第一篇：題一 學生學業評價與師德

題一 學生學業評價與師德 第一講 學生學業評價改革的歷程

學業評價的改革進程

《歷史課程標準》改變了過去以“分數”定論的評價體系，將激勵和促進學生的全面發展作為評價的核心目的，主張對學生的知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀作出定量和定性相結合的學業評價，強調在歷史學業評價中不僅要考查學生歷史知識、歷史技能的掌握是否達到基本的要求，還要考查學生學習歷史的過程與方法以及情感態度與價值觀的變化，避免將歷史課程的認知目標作為唯一的評價標準和內容。倡導教師主體評價的同時，歡迎和吸收家長、學生以及其他同學共同參與評價過程。

【對策建議】

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，在歷史學業評價中，通過布置學生作業、開展活動和檢測等形式，對學生進行學業評價要及時反映新課程的基本理念、課程目標和具體內容的變化，并體現評價的功能、方法等方面的轉變。

1.歷史學業評價觀念的變化

由于受傳統的教育觀念、目標和內容以及制度與升學壓力的影響和制約，過去的歷史學業評價的主要功能是對學生進行甄別與選拔，忽視其改進與激勵的功能；評價的內容過于注重學業成績，忽視全面發展和學生的個體差異；評價方法單一，過份注重量化評價，把考試作為唯一的評價手段；評價主體“錯位”，學生處于消極被動的地位，主觀能動性得不到很好的發揮。新時期下的初中歷史學業評價明確提出了要樹立以學生的整體發展和終身可持續發展為著眼點的現代評價觀。主要表現為：在學業評價功能上，要從過分強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發展服務的功能轉變；在學業評價內容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變；在評價形式上，要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變；在評價主體上，要改變單一由教師評價學生的傾向，重視學生在評價過程中的主體地位。

2.歷史學業評價的功能

（1）強調注重學生歷史素養的整體提高。歷史素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀，因此，那種只重視歷史知識的單項評價方法已不適應課程改革的要求

（2）強調歷史學習的個性化和創造性。歷史學業評價要求學生能逐步做到立足于歷史基礎知識，放眼于社會，能運用所學到的歷史知識去審視現實生活中的問題。

（3）強調歷史學科的特點。新的歷史學業評價重視學生的歷史積累，重視培養學生的反思能力，重視學生學習中的感悟和情感體驗。

3.歷史學業評價的內容

（1）準確評價學生的“平時表現”。傳統的學業評價是把考試作為唯一的標準，這種評價導向，造成歷史教學以死記硬背和題海戰術訓練為主。

（2）準確評價學生的知識水平。測驗法是教學中最常用的方法，它可以評價學生在一個教學單元，一個學期或一個學年教學目標的達成情況。

（3）準確評價學生實踐和創新能力。教育的本質就是培養學生全面發展的潛能，而學生全面發展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，因此，多形式評價學生的實踐能力和創新能力尤為重要。

4.歷史學業評價應遵循的原則

（1）整體性。一是要從學生整體發展的角度進行評價，不僅要評價學生的歷史知識與能力，還要評價學生的情感態度與價值觀的形成和發展。二是不僅要考查學生在課堂上運用歷史知識，解決學科內問題的能力，還應該檢測學生將歷史與現實聯系起來的能力，以達到“以史為鑒”、增益智能的作用。

（2）多元化。一是參與學生學業評價的主體要多元化。認。

（3）反思性。對照課程改革目標和評價標準，教師和學生應主動對自身進行評價，目的在于對正在實施的課程是否達到既定目標和質量作出判斷。

第二講 學生學業評價目前存在的問題

問題 1 學業評價的功能轉變

【案例解析】 【對策建議】

學生學業評價不僅要對學生學業成績測量的結果進行好壞、優劣、高低的判斷，還要了解學生其他方面的能力、努力程度、學習態度、某些個性特點等，以便對結果作出正確的歸因，作出教育教學上的決策并有的放矢地給學生以必要的幫助。實踐中，教師要力求做到充分發揮學生學業評價的教學信息反饋功能，考查、鑒別功能，激勵功能和學校與家長之間的溝通功能。

1.學業評價的反饋功能

總之，通過學業評價所提供的反饋信息，師生不但可以明確教學目標及其實現程度、教法和學法是否有利于促進所規定的教學目標的實現，而且可以積累資料，以便提供更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。更為重要的是，學生通過自我評價，會更加明確自己前進的方向以及在前進的道路上尚需克服的種種困難。

2.學業評價的考查、鑒別功能

對于歷史教師來說，可以通過對學生的學業評價來了解自己的教學質量和水平，優點、缺點、矛盾和問題；對于學校來說，可以通過對學生的學業評價，對歷史教師教學問題進行考查和鑒別；對于學生來說，可以通過學業評價來了解自己與其他同學的差距，與自己過去的成績相比，是進步了還是退步了，或者與一個確定的標準相比(如某一單元教學目標)是否達到這一目標，如果尚未達到，相差的程度如何，有什么問題存在，等等。這些都是學生學業評價的考查和鑒別功能。

3.學業評價的激勵功能

歷史教師要真正用發展的眼光看待每一個學生，去關注每一位學生的發展，正確地使用激勵性評價，充分發揮評價的激勵功能，促進學生的發展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”，客觀全面地評價學生的學業水平。應，不能因為學業評價而刺傷學生的自尊。

4.學業評價的溝通功能

學生家長可以從歷史教師對學生的學業評價中得到有用的信息，了解自己的孩子學習歷史這門課程的狀況及在其他各方面的綜合表現，進而采取必要的措施，配合教師來關心孩子的成長。師生的共同努力，能更好地達到既定的目標。因而學業成績評價又是教師溝通家長的一根重要紐帶。

5.學業評價的導向功能

歷史教學是一種有目的、有計劃的活動，教師通過持續的學生學業評價，可以使教學活動的每一步都向著教學目標邁進，而不至于偏離目標。作為教學過程的一個有機構成，學生學業評價具體的實施過程將不斷滲透到教學過程的其他環節，從而有效影響歷史學科的教與學，如歷史教師的教學模式、教學方法的改進，學生歷史學習的方式、方法的轉變等。

6.學業評價的反思、總結功能

學生學業評價具有反思、總結功能。在學生學業評價中，學生與歷史教師既是被評價者，又是評價者。

【對策建議】

教師對學生進行歷史學業評價應靈活采用多種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。現今對學生歷史學業評價經常采用以下 3 種方法。

1.歷史成果檔案袋評價方法

歷史成果檔案袋評價方法，即收集學生個人在歷史學習過程中的各種作品和大家的綜合評語，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。歷史成果檔案袋可以包括學生的歷史考試試卷、歷史作業、調查報告、歷史制作作品以及歷史學習過程中的各種表現，師生、同伴和家長的評語等。

