第一篇：談大學生的創新意識

談大學生的創新意識

我國企業自主創新能力薄弱，缺乏擁有自主知識產權的核心技術，因此容易受制于人，在國際市場競爭中處于不利地位，甚至直接影響到我國經濟結構的調整和增長方式的轉變，為此培養自主創新人才刻不容緩。

一、創造性思維是培養創新人才的核心

創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，包括創新意識和創新能力。創新意識是指具有為人類的文明與進步做出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業的發展而獻身的高尚精神以及進行創造發明的強烈愿望；創新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產品或物質產品的實踐能力。培養創新人才的核心是培養創造性思維。

（一）培養創造性思維的品質

1、獨立性思維品質。我國現行的培養模式從思維的培養方面，只要求按教師和書本的導向去記憶和容納知識，既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理。基于此，培養獨立思維的心理對一個人來說是當務之急。培養獨立性思維品質，應在教學過程中注意強化學生的大膽而合理地懷疑意識、增加其不盲從于大多數的抗壓心理意識及培養不斷否定自己的健康心理意識。

2、發散性思維品質的培養。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。發散性思維品質的培養應循序漸進著力于流暢性、變通性和新穎性三個層次的培養。

3、想象力的培養。想象是創造心理活動的起點和必經過程，培養人的想象力是完善其創造心理品質的重要環節，想象力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。想象力的培養應落實在保持和發展好奇心、拓寬知識面兩個方面。面對當前大學生的創新意識薄弱的問題，我認為有以下幾方面為主要元素(一)大學生本身雖然大學生創新素質的培養是需要具備良好的外界條件的,但大學生自身必須善于利用這些外部條件,積極主動的鍛煉及增強自己的創新素質。大學生要了解自身的特點,包括優點和缺點。大學生創新的優勢在于總體素質較高,理論知識豐富,善于接受新事物,能夠抓住變化的趨勢。劣勢則是經驗非常不足,而且創新多憑一時激情,較沖動,不夠成熟和系統化,心高氣傲,缺乏吃苦耐勞的精神。大學時代要會學習,更要學會學以致用才能將所學的各種知識相互連接起來,遷移到未來實際的工作中去。大學生必須學會自我管理。許多國外的高等學府在教學管理中融入了學生自我管理。這一機制使得學生的自律能力大大提高,并且能夠積極對學習、生活、學生工作甚至學校運行過程中出現的問題進行思考,努力尋求解決辦法。這會給學生一個自由發揮的空間。

(二)高校方面： 1.學校重建對學生的評價標準； 2.教師變灌輸為引導；3.開展課外創新活動；4.提供實踐平臺； 5.建立創新基金。

(三)社會方面：1.加大對創新型教育的投入 ；2.引導高校進行創新；3.加強對高校的監督管理；4.鼓勵大學生創業。針對上述問題，我認為有以下幾點可以改進：

1、改進教學方法。教學方法是實現教學目標、落實人才培養模式、提高教育質量的重要因素。為此必須結合時代和社會發展的特征和趨勢，確定切合實際的教學方法。在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，給學員留有自己思考的時空，培養創新能力，適應信息技術和教育技術的發展，是現今教學方法改革的必然。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法，指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。因此，在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2、轉變考試觀念。考試作為測試人的素質差異的一種手段，在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學員迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力，因此考試的內容應與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協調，有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3、加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學員的競爭意識和創造意識，培養學員提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

4、重視實踐教學。鼓勵學員積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗，體驗社會。加強教學實踐環節，著重培養學員形象思維能力。讓學員學好抽象理論的同時，重視實踐環節訓練。積極建立創新基地，為學員提供創新的機會，重視課程設計和畢業設計在培養學員創造性方面所起的重要作用，增加設計性、創新性試驗內容。

5、建立寬松的目標管理機制。從管理角度而言，寬松的環境應建立在目標管理基礎之上。現行的過程管理不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系，實施完全彈性學分制，進行目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學員內在積極性、主動性，激發創新意識，提高創新能力。

第二篇：談創新意識

也談創新意識

河北省趙縣

在飛速發展的今天，培養下一代勞動者和接班人的任務就是如何培養他們的創造能力。這種教育又稱創造教育，就是培養創造力的教育。已成為近幾年世界范圍內教育改革的焦點和核心。江澤民同志曾經指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在知識經濟的今天，大力加強培養學生的創新意識和創新能力已成為教育工作者的重要任務。為此，我對在班級管理中的創新教育進行了粗淺的探索。下面僅就此談一下個人看法。

一、正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提。

研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于中等教育來說，我們所說的“創新”是指通過對中小學生施以教育和影響，使他們作為獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義 的新知識,掌握 其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。明確以上認識，教育者就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。

二、班級管理理念的轉變是實施創新教育的關鍵

傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的規定上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價。傳統教育強調“為師是從”，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優差完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。總之，創新教育是一種與傳統教育有著較大差異的嶄新的教育。我們只有在充分理解創新教育的理念、把握創新教育的內涵的基礎上，才能正確指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。

三、遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育實施

對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

1、充分發揮學生的主體作用。與教學過程一樣，在班級管理中學生也是主體，我們就應充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個性張揚而選擇設計的。還要讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，以積極的姿態投入到教育過程之中。

