第一篇：料坑學校校本培訓材料之4新課程理念下的聽課
料坑學校校本培訓材料之新課程理念下的聽課
一、教師聽課的好處
聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；
（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；
（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。
總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
二、聽課者的角色定位
聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。
1、進入“學生”角色
聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。
2、進入“教者”角色
聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。
3、進入“指導者”角色
聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。
4、進入“管理者”的角色
聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。
三、聽課前的準備
準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：
1、思想準備
要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。
2、熟悉有關教學內容
可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。
四、課堂聽課的基本方法
聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽
一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看
一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。
二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）想
就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）記
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談
就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。
五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃
聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備
聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。（3）聽課態度要端正
必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。（4）聽課記錄要詳略得當
要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四
點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。
（5）聽課后要交換意見
課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。
第二篇：校本培訓材料新課程理念下的聽課
校本培訓材料新課程理念下的聽課
一、教師聽課的好處
聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：
（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。
總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
二、聽課者的角色定位
聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。
1、進入“學生”角色
聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。
2、進入“教者”角色
聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。
3、進入“指導者”角色
聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。
4、進入“管理者”的角色
聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。
三、聽課前的準備
準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：
1、思想準備
要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。
2、熟悉有關教學內容
可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。
四、課堂聽課的基本方法
聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽
一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看
一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）想
就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）記
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談
就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。
五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃
聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備
聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。（3）聽課態度要端正
必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。
（4）聽課記錄要詳略得當
要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。（5）聽課后要交換意見
課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。
新課程下的聽課要重視聽課后的反思
一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢？當然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。
課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內容進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。在傳統的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。
一、新課程理念對聽課反思的要求
一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業成長的手段。
（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點 新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。
（2）把相關經驗和理論作為聽課后反思的重要參照
進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結合 聽課后反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。
(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學的全過程 我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設計意圖是否一致上。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
(5)把聽課后反思的結果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐
聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。
二、聽課后反思的基本內容
根據新課程教學理念的要求，聽課教師對課堂教學的課后反思，應該著重圍繞以下十個方面進行反思。
（1）從教學目標、內容、重點、方法等的協同程度方面反思 反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標；反思教學重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學，是否遵循了同化、順應的規律，是否講清了理解知識的關鍵點；反思教學方法組合是否得當，主要看所采用的基本的教學方法，教學方法組合的原則，教學方法選擇的依據等；教學目標是統領性的，是教學展開的依據和核心，它只有與內容、重點、方法相互協調，才能最終落到實處。（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思
課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現為若干個不同的環節。這些環節安排的適宜程度直接涉及到教學目標的達成程度。反思課堂教學結構的適宜程度，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律，是否符合既定學生認知的特點。
（3）從師生關系中“兩主”作用是否協調方面反思
主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。
（4）從教材的示范作用是否得到發揮方面反思 教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內容，而是要對教材內容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有馳；知識呈現是否有密有疏。