首先，提出具體的方案

其次，設計“成果檔案冊”。“成果檔案冊”包括封面、自我介紹、學生作品等三部分，體現張揚學生個性，激發學生興趣、創造性的特點。其中，“學生作品”，即“成果檔案”，由學生自行完成，收集的材料是學生進入新課程進行探究學習、自主學習和合作學習的材料，包括調查報告、參觀考察日記、歷史小報、歷史小制作等反映學生的學習狀況的材料，記錄的是學生成長的足跡。

最后，進入成果展示階段。將學生的“成果檔案”在班上展示交流，給學生提供展示自己、互相交流的平臺。到學期末，歷史教師可安排學生從成果檔案的外觀、創意、內容等方面，進行自評、互評和教師評。

2.作業法

作業能反映學生的整理與描述資料和分析探究的能力，較為充分而全面地反映學生的知識運用能力、科學探究能力以及學生在科學精神、科學態度、科學方法等方面的發展水平。

（1）歷史習作。（2）歷史制作。歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。歷史課上可以讓學生學習制作的內容很多，如下面示例。

3.測試法

測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標的達成情況，可分為標準測驗和非標準測驗兩類，主要的形式是筆試。

問題 3 學業評價的基本特征

為了能真正實現歷史學業評價對學生生命成長的促進作用，歷史教師應該將評價的科學、合理的指標，外化為可以操作的形式。那么，【對策建議】

1.學生學業評價應具有全面性

全面性是指評價不僅要體現認知目標，還應體現情感、意志、能力等方面的目標。2.學生學業評價應具有廣泛性

廣泛性原則是指評價主體的廣泛性，不僅教師評，還可以學生自評、互評、家長評。3.學生學業評價應具有發展性

發展性是指學生學業評價不僅要注重結果，更要關注發展變化的過程。教 4.學生學業評價應具有過程性

過程性是指對學生的評價要貫穿于學生學習活動的全過程，通過這樣的原則可以全方位、多角度地對學生的學習和教育作出判斷。5.學生學業評價應具有差異性

差異性是指在新課程背景下，學業評價更尊重學生和教師的個性差異，因此，層次性和差異性尤顯突出。6.學生學業評價應具有綜合性 綜合性包括以下幾方面。

一是要從學生整體發展的角度進行評價，不僅要評價學生歷史知識與能力，還要評價學生情感、態度和世界觀的形成和發展。歷史學科是人文社會科學的基礎學科，學習歷史的目的不是“學會如何考歷史”，不是僅僅記住歷史上發生了什么，而是激發學生的歷史責任感，提升學生的人文素養。

二是不僅要考查學生在課堂上運用歷史知識，解決學科內的問題，還應該檢測學生將歷史與現實聯系起來的能力，以達到“以史為鑒”、增益智能的作用。實踐表明，當學習任務是開放型的具有激發力的時候，學生會自發地表現出主動性、積極性和責任感。

三是在學業評價中應注重學生歷史學習過程和學習結果的全程評價，特別是歷史學習過程的評價。

四是在教學過程中，教、學、評是一個不可分割的整體，共同發生，相互交織，滲透于課堂教學的各個環節中。也就是說，教師教學的過程，也是學生進行積極的意義建構的過程，是對學生學業評定的過程。

7.學生學業評價應具有多樣性 多樣性包括以下幾方面。

一是評定主體的多元化。在課堂學習評價中，教師、學生、小組或家長都應該成為評價學生學業的主體，而不是“老師一人說了算”。

二是評價方式的多元化。評價方式不應只是紙筆測驗，還應包括訪談、調查、寫歷史小論文、辯論會、演歷史劇、制作網頁、展示交流研究成果等多種形式。

三是評價標準的多元化。我們應拓展思維考慮評價標準，從單一的評價轉向發現和認識學生的多種類型的學習方式，使每一個學生都能達到他們自身的最佳水平，以不同的學習方式獲得成功，使他們的努力得到承認。

“一切為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念，新課程強調要尊重每一個學生的獨特個性，為每一個學生富有個性地發展創造空間。獨特性即意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，新課程強調要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。對學生學業評價中存在的不公平問題及其成因要認真分析，為解決當前學業評價中存在的不公平問題，應采取相應的對策。

1.正確理解學生學業評價的公平發展理念

教育公平的觀念源遠流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。從教育活動過程來看，可分為教育起點公平、過程公平和結果公平。起點公平是指每個人不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等條件的影響，均有開始其學習生涯的機會。過程公平是指教育在主客觀兩個方面以平等為基礎的方式對待每一個人。結果公平即教育質量平等。歷史學業評價中的公平發展理念，主要是指過程公平。

（1）樹立多元評價標準，智能面前人人平等。每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，教師就會發現，每個學生都是美麗的，都是可以培養的。教師要樹立多元評價標準，需克服以偏概全的現象。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，每個學生才有可能受到尊重。

（2）采用多元教學方法，發揮每個學生的智能。多元教學法使尊重學生個性、體現多元智能的思想得以實現。由于每個學生的智能潛力是不同的，而且是不斷豐富發展的，所以，教師應分別對待，不僅對多數學生而且對每一個學生都應采用多元的教學方法。

2.在學生學業評價中體現公平發展理念（1）關注每個學生。（2）轉變評價觀念。（3）加強師德建設。（4）建立科學的評價體系。問題 2 學業評價關注過程

1.檔案袋評價的特點

（1）檔案袋評價具有反饋性。

（2）檔案袋評價具有全面性（3）檔案袋評價具有獨特性。（4）檔案袋評價具有交互性。

2.檔案袋評價的內容

運用檔案袋評價法，可以收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。

問題 3 學業評價張揚學思結合、知行統一

注重知行統一，就是要在教育教學過程中注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，讓學生不僅學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。如何在歷史學業評價中體現“學思結合，知行統一”呢？筆者認為，要做到以下幾點。

1.教師要做到以學生為主體

（1）觀察學生學習過程。（2）設計問題，座談考評。

2.教師要提出高質量的問題 3.教師要鼓勵學生自信

4.教師要傳授知識與問題討論相結合 5.教師要培養學生提出問題的能力 6.教師要培養學生的思維能力

問題 4 學業評價促進教師的專業發展

在新課程改革中，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。真正有效的學業評價，在促進學生進步的同時也促進教師的專業發展，是教師成長的催化劑。

1.師生是學業評價的共同體，評價過程是師生共同成長的過程

總之，新課程背景下，歷史學業評價有助于教師從教學成績的桎梏中解脫出來，更好地規劃自己的職業生涯，促進教師的自我評價，自我反思，找到教育教學中失敗的教訓，學會自我反省，從中找到成功的經驗。

