師日常教學實現這一評價指標，具體標準依據各學科具體制定。如數學主要考察學生動腦、動口、動手的能力即思維能力，表達能和動用操作能力，語文主要考察學生朗讀能力、交際能力和實用寫作能力，體育主要是體能測試。

其評價方式主要為展示性評價，評價可以專項技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學習某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據不同學科應有區別，如語文可采取朗讀、書法比賽、習作、辯論會、演講、社會調查等。教學側重口算、估算、調查統計、興趣活動、測量與設計等。英語測重于唱英語歌、口語會話、講英語故事、班報校報等。

3、筆試。

主要是根據學科課程標準的要求，組織的學科水平性測試，包含期中考試和期末考試，全面考察學生應知應會的“雙基”和綜合運用知識分析解決問題的能力，但考試內容和形式應依據學生實際靈活選用，降低難度、突出應用。如政治學科可實行開卷考試、試題多種聯系生活實際。在成績評定上可不實行百分制采用等級制等。

4、社會實踐和實習評價。

社會實踐和實習是中職生的基本素質和能力，因此必須將該項內容納入學生學業評價內容，其評價主體重在學生自己和用人單位，學生在參加實習或實踐前發給相應評價表，學生實習（實踐）結束時，由用人單位簽訂評價意見，經學生本人簽字后返回學校。也可作為用人單位的反饋信息，給學校教學提供相應依據。

五、學業評價結果的呈現和成績認定。（1）學生成績的構成： A、學科結業成績

專業學科結業成績=過程性評價30%+技能考核50%+理論考核20%。

文化課結業成績=過程性評價30%+基礎知識運用50%+能力考核20% 藝體和其它校本課程重在過程性評價。B、學科學期成績

專業學科學期成績=過程性評價30%+期中檢測20%（理論10%+技能10%）+期末檢測50%（理論10%+技能40%）。

文化課學期成=過程性評價30%（學習中的表現、情感、態度）+能力考核20%+中期檢測20%+期末檢測30%。

其它校本課程、活動課程按過程性評價30%+展示性評價30%+期末水平檢測40%計算。

（2）學生成績的呈現

A、形成性評價結果以“綜合性評語+等級”的形式呈現。其中學生平時學科作業的評價采用雙等級制（一方面評價作業正確性，一方面評價作業完成態度書寫等）+激勵性評語進行，提倡教師多進行面批與個別指導。

B、展示性評價結果一般采用等級制（優、良、合格、須努力）。C、水平性評價結果采用“百分制”結合等級制的方法，具體根據學科和試題難易程度把握（如某次考試語文80分為優，70分為良，60分為合格，而另一次考試則可能為70分為優，60分為良，50分為合格）。

D、學生學科學業水平綜合等級采用定量與定性考核相結合，評價方法一般先自評、后互評，最后由教師進行綜合等級評定，同時對學生綜合情況形成局面綜合性評語。

六、相關工作安排

1、評價制度的改革是一個長期和復雜的過程，請廣大教師積極學習，廣泛宣傳，使學生深刻認識到評價的意義和作用，充分發揮評價的激勵、導向和控制功能，認真研究，扎實開展避免評價流于形式。

2、各專業、各教研組（文化課）依據改革思想制定出具體實驗方案，各學科制定出相關評價標準。

3、教導處建立健全學生檔案，搞好學業評價與學分制的結合。

4、教科室制定《學生學業評價登記表》和《學生過程性評價量化表》。

5、此項工作從2009年春季開始試行，將評價改革的實施工作納入教師評價重要內容。

二○○八年六月

第五篇：優化學生評價 促進教育公平

優化學生評價，促進教育公平

時光荏苒，光陰似箭，轉眼間我已從教兩年。在這兩年里，每天和孩子們相伴，他們給我帶來了很多歡樂，可是有時看著班上參差不齊的孩子我又時常擔憂，每次都在質疑，為什么都是同一個老師教的有的孩子反應迅速，而有的卻遲遲無法理解？我該不該放棄一部分孩子呢？每每想到這，另一個聲音就在我耳邊，告訴我不能放棄任何一個孩子，要一視同仁，發展更高更公平的教育。

