第一篇：新課標下中學英語作業布置法的實踐與研究

新課標下中學英語作業布置法的實踐與研究

【摘要】提高教學質量，促進學生全面發展是每個教師的責任，在“提質減負”的大趨勢下，通過對英語作業布置法的探索，內容和操作程序的探索，旨在探索英語作業布置方法，求得英語教學質量的提高。實驗證明，這種方法是有效的。?

【關鍵詞】作業布置法；操作程序；實踐

1.引言

所謂英語作業布置法就是優化英語作業設計，減輕學生課業負擔的方法，就是從最基礎的英語作業入手，改革傳統的英語“題海”方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前存在的英語作業“高耗低效”現象，通過控制作業數量，提高作業質量的方法來減輕學生的負擔，又達到提高教學質量的目的。因為“提質減負”已經是當今教育界的潮流和趨勢。“提高教育教學質量，促進學生全面發展”的課題，也必然地擺在每位教師面前。《英語課程標準》（實驗）指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格，堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，在當前進行英語作業布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本課題的提出，旨在探索中學英語新教材的作業布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得英語教學質量的提高。

3.研究理論依據?

①《研究》說：“無論從自然界或社會領域來看，融洽、和協、協同、合作是各方面獲得發展，取得進步的必要條件。”師生合作的融洽關系是作業布置法的前提。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。?

②美國著名傳播學者宣偉伯（Wilbur Schramm）提出過一個“選擇定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的報酬（效能）――=預期選擇率需要付出的努力（代價）用于作業布置法中可演變為：?

可能得到的成績――=（作業布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。?

4.研究的方法

本課題采用口頭作業布置法、書面作業布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（高三年級9班）與對照班（高三年級10班）進行實踐研究。?

5.研究的內容與操作程序?

5.1 研究的內容。?

① 英語作業的形式均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。?

② 英語作業的時間。?

a.口頭作業時間口頭作業時間控制在十五分鐘以內。?

b.書面作業控制在15-25分鐘。?

③ 英語作業的內容。?

a.口頭作業內容口頭作業的內容多是背誦或朗讀當天所學或所復習的單詞、詞組及課文。大量的單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。?

b.書面作業內容書面作業多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。?

5.2 操作程序。

（1）英語作業的設計根據教育教學規律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。?

a.A檔作業：?

面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業量。二要有精品意識，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業的量。?

b.B檔作業：?

面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中差生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘桃子”的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。?

應該注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學到的“新知”，也要有已學過，需要進一步鞏固的“舊知”，要注意作業內容的梯度性，啟發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。?

（2）英語作業的布置方法。?

A、口頭作業布置法。

本作業的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態達到的。”而我國先人也曾說“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。”這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養學生的學習能力上來。?

B、書面作業布置法。

書面作業要求教師必須認真鉆研每課的作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下： ?

a.先布置作業題，后傳授知識。

文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了“眾里尋他千百度”的苦功，才能有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業，讓學生思考。學生憑借已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。這種先做作業，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型的作業，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。?

b.邊授課邊布置作業題。

教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。?

這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養成自覺作業的好習慣。這類作業，其中有許多都是學習課文內容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。?

c.先傳授知識，后布置作業題。

教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業題。因為這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固。如在講解對比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出現作業題： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根據所學知識，學生經過仔細推敲之后，便能給出答案talking與to talk.這種新授結束后，讓學生做與教學重點相關的書面作業，符合學生的心理規律，有利于教師重點地復習某一知識點，學生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內含的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它解決了許多學生的一個抱怨――放學回家之后遇到作業上的困難，沒有人能提供幫助。學生對學習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。?

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通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且促進了邏輯思維的發展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習題留給學生去做。這訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。?

6.研究的效果與分析?

6.1 研究效果。

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為滿意的效果，主要表現在以下四個方面：?

① 激發了學習興趣。請見下表1。?

表1

項目時間喜歡英語課喜歡英語老師喜歡課堂發言喜歡英語作業

實驗前10人15人0人5人

實驗后54503851

② 養成了良好的學習習慣。

通過以上過程的展開，改變了以往“老師天天追著學生要英語作業，學生天天躲著老師交不了英語作業的”的怪象。學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮。使他們真正成為了學習的主人。?