2、積極創設新氛圍。創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。

教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“臨界”狀態。

3、提倡學生的質疑。提出一個疑問，就是創造的開始。提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。這需要教師在班級管理中做到三點：一鼓勵學生對管理質疑，激活學生的生活熱情和內在潛能。二是學生求異思維。求異思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，本質特征就是獨創性。從某種程度上說求異思維是一切創造之源。因此教師應為他們提供施展管理才能的創造空間，鍛煉、培養學生的求異能力。三是鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學生的創新能力得到鍛煉，使學生的創新意識得以升華。

總之，沒有變異物種就沒與進化，沒有改革社會就沒有進步，沒有創新意識的教育就是失敗的教育。

21世紀教育研究

第三篇：大學生創新意識講座心得

創新是社會前進的動力

——創新教育講座體會

道橋系 公路監理12-2班 劉春蓮 學號20125078

回想大學兩年間，每逢周五，便有“學者視野——周末科技文化藝術系列講座”講座，吸引眾多學生前往傾聽，有助于豐富學生課余生活，開拓學生視野，提高學生文化修養，更是踐行了“以德為行，以學為善”的思想理念。有時座位供不應求，但這并不影響學生對于講座的熱情，自帶椅子以掙得一席之位，以免錯過精彩的講座。這兩年，我與講座結下了不解之緣，并結識了更多的同學，大家雖來自五湖四海，但有著共同興趣志向。講座的主題豐富多彩，在聽完每期講座后的收獲都不少，對于形成正確的人生觀、價值觀、世界觀都有非凡的意義。四年下來聽過的講座數以十計，其中印象最深的當屬陳教授開展的一期講座“讓青春在創新中閃光——與青年大學生談創新思維”，通過這期講座，學生深刻認識到創新是21世紀的通行證，并重點講述了培養大學生的創新思維能力的方法。

大學生創新思維能力的培養，即是實現中華民族偉大復興的戰略選擇，又是青少年自我成才的內在需要。但是，創新思維的培養不是隨便的盲目的，在培養大學生創新思維的實踐過程中需要遵循一定的原則。

大學教學過程中的一切條件，環境和手段，都與大學生創新思維的培養和發展直接相關。而課堂教學使大學教育的主陣地。傳統的課

堂教學重視的是老師的教，以老師為中心，而忽視了學生在課堂中的主體作用。從而使學生只能被動的接受知識，從而淡化了知識的再發展。深化課堂教學改革確立以學生為中心的教學體制，老師在教學過程中對學生進行積極的引導，從而可以激發學生的創新意識，進一步強化了學生的探索精神。

創新思維與校園文化相結合，為大學生創新思維的培養提供一個一個良好的外部環境，培養大學生的創新人格。

唯物辯證法認為 :外因是事物變化發展的條件。我們不能忽視外因在發展中的作用。自組織理論認為:一個系統只有不斷與環境進行物質，能量，信息的交流才能維持自身的有序性，增加“負熵流”，使系統向有序的方向發展。

營造良好的校園環境和校園文化氛圍對于大學生創新思維能力的培養是大有裨益的。江澤民指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真摯追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。” 營造一個寬松自由的校園文化氛圍，從而能夠引導大學生廣泛開展課外科技活動，培養學生積極探究科學奧秘的精神，激勵學生的創新激情，鍛煉學生獨立創新能力，并且建立創新激勵機制，鼓勵學生的創造活動，不斷培養學生的創新心理素質進一步完善大學生的創新人格。

這期講座呼喚學生們對創新精神的渴望，時代呼喚創新精神，民族需要勇于創新善于創新的新人，而營造有利于創新人才成長的環

境，才能培養出良好的具有競爭力的創新型人才。學校每周開展講座，營造了良好的校園環境和校園文化氛圍，這對于大學生創新思維能力的培養是大有裨益的。

第四篇：大學生創新創業意識調查表

大學生創新創業意識調查表

親愛的同學：

您好！首先非常感謝您能在百忙之余參加我的調查問卷。為進一步了解社會主義核心價值體系建設，本次調查就大學生創新創業意識這一課題進行調研。希望你能認真如實填寫，以便我統計數據，做出精確合理的調查報告。本調查不存在任何商業目的，不會泄露您的任何隱私。非常感謝您的合作與支持！

一、學生基本信息

1、您的性別：A

A男B女

2、你的專業屬于：景觀設計

A哲學B經濟學C法學D教育學E文學F歷史學G理學H工學I農學J醫學K管理學L軍事學其他（請注明…）

3您所在的年級：C

A大一B大二C大三D大四E剛畢業

二、調查內容

4、您對創業創新概念的認識A

A開辦一個公司或企業B創新項目C開創一份事業，比如開店D其他

5您對創新創業是否感興趣：B

A很有興趣B比較有興趣C一般D不太感興趣E沒興趣

6、您畢業后的打算：B、D

A自主創業B和其他人一同創業C到公司或企業D報考公務員E尚未考慮

7、您的創新創業動力來源于：A、B

A家庭B朋友C就讀高校或專業D社會媒體

8、您的創新創業阻力來源于：B

A經濟狀況B專業知識C社會實踐經驗D害怕失敗

9、您認為吸引您創新創業的原因有B、D、E、F

A能使個人獲得不斷的成長和發展B成功了能自己主宰生活C有強烈的創新創業興趣和欲望D通過創新創業迅速提高自己的社會地位E挑戰自己的能力、充分發揮自己的主觀能動性F最大限度的實現自我價值G解決就業問題H其他

