第一篇：新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽縣第一中學 郵編756500 電話 *** 【摘 要】新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，本文主要探討新課程下中學英語教師校本培訓的方式、途徑、主要內容等。

【關鍵詞】新課程；校本培訓；方式；途徑；內容；

一、背景

2001年始，我國基礎教育課程改革由試點實驗、擴大實驗，到現今的全面推廣。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是從我國中小學教育、教師的實際看，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有建設好一支能夠勝任新課程的師資隊伍，新課程才能在學校、在課堂得到最終的落實。尤其是 2004年9月，我校新學年開始使用新教材，采用新的課程標準。面對新課程、新教材，教師將如何適應新形勢的要求、促進學生發展，并不斷適應教育的發展需求，這就給教師專業發展提出了新的課題。運用怎樣的方式來促進教師專業發展，是值得研究的重要問題。

當前的教師教育從整體來講還存在重學歷培訓，輕教師專業水平提高，重理論構建，輕實踐探索的局面；就教師個體而言，還存在教師被動發展、單一發展、自由發展以及教師發展缺少主動性、系統性等問題。

新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。我國地域遼闊，教師隊伍十分龐大，這使得專業的教師培訓部門對教師，特別是一線教師長期性、經常性、連續性的培訓工作受到制約。以“為了學校”“基于學校”“在學校中”為基本特征的校本培訓，已經證明是符合我國國情的一種極為重要的教師培訓形式。這也將是我國教師繼續教育工作在今后相當長一段時間內的重要任務。而目前我國在此方面的研究多為培訓理論或培訓模式等方面的研究，而在實踐操作層面的研究較少，而實踐操作又是決定校本培訓效果的關鍵因素。近年來，隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業培訓越來越受到各級教育管理部門的重視，而校本培訓以其較強的全員性、針對性和實踐性成為了眾多培訓中的重要形式。它立足于學校、教師實際，能夠通過自我反思、同伴互助、專家引領來實現教師專業素養的提升。

二、價值

我們以科學的發展觀為統領，遵循教師發展內在需求，以人為本，發揮優勢，完善制度，健全系列，豐富內容，學校通過恰當、有效的系列化校本培訓活動的實施，促進教師專業發展，實現教師隊伍整體攀升，打造一流的專業教師隊伍，研究出與新課程理念相適應的、推進新課程改革向縱深發展的、適合我校英語教師以及周邊域情的校本培訓方式，促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，使學校處于不敗之地，促進學校可持續性發展，這在深化素質教育改革的進程中有著極強的應用價值和不可忽視的重要意義，也是深化我國中小學教師繼續教育發展的一條重要途徑。通過課題研究，探索出適合我國中學英語教師校本培訓的操作方法、內容和途徑，為提升我國中學英語教師專業水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學習國內外中學教師校本培訓的有關理論基礎上，廣泛征同行的意見，認真總結學校在過去校本培訓的經驗和教訓，爭取上級教育主管部門的支持、幫助，力爭提高我校英語教師專業發展。具體我們要做到以下幾點：

（一）調查英語教師發展需求、衡量其發展情況，找準教師心理需求與培訓形式、專業成長的需求與培訓內容的結合點。探索適合教師終身發展的校本培訓方法、形式與內容。

（二）以教研組為依托的校本學科培訓

教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織。教研組建設在學校教育教學中起著重要的作用。教研組建設是一個學校素質教育的支點;教研組建設是一個學校辦學水平的窗口;教研組建設是一個學校教師成長的通道。同時，教研組也是校本學科培訓組織者、實施者和重要陣地。我們也可將正規化、制度化的教研活動納入校本培訓體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專業發展背景之下，專業取向的思想越來越受到推崇和關注。在同一備課組內，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設計練習的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設計思路、治學經驗等隱性知識傳遞給其他成員，使之成為組內的共享知識，從而實現學校各學科教學優秀傳統的傳遞;另一方面，英語備課組內新老教師間可以“拜師結對”的形式對青年教師實施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長、成熟，同時英語新教師的知識結構、對教材的認識、對教學方法的設計等為備課組知識結構的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發揮有利于實現傳統與創新的結合，促進整個教師隊伍的成長。因而，結構合理的備課組有利于教師之間分享教學經驗，以致共同發展。

四、研究的目標

（一）研究適合中學英語教師教育教學實際需求的教師培訓內容、新方法和新途徑，推動校本培訓的深入、可持續性開展；

（二）不斷提高中學英語教師的綜合素質，.完善中學英語教師的知識結構，提高專業素養，同時，利用反思教學，促進自我發展促進教師的專業化發展，適應新課程的需要，推動新課程下中學英語教育教學質量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高，幫助教師解決遇到的實際問題。

④構建教師培訓工作的保障機制，保證校本培訓的規范性、科學性；

五、研究具體內容

（一）中學英語教師校本培訓途徑的研究

培訓方式根據教師的實際需要，既要實現教師群體性的培訓，也要針對不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個體性培訓、群體性培訓、分層式培訓；以及，不同的校本培訓方式：英語教師專業知識、教育理論、新課標知識綜合考試；優質課大賽；專題講座；優秀課件、教案展評；經驗交流會；高級教師一對一幫扶青年教師等等。

（二）中學英語教師所必備的語言基礎知識和文化科學知識。

掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內容。現行的中學英語課本包括自然科學知識、歷史地理知識、名人傳記、神話故事、小說、社會問題、國外習俗等方面的題材。

（三）中學英語教師所必備的語言技能

它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力尤其是口語交際能力。中學教師在新課程環境下，應確保自己的口語交際能力高超。首先語音純正、語調清晰，自然、語流順暢。其次語言規范正確、語法無錯誤、交流無障礙。針對本課教學內容和話題，可隨意發揮，養成用英語思維的習慣，在與學生交流的時候，讓學生感到清新、親和、樂聽、樂學。

（四）良好的個性品質

它包括教師的興趣、態度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內容。，良好的個性品質是使教育、教學工作得以順利進行的重要條件，教師只有具備了積極的態度和堅忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當作一種事業來做，奉獻自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知欲，才能不斷進取，不斷充實和完善自我，不斷發展自己的智力，提高自身的道德修養和專業水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學服務；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學中充分尊重學生個性，將學生視為自己的平等對象，包容學生在發展過程中某些不恰當的表現，（五）駕馭教材、學生、課堂的能力

（六）跨文化學習、交際能力

英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上。跨文化學習是英語教師終身學習，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學習語言知識時要特別重視學習英語國家的文化背景知識和表達習慣，避免出現“Chinglish”之類的語用錯誤。在教學時同樣應重視這一問題，以便學生能夠學習和運用地道的英語。此外，跨文化學習還需與外語教學理論結合起來。教師教學理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語的學習要求，使分析設計板塊內容、駕馭課堂教學、開展課外活動、測試及評估的水平和能力提高到一個更高的層次。

英語教師應具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據情況應變的能力）。

（七）課程開發與科研能力

教育科研不是高校教師的專利，中學英語教師的專業素質也應在教學科研上得以體現。但在教學實踐中，大多數中學英語教師不重視教研或不會搞教研。很多英語教師把自己當成教書匠，對科研不感興趣。其實，教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學的創新、教學成果的推廣，教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，教研水平較高的教師，其業務能力較強。這說明科研能力也是中學英語教師專業素質的重要標志。

（八）運用多媒體教學手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學活動，并能主動提出意見、建議；能有意識地征求、采納他人的意見和建議；能夠很好協調與教育活動相關的各方面的關系。尤其是新教材的教學內容，知識容量極大，這就要求我們更應學會合作，僅僅靠個人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學生所得甚少。依靠集體的力量才會很好的完成大量教學任務。我們要充分發揮我們的優良傳統集體備課的優勢，把它真正落到實處。一個教研備課組內幾個人分工合作，每人負責幾個話題，分頭查找資料，課前匯總時，老師可根據各班具體情況，有所取舍，有機的運用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學生合作，發揮每個學生的潛力，把他們調動起來，大量開發課程資源。

反思能力： 我們應能夠不斷反思自己，能夠主動地從生活實踐中不斷總結教訓、提煉新經驗，適時寫一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時間分配等等。

創新能力：我們必須具備較強的求異思維，養成獨立思考的習慣，遇到問題要有獨立見解，具有在繼承優秀傳統的基礎上，進行創新這種能力。例如，有的農村教師的英語課上，由于條件所限，并沒有先進的教學手段，只有幾幅圖片，但是經老師“化腐朽為神奇”的巧妙運用，使這幾幅圖片最大限度地發揮了作用，學生也得到了充分的練習，收到了很好的課堂效果。

評價能力：中學英語教師應能設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；評卷過程中找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，對學生評價同時也對自己對他人進行評價

（十）校本教材開發與使用的研究

六、研究的方法

（一）問卷訪談法：通過問卷調查和個別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專題或課題，增強校本培訓和課題研究的針對性。

（二）實踐反思法：通過邊學習邊實踐、邊培訓邊反思、邊研究邊調整的方法，不斷總結培訓過程中的經驗和教訓，調整培訓方法和培訓內容。

（三）調查反饋法：通過調查問卷，召開英語教師座談會，對成長快的教師進行跟蹤調查，了解教師對各種形式和內容培訓的需求，意見和建議。

（四）經驗總結法：探索新的培訓手段、途徑和方法是一件實踐性很強的工作，它所要解決的問題，并非閉門造車、冥思苦想出來的，也不是紙上談兵、憑空推理得來的，而必須在具體的培訓實踐中發現、歸納、總結，并不斷地加以修正，改進。

（五）文獻資料法：收集、整理一些先進地區教師培訓的相關理論，不斷指導我們的研究理論，改進我們的培訓實踐。

（六）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓的實踐中研究校本培訓的新思路，新方式，重在校本培訓中解決教師教育教學中遇到的實際問題，重在校本培訓中促進教師的專業化發展，促進學校的發展。

七、研究的過程

（一）研究時間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據課改實踐中碰到的問題、學校特色和教師實際需要，提出課題研究設想，明確本課題的指導思想，收集相關資料，制定課題實施方案。

⑵邀請教科研專家、教學研究專家，對課題進行論證，并作出修改，同時組織課題組成員進行培訓學習。

第二階段：實施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結反思第一階段的工作，及時調整完善校本培訓的內容、方法和形式。

⑵在實踐中提煉總結成功經驗，評價每一項培訓的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過的一定段落的實踐，在適當的時候面向全區公開展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓的個案追蹤工作。⑸分階段對課題做好階段性小結，并不斷解決課題實施過程中出現的問題。

第三階段：總結階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫課題研究報告和論文。

⑵收集整理各類課題研究的資料、個案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實踐、思考于一體的參與式校本培訓活動的指導材料。

⑷請有關專家對課題進行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發現存在不少的問題。

（一）培訓過程原始資料的懼整理有待加強。我們還缺乏懼過程原始資料的意識，資料不夠齊全，歸類還不規范，不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題

（二）校本培訓課題分解意識不強，我們還學能根據本校發展的實際需要教師發展的需要制定切實的校本培訓項目，使培訓工作較為盲目，沒有針對性。

（三）校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格的業務精良的教師隊伍而不懈努力

參考文獻：

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王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

第二篇：新課標下中學英語教師“三位一體”培訓模式研究（定稿）

星論文網(http://

學方法、手段和技能方面的培訓；

（二）在對教師培訓的認識方面，97.7%的教師認為有必要參加培訓，95.4%的教師參加培訓的動機是出于對自身發展的考慮，大多數教師希望利用平時的晚上和周末參加培訓，培訓時間長度以兩周為宜。大部分教師認為參加培訓最大的障礙是教學任務繁重，而不是由于個人因素的影響；