（6）從教學手段的運用是否適當方面反思 教學手段要服務于教學方法和教學組織形式，主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思
主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。（8）從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面反思
主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。（9）從教學效果是否顯著上反思 主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。
（10）從教師的基本功是否扎實方面反思 主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。
三、聽課后的反思要處理好的幾個問題
（1）聽課后要盡可能及時地同被聽者進行交流
聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。例如，對經驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續努力，向專家型教師的方向發展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。（2）虛心學習他人課中的閃光之點
有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。可是每次聽過課后，總有人會說，這節課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態度去聽課，那就很難讓我們有所長進了。可以說，每一節公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。
（3）正確對待他人課中出現的問題
白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節課絕非是盡善盡美。針對他人課中出現的問題，我們該持什么態度呢？是發出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認真思忖，究竟是什么原因導致他的課堂出現了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。
（4）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短
每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。
新課程下的聽課做好聽課記錄
學習別人的先進教學經驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。聽課記錄既有別于教師的教學設計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應該是對課堂教學一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環節、方法、效果的一種記錄和思索。
一、聽課記錄的基本內容
聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。
課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。
課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。
（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以采取兩種形式：
（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。
（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。
值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、好的聽課記錄應關注的幾個問題
一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。
（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能等。
（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。
（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
（6）關注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。
（7）關注聽課者即時的思考和評價。聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。
新課程下聽課的角色定位
聽課要想聽出特點，抓住實質，評出水平，就需要聽課者依據自己不同的聽課目的和聽課任務，準確定位自己的聽課角色。新課程要求聽課者從以下幾個方面做好聽課的角色定位。
一、進入“學生”的角色
同是坐在教室里聽課，教師聽課與學生聽課是有很大差別的。首先，聽課的目的任務不同。教師聽課在于學習教師的授課經驗，或者檢查指導教師的教學工作；學生聽課則是為了學習知識、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對教材的掌握程度上說，聽課教師一般對教學內容已經掌握或了解，而學生對教學內容是無知或知之不多。再次，從心理水平的認識能力看，也有不同。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發展成熟，而學生的思維能力還處在發展中。這幾種差異的存在，就要求聽課者必須有意識地收起自己的優越心態，放下架子，自覺地進入“學生”的角色。當聽課者進入學生的角色時，就能較多的關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。聽課者必須首先有意識地轉變角色，要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師的教學是否兼顧大綱要求和學生實際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。
二、進入“教師”的角色 僅僅進入學生角色是不夠的，聽課教師真正的角色畢竟不是學生，聽人家課也不是直接吸取知識，而是看人家是怎么授課的，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引人授課教師的角色，使自己處于“教”的情境中。聽課者要設身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構思進行比較。
當聽課者進入教師的角色時，就能較多的關注：課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；如何引導學生復習回顧、回顧什么；新課如何導入，包括導入時候引導學生參與那些活動；創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習題讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何等等。
進入教師角色要避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調地同情、理解，看不到授課者的缺點和短處。
三、進入“學習”者的角色
聽課者在聽課中要抱著虛心學習的態度，去發現授課者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。我們普通教師在聽課時應該是審美者而不是批評家，要多學習授課者的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，聽課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略授課者如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會授課者教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠去追求學習。
四、進入“指導者”角色
聽課是指導培養教師的一個重要途徑。聽課者如果從指導者的角度來聽課，首先是熟悉教材，掌握大綱。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設計教案。其次，做到居于學術的高度，運用已有的教育理論素養和自身的教學經驗，能對課堂教學做出分析和判斷。既能抓住教者每一啟發性思想的閃光，教者的教學風格和長處，又能準確地發現教者的失當和不足。再次，要對課堂教學細心地觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給以肯定，指導和扶植。第四，準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成對授課者改進和提高的建議，為授課者做好指導性評議。
五、進入“管理者”的角色
聽課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對教師教學工作的監督、檢查、評估的職責。進入這種角色，首先要求聽課者要統觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學校決策的依據，并從教學系統的高度有的放矢地向教師提出發揚、改進教學工作的具體要求。其次，要根據教師的課堂教學情況，對教師的工作態度，責任心，乃至業務水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業務水平提高提供依據。無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的真實的課堂表現。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而學習到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
新課程下的聽課要明確聽課目的
聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規定的聽課任務而聽課。要想真正發揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。
聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學習取經型聽課、幫助指導型聽課、考查考核型聽課、總結推廣型聽課、調查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據聽課目的決定聽課中應采取的方法。
一、學習取經型聽課