10、您怎樣看待大學生創新創業A

A支持，對社會有積極的影響B不關注，每個人都有自己的生活追求C風險大，缺乏社會實踐經驗，不容易D

反對應該選擇一份穩定可靠的工作

11、您認為大學生創新創業應具備哪些能力ACEF

A較強的專業知識B豐富的社交經驗C出色的溝通能力和交際能力D組織策劃能力E市場洞察力F心理承受能力G龐大的人際關系網絡

12、您認為大學生創業過程中的障礙是什么：ABEG

A資金短缺B經驗不夠，缺乏社會關系C要考慮發轉前景D家人反對E面對風險心理承受能力不足F自身的專業知識技能不足G創業本身存在的風險與壓力H方向不明確I其他

三、創新意識部分

13、您認為什么叫做創新BCD

A科研成果B嘗試其他人不敢做的事情C獨特的想法D對自己的技術知識有獨特的改進E質疑及挑戰權威

14你覺得高校有必要培養學生的創新創業意識么A

A非常有B可有可無C沒必要

15、您會選擇何種方式來培養自己的創新創業意識CDE A多參與學校的社團活動B多學習理論知識或多選修有關課程C到校外參加兼職，增加社會經驗D積極參加各種創新創業比賽E參加各種學術性的研討

16、您所在高校有相關的課程安排么C

A有，經常B有，偶爾C沒有

17、就相關調查而言您認為您所在高校BCD

A對學生的社會主義核心價值觀教育不太重視B沒有提高相應的課程和知識的支持C為學生提高社會實踐的機會太少D缺乏專門的創新創業指導老師

18、您所在高校哪些是有關于創新創業教育的課程、活動或組織請列舉一二

創業講座

社團活動等等

19、您認為社會主義核心價值體系對大學生的創新創業意識有何指導：

我認為樹立正確的社會主義核心價值觀是創業、創新的捷徑。

第五篇：大學生創新意識調研報告

目 錄

目錄.....................................................1 摘要.....................................................1 第一章 緒論.............................................2 1.1選題背景............................................2 1.2 研究意義............................................3 第二章 全面推進素質教育是時代對高校的迫切要求..........4 第三章 培養學生創新意識和實踐能力是推進素質教育的關鍵...6 第四章 能力素養的內涵...................................8 4.1什么是基本學習能力..................................8 4.2 什么是創新思維能力..................................9 4.3什么是實踐能力.....................................10 第五章 大學生創新意識和實踐能力培養中存在的問題........12 5.1人才標準單一.......................................12 5.2創新意識匱乏.......................................12 5.3教學模式的制約.....................................12 5.4傳統實踐教學影響...................................13 第六章 大學生創新意識和實踐能力培養的方法和途徑........14 6.1確定目標，始終不渝.................................14 6.2利用資源，協調統一.................................14

6.3營造氛圍、激發靈感，建立培養創新素質的社會環境.....14 6.4身邊典范，榜樣力量.................................15 6.5強化服務，創新機制.................................16 6.6在高校內加強大學生創新實踐能力培養.................16 第七章 大學生創新意識和實踐能力培養的對策..............18 7.1營造創新環境，實施創新教育.........................18 7.2激發積極思考，培養旺盛的求知欲.....................18 7.3樹立進取精神，創新學習理念.........................18 7.4重視“能力教育”，深化課程改革.....................19 7.5優化教學方法，加強實踐教學的考核評估...............19 7.6要加強教師的培訓與培養，建設“雙師型”隊伍，積極發揮教師的主導作用..........................................19 7.7要加強實驗室和實驗基地建設滿足人才培養的需要.......21 7.8應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性......................................................22 結 語...................................................24 參 考 文 獻.............................................25

摘 要

隨著社會的發展，素質教育的不斷深入，創新意識的培養已是當今課堂教學乃至整個社會教育的主旋律。所謂的創新意識，也就是創造性思維，指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的認識過程。世界上的每一項發明創造都離不開創造性的思維，它是一種高級的復雜的創造性活動。離開它科技發明社會發展只能是水面泡影。我們要想在知識創新和技術創新上不斷有所突破，就必須努力造就大批高水平的人才，一批具有創新意識，創造能力的人才。當前，各高校都在提倡創新教育，而創新教育的首要任務就是培養大學生的創造性思維能力。因為大學生創新能力和實踐能力的高低，直接關系著整個社會的發展，因此教學工作中學生創新意識和實踐能力的培養變得尤為重要。