（三）在對培訓模式與內容的需求方面，90.1%的老師希望培訓者了解中學英語教學和學科教學法，他們心目中理想的培訓者依次為“一線的優秀英語教師、有較高學術水平的教授和專家、英語教研員”，這說明大多數老師希望培訓者了解中學英語教學現狀，通過參加培訓解答他們在教學過程中的疑惑和問題；對于“有較高學術水平的教授和專家”的選擇說明老師們希望了解英語學科理論知識的發展及前沿動態。這一點我們在選聘培訓者時應該給予切實考慮；

（四）在調查廣大中學英語教師對新課程改革的認識時，有82.4%的教師曾經依據新課程標準在教學過程中對教學方法和手段做過一些改革；而他們在教學改革中遇到的最大問題依次為“應試需要與素質教育之間的矛盾、課堂氣氛沉悶、教學方法單一”；大部分教師經常或偶爾對教學實踐是否符合新課標要求進行過反思，而多數中學不太關注新課標的實施情況；

（五）在對科研課題的參與方面，只有8.4%的老師經常參與課題研究，85.5%的老師偶爾有機會參加課題研究，但也有少數人從來沒有機會參與課題研究。在對科研方法的認識方面，部分教師基本了解進行科研的基本方法，但是只有少數人精通，還有部分教師不太了解或根本不了解。93.9%的教師認為參與課題研究對自身發展和教學有幫助。

第三篇：新課程背景下中學英語課堂教學設計研究1

新課程背景下中學英語課堂教學設計探究

發展平洲學校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導下,教師要擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略或技術。更好的關注教學設計,以學生為主體,制定出有效的教學目標,設計出有效的教學過程,在英語課堂教學過程中,教師應創建和諧的學習氛圍,以激發學生的學習興趣為切入點,從學生的實際水平出發,為學生的能力搭好臺階,幫助學生將所學的語言知識轉化為語言能力,引導和幫助學生不斷地整合新舊知識,加速語言的內化過程。促進學生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實,提高英語課堂教學的有效性才得以保證。

【關鍵詞】 課堂教學設計 關注學生 有效性

現代英語課堂教學中，不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學的有效性呢?我在教學中實踐和總結了以下幾方面的內容: 一．傳統的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統的英語教學時一種應試性的教學，它偏離了語言教學的正確方向，使學生單純的記憶知識。學生學習英語只是應試，并不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統一標準，用統一的標準和答案固定了學生的思維方式。現實社會的問題往往沒有現成的答案，解決問題的方法需要個人去探索，研究和發現。因此，教師應該更多地設計開放性的問題，讓學生去想象，創新，以培養學生解決問題的能力。

（2）許多教師在設計英語課堂活動時，只考慮教學內容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動的趣味性，忽視對學生能力的培養，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學內容，而不能結合教學內容和學生實際開發學生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創造力。也不會充分去挖掘教學內容中的思想性因素，如運用適當的教學方式對學生進行審美情趣，公德意識等方面的培養和教育。

（3）教師過分拘泥于教學內容和教師用書，認為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內容設計各種課堂活動。然而，當今社會是信息化時代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應變意識，這會造成課堂內容和社會的嚴重脫節。如教師受時間的限制，并不能提供相應的背景知識，尤其是學科知識，許多老師忽視了學科知識的滲透。

新課程標準在總體目標的設計上以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能，知識，情感，策略和文化素質等方面的綜合發展。它將小學，初中和高中全部考慮，保證各學段課程的銜接，體現課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學的連續性。另外，也有利于解決各地英語教育發展不平衡性的矛盾，使不同地區，不同學校根據實際情況調整本地區，本學校的課程目標；有利于教材編寫者編寫適合不同地區，不同學習者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學，進而探索個性化，多元化的教學模式。

二．對英語課堂設計的界定

課堂教學設計的五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。課堂教學設計的基本程序：(1)分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2)分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。(3)明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。(4)確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學設計的基本原則

普通高中英語課程標準的基本理念是：重視高中學生共同基礎，為他們構建發展平臺；提供多種選擇，適應學生個性需求；優化學習方式，提供自主學習能力；關注學生情感，提高人文素質；完善評價體系，促進學生不斷發展。在此基礎上，高中英語課堂設計應遵循四個基本原則：面向全體學生原則；以學生為主體原則；以活動為中心原則和著重培養學生交際能力的原則。

（1）面向全體學生的原則。教師應尊重每一個學生的人格，個性和情感，關注個別差異并滿足不同層次學生的不同學習需求。把每一個學生看做教學活動的中心。教師要充分了解每一個學生的性格，習慣，情感態度和知識能力，充分了解社會的發展，時代的需要和學生的責任，靈活處理教學材料，努力營造人性化的教學環境，積極組織互動式的教學活動，寬容和平等地對待每一個學生。同時，教師應運用心理換位的方法，從學生的角度來理解學習過程。在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。高中英語課程是為每一個高中學生終生發展奠定共同的基礎。另外，在教學中，教師對學生可能要提出的問題要考慮周全，設計的教學過程要貼近學生的實際。（2）以學生為主體原則。以學生為主，學生要擔當起輸入信息的主要任務從而保證所學內容的關聯性。教師在整個教學活動中角色有所改變，從原來的傳授者變為身兼多角色的人。一是積極參與者和合作者。教師應積極，真誠地投入課堂活動中，貢獻自己的想法和意見，或根據自身的經歷和體會給出一些良好的建議。二是幫助者和指導者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強于學生，教師在適當的情況下應給學生以幫助，這會使教學活動更有效。三是教師可以成為語言把關者和促進者。教師充當整個教學活動的成果的檢測者。尤其在任務型教學活動中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動為中心。要以學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學生英語的氛圍，提高學生綜合語言運用能力為目的。這種教學模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學生，全方位，全感官和全過程地促進師生多元互動的一種教學形式。教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，通過學生全面參與多樣的時間活動，形成一個和諧，融洽的語言學習氛圍。

（4）著重培養交際能力原則。學習言語知識的目的是為了使學生在現實的環境中有一種交際能力。教師應設置能促進交際的課堂活動。這些活動應從易到難，兼顧大多數學習者的英語水平。用英語交際能力的培養包括聽，說，讀，寫能力的培養，這幾種能力的訓練時相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學 在進行課堂教學中，運用以下手段可以提高課堂教學。（1）課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合。英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。而教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經過這幾個環節后必須要讓學生清楚地知道你的教學內容, 他們要掌握的重點。（2）課堂教學設計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利于引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。（3）課堂教學設計要體現英語交際性原則。英語教學的實質是交際。課堂教學并非是“我教你學”，而是師生之間，學生之間的交流；課堂教學活動是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學中師生雙方的認知活動是相互依存，相互作用的，教學雙方都為對方提供信息，教學就是為了促進交流，鑒于此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造“信息溝”(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。（4）課堂教學設計應充分考慮現代教學手段。現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段.充分的利用他們,讓現代化設施在教學過程中發揮最大的功用。有利于創造良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會；有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學活動的開展，現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，節省了教學時間，提高了外語學習效率。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。（5）課堂教學設計要精心設疑提問。思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。五．結束語

新課標正處于一個相對寬松的課程環境之中，在這種環境中，教師可以獨立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學情境需要英語教師從培養學生的能力和實際教學需要出發，創設良好的，和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎，有效的教學活動。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學技能》，湖南師范大學出版社，1996年版

第四篇：校本培訓的實踐研究

校本培訓的實踐研究 上海市凌橋中學楊毅

一、問題提出

㈠開展校本培訓的實踐研究是時代發展、教育發展的需要

在知識經濟初見端倪，創新人才的需求日漸擴大，人們逐步邁入信息時代的社會大背景下，我國的教育與社會發展相脫節的矛盾越來越突出。解決這個矛盾，關鍵在教師，因此，教師的繼續教育越來越引起人們的關注，起源于上世紀七八十年代英美等國的“校本培訓”概念也于1999年首次出現在教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中。所謂的校本培訓，是指在專家的指導下，由學校發起組織、規劃的，以指導教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓教師的一種全員性繼續教育形式。作為一種新型的教師繼續教育模式，具體來說，校本培訓包含三方面的涵義：⑴“為了學校”。即校本培訓的目的是為了解決學校和教師所面臨的具體問題，提高教師的教育教學和研究能力，提升學校辦學水平和辦學質量。⑵“在學校中”。即校本培訓的計劃、方案由學校校長和教師共同討論制定并加以有效實施的。學校領導和教師是校本培訓的關鍵，也是校本培訓的主體。⑶“基于學校”。指校本培訓的內容、方法、模式等，都要從學校實際出發并最大限度地開發和利用學校的各種資源和潛力，激活全體師生的創造力和學校整體組織的生命活力。校本培訓的內涵決定了這種教師繼續教育模式具有針對性、靈活性、多樣性的特點，作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視，得到了越來越多的教育研究者和教育實踐者的青睞。隨著教育形勢的不斷發展，基礎教育課程改革對教師專業化發展提出更高的要求——培養專業精神，更新教育觀念，擴展知識，掌握信息技術，提高教育實踐能力與科研能力，與新課程共同成長。新課改實施過程中，及時有效的開展校本培訓有利于新課改理論與課堂教學實踐的完美結合，有利于教師的成長和專業化發展。校本培訓是教師專業化發展的必由之路，是培養適應新課程需要的教師隊伍的優質平臺。

因此，進行校本培訓的實踐研究，是時代發展對教育的要求，也是新課程實施對我們教師的要求。

㈡開展校本培訓的實踐研究是學校發展的需要

我們凌橋中學是一所公辦郊區初級中學。為了把學校辦成浦東新區優質初級中學，幾年來，我們抓住上海市加強初中建設工程的契機，在優化學校辦學環境、提高教育教學質量等方面做了大量工作，也取得了不少成績。

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，凌橋中學面臨著許多新的挑戰。為適應形勢，學校在“以學生為本，以校為本”的辦學理念的指引下，不斷積極探求主體性、內涵性、可持續發展的新路。2004年，學校明確提出了今后三年的辦學總目標：切實貫徹學校的辦學理論；提升隊伍質量，提高管理效能；積極推進以二期課改為核心的素質教育；抓好學校硬件建設和軟件建設，合理配置并不斷優化教育資源，為學生的學習和發展創造良好的環境；爭取在三年后成為校園環境優美、硬件設施完善、師資素質優良、教學質量逐步提高、社會聲譽良好的學校。

要達成這樣的目標，關鍵在教師隊伍的素質。但是，長期以來，由于學校的地理位置和辦學條件等問題，師資的數量和質量一直是我校發展的突出矛盾。2006至2007兩年時間內，學校有12位專任教師將陸續退休（其中包括兩名高級教師和一名骨干教師）。截止2006年3月為止，學校共有45名專任教師，擁有本科學歷的教師占62.2%，擁有高級職稱的教師僅有3名，占6%，被聘為區骨干教師的僅有1名，占2%。另外，我們在上級有關部門組織的調研和學校進行的教師隊伍現狀調查中發現，學校不少教師的教學觀念、教學能力等已不能滿足社會對優質教育的需求。能否提高學校現有教師隊伍的素質成為學校能否進一步發展的瓶頸問題。

前幾年，學校為了提高當前師資的質量，曾采取過許多措施。如給參加本科學歷進修的青年教師和參加研究生課程班學習的骨干教師報銷全部學費、學習單科成績良好以上的給予一定獎勵等，鼓勵教師接受繼續教育，提高學歷層次。但是，學歷進修等一般的教師繼續教育形式，雖然可以擴充教師的學科知識，對促進教師的專業發展有一定作用，但它們往往和學校教育教學的聯系不夠緊密，不能迅速解決我校教師在教育教學中面臨的實際問題，依托這些教師繼續教育形式對改變我校的教師隊伍現狀效果并不明顯。再加上學校地處偏遠郊區，出行很不方便，一般的教師繼續教育形式也給學校和教師帶來一定的工學矛盾和經濟負擔。近幾年來，隨著對校本培訓理論的深入學習和實踐的不斷探索，我們認識到，校本培訓不僅能解決工學等矛盾，而且能夠有效地解決教師在教育教學中面臨的諸多實際問題，提升我校師資隊伍的素質，提高學校的教育質量，促進學校的整體發展，開展校本培訓的實踐研究具有很大的現實意義。另外，我校是偏遠地區初中，在這類學校中開展校本培訓研究的還不多，我校開展這方面研究可以為其他同類學校提供很好的借鑒，同時，在一定程度上能夠豐富校本培訓的理論。因此，開展這方面的研究又有一定的實踐指導意義和理論價值。