從教兩年，經常會聽到一些教師在評論孩子，大多會說，某某同學咋那么笨，講了那么多遍怎么還在錯，他這成績太差了。老師們的這種評價是不是太片面了？這種評價對于那些所謂的“差生”公平嗎？無疑，這種評價方式太過單一，不利于教育公平的發展。那么，怎樣才能發展更加公平的教育，我認為作為一名教師，我們要對學生采用科學的評價方法，讓每位孩子在老師的呵護下，能夠各有所長，自信、快樂、健康的成長。

一．

“萬紫千紅總是春”——全面評價，尊重孩子的個性發展

加德納的多元智能理論認為：每個人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。教師在評價學生時要看到孩子的多方面智能特長，不能僅以文化課考試成績來作為評價的唯一標準。教師不能一棍子打死人，要盡所能，把每個學生的潛能都挖掘出來。

作為班主任的我，我就是孩子們的第二任父母，我是他們的“班媽”。我深知，一個班級在文化課上，每天逼著孩子學習，班級的綜合排名上去了，但是，把所有的時間都用來學文化課，這樣會扼殺孩子們的才藝天賦。

記得，去年六月份的六一兒童節，學校要求每個班出一個節目。當時臨近期末考試，我感覺與學習無關緊要的事，是沒有意義的，我們班選擇棄權。當我把這個決定告訴給孩子們的時候，全班一片哀嚎，一個小男生站了起來說：“老師，我們班有很多同學會拉丁、吉他、街舞、鋼琴......我們想要參加這次的活動，我們愿意自己編排一個節目”，在孩子們的再三祈求下，我被孩子們征服了，當我點頭同意的那一刻，教室里歡呼雀躍，響測云霄。

等到六一兒童節這天，孩子們的節目把街舞和少年中國說結合在一起，下面的掌聲不絕于耳。我發現文化課不太好的孩子，在街舞上的天賦很強。從那以后，我再也不會以一個同學文化課的好壞，來評價他是否優秀。我為了挖掘孩子們的潛能，會每周用一節課進行才藝大比拼，跳街舞的、拉小提琴的、演講的、彈鋼琴的、跳拉丁的、玩魔方的、下象棋的......原來每個孩子都是優秀的，他們都有自己的閃光點，只有我們給他一個舞臺，他就能在舞臺上閃閃發光。每學期結束的時候，我都會根據孩子們的各自優點，頒發獎狀，英語小能手、小小書法家、鋼琴小能手、小小舞蹈家、勞動小能手、五好學生等等。

世界上沒有兩片相同的葉子，作為老師我們也不能要求每個孩子都是一樣的，我們要尊重每個孩子，充分挖掘他們的個性特點，我想這樣的教育才是公平的，孩子們在能在這樣的環境下各有所長，綻放光芒。

二．“因材施教助發展”——分層評價，自信成長

記得在讓孩子們概括《牛郎織女》的主要內容時，孩子們沉默寡言，沒有人能回答上來。當時，我很生氣，就說：“你們，怎么這么笨，這么簡單的問題都回答不到》。”本來沉寂的課堂變得更加靜了，逼得人喘不過氣。

課下，一個小男孩兒怯生生地遞給了我一張小紙條，上面寫著：敬愛的語文老師，對不起，我們很多同學其實心里已經有了答案，當時您正在氣頭上，我們怕回答錯，您會大發雷霆，所以我們就不敢回答。我們以后會積極舉手回答問題，您不要在生氣了，請您原諒我們。看完后我的淚水涌了出來，心里一陣酸痛，我懊悔不已。因為孩子們沒有回答到一個問題，而定性他們是笨蛋，這種一棍子把人打死的課堂評價，嚴重地挫傷了孩子們學習的積極性和主動性。為此，我制定了科學的評價方式。把班級的學生分為不同層次，制定行而有效的評價方法。