2.歷史學業評價促進教師專業發展 第一，把握新的評價方法。

第二，形成適當的評價策略。

第四講 學業評價與教師的師德修養

（一）關注學生的情感態度與價值觀

在教學設計和課堂教學中，注重對學生情感態度與價值觀的評價，下面重點介紹在作業批改、試題分析和實踐活動中注重對學生情感態度與價值觀的評價。1.作業批改與試題分析中，注重情感態度與價值觀的評價 2.實踐活動中，注重情感態度與價值觀的評價

師生溝通貫穿于整個教育教學過程中，教師必須通過學業評價，加強師生溝通，調動學生主體性和積極性，使學業評價成為教師和學生合作互動新的溝通過程。教師只有正確認識與學生溝通的重要性，并掌握一定的溝通技巧，才能增強教育效果，避免師生產生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系。

1.注重學業評價過程中的情感交流

學業評價是師生間進行情感交流的很好時機，但在實際的操作過程中，有些教師只注重學生的學習成績，只看學生答題正確與否，以簡單的“√”或“×”作為評價手段，忽視學生的情感態度與價值觀。在學業評價的過程中，應擺正教師和學生的“位置”，要發揮教師的主導作用，同時要以學生為主體，只有這樣，師生間的情感才能真正“交流”起來。

2.在學業評價中善用表揚與適當的批評 3.堅持師生評價原則，掌握溝通的藝術

(1)尊重與理解學生。(2)真誠對待學生。(3)積極傾聽與反饋。(4)妙用語言藝術。在學業評價中如何更好地發揮評價促進師生成長的作用呢？

1.改革學業評價的方式和方法，促進師生教學相長 2.用科學的評價手段，促進學生健康發展 3.要充分體現學業評價的新理念

(1)評價主體的互動性。(2)評價內容的多元性。(3)評價過程的動態性。(4)評價主體的多元性。

第一講 作業設計與試題命制的基本理論與常規方法

1.做好作業設計的準備

(1)鉆研課程標準，把握教學目標。(2)認真研究教材，把準重點難點。“

(3)了解學生學情，面向全體學生。(4)圍繞教學目標，搜集整理資料。“圍繞教學目標，搜集整理資料”是作業設計的保障。2.做好試題編制的準備

(1)研讀考試標準。(2)明確考試范圍。(3)了解學生學情。了(4)制定雙向細目。(5)把握考試目標。在(6)搜集整理資料。

問題 2 作業設計與試題的編制過程

【對策建議】

1.掌握作業設計的過程(1)確定題型。

(2)選配題目。(3)落實三維目標。(4)反復檢查。2.掌握試題編制的過程

(1)編選試題。(2)配組試卷。

(3)制定評分標準。(4)反復檢查。檢查內容包括以下幾項。

① 顯性的錯誤，如試題的文字表述是否準確，試題中有無錯字別字，答案是否正確，試題中單項選擇題的選項是否唯一，試題中材料解析題的材料與問題之間內在的邏輯關系是否密切，等等。

② 隱性的錯誤，如題量是否恰當，試題有無偏離考試標準，命題雙向細目表落實的情況怎樣，評分標準是否科學合理，試題的難度如何，試題編排是否有梯度，試題有無思想政治錯誤，試題是單純考查學生知識還是

專題二 作業設計與命題技術研究 第二講 試題與作業的作用

問題 1 作業及其功能

隨著新課程改革的推進，作業除了傳統意義上的教師對學生所學的知識進行檢測和復習的功能外，還被賦予了引領學生學習、培養學生能力、激發學習興趣、指導學生參加社會實踐等延伸功能。

1.了解作業的傳統功能(1)檢測功能。(2)復習功能

2.明確作業的延伸功能

(1)引領學生學習。(2)培養學生能力。(3)激發學生興趣。

問題 2 作業的類型與特點

2.課堂作業及其特點

課堂作業是教師在課堂教學的過程，為了檢測學生在課堂上的學習效果而設計的教學活動。課堂作業可分為書面和口頭兩大類，口頭作業包括閱讀（默讀和朗讀）、答問、討論、（歷史劇）表演、（小組和課堂）交流，等等。就歷史學科而言，課堂作業多以口頭的方式呈現，它有以下特點。

(1)及時性。

(2)層次性。(3)少量性。(4)趣味性。

2.理解試題的評價功能 3.正確對待試題的選拔功能 4.明確試題的導向功能 5.堅持試題的激勵功能

試題有客觀性試題和主觀性試題之分，且純粹考查死記硬背知識的客觀性試題比重在逐年減少，考查學生綜合能力和素質的主觀開放性試題在逐年增加，這些都使得現在的初中歷史試題應盡可能地符合以下特點。

1.了解試題的科學性

(1)要有梯度(2)難度適中，題量適當。(3)內容覆蓋面要廣。(4)能促進學生的學習。(5)能指導教師的教學。2.不忘試題的人文性

(1)注重學生人文素養的培養。(2)使學生受到美的熏陶。(3)對學生人性化的關懷。3.堅持試題的創新性

第三講 作業類型與作業批改

問題 1 作業批改與考試結果的分析

作業和考試是溝通師生之間信息和情感的橋梁。教師通過批改作業和試卷來反饋、檢測、評價自己的教學效果，并以此來了解學生的學情和調整自己下一步的教學。學生通過作業和考試來了解自己的學習狀況，并從作業的批改和考試的結果中得到激勵（或挫傷）。不難看出，作業批改和考試結果對心智尚處于發展期的中學生來說，起著極大的心理暗示作用，它既可能成為學生努力向上的推進器，也可能成為學生厭學的幕后推手。下面就“作業批改和考試結果的分析”問題進行探討。

（一）作業批改的分析 1.落實作業批改的方式

（1）教師批改。（2）學生批改。

2.認真進行作業批改的分析

作業批改分析大致分析以下內容。

（1）作業基本情況。（2）記載作業中的典型問題并分析內在的原因。（3）提出應對的措施。

（二）考試結果的分析

1.測算試題難度、效度、信度和區分度

2.測算班級平均分、合格率、優秀率

3.統計班級學生在每道試題上的得失情況，并分析其原因

4.針對考試反映的問題，提出今后教學工作的對策

問題 2 正確對待分數 1.分數只是激勵學生學習的手段，不是也不應該成為追求的目標 2.分數只能說明“過去”，不能決定“未來” 3.分數只能證明學生的部分智能，不能反映他的潛能 4.分數只能反映學生的學習結果，無法全面反映學習的過程