二、研究概況 ㈠研究目標

⒈通過有效的校本培訓，進一步提高教師（特別是中青年教師）的師德修養，使他們深入理解和把握二期課改的精神和理念，樹立正確的教育觀和學生觀，豐富教育教學理論知識和學科知識，不斷改進教學行為，提高教育教學效能，從而促進教師的專業發展，提高我校的師資質量。

⒉探索和研究適合薄弱初中的校本培訓的目標、內容、途徑、方法和效果，形成相關經驗。㈡研究內容

⒈調查本校教師的教育教學現狀，尤其是調查中青年教師的教育教學現狀； ⒉研究有利于教師成長的學校環境； ⒊研究校本培訓的目標和內容； ⒋研究校本培訓的途徑和方法； ⒌研究校本培訓的效果； ⒍研究校本培訓的經驗。

以上6個方面即6個子課題，由相關課題組人員分工負責研究。㈢研究方法

本課題主要采取行動研究法和案例研究法實施研究。在研究的過程中，先調查教師隊伍的現狀，作出診斷，制定研究計劃，然后按計劃實施；在實施的過程中不斷進行總結反思；在總結反思的基礎上再調整實施計劃，繼而進行新一輪的研究，直至完成培訓工作任務，實現研究目標，同時，以3-5名中青年教師為對象，進行校本培訓的案例研究。㈣研究過程

第一階段（2005.9-2005.10）：準備階段。主要工作：

⒈調查本校教師隊伍現狀，完成《凌橋中學教師隊伍現狀調查報告》。⒉收集資料，了解當前國內外校本培訓研究的動態。

⒊制定課題研究方案，確定課題組人員，召開課題組會議，落實子課題負責人。

⒋針對我校教師隊伍的現狀制定校本培訓方案。培訓方案包括：培訓指導思想、目標；培訓領導小組；培訓對象、時間、內容、形式；負責培訓的人員及分工。第二階段（2005.11-2006.8）：實施階段。主要工作： ⒈創設有利于教師專業發展的學校環境，以提高教師對校本培訓的重要性的認識，激發教師參與校本培訓的積極性和主動性。

⑴請專家作形勢報告，增強教師的職業危機感；

⑵組織學習先進教師事跡，激發教師崗位成“才”的熱情； ⑶建立校本培訓的規章制度； ⑷建立校本培訓的激勵機制； ⑸建立校本培訓的評價機制； ⑹建立校本培訓的保障機制。

⒉根據教師的不同類型確定校本培訓的分層目標和內容。⑴分析學校教師的年齡、教育教學能力分布狀況 ⑵調查分析不同層次教師需求。⑶制定分層培訓目標和培訓內容。⒊研究校本培訓的途徑和方法。

組織課題組人員學習當前校本培訓的有關經驗，總結以往校本培訓的成效和不足，探索校本培訓的途徑和方法。⒋研究校本培訓的效果。

⑴加強教師個案研究，分析不同層次教師的學習效果； ⑵收集教師各類學習成果，包括學習體會、反思記錄、經驗總結、案例、教案、上課實錄等，總結校本培訓的實效。

⑶對校本培訓的目標達成情況作出評價。⒌研究校本培訓的經驗。

⑴分析、歸納、總結校本培訓的成功和不足之處，制定改進措施。⑵撰寫有關經驗總結。第三階段（2007.1-2007.7）：總結階段。主要工作： ⒈整理歸納研究的第一手資料； ⒉總結研討； ⒊撰寫研究報告。⒋組織課題匯報活動。

二、研究實施

凌橋中學的校本培訓起步于2003年。當時為了完成“十五”師訓任務，針對我校地處偏僻之地，交通不便的實際情況，我們取得了區教師進修學院的支持，根據學校需要，采取自培的方式，先后為教師開設了“學生發展性心理輔導”、“走向二期課改”、“信息技術應用基礎”等校本教師培訓課程。2005年7月，我們在已有實踐的基礎上，在教師教育理論的指導下，開始有目的、有計劃、有步驟地組織校本培訓，探索校本培訓的一般規律，提高教師專業發展水平，促進學校的發展。我們從校本培訓的環境創設、目標內容、途徑和方法等幾個方面組織實施。㈠創設學校環境

環境造就人。這里的“環境”，指的是有利于校本培訓開展的條件，包括教師動機需求、學校輿論氛圍、學校制約激勵機制。我們試圖通過環境的創設，建設一種動力場，使教師在內力和外力的雙重推動下，在校本培訓中不斷提升專業發展水平。⒈介紹教改形勢,構建共同愿景 課題啟動前，我們曾采用調查問卷、觀察、談話等方法對教師參與校本培訓的意愿進行調查，有63%的教師表示迫切需要進行有針對性的培訓，有33%的教師表示無所謂，有4%的教師表示不需要。從這些調查數據我們分析了解到，學校有一部分教師存在職業危機感，具有發展需求，他們期望通過校本培訓能學到最新的教育理論和教育思想，能解決自己在教育教學中遇到的困惑和疑難，從而能取得自身的持續發展，因而能主動積極地參與校本培訓，但也有相當一部分教師本身缺乏職業危機感，沒有自我發展的需求，因而對校本培訓持無所謂態度，而有的教師則認為工作任務繁重，校本培訓是在浪費時間精力，因而對校本培訓持消極的態度。

我們認為，凌橋地處偏僻城郊，與外界信息不通暢，教師缺少對教育發展形勢的認識，缺少競爭和自我發展意識，這是影響校本培訓實施效果的主要因素之一。根據學習動機理論，要取得校本培訓的預期效果，首先要解決教師的動機、態度問題。因此，我們采取以下措施，以提高教師對自身專業發展的迫切性： ⑴開設專家講座。我們曾先后約請了區教發院5位專家作有關教改形勢的報告，并結合全員培訓活動組織教師認真觀看有關講座，讓教師不斷接受教改新信息，了解教改新動態，促使教師產生投身教改的緊迫感和主動性。⑵學習學校規劃。我們組織教師學習和討論學校的三年發展規劃，了解學校在高橋小城鎮建設中所承擔的責任和義務，感受凌橋地區老百姓對享受優質教育的渴望，認識學校和自身存在的不足和潛在的危機，明確學校和自身應該努力的方向，以不斷提高教師對參與校本培訓的必要性和迫切性的認識。

認清了形勢和任務，教師們感受到，我們原有的“一桶水”已遠遠不能滿足飛速發展的社會對教育的要求，“活到老學到老”在我們教師將不再是理想和苛求。沒有與時俱進的心理準備和精神狀態，無論學校和教師，都將會在激烈的社會競爭中遭受淘汰。在爭取學校和個人發展方面達成共同的愿景后，教師產生了內心發展的需求，變“要我”為“我要”參加校本培訓，為培訓取得實效打下了基礎。⒉加強輿論宣傳，創設環境氛圍

校本培訓要成為大家的共同需求，必須營造一個有利于培訓實施的輿論氛圍。為此，我們做了以下幾方面工作：

⑴利用集中學習時間向教師介紹有關校本培訓的理論和進行實踐研究的思路，讓大家進一步明確校本培訓的意義和研究的價值；組織各級各類研討會，分析和解決在校本培訓中存在的問題；號召黨員干部積極參與校本培訓和相關研究，并在各類相關活動中起模范帶頭作用。⑵組織各學科骨干教師參與校本培訓方案的規劃制定和實施，盡可能把校本培訓變成“大家”的事、教師“自己”的事。

⑶通過評優、骨干教師評選等活動，宣傳在校本培訓中努力尋求自身發展的優秀教師事跡，使大家對優秀教師的內涵有新的認識。

輿論宣傳，為校本培訓的開展，創設了良好的氛圍，為校本培訓的實施起了導向和支持、激勵作用。

⒊建立制約機制，加強培訓管理 校本培訓的實施，需要學校充分發揮管理職能，對教師參與培訓的內、外部各因素起到約束、監督、平衡、調節等制約作用，使校本培訓朝預期目標正常運行。⑴規定學校有關的教師培訓政策。我們建立了《校本培訓制度》，明確了校本培訓的目標，可供利用的資源，設計、實施的要求與程序，校領導、教研組長、年級組長的職責，教師的時間安排，培訓的獎勵政策等。讓所有教師全面了解學校的培訓政策，尤其是那些負有重要責任的教師明確自己所擔負的責任。學校主管領導對學校政策的具體實施作出合理安排。⑵提出學期計劃。對教師培訓的需要作出分析，說明學校、教研組和教師個人三方面的需要。預先計劃培訓的時間、對象、內容、途徑等，避免了培訓的盲目性和隨意性。⑶建立相關的制度。我們建立了《帶教制度》，明確了帶教雙方的責任義務和利益保障，規范了該項工作的操作流程，加強了對帶教工作的過程管理；制定了《校本研修制度》，規定了相關部門和人員的職責，明確了校本研修的形式和要求，為提高校本研修的效果提供了保障；建立 《凌橋中學教師考核條例》、《凌橋中學班主任考核條例》，將校本培訓成績列入教師業績考評。

各種校本培訓管理機制的建立和運行，規范、指導、制約、激勵了教師參與校本培訓的行為，確保了校本培訓有序、有效的開展，加速了教師專業發展水平的提高。㈡確定校本培訓的目標、內容 基于對校本培訓“為了學校”、“基于學校”內涵的理解，我們認為，校本培訓要取得實效，在確定校本培訓的目標和內容時，必須要充分考慮學校發展的整體需要和教師發展的個體需要。因此，我們分析了學校和教師的現狀及其發展方向，采取全員培訓和分層分類培訓相結合的方法確定了培訓的目標和內容。⒈全員培訓目標和內容 在如火如荼的教改形勢下，學校教師所共同面臨的共性問題是如何轉變自己的教育觀念，如何正確認識自己的教師角色，如何掌握和應用新的教育信息技術、如何構建新課程背景下的課堂。因此，我們確定了以全校所有教學人員為對象的培訓目標和內容；

⑴目標：提高師德修養，理解二期課改精神，明確自己的教師角色定位；掌握最基本的多媒體應用技術；了解新課程背景下的課堂教學設計要求、拓展學科知識。

⑵內容：新時期教師修養，二期課改精神，新課程標準；上網檢索、課件制作、多媒體設備運用等基本技能；新課程背景下好課的標準，新課程課堂教學設計基本要求。⒉分層分類培訓目標和要求

一般的教師繼續教育模式和以往我們的校本培訓，其最大的特點是“一刀切”，即培訓不顧學校教師間專業需求、能力的差異，對全校教師采用相同的沒有區別的培訓措施——給他們提供相同的培訓內容，采用同樣的培訓方式，要求完成同樣的培訓任務。這樣的培訓因為沒有顧及教師個別化的需求，缺少針對性，因而調動不起教師學習的積極性，其培訓的結果往往和理想效果相距甚遠。

在學習了教師專業發展的有關理論，考察了我校教師的實際情況后，我們認為，處于不同發展階段、屬于不同類型、具有不同優勢的教師，他們的專業發展的需求是不同的。校本培訓只有充分考慮教師專業發展的個性化需求，校本培訓才能真正取得實效。⑴教師的分類