③ 提高了學習成績.經過一個學期的動作，取得了初步的教學效果。現用圖表2分析如下：?

表1

班級人數學初成績平均及格率中段成績平均及格率期末成績平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實驗班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學期的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段。實驗班的優勢體現較為明顯。實驗班同學知識面較廣，學習較為主動，成績有了明顯提高。?

6.2 研究分析。

英語作業布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任 及其他學科教學等因素外，作業布置法起了不可忽視的作用。?

① 美國心理學家布魯諾認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。”通過精選題目，提高了學生的學習興趣，激發了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。?

② 現代教學論專家斯卡特金指出：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。由于作業題數量減至每天“十”題，撥動了學生樂學的心弦。而練習題的難易程度掌握在讓學生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。?

③ 對作業完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導并熱心幫助，從而杜絕了學生怕學、厭學的抵觸情緒。?

7.結論

研究效果表明，“英語作業布置法”是可行的、有效的。只要我們努力去做，“提質減負”是完全能實現的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施“英語作業布置法”的過程中，還須遵循“循序漸進”的原則，繼續提高綜合知識能力，利用“提質減負”的大氣候，試教研究，使作業布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”

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第二篇：新課標下職高語文作業的布置

2006年第14期職業技術教育(教學版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

總第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者簡介:勵珍英(1969-),女,象山縣職業高級中學一級教師,研究方向:語文教學論。

新課標下職高語文作業的布置

勵珍英

(象山縣職業高級中學,浙江象山 315700)

摘要:職高生有其自身的特點,在新課標下布置語文作業,應以夯實語文基礎知識為前

提,提升語文能力為目標,并且雙管齊下;要激發學生探究、鉆研的熱情,培養創新能力;

要因人而宜,避免“大鍋飯”和操之過急的現象,突出應用性。

關鍵詞:職高生;新課標;語文作業

中圖分類號:O652 文獻標識碼:A 文章編號: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中語文課程的基本理念是進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用能力和

一定的審美能力、探究能力,以促進學生的自我發

展,適應社會現實的需要。本著這一要求,在新課

標下職高生語文作業的布置應考慮以下方面。

一、作業布置應以夯實語文基礎知識為前提,提升語文能力為目標,并且雙管齊下

有些教師在布置作業時從不讓學生抄寫生字

詞、解釋重點詞語,認為這種對知識的強化訓練是

一種傳統的作業方式,新課標下應從掌握這些知

識點轉移到著重培養學生思維、掌握解題技巧和

方法等方面,再無必要做這些練習。筆者認為,這

是失之偏頗的。對高中生(尤其是各方面知識能

力較薄弱的職高、綜合高中學生)抓好基礎知識很

有必要,以上這種舍本逐末的方法不利于學生的語文學習。字詞是句的基本單位,把握這些基本

知識,對文章句子的理解、段落的分析、文章整體的評價都有很大的幫助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考閱讀文中,往往就是由于個別詞語的障礙使得學生無法解答整道題,這在文言文的閱讀中更是突出。如果錯解了某個關鍵詞,就會