學習取經型聽課，是以了解學習兄弟學校或外地的教學改革動態、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經學習的目的、內容，聽課后要認真總結，探索、總結出具有指導意義的規律性經驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學。聽課者要抱著虛心的態度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結合起來。
（2）認真觀察。對授課者課堂教學的每一個環節都要進行研究分析，以獲取系統的經驗。（3）正確對待。特別是在取經學習過程中，即使對方的教學出現某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。
二、幫助指導型聽課
幫助指導型聽課，目的在于發現教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：
（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內容。比如，是幫助教師提高課堂教學效果，還是幫助指導教師如何減輕學生負擔等，以便有針對性地解決實質性問題。聽課前，要做好調查研究，認真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。
（2）聽課態度誠懇。聽課者要以誠心實意的態度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態度。不僅要善于發現被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環節上應該怎么做會更好，尤其對青年教師更應如此。
（3）工作務實。聽課者在幫助指導教師過程中，要務實、求實。特別是為了以培養骨干教師或提高青年教師教學水平為目的的聽課，要從備課、上課、設計批改作業、課外輔導等教學全過程，對每一個環節都應該進行具體指導。
三、考查考核型聽課
考查考核型聽課目的是為了對教師在業務能力考核、優質課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質（包括教態、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。
四、總結推廣型聽課
總結推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這是在教學實踐中發現了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規模的實驗后總結出了教研或科研新成果，經有關單位審查通過，決定在一定范圍內進行大面積推廣而組織的聽課形式。總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種性質的聽課，應注意以下幾方面問題：（1）要善于發現典型。即被聽課的教師的教學經驗應該體現教學思想和教學方法的先進性，推廣之后能起到示范作用。
（2）要善于發現幫助總結。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結經驗的作用，而且要善于在聽課中發現問題，并以誠懇態度提出后進行商討，以使他們教學經驗更趨完善。
（3）要注意確定方向。對于所發現的典型，要根據教學改革的主體方向進行認定。如在總結課堂教學模式改革方面的成功經驗，那么就應該圍繞實施素質教育的方向，去研究、分析、總結。
（4）要注意不能武斷決定。聽課時應邀請有經驗的專家、學者、優秀教師共同參與，以保證對經驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。
（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發現的典型經驗有什么看法，也應該對其所具有的經驗進行認真分析研究，決定這個經驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學經驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應完整地去了解、認識、分析、總結，以幫助他們盡快總結出完整、實用且有推廣價值的教學經驗。
五、調查研究型聽課
調查研究性聽課，是上級主管部門或學校對教學工作或根據某一方面的問題，專題進行的以調查研究為目的的聽課。進行調查研究型聽課，在聽課前應做好周密安排，如聽課的時間，所調查研究問題的初步設想、估計，聽課的形式，選取的對象等。聽課后要進行認真總結，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析。并要根據存在問題的程度，制定出改進工作的意見。若屬于對一個區域、一所學校教學工作的整體調查研究，應客觀地分析這個區域、學校教學的現狀、優勢、不足，為今后制定教學工作的決策從整體上提供有效證據。調查研究型聽課的聽課具有以下特點：
（1）針對性強。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進行。
（2）涉及面大。進行調查研究性聽課，涉及的學校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據。
（3）形式靈活。可以是調查組幾個人同聽一節課，也可以是分散同時聽幾節課。
六、檢查評估型聽課
檢查評估型聽課，目的在于檢查學校或教師執行《課程標準》和教學大綱的情況，了解學校或教師的教學思想、教學態度、教學方法改革以及學生的學習情況。這是教育教學的領導機構組織的對學校、教師或學校組織的對教師的教學工作進行以檢查評估為目的的聽課活動。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因學生對某些教師的教學工作反映強烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學態度，督促其改進教學工作，因而可事先不通知教師本人。
（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學科進行教學檢查時的聽課，以便于進行同級或同學科教學情況的對比分析。
（3）抽查形式：這種形式適用于上級部門對學校整體教學工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應涉及所有年級的所有學科。
（4）統一形式：這種形式使用于學校對全體教師進行教學檢查時的聽課，也適用于上級主管部門對一所學校進行的全面檢查時的聽課。
無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。
新課程對教師聽好課的要求
一、新課程要求聽課教師態度要端正，要集中注意力。
卓有成效的聽課總是聽課者以嚴肅認真的態度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色進入狀態，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。
二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關學科的課改信息，掌握先進的教育教學理論。聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現。聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。
三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。
（1）從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的教，而忽視注意學生的學。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態度的變化。（2）從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成。一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多應關注學生掌握知識技能的過程與方法，轉向關注在這過程中學生情感態度價值觀形成的情況。（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發現問題提出問題。學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。
（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際。
傳統的教學重在教教材，只要把教材中的知識內容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。
（5）從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用。現在一些觀摩課都較多地運用現代信息技術，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設備，取得很好的教學效果，但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。
（6）從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。
四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法
新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結合。（1）聽
①聽授課教師的教學過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。②聽授課教師的教學語言。課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應變的藝術等。
③聽聽課學生的發言。通過聽學生的發言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。（2）看
看教師：主要看教師的主導作用發揮得如何。
①看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。②看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。
③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。
④看授課教師的教學基本功。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙等等。看學生：主要看學生的主體作用發揮得如何。新課程理念強調學生是學習的主體，關注的是學生的全面發展和成長。課堂教學中看學生主體地位的發揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。（3）記