綜合素質評價要改變過去“一把尺子”（考試分數）來評價學生的方法，從多方面來對學生進行評價。

1.實施多元的學業評價

多元學業評價包括兩個方面的含義，一方面是指學業評價主體多元化，另一方面是指學業評價內容多元化。

2.注重過程性的學業評價

過程性評價是與終結性評價相對應的概念，指的是以改進工作為目的對正在進行的工作展開的評價。終結性評價是指為評判活動的效果而對活動結果進行的評價。

3.側重發展性的學業評價

學生綜合素質評價的目的是促進學生的全面發展，使教育對學生的終身負責。發展性評價要求教師注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生多方面的需求，使評價成為學生各方面能力發展的“推手”。

4.關注質的學業評價

改變用分數對學生進行量化評價的方式，關注學生發展的狀態和所達到的程度，用質的評價（等級評價制）替代原來的量的評價（分數評價制），能把教師和學生從“分數崇拜”的桎梏下解放出來，讓學生真正沐浴在新課程改革理念的陽光之下。當然，要真正實行這種用質的評價代替分數量化評價，需要一系列的配套措施，更需要廣大教育工作者的共同努力。

專題三 作業設計與命題的問題與診斷

第一講 作業設計與創新

話題一 試題編制中的問題與診斷

試題編制中比較容易出現哪些問題，如何診斷出這些問題、避免這些問題，下面，我們就從一道道不同題型的試題來進行系統的具體的診斷。

問題 1 填空題的問題與診斷

領導核心

總結出編制填空題必須注意的幾項原則。

1.應保證題目在科學上的嚴謹性

（1）填空題的題干與空格之間具有密切的關系，所組成的句子應邏輯嚴密。

（2）在一個題內不要留有過多的空白，否則，會失去意義上的連貫性，使學生無法理解題意。一般留有一個或兩個空白為宜。

（3）各題留出的空白的長度應相等，而不要有長有短，以免空白的長度對正確答案的字數產生暗示作用。

（4）需填充的內容盡可能放在試題的后面。

（5）避免題干為答案提供線索。

2.應保證答案近可能的唯一性 3.應保證圍繞關鍵或重要的知識命題

4.應創設新情境，盡量避免直接引用教科書中的詞句

問題 2 選擇題的問題與診斷

盡管選擇題有許多優越之處，但也有一些局限性。

第一，它僅僅局限于對學生語言水平的測試，也就是僅僅局限于理論水平層面，當學生面對真實情境時是否具有同樣的應變能力，選擇題是無法體現的。

第二，與其他形式的選擇性題目一樣，選擇題要求選出一個正確的答案，因此，它不太適用于測量組織能力和觀點陳述。第三，選擇題難以找到更多的似是而非的干擾性，需要人為地去創造更多的似是而非的迷惑項。

鑒于上述選擇題的優缺點，教師在設計選擇題時要有諸多考慮，三思而后行，力求選擇題的適用性和質量能夠得到最大限度的體現。具體來說，要做到以下幾點。

1.必須依據課程標準的要求確定測評內容的范圍 2.題干本身應有意義并以一個確定的問題呈現 3.題干應該由一個獨立的問題組成 4.一般不使用否定式的題干

5.所有的干擾項都應該是似是而非的 6.不要讓選項的長度透露出正確答案的線索 7.平均且隨機安排正確答案在各選項中的位置 8.避免使題干與正確答案之間存在語言聯系 9.用來測量理解能力的題目應該具有一定的新穎性 10.少用“以上都正確”或“以上都不對”的選項 到測查的預期效果。

問題 4 簡答題的問題與診斷

簡答題是歷史考試中常用的題型，主要用以考查學生對歷史基礎知識的識記和理解能力以及學習歷史的過程和方法等。編制簡答題需要注意以下幾點。

1.對問題的敘述要清晰明確

要使學生能夠從問題的敘述中清楚地認知該問題的回答內容、回答程度、回答形式等答題要求。

（1）簡答題中經常使用列舉、列表、簡述、歸納等行為動詞，用以限定答題程度。

（2）確保答案的唯一性和簡潔性。為了確保簡答題不會有不止一個正確答案，可以先確定一個正確答案，然后編寫題目，讓同事或成績好的學生試做一遍，檢驗是否會出現確定的答案以外的正確答案。

2.題目前應設置導入語 3.留出適當的空格

問題 5 材料解析題的問題與診斷

【對策建議】

任何材料題都具有如下基本模式。

編制材料解析題必須經過材料——提問——答案三個環節。我們圍繞這三個環節提出編制材料解析題可采用的一些策略。

1.精選材料

材料解析題的材料本身既源于教科書，又高于教科書。材料可能超出了教科書內容，但又不能完全脫離教科書，而應是教科書內容的合理延伸。

（1）選取材料的標準：（2）在選定了材料之后，要對材料進行科學的處理（3）閱讀量要適當。2.精巧設問

（1）根據材料從教科書中提問。

（2）直接從材料中提問，答案是對材料的分析和摘取。

（3）從材料和教科書的結合方面提出問題，答案是材料和已有知識的結合，而不僅僅是材料或僅僅是已有知識。

3.精準作答

（4）1929 年爆發的經濟危機，引起了政治危機，最終導致了第二次世界大戰的爆發，你認為當前的這場金融危機也會引發新的世界大戰嗎？為什么？（3 分

【對策建議】

整編試卷不是簡單地將多個優秀試題疊加在一起，它不僅在“點”上要求每個試題非常優秀，更在“面”上要求整套試卷具有優秀性。要做到這些，就要注意以下一些原則。

那么，怎樣才能做到不超標呢？

（1）充分、準確理解標準的精神實質，特別是一些新的理念。

2.把握好題量與時量的關系

（1）選擇題、判斷題、連線題等題眼多、思考量大而答題量小的試題可偏多一點，一般控制為 20~30 小題。

（2）問答題、論述題、探究題、材料解析題等答題范圍相對集中而答題量大的試題要控制總數量，一般控制為 5 個試題左右，無論如何也不能超過 6 個試題。

（3）每個問答題、論述題、探究題、材料解析題一般設置 3~4 個小題為宜，不可過多。每個小題設置 3 個以下的小問為宜，而且每個小問都盡量單獨發問，而盡量在一問中少問多重疊加的問題，如“何時何地何人做了有何意義的何事”等，以適應初中生的身心發展水平。