“一步走錯,滿盤皆輸”。因此,職高語文仍要抓好

基礎,將背誦課文、落實文字及抄寫精彩片段等作

為常規作業的一部分。

在此基礎上,適當布置一些能力題,如造句、仿句、寫作文片段和課外閱讀等。布置這類作業,要盡量做到內容與課內文章密切相關,難度適中

或略超出課文,最好能貼近學生的生活或現實,容

量上要求短小精悍。設計題目的形式,可以是對

關鍵詞語的解釋、對句子的理解、對語段的分析、鑒賞評價文章的修辭手法、精彩語句的表現力和

寫作特點等。

二、作業布置要激發學生探究、鉆研的熱情,培養創新能力,開發潛能

新課標明確規定:高中語文繼續提高學生觀

察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思

考問題的深度和廣度,使語文學習的過程成為積

極主動地探索未知領域的過程。例如,在學習了

莫泊桑的《項鏈》之后,布置學生寫讀后感,讓他們

分析瑪蒂爾德的悲劇性。學生經過探索、分析,對

傳統的“愛慕虛榮”的觀點有所突破并另立新穎的觀點。有的學生認為,瑪蒂爾德丟了項鏈是一件

好事,“使她從幻想回到了現實,踏踏實實地生活,懂得了生活的真諦”。有的學生寫道:“挫折、失敗

并不是一件壞事,它讓女主人公成長了許多,因為

‘福兮,禍之所伏;禍兮,福之所倚’,當然在轉化時

必須會痛心疾首,瑪蒂爾德就承受了10年的艱

辛,但當她走出這個誤區時,卻是多么幸福。”

在學生探究問題的過程中,方式也是多樣的。

可以是個人,也可以是群體,可以以組為單位或以

程度不等的優差生組合為單位展開討論。在討論

中,傾聽別人的意見,有利于培養學生的合作意識

和團隊的精神,在不同的學習伙伴中獲得不同的精神營養。

三、語文作業布置要因人而宜,避免作業“大

鍋飯”和操之過急的現象

職高生個性差異較大,語文教師應針對不同

程度的學生布置不同層面、不同難度的作業,保證

每一個學生在他力所能及的范圍內完成任務,鞏

固必要的知識。教師要拓展學習空間,開放性地

布置作業,使其呈現出一定的彈性,學生根據個

性、興趣、能力等因素選擇適合自己的作業。教師

也可以根據自己對學生的了解和對學生的不同要

求布置適應的作業。例如,學習了錢鐘書的《讀

〈伊索寓言〉》一文,布置課外作業時就可作出開放

性的題目。稍難的如模仿《讀〈伊索寓言〉》里的寫

法,另寫一則寓言故事;比較容易的題如仿寫句

子,寫一段“諷喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

電”,可以是“服裝”,也可以是“食品”等;再簡單

一點的,可以提示一些詞語。

在布置作文時,可以讓一部分學生寫全篇,一

部分學生則寫一些三四百字的片斷。在一個片段

里,也可根據個人特長側重于某一方面,如描述性

語段、敘述性語段、議論性語段等。

四、語文作業要突出應用性

(一)讓語文作業走進生活

生活中有取之不盡的語文資源,語文作業要

讓學生走向社會、體驗生活。教師利用學生的生

活經驗,布置一些和現實生活相聯系的實用性較

強的習題。比如,告訴他們留意身邊的環境,如影

視、報刊、廣告、網絡、自然風光、文物古跡、風俗民

情等。要求學生會讀、會寫、能理解、能積累,使語

文課程運作與學生言語能力的發展同步進行。同

時,注意聆聽別人的話語,并隨時積累有意義的俗

語、諺語、歇后語、格言等,并在課堂上交流。

隨著社會和科技進步,計算機日益普及,網絡

語言大量出現。對于它們,不能以一般的語言規

范去要求。網絡語言在一定程度上沖擊著傳統的漢語。筆者曾經布置作業,讓學生找出平時使用的一些網絡語言,談談自己的看法。從作業情況

看,學生作了認真思考。通過這樣的作業,學生形

成一個共識:每一事物的出現有其特定的條件和

存在的合理性,作為旁觀者或使用者,應用揚棄的眼光去對待,不全盤接受也不全部否定。

(二)作業布置要走出文本

職高生比較好動,不愿死啃書本,教師應適時

改變作業形式,讓學生走出文本,讓作業走出文

本。如開展辯論、即席發言、講故事、談自己的經

歷、觀察自然界并寫觀察日記等。

(三)與其他課程溝通

語文與政史地、數理化都有其內在的聯系,語

文是基礎學科。學生課外閱讀對象不只是局限于

一些文學作品,如《中國國家地理雜志》、《中國歷

代名人》、《數學與生活》等,都可以作為閱讀材料,目的在于開拓視野,積累知識,提高語文素養。

隨著新課標的廣泛實施,語文教師如何布置

作業成為一個備受關注的話題,其中重要的一條

是處理好文本和課外、知識和能力、短期目標與長

遠目標的關系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

第三篇：新課標下中學英語教師“三位一體”培訓模式研究（定稿）

星論文網(http://

學方法、手段和技能方面的培訓；

（二）在對教師培訓的認識方面，97.7%的教師認為有必要參加培訓，95.4%的教師參加培訓的動機是出于對自身發展的考慮，大多數教師希望利用平時的晚上和周末參加培訓，培訓時間長度以兩周為宜。大部分教師認為參加培訓最大的障礙是教學任務繁重，而不是由于個人因素的影響；