第一章

緒論

1.1 選題背景

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人”是黨中央和國務院為加快實施科教興國實施科教興國戰略做出的又一重大決策，其核心是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，塑造有理想、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在這樣一個大的背景下，全面推進素質教育是時代對高校的迫切要求。當今世界科學技術發展迅猛，國力的競爭日益激烈。勞動者素質的高低是決定國力強弱的根本，而教育是人才培養的關鍵。雖然我國在過去的幾十年里取得了令人矚目的成就，但是在這個光環背后我們必須看到我們的不足，尤其是在教育事業方面。我國的教育事業與西方發達國家的教育水平相比還有很大的差距。先從我國對人才的需求來看，還很不適應，一線勞動者普遍素質相對較低，而且面臨著知識老化，不能適應相應的崗位需求，這樣就會造成大量的人力浪費；而另一方面在一些鄉鎮企業技術改造長期處于落后狀態，技術人員稀缺；還有就是教育結構的不合理，教育資源分配不均，各級各類學校的人才得不到合理利用。而在教育技術和教學手段上，一些學校由于投入的不足，造成技術和手段的單一，嚴重制約了人才的培養。另外，大學生的思想狀況也是不容樂觀，面對紛繁復雜日新月異的社會環境，激烈的人才競爭，在大學校園里的年輕學生學習生活并不輕松，他們正經歷著種種磨礪和考驗。各種心理問題日益突出，無論是在生活、學習、交往、還是在情感等諸多方面。引起這些問題最主要的原因是青年學生對社會高速的

發展難以適應，在思想上一直抱有上完大學就等于將來有好的工作的觀念，而現實總是大相徑庭，一旦在現實中碰壁，所有的理想愿望變得遙不可及，就會認為過去的付出都付之流水，因此就會變得消極懈怠，沒有了目標與方向，虛度光陰。總之，無論從社會對人才的需求來看，還是從目前大學生的思想狀況看，素質教育的提高與完善已經成為當前的迫切要求。

1.2 研究意義

本課題通過對我國近些年來高校素質教育出現的種種狀況和問題的分析與研究，并根據現存問題提出解決問題的路徑和方法。此項研究有助于各高校在素質教育方面認清自身存在的不足，及時查找原因改變現狀，以促進高校素質教育的不斷提高與完善。本文研究的解決問題的路徑和方法對各個教育單位具有一定得借鑒作用。整個課題的研究對整個教育系統的完善，各高校素質教育的提高以及大學生自身的現狀和困境的解決，乃至對整個社會積極向上、健康有序的發展具有重要的意義。

第二章

全面推進素質教育是時代

對高校的迫切要求

當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。國力的強弱取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。人才培養的關鍵在教育。眾所周知，改革開放以來我國的教育事業取得了令人矚目的成就，教育事業開創了蓬勃發展的大好局面，但必須看到，我國的教育事業仍比較落后。同當今世界一些發達國家的教育水平相差甚遠。僅就我國改革開放以來對人才的需求來看，還很不適應。這主要表現在以下幾個方面。一是一線工人勞動者的素質普遍較低；二是一些技術人員知識老化，進口的設備不會使用，造成浪費；三是一些鄉鎮企業技術人員嚴重不足，部分國有企業技術改造長期處于落后狀態；四是教育結構不合理，各級各類學校普遍存在辦學規模小，人才得不到充分發揮和合理利用，基礎教育還比較薄弱，職業教育尚處于起步階段，結構調整的任務還相當繁重；五是政府對教育的投入不足，先進的教育技術、教學手段得不到普遍應用；六是教育觀念落后，教學模式單一，嚴重制約了對人才的培養。另外，從目前學生的思想狀況看，生活在大學校園里的青年學生，面對日新月異的社會環境，面對激烈的人才競爭和并不輕松的學習，正在經歷著種種磨練和考驗。大學生在生活、學習、交往、成長、情感等方面產生的心理問題日益突出。有的學生因“社會變化快，難以適應”而苦惱，有的抱著過去計劃經濟的觀念上大學，認為上了大學就有了一個“鐵飯碗”，一旦實現不了“愿望”，就怨天尤人，認為“學白上了，錢白花了”，沒有目標，沒有方向，整天昏昏沉沉，無所用心。綜上所述，無論從社會對人才的需求看，還是從目前在校大學生的思想狀況