比如，對于那些自卑膽怯的孩子，我會鼓勵他們去舉手回答問題，在課堂上，當他們站起來一字不說的時候，我會和藹地告訴他，“孩子，沒事，你大膽說，說錯了也沒有關系，要相信自己”，孩子就小心翼翼地表達自己的觀點；當他們回答正確時，我會說，“您真棒”，并讓其他孩子們以掌聲來表揚他；當他們上課走神時，我會走到他旁邊提醒他，并提個小問題讓他回答，一般情況下會讓他們朗讀課文，聲音洪亮時，我會說：“您的聲音真洪亮，其他同學要向您學習”。對于那些中等生，我同樣制定了不同的評價方法。上課積極舉手，可是不認真思考，急于表現自己的同學，他們舉手回答問題，要么答的不全，要么就是站起來結結巴巴，影響最深刻的就是我們班的閆同學，每次都很積極，站起來結結巴巴，很是緊張，這時，我就會說：“孩子，您積極回答舉手很棒，但一定要認真思考，這樣您的答案才會更完美”。對于那些所謂的“優生”，每次我一拋出一個問題他們都能迅速的思考出來，這時，我就會告訴他們：“你們反應速度很快，我是替你們感到驕傲能不能給其他同學一個機會，讓她們也能漸漸和你們一樣優秀”。

在我的這種評價系統下，我們班的孩子，上課的積極性明顯提高，語文課上不管老師在沒在教師，孩子們都能嚴格要求自己，不擾亂課堂紀律，認真學習。教室來所有的同學都相處的非常融洽，再也聽不到，某某同學笨死了，我們不要跟她玩，聽到的是

大家的贊許，校園中瑯瑯的讀書聲。營造出一片欣欣向榮，和諧積極的班級學習氛圍。

三．“循序漸進找優點”——自我評價，發現自己

“鼓勵一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。作為老師，我要愛自己的每位學生，學會給孩子點贊，同時也要讓孩子能夠自己評價自己。于是，我就制定了一個“幸福點卡”，發放給孩子們，讓每個孩子記錄自己當天所作的事情，并對自己的行為進行評價，使孩子都能重新認識自己。卡片發下去，孩子們都積極主動挖掘一天中最有意義，值得自己驕傲的事情，他們都把自己的評價語工工整整的寫在卡片上面。

“雖然我平時很害羞，不敢與人交流，但是為了在幸福卡片上留下值得自己驕傲的印象，我今天主動找小明玩，我們課間有說有笑，我們以后也要在一起玩。這就叫做膽大，善于與人交流！”

“晚上放學，回到家我雖然想出去玩兒，但我還是在家幫媽媽打掃衛生，做家務。這就叫作勤快，幫助大人分擔家務！”

“早晨到校，老師沒有到也沒有布置今天的早讀任務，我也能自己拿出書本，預習今天要上的課文，這就叫做自律！”

“平時，我都是需要老師監督才能認真完成作業，可是今天我給自己定了鬧鐘，要在規定時間內完成作業，不然就自己懲罰自己，后來我在規定的時間內完成了作業。這就叫做說到做到，是誠實的表現！”

接連幾天，班里的每位同學都在認認真真的寫，即使有些同學不能發現自己的優點，不能對自己評價，他們會看寫完的同學是怎么寫的，然后，努力的挖掘自己的優點，做出相應的評價。當然我并不是一味的讓孩子們只贊賞自己，我深知過度的自我感覺良好就會變成自負，所以我也會配合孩子，當他們在這天表現的明顯不好時，自己沒有意識到，我就會發給他們一張“批評卡。”

孩子們經過半學期的自我評價，加之我的引導，現在的他們能夠明事理，辨真偽，同時他們也能根據評價的內容，不斷的發揚優點，改正缺點，使自己變得越來越好。這種評價方法對于這些受教育者百利而無害，孩子們自己擁有自我評價的權利，他們不會再說“老師您偏心。”

老師一句無意，看似不太重要的評價，可能會對孩子的一生留下無法抹去的傷疤，因此我們要對學生進行科學有效的評價。評價手段是一種無聲的力量，推動孩子自覺學習，健康快樂成長。作為教師的我們要通過科學的評價，給每個孩子提供機會，創造屬于自己的成功，體驗評價所帶來的教育公平，點燃他們學習的熱情，讓他們的學習洋溢著春天的氣息，綻放奪目的光彩！