從縱向來看，教師專業發展過程一般都至少要經歷以下三個階段：

①1——4年教齡段。在這個階段的老師，他們最需要的是熟悉學校工作流程，了解教育教學常規要求、掌握教育教學基本技能，準確地理解和把握教材。

②4——10年教齡段。在這個教齡段的老師，他們積累了一定的教學經驗，也知道了自己的困惑，對自己的工作有突破的期望，這一個教齡段的教師最需要的是專家引領、教育教學理論的指導和實踐反思能力的提高。

③10年以上教齡段的教師。這部分教師開始在專業發展水平上出現明顯的分層。一部分教師具有職業倦怠的傾向，甚至個別教師得過且過，對自己的專業發展持無所謂的態度，這部分教師最需要的是觀念上的轉變、競爭意識的增強、職業危機感的培植。另一部分教師則在專業上日趨成熟，教學成果豐碩，成為學校教育教學骨干能手，有較強的成就感和進一步發展的欲望，這部分教師最需要的是教育科研的引領和能力展示舞臺的進一步搭建。⑵培訓的目標和內容

根據不同教齡段教師的實際情況，我們確定了不同的培訓目標和內容： ①4年以下教齡段 培訓目標：明確教師職業道德要求，熟悉學校規章制度；掌握備課、課堂教學、學生管理、課外活動組織等常規要求，能“站穩講臺”。

培訓內容主要有：教師師德規范；學校規章制度；學科教學常規要求；制定教學計劃；撰寫教案；設計板書；組織教學、撰寫教學后記；課外教育教學活動的設計和組織；等等。②4——10年教齡段

培訓目標：樹立“以學生發展為本”的現代教育觀念，提高教育教學實踐和反思能力、班級文化建設能力、學生心理輔導能力等，能“站好講臺”。

培訓內容主要有：現代教育理論，學科教學設計、教育教學策略的運用、教師的語言藝術、強化和反饋教學信息、優化組合教育資源、學生發展性心理輔導等。③10年以上教齡段 a、一般教師

培訓目標：轉變教育教學觀念，提高競爭意識和反思能力，提高課堂設計和學科教學與信息技術的整合能力。

培訓內容主要有：新時期教育觀和學生觀、新課程背景下課堂教學模式、課堂教學評價、現代教育技術與學科教學的整合等。b、校、區級骨干教師

培訓目標：掌握行動研究、案例研究等教育科研的方法，開展課題研究；一部分教師能形成教學風格，盡快由“經驗型”向“專家型”的角色轉變，成為校級及以上學科骨干。培訓內容有：課題研究、教學創新、校本課程的開發和編寫、青年教師的帶教等。從學校面臨的實際共性問題和教師專業發展各階段特點、發展需求以及所存在的特定問題來設定校本培訓的目標和內容，保證了校本培訓活動和學校發展、教師心理需求之間的一致性，為校本培訓取得成效奠定了的基礎。㈢探索校本培訓的途徑和方法

探索校本培訓的途徑和方法是有效地開展校本培訓的核心問題。課題成立以來，我們從學校實際出發，本著務真求實的原則，對校本培訓的途徑和方法進行了深入的探索，努力尋找能充分調動教師參加培訓的積極性的、適應學校和教師發展的、具有可操作性的校本培訓的方式。經過實踐研究，我們認為，可以通過以下途徑，采用靈活多樣的方法實施培訓： ⒈開設講座 ⑴校長講座 這里的“校長”，是以校長為首的學校最高領導層人員。他們是學校教育教學的領導者，也是校本培訓的直接規劃者和負責人，他們自身非常重視學習，既有較高的教育教學理論素養又有豐富的實踐經驗，對學校的發展方向和教師的狀況了如指掌。因此，他們以講座形式組織教工的學習，對解決教育教學中存在的問題其效果是非常明顯的。兩年來，我們學校的校級層面領導曾先后開設了《談教師反思》、《教學工作常規要求》、《好課標準》、《加強未成年人思想道德建設》、《班主任工作常規》、《班集體建設》等講座，把以前傳達上級精神、批評教師不足的教工學習變成有主題、有理論指導、有實踐針對性的講座，對教師如何開展教育教學工作進行直接點撥，教師們通過學習可以馬上付諸實踐。我們的教師就此養成一個習慣：參加教工學習必帶一個記錄本，以往教工學習“你講你的、我想我的”、“你做你的、我做我的”的狀況得到很大的轉變。⑶專家報告

浦東新區有許多教育研究專家，他們有高深的教育理論水平，對許多教改的熱點問題有自己獨到的見解和研究。我們先后請了區教育發展研究院的副院長閔德鈴作了《新區基礎教育發展解讀》和《教師隊伍專業化是實現現代教育的關鍵》、唐水明主任作了《新課程背景下的好課標準》和《改進案例的撰寫》、教科室的賀耀榮老師作了《為了美好的明天——談可持續發展教育》、化學教研員曹礽祥作了《談課程和信息技術的整合》、新區資深校長俞敦華作了《教育改革和教師發展》等報告，這些專家的報告使教師們了解了教改形勢，開拓了視野，解開了在工作中遇到的許多迷惑，既站在一定的理論的高度又切合我們教師的實際需要，取得了非常好的培訓效果。⑶骨干、特長教師輔導

學校有一些骨干教師，平時非常注重學習和研究，我們充分利用這部分資源，讓他們開設專題輔導講座，既為這些教師搭建了展示的舞臺，也為其他教師樹立了榜樣。如我校歷史區級骨干教師姜蓓的《新課程理念指導下的課堂教學》講座，既有理論的闡述，又有詳實的案例示范，無論從理論層面還是從實際操作層面，都給其他的教師以很大的啟發；我校信息區中心組的張珍妮老師，利用自己的學科特長，為教師們輔導了網上檢索功能的利用技術和上海教育資源庫的資源利用技術，提高了我校教師的網上資源利用能力；物理區級骨干教師張志剛老師，對我校資深化學老教師黃慧珠的工作作了詳細的觀察和分析，從課堂教學五個基本環節去概括她成功的原因，作了《細節決定成敗》的報告，給許多教師特別是青年教師很好的教育。⒉自主學習

校本培訓區別于一般教師繼續教育形式的特點之一，除考慮學校整體教師群體的學習需求，在培訓的目標、內容和形式上還必須充分考慮教師個性化的因素，即必須充分考慮不同發展階段、不同專業水平起點、不同教學風格、不同個性興趣、遇到不同的教育教學問題等的教師的個體需求，因而教師的學習必然具有個性化的特點，這是校本培訓要取得實效的不可忽略的因素之一。另外，教師是成人，而且他們所受的高等教育使他們已經具備了相當的自主學習的能力，因而在學習的過程中能自己確定自己的學習目標，能根據學習環境條件的變化不斷調適自己的學習方法、能自行評價自己的學習結果，因此，開展自主學習是校本培訓必不可少的一條途徑。如何進行自主學習？我們一般采用以下方法： ⑴自主讀書

教師根據自己的實際需求，或為解決自己當前遇到的教育教學難題，或為充實自己的學科知識，或為提高自己駕馭教育教學的技能，或為提升自己的文化素養，自己選擇需要的書籍閱讀，并做好讀書筆記，是我們采用的最主要的自主學習的方式。

近幾年，我們為教師們添置了五千多冊有關教育教學、教師人文素養的書籍，另外，隨著信息技術的不斷發展，我們還提倡教師開展基于網絡的閱讀。每學期開始，學校開出菜單，要求教師根據自己發展的需要，根據正在執行的課堂改進計劃、正在研究的專題或課題，自主選擇一本作為自己的選讀書目，期末交一篇不少于2000字的讀書筆記。每學期我們舉辦一次讀書交流會。從教師們的讀書筆記和讀書交流情況來看，教師所讀的內容涉及教育教學各個方面，有《新時期教師素養》、《我的理想教育》、《可持續發展教育》、《愛的教育》、《給教師的新建議》、《美的課堂》等有關教育思想的書籍，有《教師專業化發展》、《教師教學知識發展研究》、《教師角色與教師發展新探》、等有關新課程和教師專業發展理論的書籍，有《老師怎樣和學生講話》、《課堂組織藝術》、《課堂教學行為創新》、《最佳課堂教學案例》、《班主任兵法》、《班主任多重角色定位》等有關教育教學技能和藝術的書籍。從教師們的讀書心得和教育教學實際來看，這些書籍在更新教師的教育理念、改進教師的教育教學行為上起了很大的作用。如已有近27年教齡的老教師陳艷雯在她的讀書筆記《與〈新世紀教師素養〉握手》中寫到：“讀了這本書，我明白了作為一個新世紀的教師，應該有新教育觀，即堅持育人為本，讓學生生活在希望之中，堅信成功更是成功之母。反思自己以前的教育，總是以分數來衡量學生的好差，總是給學生以‘你搞不好了’的評價，許多學生總是生活在我的批評之中，現在想想，我其實是忽略了對學生生活世界、心靈世界的給予，是在親手撲滅學生的希望之火，我這不是在育人，而是在摧殘人哪！”。現預備年級的沈韻老師在讀了《愛的教育》后，自覺地把愛的教育融入自己的班主任工作、融入自己的英語教學，學生在她的教育下，懂得了體貼關心自己的父母老師，也懂得了關心和幫助自己的同學，在2006學年第二學期學校為資助本校貧困學生而舉辦的“共享藍天下的陽光”愛心捐贈活動中，他們班的捐款數達到了七百多元，遠遠超過了其他班級。數學組的王萍老師在學習了《心理學新論》后，把學到的心理學新知識應用到數學教學中，重視學生的非智力因素的培養，從細節入手培養學生良好的學習動機，關心學生的情緒和情感變化，讓學生養成良好的自控能力，分析學生的氣質差異，因材施教，學生的數學學習成績有了很大的提高。張珍妮老師在讀了《最佳課堂教學案例》后，在自己的教學中自覺地應用整合性單元、小組活動、呈現式學習、課堂工作室、真實體驗和反思性評估等六種新的課堂教學模式，她撰寫的教學活動案例被評為上海市EPD教育項目案例評比三等獎。

自主讀書活動，給了教師們很大的學習自由度，豐富了教師的業余生活，也給教師們帶來了可喜的思想和教學業務上的收獲。⑵學歷進修

教師根據自己的需要，參加有關專門的教育機構組織的學歷進修，不但能解決教師評職稱、加工資等問題，對拓展教師的專業知識，甚至是跨學科的知識，提高教師的學科研究能力，具有不小的作用，近幾年，學校參加學歷進修的有幾種情況，一種是學歷達標進修，先后有3位教師參加了專升本學歷進修；一種是根據學校工作的需要，跨學科進修第二本科學歷，有一個歷史老師，轉行英語教學后，參加了英語本科學歷的進修；一種是進修自己喜歡的第二專業，有3位教師參加了該類進修。還有3個教師，先后參加了教育管理和中文學科的碩士課程學習，并以良好的學習成績拿到了結業證書。對這些自主學習的行為，學校都抱積極支持的態度，有的還給予了政策上的優惠。

另外，教師自己為評職稱而參與校外的外語、計算機培訓，學校認為對提高教師的素質也有意義，因而也給予時間上的保證和支持。近年，學校作為偏遠初中，在評高級職稱和一級職稱時可在英語和計算機等級考上享受免考或降分優惠，但我們大多數老師都達到了一般學校的要求，從這個角度來說，無論參加學歷進修還是職稱考試，作為教師的自主學習，都成了我們進行校本培訓的有效形式之一。⒊短期課程培訓