看，都給高校素質教育提出了迫切的要求，素質教育已成為教育戰線的當務之急。

第三章

培養學生創新意識和實踐能力

是推進素質教育的關鍵

推進素質教育，首先應轉變學生的思想觀念，能否讓學生深刻認識自身價值，培養學生的創新意識和實踐能力，這是推進素質教育成敗的關鍵。

過去，由于受“萬般皆下品，唯有讀書高”的舊教育思想的影響和片面追求升學率的干擾，上大學是唯一的出路。學校普遍重視應試教育，教師只把應試的知識教給學生，根本不考慮學生的“智”與“能”和“學”與“行”的問題。而素質教育的核心是創新，是啟發誘導學生多思考、敢提問、有見解。社會需要各方面的創新人才，創新人才也可以通過多種渠道培養，關鍵在于受教育者是否認識到自身社會價值和自我創新意識。創新是通過發現和發明達到與大自然的和諧。中華民族是一個最具有創新精神的民族。我們的開國元勛毛澤東就具有強烈的創新意識和創新精神。偉大的教育家陶行知先生也講過這樣一句話“時時都是創新之時，事事都是創新之事，人人都是創新之人。”可見，推進素質教育，提倡創新能力和創新精神，即是當今社會對人才的迫切求,也是中華民族的傳統美德。如何培養學生創新意識和實踐能力，近年來，我們結合普通高校學生的特點作了一些初步的探索。一是強調教師課堂教學的靈活性，教師在傳授書本知識的同時，要注重啟發學生拓寬思路，多提問，讓學生自己講，教師做引導，活躍課堂氣氛。二是強調教學過程的實踐性，電大是一所綜合性高校，我們對各門學科都利用寒暑假安排學生深入社會、工廠、學校進行實踐活動。三是強調學生學習過程的創造性，無論是課堂教學還是實踐教學，都要讓學生動腦、動口、動手，并獎勵有創造性的學生。做到三個結合：一是結合學生的管理工作培養學生的創新意識，充分發揮學生在

管理中的作用，讓學生在管理中由被動變主動；二是結合教學實踐，讓學生自我設計，自我制作，例如我們讓電氣專業的學生裝配穩壓電源，教師只給他一個基本思路，然后由學生充分發揮自己的設想，從結構到造型各顯其能。學習營銷專業的學生開展模擬推銷產品活動等，使學生在教育實踐中逐步形成一種獨立創新、生存、生活的能力；三是結合平時的養成教育，培養學生的創新意識和實踐能力。提倡學生樹立自我意識。創造條件給學生更多的顯示才能的機會。例如，開展辯論會、演講會，舉辦各種有益健康向上的比賽活動等。

第四章

能力素養的內涵

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。高等教育要創新人才培養模式，優化人才培養結構，努力造就大批杰出人才，就應該繼續深化教育教學改革，把創新人才培養模式作為教育改革的重點。高校作為創新的主陣地，更應該在教學過程中培養學生的創新意識和創新能力。高等教育應以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人。高校作為培養人才的搖籃和基地，責無旁貸地肩負著實施創新教育、培養具創新意識和實踐能力的人才的重要使命。而高校要承擔起創新教育的職責，就必須由傳統教育向創新教育轉變，積極探索創新教育的渠道、途徑和手段，不斷推動大學生創新意識和實踐能力更快更好地發展。

4.1 什么是基本學習能力

基本學習能力是獲得和運用知識的能力，它是感知、認識、自控力、理解、記憶、操作能力的綜合體現。知覺與認識是動作的綜合能力，能夠將外界傳入大腦的信息進行正確的綜合分析，并作出相應行動的能力；自控力是指能夠自覺的安排自己的學習計劃，有自覺性和控制力，而不是拖拖拉拉，不了了之；理解與記憶能力是將所學的知識存儲在大腦中能夠有序回憶，而不是機械的學習；學習的操作能力是指人的手、眼、腦的協調能力，是否專心致志，是否極易受外界干擾。它包括四個學習的基本要素：注意力/自控力、情緒/行為、自信心和學習環境。注意力和自控力可以讓學生的注意力集中到學習的任務上；情緒和自信有助于學生的自我調節，也能激發他們產生追求理想愿望的動力。如果在學習的過程中我們真

正掌握了基本的學習能力，尤其是自控能力的培養，就會為自己以后的生活學習之路展開一幅明朗純凈的畫卷，就不會陷入無謂的煩躁痛苦當中，積極樂觀地面對身邊的一切。

4.2 什么是創新思維能力

創造性思維，指的是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創結果的認識過程。創造性思維能力更不是與生俱來的，而是經過后天的認真思考、培養鍛煉出來的。它包括兩個重要方面：培養發散思維和聚合思維。這兩個方面在我們的創造活動中占據著重要位置，所以，我們既要重視聚合思維就是總的概括能力的培養，更要重視發散思維我們想象力聯想能力的培養。直覺思維和邏輯思維也是培養創造性思維不可缺少的環節，所謂直覺思維是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如預感、猜測、設想、頓悟等。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時甚至是錯誤的。這就需要通過邏輯思維的檢驗，才能使直覺思維達到完善，我們可以認為邏輯思維是一個對直覺思維檢驗、修改和訂正的過程。因此，這兩者結合起來培養會更有助于創造思維的發展。

如何培養創造性思維能力呢？我們應注意以下幾個方面：

1、加強學習的獨立性、保持應有的好奇心；

2、增強問題意識，在學習過程中注意發現問題提出問題；

3、注重思維的發散。創造性思維是建立在一般思維的基礎上的，是后天培養與訓練的結果。我們可以有意識的培養自己的創造性思維。（1）打開“幻想”的大門：心里學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的儲存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想象區。據心理學家分析研究，人類大部分的想象區都還處于休眠狀態，我們 9

僅用了想象區的15%，而開啟15%以外的那部分區域要從培養我們的幻想入手。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。思維過程中沒有想象的參與，思考將難以進行，創造想象更是不可能。正像愛因斯坦說的那樣：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