（三）在對培訓模式與內容的需求方面，90.1%的老師希望培訓者了解中學英語教學和學科教學法，他們心目中理想的培訓者依次為“一線的優秀英語教師、有較高學術水平的教授和專家、英語教研員”，這說明大多數老師希望培訓者了解中學英語教學現狀，通過參加培訓解答他們在教學過程中的疑惑和問題；對于“有較高學術水平的教授和專家”的選擇說明老師們希望了解英語學科理論知識的發展及前沿動態。這一點我們在選聘培訓者時應該給予切實考慮；

（四）在調查廣大中學英語教師對新課程改革的認識時，有82.4%的教師曾經依據新課程標準在教學過程中對教學方法和手段做過一些改革；而他們在教學改革中遇到的最大問題依次為“應試需要與素質教育之間的矛盾、課堂氣氛沉悶、教學方法單一”；大部分教師經常或偶爾對教學實踐是否符合新課標要求進行過反思，而多數中學不太關注新課標的實施情況；

（五）在對科研課題的參與方面，只有8.4%的老師經常參與課題研究，85.5%的老師偶爾有機會參加課題研究，但也有少數人從來沒有機會參與課題研究。在對科研方法的認識方面，部分教師基本了解進行科研的基本方法，但是只有少數人精通，還有部分教師不太了解或根本不了解。93.9%的教師認為參與課題研究對自身發展和教學有幫助。

第四篇：綜合實踐作業如何布置

如何布置綜合實踐作業

能否不布置作業？

為了積極倡導我國“減負增效”的課堂改革，有些教師盲目的認為減輕學生的課業負擔，就是完全不布置家庭作業。這種想法是片面地，因為課外作業是對課上教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，是學生課外學習的重要手段。對學生來說，通過作業，可以及時鞏固所學的知識，了解自己的學習情況，作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，改進學習方法。對于教師來說，布置家庭作業是教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改學生的作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點。

全面推進素質教育，努力減輕學生的課業負擔是全體教育工作者應該研究的一個重要課題。給學生提供富于實踐性、探索性、開放性、趣味性、層次性的作業材料，提供自主活動、自主探索的機會，是提高家庭作業的質量，培養創造型人才的重要一環。一位教育家曾這樣說過，家庭作業應該是教師精心準備送給孩子的一個禮物。適當的家庭作業，能強化學生的學習興趣，培養積極的學習態度，進而培養學生的創新意識。

為了全面實現我校的“全人教育”理念，真正達到“減負增效”的實質效果，我們一年級組的全體語文老師認真學習了“減負增效”的學習材料，并從一年級學生的年齡特點和認知水平出發，設計了切合學生實際的綜合實踐作業的設計方案：

一、搜集資料型作業

課前讓學生搜集一些與所講內容相關的圖片資料。一方面培養了學生搜集和處理信息、利用信息的能力；另一方面又豐富了學生多方面的知識，為學生深入地理解領悟教學內容打下了很好的鋪墊。例如教學《海水》一課時，我讓學生課前搜集有關大海的圖片，學生課上交流匯報的內容就變得豐富多彩，學生在課堂上興趣盎然，下課了還意猶未盡。雖然也有沒有搜集資料的學生，但在這樣的課堂上他們也增長了不少見識。

二、調查、訪問型作業

在教師的教學過程中，提前布置一些調查、訪問、參觀等實踐性作業是必不可少的，也是不容忽視的。如在教學《我的家》這一單元時，事先讓學生調查了解爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的職業，興趣愛好等，在課堂與小組內的同學交流，真正實現了以教材文本為基礎，延伸到了學生的生活當中，同時也培養了學生的口語交際的能力。