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。（4）想
聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創新精神和實踐能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。（5）談
就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽這節課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。
在新課程的環境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業成長，有利于教師更好地適應新課程的發展。
第三節
新課程聽課誤區
一、思想上不夠重視。
有些缺乏改革精神和教研教改意識，沒有充分認識到聽課對促進自身專業發展的重要地位和意義，把聽課當成一種應付學校檢查的任務來完成。以至于出現在聽課時馬虎應付者有之，做其他事情者有之，只當“記錄員”者有之。可想而知，以這樣的心態去聽課完全失去了聽課的效果，達不到聽課的目的。聽一節課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。
二、聽課缺乏計劃
有些教師聽課缺乏計劃，隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。聽課教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如聽哪些老師的課、安排什么時候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。
三、沒有調整好聽課心態。
有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找教師授課時的小小缺憾。經常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學習經驗的心態，抱著學習的態度去聽課，因為教師的教學方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。
四、聽課前不做任何聽課準備。
有些教師認為聽課只要帶著耳朵進教室就行了，事先不做任何必要的聽課準備。如果聽課不做準備，匆匆忙忙走進教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對課堂教學的要求，就不會有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學識準備、心理準備、情況準備和物質準備。
五、聽課只關注授課教師的教。
有些教師在聽課時關注的只是教師怎么講，在課后評論的也是教師怎么講，很少有人關注學生學得如何。新課程理念倡導的以人為本、教師為主導、學生為主體等教學原則，要求我們的聽課也必須在關注教師活動的同時關注學生活動，在關注教法的同時關注學法。
六、聽課不能做到跨學科聽課。
有些教師認為聽課就是聽與自己同學科的課，而從不跨學科聽課。跨學科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養。這就要求教師要有較為全面的知識。跨學科聽課，無疑是重溫或掌握其它學科知識的重要途徑之一，跨學科聽課，有利于教師教學思維的拓展，豐富教師的教學方法，使不同的教學內容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學，領悟教學的普遍規律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。
七、聽課后不注意交流反思與評課。有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進行交流，不去進一步了解授課教師的設計思路和教學理念。其實，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經驗和教訓。有些教師評課時要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學評價標準去評課。
八、聽課忽略細節要求。
有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時忽略一些細節。比如聽課遲到，甚至于進進出出，影響教師的講課、學生的學習，聽課不尊重老師的勞動，不注意場合，隨便和他人閑談亂扯。
第三篇：校本培訓--新課程理念下的聽課[范文模版]
新課程理念下的聽課
（一）——如何聽課
時間：2.17 地點：會議室 培訓人：梁亞茹
一、教師聽課的好處
聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：
（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；
（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。
總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
二、聽課者的角色定位 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。
1、進入“學生”角色
聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。
2、進入“教者”角色 聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。
3、進入“指導者”角色
聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。
4、進入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。
三、聽課前的準備
準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：
1、思想準備
要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。
2、熟悉有關教學內容
可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。
四、課堂聽課的基本方法
聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽 一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才
能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？
（2）看
一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。
（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？
（4）記 就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。
（5）談
就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。
五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃
聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。
（2）聽課要有準備
聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。
（3）聽課態度要端正
必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。
（4）聽課記錄要詳略得當
要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律 的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。
（5）聽課后要交換意見
課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。
新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢？當然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。
課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內容進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。在傳統的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。
新課程理念下的聽課
（二）—對聽課反思的要求 時間：2.24 地點：會議室 培訓人：王彩霞
一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業成長的手段。
（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點
新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。
（2）把相關經驗和理論作為聽課后反思的重要參照
進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。
(3)把整體反思與局部反思相結合
聽課后反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。
(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學的全過程 我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設計意圖
是否一致上。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。
(5)把聽課后反思的結果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐
聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。
二、聽課后反思的基本內容
根據新課程教學理念的要求，聽課教師對課堂教學的課后反思，應該著重圍繞以下十個方面進行反思。
（1）從教學目標、內容、重點、方法等的協同程度方面反思