4.3 什么是實踐能力

實踐的觀點是馬克思主義哲學的首要的、基本的觀點。馬克思指出: 人的思維是否具有客觀的真理性, 這不是一個理論的問題, 而是一個實踐的問題。現代教育家陶行知也提出過： 做即是學, 學即是做的觀點, 這些科學的論斷都客觀辯證地闡述了實踐的重要性。強化大學生實踐觀念和提高大學生實踐能力對高校人才有著重要性和緊迫性, 要實現人才培養目標其中一個重要前提就是要弄清大學生實踐能力的內涵, 如果這些問題搞不清楚, 那么大學生的實踐能力培養就沒有堅實的理論基礎, 很難科學地探索大學生實踐能力提高的有效途徑, 很難探尋大學生實踐能力培養的內在規律, 很難構建大學生實踐能力培養的科學機制, 也很難實現高校為我國現代化建設輸送人才的培養目標。廣義的大學生實踐能力是指高校大學生以科學文化知識為基礎、載體, 通過實踐環節實現向各種能力的轉化, 是大學生各方面能力展示和現實運用, 是大學生整體能力的最終價值體現。具體而言, 大學生實踐能力是指大學生在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個方面的實際工作中, 將理論知識與實際活動相結合的動手、動腦綜合能力。大學生實踐能力與其個體身心發展、生活閱歷、所處環境協調發展, 大學生實踐能力的發展是一個整體性的連續的發展過程，是一個由低級到高級, 由簡單到復雜的連續的生成過程。一般來講, 個體 10 的身體發育水平、健康狀況、智力水平、生活經驗、教育程度和所處社會環境, 構成了實踐能力形成的重要資源。大學生的實踐能力依賴大學生的實踐活動。通常大學生的實踐能力可分為一般實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力。大學生實踐能力三個方面是一個有機整體,相互促進, 互為影響。這個體系中以一般實踐能力為基礎, 以專業實踐能力為主體, 以綜合實踐能力為發展目標。

第五章

大學生創新意識和實踐能力培養

中存在的問題

5.1 人才標準單一

雖然素質教育已經受到大眾的重視，但由于傳統升學制度的制約，分數仍然是衡量人才的重要標準。隨著高校招生規模的不斷擴大，就業形勢日趨嚴峻，大學生不得不在各種考試的指揮棒下為考試、考證而學習，以期謀得敲開工作大門的資格，創新熱情和創新能力被一步步扼殺。為了提高學生就業率，高校將各類考證的通過率作為衡量教師教學水平的重要指標，在這種情況下，創新教育自然就會缺乏相應的力度和有效的保障。

5.2 創新意識匱乏

大學生忙于完成學業，忽視自身人文素養的提高，忽略科學思維訓練和運用理論知識解決實際問題能力的培養，缺乏創新的欲望、興趣和思維能力，缺乏創新的知識底蘊和發展空間。

5.3 教學模式的制約

我國“重知識傳承、輕知識創造”的傳統教育采取的是以傳授已有知識為目的的教育模式，受此影響，高校現有的教育教學模式對大學生創新能力的培育引導不夠，學校的創新氛圍不濃，課堂教學內容多以書本為主，知識更新較慢，與學科前沿的結合、與邊緣學科的交叉都很少，教學方式陳舊，實踐教學與社會現實的需求脫節，使大學生的科技創新能力成為“現有知識教育之外的某種添加成分”而得不到重視。特別是才進入大學的高中畢業生，已經完全適應了高中時期的“填鴨式”教育，對教師有很強的依賴思想，缺

乏創新欲望和能力。

5.4 傳統實踐教學影響

實踐教學制訂計劃后，往往言而不行或行而未果。實踐教學評價體系不完善，考核方法不科學。課程結構失衡，忽視了大學生實踐能力的培養。教學方法陳舊，課程的實踐性無法彰顯，在現有的高校課堂教學中，仍有不少教師沿襲傳統的“灌輸式”的教學方法。教師實踐經驗不足，專業操作能力不強。實驗室和校內外實習基地不完善。

第六章

大學生創新意識和能力培養的方法和途徑

6.1 確定目標，始終不渝

高校重任在身，一旦確定了目標，就要始終不渝地堅持下去，并在各個時期一以貫之。方法和措施可以有變化和更新，但指導思想和大方向不能變，特別是在資源分配時要予以重點保證。創新教育任重而道遠，不可能一蹴而就，而且并沒有現成的路可走，必須不斷摸索，不能照搬照抄國外高校經驗。

6.2 利用資源，協調統一

由于入學前所受基礎教育的差異，而且各人的接受能力和學習能力迥異，對大學生的創新教育不可采取一刀切的辦法。只提供一條或為數不多的渠道是行不通的，必須充分利用高校的各種教學資源如圖書館、實驗室、活動中心等，各盡所能又互有補充，學生處、教務處、科技處、各院系、團委各有分工又協調統一。目前，各類競賽層出不窮，這無疑十分有利于學生創新能力的培養，高校應該為大學生參加此類競賽提供便利乃至財力物力的支持。

6.3 營造氛圍，激發靈感，建立培養創新素質的社會環境 創新教育既要“自上而下”，做到領導重視、制度保證，更要“自下而上”，師生滿意，收到實效。“創新”是最民主的，我們也要用民主的方式去激發它，重視師生在創新活動中的訴求，讓大家多有討論的機會。這樣才能激發大學生創新的火花。而且，千萬不要輕視學生的想法，要積極保護其創造熱情和靈感。胡適早在五四時期就提出要“大膽假設，小心求證”，不管設想多么怪誕不經，只要方案可行，就要支持其放手一試，鼓勵學生參加，努力營造一