三、觀察、體驗型作業

觀察、體驗型作業是學生獲取感性材料，形成表象，提升理性認識的基礎。同樣在教學《我的家》一課之前，布置孩子回家和爸爸媽媽一起勞動，打掃家里的衛生，讓學生觀察，家里打掃前后的變化，體會勞動過程中一家人的心情，這項作業的布置為實現課堂上的情感升華，個性朗讀起到了很好的鋪墊作用，使教學水到渠成，自然，深刻。

四、匯報、表演型作業

表演型作業是學生比較喜歡的一種方式。低年級的語文課文以童話、寓言故事居多。為此，教師可以將學生分成若干個合作小組。讓他們在小組內排演課本劇。有時學生的表演能力真能讓教師刮目相看。在教學《烏鴉喝水》、《小母雞種稻子》時，很適合讓學生表演，學生不僅能為各種動物設計頭飾，而且能根據角色選擇合適的人進行表演。通過角色的表演，學生更加深刻地理解了課文內容，增深了自己的感悟和體驗，同時也培養了學生的表演能力、表達能力。

五、手工、繪畫型作業

手工、繪畫型作業不僅可以培養學生的動手操作能力、繪畫能力，還使學生的審美能力、審美素養得到一定的鍛煉和培養。在教學“太陽和月亮”這個單元后，布置學生畫一幅有關太陽和月亮的圖畫，并要求在圖畫的旁邊寫上一段話加以描述，這樣不僅培養了學生的興趣，增強了學生的審美意識，而且也鍛煉了學生運用語言文字的能力。

六、聯想、想象型作業 學生豐富的想象力是教師始料不及的。在教學《小小的船》布置孩子想像如果你坐在月亮上你會看見什么？正是由于教師給學生創設了自由聯想、想象的機會，學生便插上了想象的翅膀，在想象的天空中自由地飛翔。不僅理解了課文內容，還對孩子進行了天文知識的教學。

七、朗讀型作業

每天都布置閱讀《同步閱讀》的作業，如果單純讀學生就沒什么興趣，回家選一段對著鏡子，對著家長美美的練習讀，第二天早讀時開展朗讀比賽，看誰讀得美，讀的有韻味。朗讀型作業促使學生的朗誦興趣濃厚，朗誦積極性提高，朗誦水平有所提升高，而且也使學生養成了愛讀書、善讀書的良好習慣。

實踐證明，教師富有創意、別具一格的作業設計可以極大地調動學生的積極性，而且符合學生特點和需要的靈活多樣的作業方式對學生多種能力的培養，綜合素質的提高必將產生有益的影響，定會收到事半功倍的效果。

第五篇：新課標下化學作業的改革及實踐淺談

新課標下化學作業的改革及實踐淺談

吳江經濟開發區實驗初級中學 徐 俊（215200）

摘要：化學的新課程改革促使化學作業的改革刻不容緩，本文主要談了我對從化學作業功能的重新審視以及我在化學作業設計、評價等幾個方面的實踐和嘗試

關鍵詞：作業改革 學習興趣 科學探究 合作精神

在化學新課程理念的指導下，化學教材改革、課程改革、教學方式以及學習方式的改革等都在深入地進行，但化學作業的改革卻相對滯后，教師和學生所使用的往往還是陳舊的習題和資料。化學作業不能與化學新課程改革同步進行，已經成為新課程改革中的薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。因此，在新課程理念的指導下，我們應優化化學作業設計，使其與新課程改革一樣，起到培養學生創新精神和實踐能力的作用。

一、傳統化學作業的利弊

長期以來，學生的作業往往都是一些書面的習題，這些習題一般數量較多，形式單一，重復性強，不可否認這對訓練學生的解題能力是有一定好處的，但這也勢必導致大部分學生將作業視為學習的負擔，有些純粹是為了應付老師而寫作業、為了考個好分數甚至為了父母而寫作業。這樣就失去了化學作業應有的教育意義，磨滅了學生學習的興趣，抑制了學生多元化的思維發展，影響了對學生的想像力、創造力的培養。這與新課標中“激發學生學習化學的興趣，使學生保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，培養學生的科學探究能力，培養學生的合作精神和社會責任感”要求是相違背的。