反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標；反思教學重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學，是否遵循了同化、順應的規律，是否講清了理解知識的關鍵點；反思教學方法組合是否得當，主要看所采用的基本的教學方法，教學方法組合的原則，教學方法選擇的依據等；教學目標是統領性的，是教學展開的依據和核心，它只有與內容、重點、方法相互協調，才能最終落到實處。
（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思 課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現為若干個不同的環節。這些環節安排的適宜程度直接涉及到教學目標的達成程度。反思課堂教學結構的適宜程度，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律，是否符合既定學生認知的特點。
（3）從師生關系中“兩主”作用是否協調方面反思
主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。
（4）從教材的示范作用是否得到發揮方面反思
教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內容，而是要對教材內容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。
（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思
時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有馳；知識呈現是否有密有疏。（6）從教學手段的運用是否適當方面反思
教學手段要服務于教學方法和教學組織形式，主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。
（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思
主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。
（8）從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面反思
主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。
（9）從教學效果是否顯著上反思
主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。
（10）從教師的基本功是否扎實方面反思
學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。
新課程理念下的聽課
（三）——聽課記錄 時間：3.3 地點：會議室 培訓人：王彩霞
課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。
（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。
（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。
課堂評點。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。
寫教學評點可以采取兩種形式：
（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。
（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。
值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、好的聽課記錄應關注的幾個問題 一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能等。
（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。
（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。
（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常
生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
（6）關注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。
（7）關注聽課者即時的思考和評價。聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。
新課程理念下的聽課
（四）——新課程下的聽課目的
時間：3.10 地點：會議室 培訓人：王彩霞
聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規定的聽課任務而聽課。要想真正發揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。
聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學習取經型聽課、幫助指導型聽課、考查考核型聽課、總結推廣型聽課、調查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據聽課目的決定聽課中應采取的方法。
一、學習取經型聽課
學習取經型聽課，是以了解學習兄弟學校或外地的教學改革動態、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經學習的目的、內容，聽課后要認真總結，探索、總結出具有指導意義的規律性經驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。聽課時，要做到以下幾點：
（1）虛心好學。聽課者要抱著虛心的態度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結合起來。
（2）認真觀察。對授課者課堂教學的每一個環節都要進行研究分析，以獲取系統的經驗。
（3）正確對待。特別是在取經學習過程中，即使對方的教學出現某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。
二、幫助指導型聽課
幫助指導型聽課，目的在于發現教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：
（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內容。比如，是幫助教師提高課堂教學效果，還是幫助指導教師如何減輕學生負擔等，以便有針對性地解決實質性問題。聽課前，要做好調查研究，認真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。
（2）聽課態度誠懇。聽課者要以誠心實意的態度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態度。不僅要善于發現被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環節上應該怎么做會更好，尤其對青年教師更應如此。
（3）工作務實。聽課者在幫助指導教師過程中，要務實、求實。特別是為了以培養骨干教師或提高青年教師教學水平為目的的聽課，要從備課、上課、設計批改作業、課外輔導等教學全過程，對每一個環節都應該進行具體指導。
三、考查考核型聽課
考查考核型聽課目的是為了對教師在業務能力考核、優質課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質（包括教態、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。
四、總結推廣型聽課
總結推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這是在教學實踐中發現了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規模的實驗后總結出了教研或科研新成果，經有關單位審查通過，決定在一定范圍內進行大面積推廣而組織的聽課形式。總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。
這種性質的聽課，應注意以下幾方面問題：
（1）要善于發現典型。即被聽課的教師的教學經驗應該體現教學思想和教學方法的先進性，推廣之后能起到示范作用。
（2）要善于發現幫助總結。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結經驗的作用，而且要善于在聽課中發現問題，并以誠懇態度提出后進行商討，以使他們教學經驗更趨完善。
（3）要注意確定方向。對于所發現的典型，要根據教學改革的主體方向進行認定。如在總結課堂教學模式改革方面的成功經驗，那么就應該圍繞實施素質教育的方向，去研究、分析、總結。
（4）要注意不能武斷決定。聽課時應邀請有經驗的專家、學者、優秀教師共同參與，以保證對經驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。
（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發現的典型經驗有什么看法，也應該對其所具有的經驗進行認真分析研究，決定這個經驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學經驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應完整地去了解、認識、分析、總
聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現。聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。
三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。
（1）從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。
以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的教，而忽視注意學生的學。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態度的變化。
（2）從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成。一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多應關注學生掌握知識技能的過程與方法，轉向關注在這過程中學生情感態度價值觀形成的情況。
（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發現問題提出問題。