利用職業技術部門資源來校辦短期課程培訓班，以考證為手段激勵教師掌握有關技術，這也是校本培訓的很好的途徑。我們曾針對學校多媒體設備進教室，而教師的使用能力亟待提高的現狀，聯系了有關職業培訓部門，開設了數碼技術的培訓課程，利用假期對45歲以下教師進行專項培訓，結果有90%的老師拿到了中華人民共和國頒發的中級技術證書，教師使用現代技術的能力又提高了一層。⒋師徒結對

⑴利用本校資源結對帶教

學校有一部分教師既具有較高的師德修養，又有豐富的教育教學經驗，我們充分利用這部分教學資源，通過師徒結對，使剛走上工作崗位的新教師和一部分已在崗位上工作幾年但還不成熟的青年教師在優秀教師手把手的指導下，盡快勝任崗位工作。我們的結對帶教有以下幾種情形：

①同教材帶教。同備課組結對帶教是最主要的結對帶教形式。我們讓同備課組結成對的教師能經常共同備課、互相聽課、共同商討解決一些教育教學中出現的問題，使青年教師在常態工作環境中學到優秀教師的工作態度和教學技能。

②跨年級的帶教。學科骨干教師是我們的優質校本培訓資源。讓學科骨干教師帶多個徒弟，同時帶動了幾個年級的教學工作，解決了有些年級缺少學科把關教師的矛盾。

③退休教師帶教。我們把已退休的優秀教師請來，做幾個青年教師的教育教學顧問，通過共同管理班級、共同備課、經常性地聽課評課，全面地帶動這些青年教師的教育教學工作。④集體帶教。最近一年，我們改進了帶教模式，提倡“個人指導，集體帶教；以個人帶教為主，年級組、教研組共同帶教為輔”，為青年教師創設了更多學習的機會。

近幾年里，我們共結成12個對子，培養了9位青年教師。這些青年教師在各自的崗位上迅速成長。如高莉華、邵建國、張蕾蕾、李艷萍等青年教師，在幾個學校優秀教師連續幾年帶教下，順利完成整個初中學段的教學任務，在幾年的中考中，都取得較好的成績。其中張蕾蕾、李艷萍等教師還多次在國家級、市級、區級等有關教學的比賽中獲獎，迅速成為學校教學的骨干。

⑵利用校外資源結對帶教

近幾年，浦東新區實行了的學科帶頭人、骨干教師制度，為我們的校本培訓提供了優質的教學資源，區教研員下基層學校蹲點，也給我們一些老師帶來了提高的機會。我們讓一部分學校骨干教師和區學科帶頭人、區教研員結對，促進學校骨干教師向更高的專業發展水平邁進。成為這類被帶教對象的老師共有6個，其中有兩位評上了高級職稱，有兩位被評為區級骨干教師，有5個已成為學校中層以上干部。我們還讓一些正在走向成熟的青年教師和區骨干教師結對，參加這類帶教的共有9人次，這些青年教師很快在教育教學工作中嶄露頭角，成為學校的教育教學骨干，在學校各個領域發揮帶頭作用。校內外的師徒結對，讓剛走出大學校門的青年老師很快熟悉了教育教學的基本要求和基本流程，迅速站穩了講臺；讓在教育教學方面暫且還顯得不夠成熟的教師逐步提高了教育教學操作水平，漸漸地站好了講臺；讓教育教學方面小有成績而具有發展潛力的老師充分發揮他們的聰明才智和創造力，把講臺站出了特色、站出了光彩。⒌合作校本研修 所謂的校本研修，“研”是教育教學研究，“修”是就是教師的進修。無數優秀教師經驗證明，基于實踐的研修，是增加教師的默會知識，使一般教師走向專家教師的必經之路。幾年來，我們針對學校實際，立足教育教學實踐，不斷探索能較快促進教師成長的校本研修方法，逐步摸索出了以下幾個較穩定的校本合作研修模式： ⑴個人改進集體參與式

浦東新區課堂改進計劃的實施，是我們進行校本研修的一個很好的抓手。在實施的過程中，我們基本的操作流程是：①教師個人反思自己的課堂教學行為，分析自己的優勢和不足，制定改進的目標和措施；②同教研組老師以以往該教師的隨堂課和研究課為課例，分析該教師自我反思的準確性，提出對該教師的改進方案的改進意見；③該教師上教研組內或備課組內公開課；④組內教師根據該教師預設的改進目標進行評課；⑤該教師寫出改進案例，反思自己的改進效果；⑥教師在日常隨堂課中繼續改進；⑦分管領導和教研組長聽隨堂課，指出進一步改進的意見；⑧教師反思，寫第二個改進案例。

這樣，一學期內，每個教師在教學實踐中至少有三次自我反思的過程，并至少得到三次來自同伴的幫助。在改進的過程中，我們也始終強調，學習書本理論知識和學科教學實踐經驗應該是每一個教師改進自己教學思想和教學行為的一條重要策略，教師在改進的每一個環節中都要加強自我的學習，而其他教師包括領導在參與該教師改進活動的過程中，也要加強相關的學習。比如，有教師的改進目標是“提高板書設計的能力”，這個教師在改進的過程中，首先自己要學習關于板書設計的一般知識，要觀摩優秀的示范課板書，然后再在自己的課上進行實踐。而其他老師在參與該教師的改進之前，也要學習關于板書設計的知識，也要結合自己的實踐經驗對如何提高板書的有效性、藝術性提出自己的見解。因此，個人改進集體參與的校本研修模式，可以達到個人和集體共進的雙贏效果。⑵觀課評課式

二十多年來，管課評課一直是我校進行教學研究的主要手段。近幾年，隨著對校本研修的認識和研究的深入，我們將觀課評課活動制度化、規范化，充分地發揮了它在教師發展中的作用：①規定五年以上教齡的教師每個學年必須至少在教研組層面開設一次有研究專題的研究課，教齡三年以上不滿五年（含五年）的教師必須每學期開設一次組內公開課，教齡不滿三年的教師必須每學期開一次校級匯報課，學校每學期落實兩個教研組各開設一次校級研究課或示范課，區級骨干教師必須每學期至少在教研組層面開設一堂示范課；②每學期每個老師必須至少聽滿五節各種類型的公開課，聽滿四節同教研組的隨堂課，教研組長、學科分管領導每學期必須至少聽組內每個老師一堂隨堂課和所有本組的公開課；③不管是示范課、研究課、匯報課，每次開課都要經過“個人備課、拿出教案初稿——集體參加備課、提出改進意見——教師試教、組內評課——教師改進設計、正式上課——集體評課，教師寫教后反思”等5個環節；④所有聽課評課活動或和教師的課堂改進計劃的實施結合，或和教研組的校本研修專題結合，或和教師的課題研究結合，或和學校研究的核心問題結合，做到有主題、有目標。

在觀課評課活動中，如有專家介入備課、聽課、評課，教師再進行第二次實踐，達到反思后的行為跟進，這樣的觀課評課活動效果最佳。⑶專題研究式

我們要求每個教研組一學期確立一個研究的專題，圍繞專題進行學習和實踐活動。學期初，每個教研組根據各自的教學特點，分析教學中存在的主要的共性問題，確立研究專題，由教研組長執筆，共同制定研究方案，然后大家分頭查找有關學習資料，共同分享學習資源，并在組內公開課中進行實踐，大家在評課中進行反思、總結，探索有效解決問題的辦法，最后落實教研組長寫出專題研究總結。有的研究專題較復雜需要作長期的研究，我們也要求每個教研組每學期制定一個階段研究方案，學期結束進行階段的總結。最近兩年，我們所有教研組都確立了研究的專題，絕大多數教研組都做到了有方案、有總結，有學習、有實踐，教師在專題研究中共同學習、共同探討，共同實踐、共同研究，創設了良好的校本研修的合作氛圍，促進了組內教師的共同提高。例如，我們的語文教研組，曾確立了“語文課堂導入藝術”的研究專題，老師們在教研組長的帶領下，首先分析了在本校語文教學中存在的一些問題，決定先從課堂導入入手進行研究，提高學生學習語文的興趣，提高教師課堂教學的效益。語文教研組的老師們先自學了《初中新課程?語文優秀教學設計與教案》等書，從網上收集了有關的資料，在具體的教學課例中歸納了“問題情景導入”、“課題導入”、“作家介紹導入”、“故事導入”、“談話導入”、“實物導入”等方法，然后由汪慕、喬國興、邵偉等老師先后執教，最后老師們達成一個共識：教無定法，導入也無定法，教學中，能圍繞教學目標，設計一個能提高學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，帶動整堂課的學習的，便是好的導入設計。在以后的聽課評課活動中，我們也觀察到，語文組的老師在課堂導入上都下了工夫，能充分關注課堂導入在達成教學目標和整堂課設計上的實際效果，改變了以往在這個方面或單純追求形式、或輕描淡寫帶過的現象，整個語文組的專題研究是非常成功的。

除了教研組層面的專題研討，每學年，我們還要就學校教育教學的核心問題，組織由學校領導、教研組長、年級組長、班主任參加的教育教學研討交流會。我們曾先后研討了“班集體文化建設”、“學習困難學生的教育和管理”、“‘兩綱’在學科教學中的滲透”等涉及學校工作重點的問題，并在一些問題上達成了共識，在教師專業發展的同時也促進了學校的發展。有些研討活動，我們還邀請了專家的參與。2005學年至2006學年的“好課標準的討論”，學校先組織了教研組討論，由各教研組根據自己的學科的特點制定好課的標準，然后由校長室根據課題組聽課的情況分析課堂教學中存在的共性問題，解說好課的一般標準，最后，我們請來了區教研室的唐主任作了題為“新課程背景下的好課標準”的報告，從課改要求的高度為教師闡釋了好課的標準，為教師們的課堂改進實踐提供了有效的參照。⑷課題研究式

圍繞教科研課題組織合作研修，也是校本研修的一種模式。這種模式對教師教科研意識和能力的生成具有很大的意義和作用。

以前，我們學校校級的教科研課題一般都是一些教師個體的研究，隨著校本培訓的興起，基于對合作校本研究意義和作用的認識，學校大力提倡建立群體合作研究課題。近兩年里，學校大多數校級課題是同年級組或同教研組老師的合作研究課題。如語文組的《提高初中學生寫作能力的探索》，課題下設六年級的《以讀帶寫，提高學生寫作能力探索》、初一的《學生寫作興趣的培養》、初二的《以日記隨筆為載體，提高學生寫作興趣的實踐研究》、初三的《精心設計作文題目，激發學生寫作動機的實踐研究》等四個子課題，這個課題的研究做到了語文組人人都參與，個個有任務。再如，我們的理化教研組曾確立了教研組所有人員都參加的“理化課堂教學中開展‘學習策略’教學的研究”。課題以提高教師的理論素養、研究能力，提高教師的教學能力、改進教學方法，轉變學生的學習方法，提高教學質量為最終目的，以所有成員能基本掌握課堂教學中實施學習策略教學的基本技能為直接目標，用任務驅動形式，積極開展既有分工又有合作的相關研究。研究的過程中，每位教師自學有關學習策略的理論，觀摩相關研究課的錄像，結合本學科教學，通過學習、分析研究、設計、實踐、反思小結，對學習策略教學過程中學習策略的分類、教學環節、教學策略、教學途徑和教學評價，從理論和實踐相結合的層面上，獲得比較系統的理論知識和較深刻的體驗，隨后通過組內研究課進行交流探討，最終將之轉化為所有教師的教學技能。整個教研組的老師經過這個課題的研究成長特別快，所有老師以后幾年的教學成績都非常出色，一個教研組5個老師中先后出了兩個區級骨干教師，三個教齡不滿十年的老師先后在署、區、市乃至全國級的有關教學的競賽中獲獎，他們所輔導的學生也多次在區“白貓杯”化學競賽、初中物理競賽中獲等第獎，三個兼任綜合課程教學的老師的課在06年區科學學科調研中得到區教研室的很高評價。一個化學青年教師還獨立承擔了區級青年教師研究課題和市級青年教師研究課題兩項研究，迅速成長為學校教科研骨干。