種積極進取、勇于創新的氛圍。

激發大學生創造力潛能的社會因素主要包括社會期待、社會資源、社會的承認和獎勵、成功的機會等幾個方面。

6.3.1 社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

6.3.2社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；

6.3.3社會為眾多的創造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創造發明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現得尤為明顯。如果其在某些領域表現出強烈的創造欲望，而社會在這些領域或方面提供的表現機會卻很有限，這自然會削弱大學生的創造欲望和熱情。

6.4 身邊典范，榜樣力量

要充分發掘高校的歷史積淀，將那些在各個歷史時期對社會作出重大貢獻的校友拿出來宣傳。這是因校而異、很難雷同的。大學生們每天看到這些“學長”、“學姐”們的圖片，聽到他們的事跡，特別是他們的創新業績，無疑有耳濡目染之功效。對于創新教育過程中產生的學生典型，要重點宣傳。一是他們從學生中來，學生對他們的事跡有親近感；二是他們就是學生身邊活生生的人，學生學習他們會因此減輕畏難情緒。

6.5 強化服務，創新機制

高校各職能部門和公共部門要有很強的服務意識，處處以大局為重，以學生的創新教育的實效性為重，并逐步弱管理、重服務，真正為廣大學生的創新實踐活動創造良好的外部環境。在這些方面，我們要向發達國家高校學習。既然要進行創新教育，那么首先其實施的方案、方式、方法就應該有所創新，在政策實施的長效機制上就應該有所創新。

6.6 在高校內加強大學生創新實踐能力培養

6.6.1 充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極主動性

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。長期以來，在人才培養的全過程中，學生通常只是服從、執行，很少有選擇的機會，學生只是結構單一，創新實踐能力不足，適應性及發展后勁不足。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉變教育理念，將高等教育的目標從培養“專業人才”轉變為培養“全面型人才”。以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式及體系。

其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容： 16

還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

第七章

大學生創新意識和能力培養的對策

7.1 營造創新環境，實施創新教育

在建設創新型國家的大背景下，高等院校更要創設、營造鼓勵創造的教育環境。這就要求高校要建立健全鼓勵創新的機制，建立友善的、完善個性的、鼓勵創造的學生集體，形成民主、平等的師生關系和理解、寬容的同學關系。

7.2 激發積極思考，培養旺盛的求知欲

首先，教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生敢于質疑。只有通過創造有利于問題意識發展的良好環境，激發學生積極思考、提問，才能逐漸地培養出具有問題意識的學生。其次，培養提問技能。學生從提問到會問是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。這就要求教師為學生提供提問范式，因為學生提問時喜歡模仿教師的行為方式。培養和保持強烈的好奇心、旺盛的求知欲應從新生入學時著手。高校應有意識地開展各種活動，使大學生通過親身體驗感受創新的樂趣，從而樹立創新不難的觀念。

7.3 樹立進取精神，創新學習理念

樹立自信，用積極的心理暗示來培養大學生的自信心，是培養大學生進取精神和創新意識的關鍵所在。當然，培養大學生勇于承擔風險的素質也是不可或缺的。創新學習是一種以求真務實為基礎，采取創造性方法，積極追求創造性成果的學習。樹立創新學習的理念，首先要腳踏實地，打下扎實的專業根底，同時又要善于思考，勇于開拓，不斷激發自己的創新意識，敢于突破陳舊的思維定勢，努力從事探索活動，培養創新精神。

7.4 重視“能力教育”，深化課程改革

首先在認識層面上糾正知識教育與能力培養“二元論”的理念偏差，把大學生實踐能力的培養落實到行動上。加強學科的相互滲透和融合是深化高校課程改革的重要舉措，也是提高大學生實踐能力的有效途徑。要對相關或相近專業進行交叉整合，減少理論課和必修課的課內學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導，切實提高大學生的實踐能力。

7.5 優化教學方法，加強實踐教學的考核評估

高校應改變教學方式，積極推廣和優化有利于培養大學生實踐能力的教學方法。要變“灌輸式”教學為“啟發式”教學，讓學生在教師的啟發和引導下，通過主動思考、大膽質疑、積極探究等多種形式主動掌握理論知識，不斷提高口頭表達能力，不斷提高分析問題與解決問題的能力。通過課堂上師生互動，激發大學生學習熱情和挑戰精神，既鞏固他們所學的知識，又培養他們自主學習、語言表達和思辨等能力。加強實踐教學的考核評估，發揮考核評估的導向激勵功能，調動教師和學生參與實踐教學的積極性和主動性，提高實踐教學質量。

7.6 要加強教師的培訓與培養，建設“雙師型”隊伍，積極發揮教師的主導作用

目前高校的中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，普遍缺乏工程訓練和社會實踐鍛煉。因此，必須采取有力措施，積極開展產學研合作，通過為社會經濟發展的直接服務提高教師自身的創新實踐能力。特別是工科的青年教師，要通過各種途徑培訓培養，實現從“雙門型”教師向“雙師型”教師轉變。