學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。
（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際。
傳統的教學重在教教材，只要把教材中的知識內容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。
（5）從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用。
現在一些觀摩課都較多地運用現代信息技術，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設備，取得很好的教學效果，但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。
（6）從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。
以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。
四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法
新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結合。
（1）聽
①聽授課教師的教學過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。
②聽授課教師的教學語言。課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應變的藝術等。③聽聽課學生的發言。通過聽學生的發言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。
（2）看
看教師：主要看教師的主導作用發揮得如何。
①看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。
②看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。
③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。
④看授課教師的教學基本功。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙等等。
看學生：主要看學生的主體作用發揮得如何。
新課程理念強調學生是學習的主體，關注的是學生的全面發展和成長。課堂教學中看學生主體地位的發揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積
極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。
（3）記
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。
（4）想
聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創新精神和實踐能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。
（5）談
就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽這節課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。
在新課程的環境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃
提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業成長，有利于教師更好地適應新課程的發展。
第四篇：新課程理念下如何聽課評課
新課程理念下如何聽課評課
一、什么叫評課
評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評課的目的是為了改進教學，提高教學質量。
二、評課的意義
評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
三、評課的原則
1．評課要堅持“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2．評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發。
課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。
4．評課要提倡創新，培育個性。
課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特征，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。
5．評課要從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷；評價要注重質性評價和綜合判斷。
四、評課方法：
1、評教學目標
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理
評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向 的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
（四）評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
(1)看是不是量體裁衣，靈活運用
教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(4)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。
（五）評教師教學基本功
教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。
（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。
（六）評學法指導
（1）要看學法指導的目的要求是否明確
幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施
（七）評能力培養
評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
（八）評師生關系
（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。
（九）評教學效果
看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
五、評課的注意事項
（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。
（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上
（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。
（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。
第五篇：新課程理念下教師如何聽課評課
專題講座：新課程理念下教師如何聽課評課
新平安鎮中學：趙獻民
同志們大家好：
新課程理念下教師如何聽課評課？ 1）怎樣聽課
(1)課前要有一定的準備工作
俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學意圖，就不會有較大的收獲。
(2)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。二看學生的學，要看學生的課堂表現，看學生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學習的習慣、本節課是否具有良好的實際教學效果等等。
(3)聽課后要思考和整理
聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。
2）如何評課
(1)從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(2)從處理教材分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。
（3）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：
① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。
② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
（4）從教學方法和手段上分析
教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：
① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。
③ 看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。
（5）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。
② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。
④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。
（6）從教學效果上分析
看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。巴班斯基說：“分析一節課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。”課堂效果評析主要包括以下幾個方面。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成；三是時間利用率是否高效，學生學得是否輕松愉快，積極性是否高，當堂出現的問題是否當堂解決，學生的作業布置是否合理。
總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。有了這兩個基礎，再加上自己的教學經驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。
結束語：
“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。
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