教師合作進行課題研究對科學地解決教育教學中的共性問題是非常有效的，在一定的程度上也提高了整個團體的研究能力，促進了團體性研究型教師的生成，提高了整個團體的教學質量。

⑸校際聯動式

隨著浦東教育改革的不斷深入，兄弟學校的校本研修活動正方興未艾，其對外開放活動也非常頻繁。我們充分利用這一有利的環境條件，一方面組織教師特別是青年教師參加兄弟學校的研修活動，以打開教師的眼界，拓展教師們的視野，讓教師們看看外邊精彩的世界，另一方面，我們每學年也至少有一次對外開放我們的教學研究活動，以借助兄弟學校的骨干資源推進我們的校本研修工作。如2005學年第二學期我們曾開設“課程與信息技術的整合研究”署內展示活動，2006學年第二學期還將舉行這方面的青年教師教學評比和署內展示活動，讓署領導和本署骨干教師參與我們的聽課評課活動，以借助署內優質資源推進學校這方面工作向前進一步的發展，提高教師們應用現代教育技術的能力。⒌開展比武活動

舉行各種教育教學比武活動，是校本培訓的很好的途徑。立題以來，我們組織了學校青年教師教學評比、教學設計評比、課程與信息技術的整合教學評比、全校教師案例分析評比等活動，教師們在這些活動中自主鉆研有關的知識，自覺投入相關的實踐活動，既明確了教學設計、案例分析等的基本要求，又提高了實際操作和研究的能力。我們還把在校本培訓中取得較好成績的老師推出學校，參加署級、區級乃至市級的各類競賽。一部分青年教師就是在這些比賽活動中增長知識，得到鍛煉，提高能力，迅速成長為學校教育教學的骨干，并且取得很出色的比賽成績。各類評比活動為教師的成長搭建了平臺，也為他們搭建了一個充分展示專業發展水平的舞臺，它對激發教師自主發展意識，積極投身學校的教育教學改革，起到極為有益的作用。

四、研究的效果和結論 ㈠研究成效

校本培訓的實踐研究的課題研究過程，是課題組老師學習和研究的過程，也是教師專業發展的過程、學校發展的過程、學生發展的過程。立時近兩年的研究，無論對教師個人還是學校，其收效都是明顯的，意義都是極大的。具體體現在以下幾個方面： ⒈課題書面成果

⑴制定以下制度和方案：①凌橋中學校本培訓制度；②凌橋中學校本研修制度；③凌橋中學青年教師帶教制度；④凌橋中學骨干教師評審制度；⑤凌橋中學2005—2006學年校本培訓方案；⑥本課題研究方案；⑦本課題研究結題總報告。⑵寫出相關調查報告、論文、經驗總結、體會文章若干篇。⒉課題研究效應

⑴推動了教師的專業發展

①教師的自主發展意識有所增強。

長期以往，凌橋中學的老師有一個共性，即工作勤奮，整日埋頭于備課、上課、批改作業、管教學生，但很少能主動抽空學習、研究一些問題，甚至有的老師連評職稱都不上心，學校舉行什么學習活動，便會有不少人叫苦連天，上級組織的一些競賽活動我們往往是缺項。缺少進取、競爭的意識，只求眼前的一點分數，只滿足于工作不出差錯，疏于學習、怠于思想、懈于追求，這樣的人在學校不是少數。現在，我們的通過調查了解到，有92%的教師愿意參加學校組織的校本研修等校本培訓活動，有62%的教師還愿意參加外校和上級有關部門組織的校本研修活動，有12%的教師愿意得到學歷進修和其他培訓的機會，這些數據說明，絕大多數教師都有進一步提高和發展的欲望。另外，各級各類教育教學競賽活動我們基本上沒有缺項，有6位教師個人在署級以上教育教學相關競賽中獲獎，有9位教師組織學生參加署、區、市級競賽獲等第獎。有4位教師還跨學科進修本科學歷，有一個歷史教師還同時進修兩門外語，一個語文老師考出了英語六級和英語高級口譯證書。多渠道獲取學習和提高的機會，已成為許多老師努力的方向。

②教師的教育理念和教學行為發生轉變。

從教師們的公開課、隨堂課、教學改進案例、教育教學工作總結來看，“以學生為本的”等新的教學理念已滲入教師的課堂，教師的教育教學行為正沿著二期課改方向逐步邁進。擔任班主任工作的邵偉老師以前一直抱怨自己班上的幾個“搗蛋鬼”給自己帶來無數的麻煩。通過學校的一些校本培訓活動，他認識到，“特殊學生是自己在班主任工作崗位上成長的財富”，因而在特殊學生的教育上多了一點耐心，多了一點攻心術的研究，班級里的“搗蛋”現象有了明顯的好轉。數學組的王萍老師充分關注學生在學習時的情感、態度對數學學習效果的影響，加強了課堂教學中學生非智力因素的引導，在教學初一第一學期教學第十一章“圓形的運動”內容時，有意識地將教學內容與學生的生活實踐和體驗相結合，并在教學時遵循“實踐——理論——實踐”的認識規律來組織教學，取得了很好的教學效果。語文組的青年教師汪慕在執教第一次的匯報課時，只考慮課堂氣氛，在課上有三分之二的時間在組織與教學目標無關的學生活動，忽略了語文學科本身的教學要求。經過自己的學習、鉆研和語文組老師們的集體指導，在一個學期后第二次匯報課上，她正確地處理教材和學生、教師和學生、教學目標和教學手段等的關系，取得了很好的教學效果，得到了一致好評，她的課被學校用作課例，組織學校老師進行“二期課改精神在課堂教學中的滲透”案例分析。③各層次教師得到不同程度的發展。

兩年的校本培訓實踐研究，首先是加快了青年教師成長的步伐，例如2006學年進校的三位青年教師通過帶教活動，短短一學期時間，已經在班級管理和教學上獨當一面，他們的教學成績不在老教師之下，他們的班級各項工作也開展得井井有條。其次，一些教師迅速成長為學校或區級骨干。例如，物理組的李小青老師，積極參加理化組開展的課題研究、專題研究，在本校區骨干教師和外校區骨干教師、區教研員的帶教下，不但教學取得很好的成績，在所有物理考試中成績都名列前茅，在歷次區物理競賽中都指導學生獲等第獎，自己也在2006學年被評為區級骨干教師；化學組的李艷萍老師，參加工作不過6年，在區化學教研員、本校資深優秀教師的帶教下，在理化教研組學習、研究的氛圍的影響下，向教科研邁開了可喜的步伐，獨立建立了兩個市區級教科研課題，成了學校教科研骨干，被學校送至區教科所辦的教科研培訓班學習，成為學校教科研骨干。兩年里，我們有3位老師的5篇論文刊登在區級以上論文集和刊物上，有兩位教師被評為區級骨干，有兩位教師評上了高級職稱。教師在校本培訓中的發展是可喜的。⑵推動了學校工作的全面發展 ①充實了“凌橋精神”的內涵。

2001年，區督導室曾組織對我校的發展性教育督導評估活動，在督導評估報告中將我校教師刻苦工作的情況概括為“認真負責、勤奮踏實、刻苦鉆研、團結奮進”十六個字的“凌橋精神”。隨著學校教改的深入，我們深刻地認識到，單憑埋頭苦干的精神，已遠遠不能適應飛速發展的教育的需要，只有不斷學習，不斷研究，不斷提高自己的專業素養，才能跟上形勢，滿足社會對優質教育的需求。因此，我們通過研討會、演講比賽、評選“一講二比”積極分子等活動，使教師們達成一個共識，即除“勤奮”、“刻苦”等內涵外，“凌橋精神”必須注入“善于學習、勇于進取”等新的內涵。在新的“凌橋精神”的感召下，以對學生發展高度負責的態度追求主動發展的教師隊伍不斷擴大，學校的文化建設和精神面貌得到進一步的改觀。

②形成了良好的學習和研究的氛圍。

開展校本培訓實踐研究以來，在學校的大力宣傳下，在教改形勢的感召下，教師們對教師終身學習的重要性和必要性的認識有了很大的提高，學習已成為大多數教師的自覺行為。就像現已退休的老教師沈惠龍在他2005學年的讀書筆記中所說的：“??忙了一天，晚上只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有時間讀書。可冷靜下來一想，在知識經濟飛速發展的今天，我們的‘老本’夠用嗎？能跟上時代的步伐嗎？??只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦、提升我們的思想，才能讓我們擺脫‘坐吃山空’、‘無東西可教’的尷尬境地！??請記住，每天一問‘今天，我讀了嗎’。”，確實，有不少老師已把看書學習當作是自己工作和生活的一部分。我們欣喜地觀察到，學校圖書館有關教育教學的書籍漸漸“飛”向教師們的案頭，有些和教師們的教育教學貼近的書籍甚至被不少教師傳閱。學習的氛圍日顯濃厚，研究的風氣也日漸興起。預備年級的一個數學老師開設研究課，不僅同教研組的教師參加了從備課到試教到正式開課的全過程研究活動，連同年級組的其他學科的老師也積極地出主意，想辦法，參加了對該老師的課的聽課評課研究活動。這樣一人開課研究、集體自覺參與的情形在我們學校實在不是個別。現在，可以這么說，學習和研究在我校已經不是一個口號，而是學校大多數教師的行為。③提高了學校教育教學的質量。

兩年多來，學校教育教學的發展是有目共睹的：06年中考，我們的及格率、優秀率都達到了歷史最高，得到各級領導的表揚；我們的德育研究走出校門，德育管理經驗得到上級領導的充分肯定，并應邀參加署級多次交流會，得到教育署領導、區督導室的表揚；我們在這兩年分別取得國家級2項、市級3項、區級48項、署級8項教師和學生獎項，建立3個區級及以上課題。這些成績的取得，和這幾年我們大興校本培訓之風，走研訓一體之路，絕對是分不開的。㈡研究結論

⒈激發教師的內心需求，遵循教師發展規律，方能取得培訓實效

同所有學習行為一樣，校本培訓要真正取得實效，調動教師的積極性、滿足教師自尊、自我實現等需要是基礎，尊重教師工作特點，遵循教師發展規律是關鍵。我們在課題實施之前也開展過一系列校本培訓活動，但這些活動都以寒暑假的集訓為唯一形式，沒有照顧到教師在一個學期的辛苦工作后需要調整等心理，也缺少對教師在工作中學習的規律的研究，再加上只以宣傳“不學習可能下崗”等簡單甚至粗暴的手段對待教師的消極態度，教師參與培訓活動時的積極性沒有調動起來，甚至產生一定的抵觸情緒，校本培訓的效果可想而止。課題研究的過程中，我們把校本培訓重要性和意義放在社會變革、教育改革的大趨勢背景下，聯系教師個體的發展需求進行闡釋，并充分發揮群生效應，形成一個動力場，激發教師參加校本培訓的熱情。另外，我們根據教師在工作中學習的規律，針對教師的需要確定學習的內容，針對教師工作的特點組織多種形式靈活的培訓活動，讓教師在培訓中能感受到自己的成長和提高，讓教師品嘗成功的喜悅，體驗自我價值實現的幸福，校本培訓因此才發揮了它應有的效益。

⒉專家是否介入影響培訓效果 有專家、骨干教師介入的校本培訓活動，其效果比僅有同層次教師合作的校本培訓活動要好得多。近兩年，我們的理化教研組前進的步伐很快，得益于近幾年該組不斷得到區教研員的直接指導，再加上我們原教研組長張志剛老師德高望重，是區級層面物理教學和研究的能將，他掀起了全組的教學研究的熱潮，在研究中也發揮了很好的指導作用。數學組，有學科知識扎實、教學水平高超、又善于開拓和創新的數學高級教師、教研組長顧守良老師領軍，在專題研究和課堂改進工作、各類學校教育教學競賽中，數學組一直是全校展示和獲獎最多的一個組。而我們個別學科的校本培訓活動，由于缺少骨干教師，其校本培訓的效果就明顯不如人意。在某一種程度上，學科是否有骨干教師，也決定了校本培訓的質量。⒊教師間的差異是施訓的主要資源