（4）閱讀量控制為 3000~3500 字，外加適量的圖表為宜。

（5）答題量控制在 500 字左右為宜。

3.控制好知識的覆蓋面和難易度

4.嚴把每一道試題的質量關

要把握好整套試卷的信度、效度和區分度。最好有幾道創新試題，成為整套試卷的亮點。這在相關的話題和問題中將要專題闡述，在這里就不重復了。

5.處理好同一試卷中題與題之間的關系

各試題之間具有相對獨立性，不產生相互提示，一般不以其他試題的答案作為本題的答題基礎。

6.卷面美觀大方

7.設定好參考答案與評分標準 【對策建議】

1.適當延長測驗的長度 2.測驗的難度要適中 3.測驗的內容盡量同質 4.測驗的時間要充分 5.測驗的程序要統一 6.評分要客觀

評分是否客觀對測驗信度有直接的影響。對于客觀性題目，評分標準明確，評分容易做到客觀；對于主觀性題目，受評分者影響較大，不易做到客觀。為了盡可能客觀評分，應制定明確而易掌握的評分標準，盡量做到一卷多評，或一人只評一題等。

問題 2 試題的效度

測試效度(test validity)亦稱測試的有效性，指一套測試對應該測試的內容所測的程度。也就是說，一套測試是否達到了它預定的目的

1.根據試題內容來控制題目的難度

2.根據能力目標的多寡來控制題目的難度

3.根據試題情境來控制試題難度

4.根據思維過程來控制題目的難度

問題 4 試題的區分度

區分度是指鑒別考生實際水平有多少差異的指標，主要用來評價考試是否有鑒別力，區分程度如何，等等。區分度是以學生在某題上或整套試卷上得分高低與其實際能力水平之間的關系來表示的。如果在某道試題上得高分者實際能力水平高，得低分者實際能力水平低，說明該題具有較高的區分度。

為了估計區分度，可將考生分數從高到低排列，將前 N 名列為高分組，倒數 N 名列為低分組(所取高低分組人數相同)，計算出高、低分組通過某一試題的百分比(通過率)，最后再以高分組的百分比減去低分組的百分比，即得區分度指數。用公式表示為 D=PH-PL。式中，PH 為高分組通過某題的百分比，PL 為低分組通過某題的百分比。如一次歷史考試，高分組在某一試題的通過率是 0．75，低分組通過率是 0．35，則該題的區分度指數為 0．4。

話題三 作業設計的創新

素質教育并不排斥作業與考試，關鍵是作業的設計形式和內容要體現素質教育的指導思想，要有利于學生樹立學習的自信心，同時也有利于培養學生的創新精神。所以，歷史作業需要改革，在改革中應體現創新：一是以學生為本，作業內容注重學生的全面發展；二是要突出歷史學科的人文特點，講究趣味性；三是要注意多樣性和差異性，滿足不同學生的需求，弘揚學生個性。理想的歷史作業應該以學生主體為核心，以知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀為目標，以作業形式的多樣化來提高學生的學習積極性，真正地使每一位學生得到發展，真正貫徹發展性評價理念。

問題 1 形式的創新

傳統的布置作業方式為教師硬性規定某些練習題，統一要求學生在規定時間內完成。所布置的練習題形式單調，也有一個標準答案。這種布置歷史作業的方式是最常見的，在知識的識記等方面一直發揮著巨大的作用，因此，我們也不能一下子推翻它，而是要吸取其優點。現在的歷史作業需要改革，在改革中應體現新課改，力避重復性，防止單一化，要注意作業布置形式的多樣性和差異性，滿足不同學生的需求，弘揚學生個性；還要注意作業呈現形式的多樣性，注意作業完成形式的多樣性、趣味性和創新性。

（1）布置方式多樣化（2）作業任務分層化。（3）作業時間多樣化。（4）作業完成方式多樣化（5）作業參考答案多樣化。

問題 2 內容與材料的創新

新課改下的歷史作業創新應重視認知性或開放性的設計。從作業內容與材料來看，就是要關注現實，加強與社會生活的聯系，使作業回

1.關注社會生活的實際

(1)關注時政熱點。“學史以明智”是歷史學科社會教育功能的總結危機、奧巴馬總統等社會焦點。通過這些材料的引用，可以起到引導學生關注現實，學以致用，胸懷祖國和天下，有助于打破陳舊灌輸的教學觀念，樹立活潑的現代教學理念。

(2)回歸生活世界。

(1)關注學生思想的實際。(2)關注學生身心發展的實際。

專題四 學生解題能力的培養與提升 第一講 新課程理念下對考試結果分析的認識

1.教學過程中注意對知識點的梳理

礎知識，幫助學生建立起歷史知識體系中的點。

2.教學中引導學生串聯相關知識點 3.注重從整體上把握歷史的各個方面

4.使學生對歷史知識進行多方位、多層次的聯系和延伸 5.培養和發展學生的分析能力

問題 2 基于經驗的解題分析

學生材料題的解題經驗積累可從以下三步入手。

1.一讀是解答的前提 2.二想是解題的關鍵 3.三答是解題的落腳點 4 ．注意答案的簡明扼要 5.盡量不要空題

問題 3 基于準確的解題論述

【對策建議】

1．要認真審題、掌握好限制詞

2．注意綱目要點要全，史例要典型 3．堅持“以史為鑒”，為現實服務 4．做到史論結合、論從史出 5．強化培養思維的系統性，定量性

6．要運用好精講精練、講練結合的復習原則 7.建立題目與課本的聯系 8．掌握嫻熟的解題技巧

專題四 學生解題能力的培養與提升 第二講 對于考試結果分析的探索實踐

通過以上三個案例，我們可以看到學生在解答歷史題中有以下幾個問題需要妥善解決。

1.落實基礎知識的教學

2.指導學生掌握相關的文史哲知識和理論 3.指導學生學會審題 【對策建議】

1.指導學生掌握歷史概念 2.指導學生養成良好的審題習慣 3.培養學生清晰的解題思路 4.指導學生規范準確答題

5.不斷地訓練和總結，提高學生解題能力 中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、“標志著”、“開端”、“序幕”、“劃時代”、“轉折點”及“分水嶺”等詞語。二是歷史作用。這是向后看(包括事件的經過)得出的意義，包括兩方面：對舊事物的打擊、推翻和動搖作用，促進、推動新事物的發展。三是歷史影響，這是間接看得出的意義。如在意大利文藝復興運動的影響下，歐洲其他一些國家(英、法、德、瑞士)也發生了文藝復興運動。四是思想意義，這是從現在看得出的意義，也可以說是現實意義。有的事件的意義可以說明馬克思主義的一個觀點，能對學生進行思想教育。

第二篇：學生學業評價方案

學生學業評價方案

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》山東省普通中小學課程實施水平評價方案》等規定，現對我校學生學業評價規定如下，望遵照執行。為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展