教師自身要切實增強育人的責任感和自覺性。“對學生負責是大學的主要使命，也是教師主要的學術責任”，為了最大限度地挖掘學生的個人潛力，充分提高和發展學生的創新實踐能力，應大力推行導師制，把學生的主動性納入教師指導的軌道，發揮教師的積極主導作用,為學生學習和個性發展提供正確的指導，真正達到因材施教的目的。

同時，要象重視學術骨干隊伍建設一樣重視實驗技術骨干隊伍的建設。學校要通過合理定崗、定編，配足實驗技術和管理人員；要探索建立新的崗位聘任、管理模式，建立并實施相應的崗位考評與津貼制度；要有計劃地引進高職稱、高學歷、高水平的實驗技術人員，逐步建立新進校高學歷青年教師兼職從事2－3年實驗室工作以及博士生、碩士生助教制度；加強在職實驗技術和管理人員的進修培養工作，優化其知識、學歷、專業、職稱、梯隊結構，逐步建成一支學術、技術水平較高、作風優良、穩定的實驗室隊伍，在提高我校實踐教學質量，提升實驗室建設與管理水平中發揮重要的作用。

高校要建立一支既能講授專業理論課又能指導實踐教學的“雙師型”教師隊伍，可以從以下兩方面著手：一方面，要采取措施加大對專職教師隊伍的培訓力度，使他們具有一定的實踐經驗和專業操作能力。另一方面，要積極引進企事業單位中實踐經驗豐富、專業操作能力強的工程技術人員和管理人員到高校做兼職教師。進一步完善實驗室和校內外實習基地建設，首先要重視校內實驗室建設。高校可以和企事業單位聯合辦實驗室，也可以采取借、租、賃的方式切實加強實驗室建設，還可以和企事業單位聯合開發，然后把所得經費的相應部分投入到實驗室建設中，使實驗室進一步完善。其次，要重視校內實習基地建設。高校可根據不同專業特點，建立校內實習基地，如模擬酒店、模擬法庭、模擬會計和模擬教學 20

等。大學生在教師的指導下，通過情景模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰演練，把所學的專業理論知識轉化為實踐能力。最后，要重視校外實習基地建設。各高校應根據培養目標的不同，以及專業和學科的不同特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習條件的企事業單位共同建立校外實習基地。

7.7要加強實驗室和實踐基地建設滿足人才培養的需要 實驗室設備設施現狀與培養提高學生具備“良好的溝通能力、科學的思辨能力、合格的道德水準、合理的知識結構和一定的專業技能”，構建“能夠主動反映社會需求的現代大學運行機制”等方面要求還存在差距。主要表現在：實驗室與實踐基地建設和發展規劃在整體性和前瞻性方面還比較缺乏，規劃的實施缺乏強有力的統籌協調機制，保障與監督措施沒有落實，難以實現學校各級各類實驗室與實踐基地資源的有效和優化配置，建設資金的使用效益還較低。實驗室與實踐基地基礎設施建設相對滯后，特別是教學實驗室建設資金的投入相對不足，用房面積嚴重不足，設施設備條件還比較差，難以滿足學校今后幾年的發展需要。高水平、高層次實驗室與實踐基地的數量偏少，如國家級、省（部）級重點實驗室和實驗教學示范中心的個數偏少。實驗室開放不足，管理手段落后，實驗室與實踐基地利用率不高，教學科研儀器設備共享遠遠不夠。實驗室與實踐基地的運行經費以及實踐教學經常性經費投入嚴重不足，且缺乏必要的制度保障，將影響學校創新性人才培養質量的提高。

因此，為提高高校人才培養質量，必須加強實驗室與實踐基地建設。要依托教學和科研實驗平臺在校內建設適應不同學科專業需要的大學生創新實踐基地，實行開放運行管理模式，在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮作用。

7.8 應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性

要以人為本，把學生的發展作為中心，圍繞學生的發展設計人才培養模式和培養體系。要以學生創新精神實踐能力培養為主線，將各個主要實踐環節，包括軍訓、實驗、認識實習、課程設計、社會實踐、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)等，作為一個整體在人才培養的教學計劃中進行統籌安排，構建起與理論教學既有機結合又相對獨立的實踐教學體系。要合理分配各個實踐教學環節的學時，確保學生實踐教學環節的學時比例，并做到實踐教學“四年不斷線”。要緊密聯系科研、工程和社會應用實踐，引入信息網絡等現代技術，加強實踐教學內容的改革。要使學生真正作為主體參與實踐活動的各個環節，包括對象的確定、方法的制定、程序（路線）的設計、問題質疑、分析總結等。教師應該把主動實踐的理念貫穿在教學的各個環節，去啟發學生進行主動實踐，同時針對不同的學生，教師在組織、啟發、引導方面應有針對性。

結 語

高等學校肩負著培養創新型人才的重要使命。提升學生實踐能力，培養創新型人才，既是高等學校教育改革和發展的需要，更是建設創新型國家的需要。因此，高等學校一定要順應新形勢的變化，采取切實可行的措施，為國家和社會培養更多更好的創新型人才。

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