如上所述，偏遠地區學校的校本培訓活動，很大程度上受人力資源的影響。要經常性請專家來校講課、參與校本培訓活動，這是奢望，如果讓同層次教師合作進行研修，又無異于“蘿卜炒青菜”，在同一個水平上反復。鑒于學校骨干教師不足的現狀，我們認為充分挖掘教師某一方面的潛力，取其之長補他之短，是解決人力資源困難的一條出路。例如，有的教師在課堂組織等教學能力上有欠缺，但他信息技術應用能力相當強，就讓他負責這方面的學習；有教師在情景創設上有研究，就讓他做這方面研修活動的主講；有老師的教學案例寫得很規范，就讓他作一個案例示范。要發掘教師的特長，需要領導要做有心人，善于發現教師的長處，并且要改變對教師的評價標準，不以分數論英雄，而用欣賞的眼光看待每一個教師，如果能這樣做，那么我們身邊就有無數的資源可挖。

4、個體和集體相結合、理論和實踐相結合的校本研修是校本培訓的主渠道 校本培訓是一種教師在崗位的培訓。從在崗位培訓的要求看，必須使培訓成為教師工作的一個組成部分，必須使培訓與教師所從事的工作即教育教學實踐緊密地聯系在一起。這意味著校本培訓要使教師根據工作的需要不斷自主學習教育教學理念和教育教學思想，自主學習和掌握新的知識與技能，不斷自主研究工作中出現的新問題，不斷在教育教學實踐中嘗試解決這些問題，并且自覺地在實踐中不斷實現和驗證一些教育教學理論和教育教學思想，在特定的教育教學情境中增加個體化的默會知識。因此，教師在工作實踐中的學習、研究是校本教師培訓的顯著特征。另外，教育是一個系統工程，教師個體的工作和他所處的團隊氛圍有著千絲萬縷的聯系，在校本培訓的過程中，教師個體的學習和實踐研究必然離不開他所處的團隊的作用。根據這樣的認識，我們認為，校本培訓應該做到兩個“結合”，即個體和集體相結合，理論和實踐相結合。而要做到這兩個結合，校本研修是一條極為有效的核心的校本培訓渠道。

五、問題和討論

開展校本培訓的實踐研究，促進教師的專業發展，提高學校的辦學質量，需要長時間的努力，堅持不懈的探索，解決許多方面的問題： ⒈校本培訓的針對性、有效性有待進一步研究 確定校本培訓的內容時，我們更多考慮的是學校和一般教師的當前需要。學校的遠期發展目標、教師的遠期發展目標是什么，需要哪些方面的培訓，哪些培訓形式效果最好，我們沒有進行專門的科學的論證。另外，教師的個體情況不盡相同，我們在安排校本培訓的內容時很難完全顧及到不同學習能力、不同專業水平、不同情趣愛好、不同心理狀態的個別化的發展需求，到底每個教師在達成培訓目標上的最近發展區在哪里，我們缺少相關科學的分析，因而培訓的針對性、有效性多少受到一定的影響。培訓內容和形式如何更好地滿足學校、教師長期發展的需要、如何更好地滿足不同學科、不同個性特長的教師的需要，在這些方面有待我們作進一步的研究。

⒉校本培訓的科學評價體系有待建立

校本培訓研究要進一步深入，必然要考慮培訓的評價問題，而至今為止，我們的評價體系尚未建立。評價的內容是什么，評價的標準是什么，評價的方法是什么，誰去評價，評價的結果起何作用，這是一個需要科學、系統地思考的大問題，涉及學校工作的方方面面，非一人所能，非一時所成，需要學校領導高瞻遠矚，從學校整體利益出發，從學校已有條件出發，協調各方因素著力研究。同時，建立一個科學的評價體系，要涉及一定的教育評價、教師評價理論，我們也非常需要來自于專家的指導，學校要積極爭取區教發院的技術力量的支持。⒊校本培訓的研究組織需要進一步調整 校本培訓的培訓活動開展得轟轟烈烈，但學校現在真正研究這項活動、能研究這項活動的人手并不多。要擴大研究的組織，增加參與的人員，除學校干部以外，可以讓學校一些其他具有教科研能力的教師加入到研究中來，可以以項目研究、任務驅動的方式來組織研究活動。另外，學校要加緊對教科研骨干教師的培養工作，在校本培訓中加大培養青年教師教科研能力的力度，充實教科研骨干隊伍。我們也極希望有關專家來加入我們的研究，以充分保證研究的質量，使我們的研究具有成果推廣的價值，為同類兄弟學校開展校本培訓提供有益的借鑒。

⒋校本培訓制度有待進一步完善

校本培訓的內容、形式、人員隨著學校人事的變動、環境條件的變化、新問題的呈現等因素而不斷在變化，我們制定的各項制度也需要不斷的更新。在更新制度的時候，我們要考慮制度對教師行為的約束作用，但更要考慮制度對教師的激勵作用，尤其要使我們的制度激發起教師進一步自我發展的欲望。給取得優秀學習成績的教師以更多的學習機會，給承擔校本培訓任務的教師以相應的報酬，能有效地激發教師的熱情，但都需要資金的支撐。而學校由社發局財政統一撥款，每一項資金都是專款專用，給學校課題研究的經費極為有限，學校也很難再改變原有的獎金分配方案。現有校本培訓的獎勵政策對教師的激勵程度不大，只能靠“事業”激發人，終是不足，而要進一步完善，資金來源是一個橫在我們面前的大困難。⒌學校教師隊伍需要穩定和結構的優化

多年來，凌橋中學的教師隊伍一直不穩定，現在又面臨退休高峰，學校人員嚴重缺編。由于各種原因，上級給我們的招聘名額有限，我們無法及時補充缺額，只能大量返聘退休教師。而現在在編在崗合同期滿的教師，有不少由于學校離家較遠、凌橋地區交通不便等因素，急著要調離。教師隊伍很不穩定，教師隊伍建設正面臨前所未有的挑戰，這給我們的校本培訓工作也帶來極大的影響。我們需要穩定的教師隊伍，我們需要改善教師隊伍的結構，期望能通過我們的校本培訓打造更多的骨干教師（但現有教師富有教學和研究智慧、具有充分的發展潛力、能朝骨干教師方向發展的老師并不多），我們也期望新生的骨干力量能充實到我們的研究隊伍中來。因而，我們實在期望上級領導能給予更多的支持，在教師招聘上能為我們這樣的師資薄弱學校打開一扇方便之門，那樣，我們的研究也許會更上一層樓。參考資料

顧泠沅等《促進教師專業發展的校本研修》，中國校本研修網，2006年4月。

第五篇：新課程下教師教學方法的研究

“新課程下教師教學方法的研究”結題報告

江蘇省淮州中學 朱衛民

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

新一輪課改相繼在全國保個省份試點推行，江蘇現已進入課改實驗中，社會各界都以前所未有的熱情關注著課改。

課程改革的本質特征是加大課程的適應性，讓不同學生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學生的發展。課堂教學是課改的主陣地，傳統的課程教學方法用傳送帶的原則，用大批量生產的方法，把小學生選就成中學生，選就成大學生。在這樣的教學中，“學生的腦子習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”(蘇·斯卡特金·《現代教學論問題》)。與新時代所需求的高素質，創新型人才的需求相去甚遠。傳統的教學方法使我們許多學生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學方法的研究有著極其重要的現實意義和深遠的歷史意義，2、所要解決的問題

新課程的學習中，師生之間不應該是領導與被領導，傳遞與被動接受的關系，而應該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設性的伙伴關系，從而成為新知識的共同學習者，探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

對“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經濟、文化發展水平的限制，在面對激烈的高考競爭時，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關系，培養學生自主的學習能力的要求不相適應。

蘇霍姆林斯基認為：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養的，教師對自己所教學科的知識追求的熱情和永不滿足的探究精神對學生具有強烈的感染力，我國教育專家錢夢龍早就提出教師為主導的教學原則，以人的發展為理念的素質教育理論也要求構建新型的課堂教學模式。堅持以人為本，以人的發展為本，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重個性發展和可持續發展。

我國新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要以現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

三、課題研究的理論價值與實踐意義

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養具有創新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養高素質、創新型人才的需求。生物教學在傳統的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展；實現生物教學的又一個春天。

四、完成課題的可行性分析與保證措施

我國相繼在多個省份進行課程改革試點，江蘇現已進入課改實驗中，這是本課題研究的良好時機。

課題負責人有多年的高三教學經驗，教學經驗豐富，平時教學中，不僅鉆研教材和關注學生，還特別注重教學、學法的研究。現在高一年級部分管教學常規工作，同時擔任生物備課組長，具有得天獨厚的研究條件；平時能廣泛學習先進教學觀念和方法，運用于實踐，并經常把教學心得寫成論文，取得了一定成績。

本課題由江蘇省淮州中學教科室胡衛星主任和淮陰區教育局教研室史家奎老師擔任課題指導，為課題的完成奠定了堅實的基礎。課題組既有教學經驗豐富、工作踏實、作風嚴謹的市級優秀班主任、學科帶頭人，又有教學理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念界定

《教學論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認為教學方法指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

2、理論思考

(1)生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視學生們個性發展需求和創新能力培養，培養具有創選性思維的競爭性人才。(2)生物教學的傳統教學理念，教學過程、教學方法等方面有在諸多的困惑，核心是如何實現《新課程標準》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與參與者”；從知識與技能，情感態度與價值觀多方位培養學生，注重學生的全面發展。

(3)課堂教學改革重點是教學理念的更新和教學方法的改進，新課程注意探究性和實踐性學習，以培養學生的自主學習能力：而課堂教學方法對學生思維品質和行為習慣的養成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進教學方法，遠應新時代對人才的需求，培養出更多遠應時發展要求的創選性人才。

3、支撐性理論

（1）建構主義學習理論

建構主義理論認為教師是建構活動的設計者、組織者和參與者，學生是信息加工的主體及知識意義上的主動構建者，學生有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，創造真實的教學環境，給學生提供思維空間和活動空間，讓學生探索問題，帶著真實的任務去學習，主動構建自己的認知結構，從而培養其能力。

（2）現代素質教育理論

我國基礎教育改革和發展總目標和具體的目標，都提出了深化素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色的社會主義基礎教育課程體系的重要任務。新課程改革和發展要求我們的基礎教育要實踐者要圳現代教育理論為指導，改變教學理念，以培養具有創新精神、實踐能力的高素質人才為目標，緊密結合教學內容，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體，以人的發展為本，運用各種符合學生個性需求的教學方法，面向全體學生，尊重學生，關注學生，培養學生全面發展，注重學生個性發展和可持續發展。

六、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1、理論假設

新課程要求注重過程與方法的教育，強調教學過程中注意：探究、體驗、設計、社會實踐等學習方法，重視情感、態度和價值觀的培養：關注學生的個性發展和全面發展，用不同的課程支撐不同的學生發展。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統的單一的教學模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學方法，有利于培養新時代需求的高素質、創新型人才。

2、具體的目標

通過對教師課堂教學方法的研究，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統教學過程中存在的不利于學生發展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應的，有利于學生全面健康發展的科學教學方法。

七、課題內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）

1、現狀研究

調查本課組及生物教研組成員所在班級學生對目前生物學的課堂教學方法的意見和建議，根據調查結果確定具體措施，結合青少年身心發展規律，綜合運用現代信息技術手段，掌握現代高中學生對學習興趣和方法方面的特征。同時還需密切關注國內外教學方法的發展及改革趨勢。