我校制定了學生學業水平測評方案。

推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

（一）導向性原則。

實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

學業測試評價委員會領導小組

四、關于考試

（一）考試設置、統考：學校每學期統一組織期中階段質量檢測和期末質量檢測兩次考試。

單元測驗：各學科根據教學內容和教學進度，以單元為單位由學科教師自行組織單元考試。<除以上兩項外，嚴禁組織學生參加未經市級以上教育行政部門批準的各種考試、聯考或其他競賽、考級等活動。

（二）關于單元檢測的規定：單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。單元考試成績使用等級制，不得使用分數。由任課教師按照的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記班主

任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但任何教師不得以任何理由在教室內公布或張貼學生的考試成績。

l、學校每學期組織統一考試兩次，即期中考試和期末考試。<

期中考試和期末考試成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

期中、期末考試成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

不以考試成績作為學生評優的主要依據，不按學業成績排列學生名次。不以升學率作為評價和獎懲師生的主要標準。

期末考試評價實行等級制，期末考試評價成績學業學期綜合評價的辦法：實行 “日常學習評價”和“期末考試評價”相結合的辦法。“日常學習評價”每周一評。由任課教師根據學生一周來的日常的學習能力、學習態度、學習習慣、知識掌握情況、作業完成情況等以班級為單位按照％的比例評價為“優秀”、“良好”、“一般”三個等級，分別記分，累計后再由班主任以班級為單位將各學科教師的評定予以匯總，按照％的比例評定出“優秀”、“良好”、“一般”。“期末考試評價”各學科和“總評”均中的期末學業成績為依據填寫“優秀”、“良好”、“一般”。總評的計算辦法同日常學習評價。學期綜合評價”兩個“總評”中兩個“優秀”的評為“優秀”；一個“優秀”一個“良好”、兩個“良好”、一個“優秀”一個“一般”的評價為“良好”；一個“良好”一個“一般”和兩個“一般”的評價為“一般”。

五、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。評價的原則

參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。<

評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

評價的內容通常應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

檔案袋評價

要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。'

日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第三篇：教學評價與學業評價

教學評價與學業評價----學習筆記

(2011-07-23 18:12:52)標簽： 分類： 繼續教育學習筆記

教學評價 課堂教學 教學設計 形成性評價 教育

一、題解異同

教學評價與學業評價，是分別從教師的教學和學生的學習兩個角度，進行分析、判斷的兩種教學活動，兩者在評價的目標和標準，以及側重點和方式、方法、手段上不同。

課堂教學的本質，是通過教師有目的、有針對性的組織學生實現有效學習的活動過程。所以，在課堂環境下，教和學是兩個共存相促的因素，教學與學習既緊密聯系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質量和效果。

二、教學評價的定義

教學評價是依據學科教學目標，對教師課堂教學的過程、環節和結果，進行分析和價值判斷的一種手段和方式，也是教學活動之一。

三、教學評價的功能和作用

有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調整教學策略，優化教學過程，恰當地選擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效果和質量，促進教師的專業化發展。

有助于發現教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發展和教學創新。

有助于教師發現教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性的改進教學，合理地設計和組織教學，充分發揮課堂教學的最大功能和效率。

有助于教師為學生創設更加民主、寬松的學習環境和氛圍，引發學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。

四、教學評價的宗旨和原則

通過評價，促進教師的專業化發展，教師職業道德和專業技能、教育教學水平和質量不斷提高、教師個性和教學風格的完善，實現其自身的價值追求。

教學評價必須遵循以人為本，客觀、公正、公開、開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結構、知識類別等），尊重教師的個性和創意，立足于教師的成長和發展。

教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習，即為了學生能達到課程標準指定的各項目標，有助于他們的成長和今后的發展。

五、教學評價的類型

1、傳統的評價類型（1）甄別性評價

以評價者的個人感受為依據，對教師的教學進行評價。根據評價的結果，對教學進行分等、分級，獎優懲劣。

弊端：主觀性強，標準缺乏客觀性。（2）結果性評價 依據學生的學業成績，判定教學質量和水平。

弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。（3)水平性評價

以教師職業技能標準（基本功）作為統一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。

弊端：在同意的標準下，未能教學的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。

2、新課改下的教學評價類型：

以基準為依據 : 相對評價/絕對評價/自身評價

以內容為依據 : 過程評價.成果評價

以功能為依據 : 診斷性評價/形成性評價/總結性評價

以方法為依據 ：定性評價、定量評價

與學生學業評價啊相對應，在新課改背景下的教學評價，包括：

診斷性評價

形成性評價

總結性（終結性）評價

過程性評價 診斷性評價：

診斷性評價是在教育、教學或學習計劃實施的前期階段開展的評價。

評價的重點是依據學生的學業診斷結果，對教學設計和組織實施進行分析，判斷所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經驗積累，以及情感、態度、價值觀等發展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？

診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。形成性評價：

形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發現問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施，進行調整、改進和完善。

形成性評價是在教學設計的基礎上，根據教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態、興趣和關注的焦點，學習環境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調整方案提供必要的依據和參考。總結性（終結性）評價：

總結性（終結性）評價，主要是在教學任務完成后進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。

診斷性評價、形成性評價、總結性評價各有側重，各自發揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學的特點、特長和優勢，發現進行中存在的問題，有針對性地進行調整、修正、彌補和完善。過程性評價：

過程性評價，是對一個教學過程（一般是以一節課作為一個單元）進行的評價。

過程性評價強調全面、綜合和發展的原則，尊重教師的個性化和教學風格，通過評價，可以發現教師的特長和優勢；亦可診斷問題，促進發展。

六、過程性評價的內容 對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備就緒的組織和實施、教學后的反思和鋼筋等環節。

主要包括：課堂教學的設計（對學情的調查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）、教學資源的開發、教學環節的處理、對學生的態度、教態與教學語言、引導和指導功能、師生互動、問題的創設、答疑和解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。

對過程性評價內容的描述:

教學設計是否符合學生的認知規律和教材的內容，三維目標設定是否準確，是否具有可操作性；教學資源是否齊全，課件和補充材料與教學組織的聯系是否緊密；教學過程是否完整，設計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學生；教學環節的處理和活動設計，是否體現學生的主體地位；教學過程能否為學生的自主學習創造必要的條件，提供所需的體驗、感知等實踐活動，轉變消極、被動的學習方式，實現在理解的基礎上的記憶。

教學行為是否恰當；教學活動目標是否正確，組織教學活動的內容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學生設計的教學預案設計；課堂教學中有無鼓勵和激勵，學生能否獲得成就感或榮譽感；質疑和解析是否妥當；處理課堂突發現象是否正確；學生的參與程度，是否關注全體學生的參與；能否自我診斷，及時調整教學方式和方法等。

過程性評價的環節和指標 課前準備 教學過程

后續（課后）評價

（一）對課前準備的評價

主要評價教學實施前的準備工作，是否符合學生的認知規律和教材的內容。

1、教學設計

（1）學情調查與分析

（2）課標解讀（課程標準的內容目標）

（3）教材分析（本課教材的知識結構及邏輯關系、教育價值等）

（4）教學目標的設定

① 三位目標的設定 ② 教學重難點的設定 學情分析：

學生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。

初中階段的學生的思維方式是比較簡單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認識客觀事物，習慣于形象思維，是這個年齡階段西紅柿心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。而抽象思維是他們的弱項；至于邏輯思維更是他們不容易做到的。盡管按照課程標準編寫的教科書已經采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動形象的呈現方式，但文字的表述對于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認識。

2、教學手段、方法的選擇（1）精選、補充教學資源

（2）選擇恰當的教學方式和方法

教學目標的設定原則

一、必須與本課具體的教學內容相聯系。結合本課學習的學科知識，發掘其中蘊含的可以用作思想教育的素材、并分析通過正面引導，能夠讓學生從中得到哪些感悟或領悟。

二、必須與學生的認知水平相結合。初中學生還處于情感、態度、價值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時還會隨著情緒的變化，而表現出不確定性，所以，教師在設定目標時，必須基于最基礎的、本質的思想道德品質，如學生通過學習本課知識，應該受到何種感悟，能領悟到何種情感，報以何種態度，從中可以生成到何種價值觀。

三、目標設定必須具體化、細化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學設計中，情感、態度、價值觀的目標必須十分明確，真正能夠達到和實現，并且具有可操作性。

① 三維目標的設定

《全日制義務教育歷史課程標準》將“課程目標”分解為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱為三維目標。“三維目標”的關系

在“三維目標”中，知識目標是落實其它兩項目標的關鍵和基點，是實現其它兩項目標的載體和平臺。不同類型的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和 需應用的方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。知識與能力應用的關系

不同學科不同類型知識的學習，需要運用的技能不盡相同，在教學評價時，應根據學科課程標準制定的課程內容和目標要求，結合所教授的具體知識，判斷應運用的學習技能。知識遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨立思考的基礎上得出結論的能力，推理和演繹能力；客觀的認識和評價的能力；探索和創新能力等。過程與方法

學習過程，也是學生的認知和感知、體驗的過程。

如何一個學習過程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。在完成一個學習過程中，離不開具體的學習方法，方法是學習的工具。學習過程與學習方法應用的關系： 看書:閱讀

看書（材料）概述：閱讀、理解、表述

看書（材料）回答問題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結、表述 情感、態度和價值觀：

情感、態度和價值觀的生成，需要經過親身的體驗、感悟。

在生成的過程中，外因起有決定的作用，通過外因（如動人的事跡、生動的描述或再現、真實的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經過感動、體會、感受、理解等心理活動，逐步獲得感悟，進而形成特定的認識，產生特定的情感、態度和價值觀。

② 教學重、難點的確定

教學的重點是西紅柿必須掌握的核心基礎知識。

教學的重點也是本課中最具典型性、代表性，統領全課核心的知識。

教學難點應是實現將知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳結合 點。

難點絕對不能以知識點的形式表現出來。而應結合學生的認知特點和水平，尤其是要考慮學生在理解中可能會遇到的障礙、困難等情況，來確定本課教學的難點問題。

評價教學重難點的標準：

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，必須依據學生在分析、理解時的難度，即學生的認知的水平和能力確定。（1）

（2）精選、補充教學資源

在充分利用教科書材料的同時，有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足，或彌補教科書材料單

一、抽象、靜態等缺憾，以幫助學生更好地認知。

應遵循的幾個原則：

一、必須精選；

二、針對學生學習和認知的需要、認知的特點和規律；

三、不要一味地追求形式；

四、選用的材料需配合學生學習方法和技能的訓練應用。課堂教學資源的功能和作用：

1、拓展、補充和活化學科知識；

2、為學生提供體驗、感知的實踐機會；

3、幫助學生變換認知的角度，加深理解；

4、有助于學生對所學知識的理解和記憶‘

5、利于學生參與和自主學習；

6、開拓學生的視野，活躍學生的思維；

7、遷移相關學科知識，激活、遷延學生已有的知識儲備和經驗積累；

8、有利于“三貼近”原則的落實，即貼近學生、貼近現實、貼近生活。（2）選擇恰當的教學方式和方法 當前，在義務教育階段的學科經常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動、組織探究活動，以及角色扮演、情景劇（課堂劇）、故事會、課堂討論等。

（二）教學過程的評價 主要分析、判斷和測量教師在課堂教學的組織和實施過程中，處理導入、講授、置疑、解析、互動、研討等教學環節或活動時的意圖。針對性和實施效果；能否根據學生的認知特點，創造性地組織教學。

評價課堂教學過程和活動的指標

一、教學過程和活動的設計、編排，是否以課程標準和教科書為依據。

二、教師在設計、編排教學過程時。能否根據自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書知識點的體例結構和編排順序。是否根據學生和教學實際，創造性地使用教材和組織實施教學。

三、教學環節的處理，是否關注學生的認知需要，能否起到引起學生興趣，激活學生思維，引導學生探究的作用，指導學生實踐的作用。

四/、教學資源。是否充分利用和發掘教科書提供的學習資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，通過安排學生活動的方式，發揮這些資源對學生學習、認知的作用。

補充材料的針對性和使用效果。教師向學生提供的補充材料，是否與教科書原有材料在需要學生閱讀的技巧、審視問題的角度和層次、認知的方法、理解的深度和廣度、學習技能和方法的應用等方面有所區別。

五、能否體現學生主體，面向全體學生。考查教學的教學設計和教學環節及活動組織，是否符合全班學生的認知水平和特點；能否關注全體學生的學習；教學設計及活動是否關注學生的自主學習，能否兼顧學生的個性化發展需要。

六、課堂互動。是否在教學設計和組織實施中，適時組織師生、生生互動；能否正確處理互動的主題與教材和學生的關系；組織實施互動的實效。

七、教學環境。吸引學生參與的活動內容、方式和實效；提供學生體驗、感知等實踐活動的設計和組織；學生學習技能、方法的引導和指導，實效性；在教學活動的組織中，能否創設寬松、民主的課堂氛圍；尊重學生，及時通過鼓勵、激勵，使學生獲得成就感、榮譽感。課堂教學與學生學習的關系：