2、策略研究

結合新課改對課堂教學的要求；學生個性發展的需求；教師教學理念的轉變和教學方法的改進。

3、課型研究

不同的教學內容形成不同的課型；新課程中較常見的有：實驗課，基礎理論課，探究，實踐性課等，針對不同的課型研究出不同的教學方法。

八、課題研究的組織工作

1、課題組成員

課題組組長：朱衛民（教務處副主任，中高）

成員及其分工：

姓 名 性別 學歷 職務 專業技術職稱 工作單位 研究專長 在課題組中的分工 史家魁 男 本科 教研員 中高 淮陰區教研室 教學實踐與理論 課堂教學指導 張學軍 男 本科 副校長 中高 淮州中學 教學理論 課題指導 胡衛星 男 本科 主任 中高 淮州中學 教學理論 課題指導 許玲玲 女 本科 教師 中一 淮州中學 課堂教學 課堂教學 李靜 女 本科 教師 中二 淮州中學 信息處理 信息處理 朱虹 女 本科 教師 中二 淮州中學 實驗探究 綜合實踐 喬晨 女 本科 教師 中二 淮州中學 文獻研究 資料分析

3、研究的保障措施

（1）領導重視、組織得力。

學校一把手校長親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。（2）專家引領、加強培訓。

為了拓寬課題組全體研究成員的知識面，快速提升其科研水平，確保在既訂的時限內完成本課題的研究任務，課題組特聘請市、區教研室（教科室）的有關專家作為課題研究顧問，定期延請他們來課題組作講座、報告、培訓，充分發揮專家組的指導和引領作用。（3）規范管理，嚴密有序。

為了確保課題研究的規范化，課題組制定、建立了健全的研究制度，定時間、定地點、定人員、定內容，使研究工作落到實處，并定期對課題的進展情況進行督查、指導和調控。

九、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、負責人）

1、準備階段：2005年11月一2006年，負責人：朱衛民、史家奎、胡衛星（1）完成課題設計；

（2）成立課題小組，明確分工；

（3）科研培訓；

2、調查研究：2006年2月一8月，負責人：朱衛民、許玲玲，通過閱卷，與學生個別 交流等方法獲得第一手材料。

3、研究探索階段：2006年9月一2007年7月，負責人：朱衛民、李靜、朱虹、喬晨

（1）教學方法改進探索

（2）課堂教學實施

4、階段性總結：2007年8月一12月，負責人：朱衛民（1）對不用模塊學習成果比較總結；（2）改進教學方法；

5、總結成果：2008年元月--8月；負責人：朱衛民（1）總結研究成果；（2）撰寫研究報告

十、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程，進行某一方法的具體設計）

1、文獻研究

搜集、整理相關研究成果材料，通過比較分析來發現和列出與現代課堂教學實際不同的特點，對這些特點的形成原因、發展過程和具體效果的研究，提出對當前課堂教學的看法、啟示和建議，為課題研究借鑒參考。

2、調查研究

通過問卷調查，與學生個別交流等方法獲得第一手材料。了解當前課堂教學的實際情況，確定當前課堂教學的特征和得失，椐此提出改進現狀的建議：根據調查所得的事實性材料，預測課堂教學的發展情況。

3、經驗總結：

收集和分析課堂教學的各項工作的過程材料，運用科學方法，對課題實踐經驗分析和判斷，概括出運用于課堂教學，操作性強的教學方法。

十一、課題研究的操作范式

1、提高教師自身素質和業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生在探究問題的過程中會遇到許多問題，需要教師幫助解決。學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力，這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識，如同位素示蹤技術等，還要求教師要通曉物理和化學等方面的知識。

2、轉變教學方式與教學效果思考方式

教學方式的轉變是課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢? “每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性??總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

3、用好教室這塊陣地，推動素質教育

在我國現行的國情下，應試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學生從小學到大學，約有17年時間，學生的生活主要是在學校中的教室里度過的。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學呢？

（1）培養學生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發展？我國在基因工程方面有那些主要的貢獻？生男生女是由誰決定的？為什么美國的生物圈二號沒有成功？人類能在月球上能生活么等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

（2）在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點。無機元素組成有機元素，有機元素有機結合在一起組成細胞。以細胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯系，又有重大的區別，尤其是組成細胞的有機分子，如生命活動的主要承擔者----蛋白質；遺傳信息的攜帶者----核酸；具有多種生命功能的的糖類和脂質。蛋白質、核酸和多糖又都是以特定的單體構成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細胞的結構基礎，演繹著或簡約、或繁復的生命之歌。形成學生從分子水平上看待生命的物質性和生命物質的特殊性的認識，對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進一步的學習和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點。

十二、課題研究的理論價值與實踐意義

（一）理論價值

1、回顧傳統生物教學方法的弊端

相對于新課程，原有的課程內容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結構單一，學科體系相對封閉；難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和實際；學生苦于死記和硬背，教師樂于題海訓練的狀況普遍存在，課程評價過于學業成績和甄別、選拔的功能。因此，相應的傳統教學方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書知識為本位，教學重理論而輕實踐，重理性而輕感性，重結論而輕過程。同時，傳統教學還以教師和教案為本位，教學重教法而輕學法。

2、體會高中生物新課程理念和目標 “普通高中生物新課程”著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提出了提高學生生物學科素養，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現實生活的聯系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態度與價值觀于一體，這些充分體現了新時期我們對生物教育價值的追求。

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習，充分體現了生物課程的整體性和階段性。

3、感知新課程對教學方法的要求

自美國著名教育家杜威針對赫爾巴特等人的傳統教學方法，提出一些新的教學方法以來，現代教學方法不斷發展。在新課程背景下，以教學方法的改革與發展為基礎，適應時代發展和社會需要，呈現出如下的趨勢和特點：（1）教學方法的啟發性；（2）教學方法的“ 學法化”傾向；（3）教學方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化；（4）教學方法綜合化和多樣性；（5）教學方法主體化和個性化；（6）教學方法現代化；（7）教學方法心理學化傾向

4、探索新課程下教學方法的原則 此次課程改革所產生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發引導

根據新課程觀念，改變只讓學生學習已知和定論知識的傳統，變為支持學生的實踐與創新，探究未知世界，學會應用知識解決問題的新嘗試。教師的教學策略就需要發生相應變化。由重知識傳授向重啟發學生思維型轉變，這就要求教師以啟發引導為原則，達到促進學生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。（2）師生雙向互動

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，師生的交往、共同發展，是一種“互動”過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程將成為師生共同開發課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學是最有效的。(3)探究性教學

新課程倡導探究性學習，目的是針對目前學生學習主要立足于被動接受、偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的狀況，幫助學生逐步改變原有的單純接受式學習方式，構建一種相對比較開放的學習環境。從而，提供一種相對個性化的、多渠道地獲取知識的機會，形成主動的、積極的學習方式。要讓學生較好地進行探究性學習，教師首先要掌握好探究性原則，對中學生物教學中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實踐性原則”、“開放性原則”等。(4)平等合作性

教學中的合作性關系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關系。在新課程實踐中，生物教師應遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。

(5)適應學生心理和年齡的發展原則

不論是向學生傳授知識，還是指導學習方法，都要建立在認真研究學生的心理和生理特點的基礎上，尤其對于生物教師更應該注意這一點。不光要認真研究學生的生理和心理特點，還要介紹一些必要的生理知識，以使他們的身體等各方面得到更好的發展。

（二）實踐意義

初步達成了新課程目標的一系列基本的教學方法。（1）問題教學法

從希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”，到原蘇聯教學論專家馬赫穆托夫“問題教學理論”的創立，逐步發生新的教學方法改革。“問題教學法”在各國教學的具體實施中有所不同，當然，在具體學科中也略有各異。其過程一般包括以下五個環節：

從普通高中生物新教材內容的呈現形式，我們不難看出，新課程注重對學生的啟發和引導，課本設置了大量的問題，如：人教版必修的三冊教材中都給出了大量的問題，這些問題的設置都充分體現了新課程的理念。

例如：在學習“細胞的衰老和凋亡”（必修1）一節時，我們可以利用“問題教學法”創設情境來引導學生進行學習：為什么人老了會長“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發會變白？等。（2）課堂討論法

“討論法”是在教師指導下，學生圍繞一個中心問題發表意見，展開討論的一種教學方法。其目的是激發學習者的主動性和表達欲望，提高學生的閱讀理解與表達交流能力，實現了課堂范圍內的真正平等對話，實現教學相長。

高中生物新課程中的“現代生物科學技術”（選修3）模塊，主要立足于幫助學生深入理解生物科學技術的應用，培養學生的參與意識，幫助學生形成正確的價值觀念，提高社會責任感。此模塊的教學，教師要注意引導學生開展討論活動。如 “現代生物科學技術的安全性與倫理問題”一節，可以運用“討論法”來討論、辯解現代生物科學技術的安全性與倫理問題。（3）探究法

從廣義上來說，生物學探究性學習是指學生探究問題的學習，貫穿于整個生物學教學過程之中。從狹義而言，則是指學生在教師的指導下，對基本確定的和教學內容有關的自然現象、社會現象和學生生活中的問題進行探究。在探究過程中，學生能夠主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。探究教學法的基本過程一般包括：

中學生物教學中的探究活動，都是在專題實驗活動中完成的。因此，在實驗教學中，教師應充分培養學生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節的教學，我們可以在課前做一個簡單的對比實驗（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無酶洗衣粉中），讓學生觀察實驗結果，從而激發他們的興趣，然后讓學生討論提出問題或發現問題，接著老師將本節的基礎知識呈現給同學們，并布置他們著手準備收集材料。當學生收集好材料后，指導他們處理和解釋收集到的材料，然后進行小組及全班討論，最后師生共同得出結論。(4)演示式教學

在新課程大力提倡“把課堂還給學生”之時，那么傳授式教學是否還適應新課程的要求呢？這里高科技內容“演示式”教學，于傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方式，其主要區別在于知識的呈現方式不同。

以“現代生物技術科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內容，通過圖片、實例等演示，使學生了解科技前沿新動態。其目的只要求學生對現代生物科技研究的進展有一個初步的了解。此教學應以專題講座和學生討論為主，在于培養學生明辨是非，對新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學素養。

因此，采用演示式教學方法，對于開展專題講座式的教學，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過程如下：

這樣，學生對知識的發展和生物科學方法有一定的認識，增強學生對科學本質的理解。在缺少實驗條件的前提下，要學生了解高科技知識，就可以使用“演示式”教學。

十三、課題研究的展望

通過全體課題組成員的艱苦努力、團結合作，本課題終于畫上了一個比較圓滿的句號。誠然，本課題研究雖作了總結，但這僅僅是對前面研究過程的階段性總結，而不是終結。主要的目的是將前面探討的過程作一個較為系統的回顧，希望通過回顧，將感性的材料整理歸類，希冀于從中探索出對現時高中學生物的教學有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認識，讓它能為以后相關內容的教學提供理論方面上的先導，使自己的教學行動既有理論指導，又能夠符合課堂教學的實際。我國此次的新課程改革，是時代和社會發展的必然趨勢，作為課程實施的關鍵環節—課堂教學應適應這種趨勢，而有效的課堂教學又取決于有效的教學方法。以上探討了一些適應新課程改革趨勢的教學方法，目的為課程順利實施提供可靠的參考依據，給一線教師的課堂教學提供有利的幫助。

然而生物學教學方法具有實踐性、偶合性、多樣性和發展性的特點，因此在新課程實施中，持續而長久地對教學方法的研究應該說是一個永恒的主題，我們將繼續不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學方法，為新課程的改革做出更大的貢獻。