學科課堂教學，是教師教育教學的中心和主要環節，也是落實基礎教育課程改革理念和課程標準的平臺；更是學生學習知識，掌握學習技能和方法，實現課程目標的平臺。

教師的課堂教學理應成為i額學生學習的過程；學習和掌握學科基礎知識、運用和掌握學習技能方法，獲得體驗、感知體驗、感知等實踐機會的過程。

從教師教學評價和學生學業評價的角度出發，課堂教學評價的功能與作用，應該具體體現在學生的發展上。

1、有效診斷教師的教學設計、教學過程和活動組織、實施，以及教師的教學行為，是否符合學生的學習特點和認知規律。

2、分析、判斷在教學過程中能否體現學生的主體地位，學生在教學過程中是否得到尊重，是否活動較充分的體驗、感知等實踐機會、學習方法和技能得到實際的應用。

3、教師的引導和指導，好舒服有助于學生對知識的理解和應用。

（三）后續（課后）評價

主要分析和判斷教師在完成教學任務后，對教學設計、手段和方法、組織和實施效果的反思、調整和改進、完善等措施的效果。

后續評價旨在促進教師自我反思、診斷，自我完善教學，將理念轉變為教學行為，提高課堂教學的實效性。

七、教學過程的評價方式和方法 自評、同行評價、學生評價 表一：初中學科課堂教學設計 表二：教學設計案例

表三：初中學科課堂教學評價表 表四：初中學科課堂教學過程評價表

八、基于學生學業的課堂教學評價 教師教學評價的宗旨，是基于學生的學習和發展。對學生的學業評價，亦應成為教師教學評價的一項內容。

1、教學評價中的學生因素

教學設計必須基于現實的學情：本年齡段學生的學習心理、學習特點、認知規律、情趣愛好；已有的知識儲備和經驗積累；相關的學科知識等。

教學目標的設計，必須基于學生現有的水平：分析教學內容的構成、特點，與學生已有認知水平的差距；學生在認知中可能存在的障礙和出現的問題；學生在情感、態度和價值觀生成中的誤區等。

教學資源的開發與利用必須基于學生認知和理解知識、運用和掌握學習方法的需要，應成為學生體驗、感知等實踐活動的媒介。

教學活動的設計和組織實施，必須面向全體學生，吸引學生的參與，提供體驗、感知等機會，激勵、鼓勵學生學習、探索和創新，有助于學生個性化發展和均衡發展。

教學環節的設計，必須考慮學生可以承受的認知跨度、維度和梯度，通過引導和指導等策略，幫助學生完成學習任務。

作業設計和測試命題，必須建立在學生理解記憶、靈活運用學科知識、學習技能與學習方法的熟練和鞏固應用的基礎上，應具有鮮明的導向性和引領性。

學業評價與教學評價的對比診斷：

促進學生的學習和發展是教師教學評價的終極目標，學業評價則是檢驗教學組織和實施實效的重要依據。

在課堂教學中，教與學是一個整體，教學評價與學業評價分別考查教與學的效果，兩者存在著內在的聯系。從學業評價中發現的問題，往往也是教學評價中的不足或欠缺；教學評價中發現的問題，同時也能在學業評價中得到反映。

學生學業評價中常出現的問題，如概念混淆、判斷錯誤、同一錯誤反復出現等，通常反映的學生對所學知識缺乏理解，只憑簡單的記憶，從教學的設計和組織中，即能找到根源，即教師對知識多采用講解的方式，缺少為學生搭建他們自己分析、理解的橋梁。因為只有學生自己通過體驗、感知等實踐活動，才能實現理解記憶。

教師如在教學中，不注意對解題思路、途徑、方法和策略的講解，學業評價中就可能出現不會的現象。

3、發揮教學與學業評價的決策功能 教學評價和學業評價的目的，在于分析檢查教與學中的問題，以便有針對性地改進教學和學習方式。

學業評價可以為教學評價提供分析、判斷問題的著眼點，更加準確地分析和判斷問題的成因，并為教學決策提供可靠的參考和依據。教學評價可以為學業評價提供分析、判斷問題的佐證，也可以排除學業評價中的非智力因素，更加準確地分析和判斷影響學生學業成績的主客觀因素，為學生改進學習方法，提高學習效率和質量提供有針對性的參考和依據。探索：如何將理念轉化為教學行為？ 學生主體地位的體現：學生參與教學過程的；教師的教學活動成為學生體驗感知等實踐活動；為學生提供自主學習的資源；引導和指導學生應用學習技能和方法；鼓勵和激勵學生自主學習。

第四篇：讀《學生學業評價中的師德》心得體會

讀《科學命題》之專題一-------學生學業評價中的師德 有感

許春霞

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，通過學習《學生學業評價中的師德》我頗有感觸。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在人類歷史發展中，教師在社會進步和發展進程中有著不可替代的地位和作用教師對青少年的成長有著重要的作用，其職業道德也越來越受到社會各界的關注。要成為一名真正合格的好老師，需在教育實踐中不斷學習和提高，特別要有高尚的職業道德。那么如何才能成為一位好老師呢？

第一，要有愛心。做一名好老師的重要一點就是要對孩子有愛心，要關心孩子的一切，包括學生的生活、學習為人處事等各個方面。在這些方面我們發現問題都應該主動幫助解決。教師的責任就是教育孩子，希望孩子長大成人，做個好人，做一個有益于社會的人。在平時上課時，我們應該多關心他們，千萬不可諷刺挖苦，傷害他們的自尊。我們應該走進學生的心靈，與他們建立和諧融洽的良師益友關系。在教學活動中盡量做到鼓勵和夸獎學生，使其樹立自信，樂于學習。

第二，要善于學習。古有給孩子一桶水，教師自己要有一桶水，而現在是教師要有源源不斷的活水。這些活水怎么來，這就要求老師要有終身學習的理念，活動老學到老。教師只有不斷地學習才能勝任工作，才能實現雙方共同持續發展。21世紀的教師理應是終身學習的典范。第三，要學會做人。教育是一種培養人的活動。作為人才的培育者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，更要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響、感染學生。也就是《未來十年教師職業生活》中所提到的教師應該用自己的學識魅力和人格魅力去感染學生。當然，這也就要求教師要注意自己在人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學過程中實施影響。因此，教師首先要做一個“真人”。

第四，要把握好課堂。學生是學習活動的主題，教師應充分做好學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

第五，還要做好學生評價。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。教師在課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。教師更要監督好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來

讓我們每一位教師努力地提高自身的素質，用自己獨特的健全的人格魅力去影響和教育我們的孩子，幫助他們揚起遠航的風帆。

第五篇：學生學業素質自我評價[范文模版]

學生學業素質自我評價（精選9篇）

在日常生活或是工作學習中，我們經常會被要求寫一份自我評價，自我評價是一種重要的評價形式，它屬于人的自我概念的重要內容之一。怎樣寫自我評價才合理、得體呢？下面是小編幫大家整理的學生學業素質自我評價（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。