二、化學作業功能的重新審視

作業作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，也是教學信息反饋的重要途徑。教師要轉變觀念，用先進的教育理念來指導學生的作業。作業不僅是學生的獨立學習，而且還是師生、生生之間的互動過程。通過作業，教師可以與學生共同探究、設計、討論、實驗、體驗和交流等。因此，新課程下的化學作業，應架起師生間心靈和信息交流的橋梁，成為學生展示自我的重要平臺，成為培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。

三、化學作業的設計

1．化學作業設計的原則

新課程改革要求發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立的學習能力和創新精神。因此化學作業的設計主要遵循以下原則：

（1）聯系生活，體現實用價值。學習和生活是不可分割的有機體，作業也不應僅僅是紙上談兵，要讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的碰撞中開發智慧、提升認識、增長能力、發展興趣。我們可布置一些實踐性作業，讓化學真正走進學生的生活，讓學生意識到化學的學習與生活有著非常密切的聯系。學習與生活相輔相成，共同為學生的終身發展打下基礎。

（2）因人而異，體現分層要求。學生的能力是不同的，那么我們對作業內容的設計自然就要有所不同，而不是“一刀切”。在作業中我一般會設計基礎鞏固和能力提升兩部分，對不同層面的學生有不同的要求，成績較好的同學要求全做，而中等偏下的同學往往完成基礎題即可。這樣可使不同層次的學生在同一內容上都學有所得，能“吃飽”的吃飽，能“吃好”的吃好，跳一跳都能摘到“蘋果”，人人都感受到成功的喜悅，使學生輕松愉悅學化學，養成良好的學習習慣，同時可以有效減少作業中的抄襲現象。

（3）合作探究，培養創新精神。新課程標準倡導學生學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考察，有利于培養學生的合作能力和創新精神。蘇州市也從07年的中考開始將對學生探究能力的考察提到了一個更加重要的位置，其分值從30分提高到了35分。

（4）激勵并行，激發內在潛能。一份精心設計的作業也要能得到學生的認同，讓他們躍躍欲試。如我常在一些小練習前寫一些“到你來大顯身手啦”“試試看，你一定會有所收獲”“不要輕易放棄哦”“志不強則智不達”等激勵性的話語，并將試卷中原先的“選擇題”這樣的字眼改為“我會選擇”這些親切的話語。這樣學生往往愿意去自己動手做做看，學生真正動起來了，當然是事半功倍的。2．化學作業的形式

為了更好地激發學生作業的主動性和積極性，我們在化學作業的設計形式上要注意靈活性和多樣性。除了常規的以基礎知識為主的書面作業外，還要布置適量的探究性、開放性和實踐性的作業。

（1）閱讀作業。我所選的閱讀作業主要是書本中的選學內容以及拓展視野等。例如，汽車尾氣的污染；空氣成分的發現；植物固氮；自來水的生產過程；質量守衡定律的發現；石油的開采以及可燃冰；酸堿指示劑的發現；化工專家侯德榜等。這些內容不僅有利于開拓學生視野、增長學生的知識，而且有利于培養學生的自學能力，讓學生自己去體味化學發展的歷程，并從對化學的逐步了解中去感受它、喜歡它。

（2）口頭表達作業。化學是一門兼有文科性質的自然科學，在理解的基礎上，對知識的識記也是必不可少的，此時的作業我主要以口頭表達形式的出現，其內容主要為識記內容的復述以及實驗現象的闡述。如初中元素化合價，元素周期表中前20號元素，金屬活動性順序表，常見酸、堿、鹽的溶解性表，以及常見物質之間的化學反應等；也可讓學生用自己的語言闡述一些重要實驗的原理、注意事項以及正常操作時的現象等，這樣既鍛煉了學生的記憶能力又培養了他們組織語言以及語言表達能力。而這些能力同樣是化學學習中不可或缺的。（3）探究作業。對學生探究能力的培養也是我們化學學科的重要任務。我所進行的探究訓練主要以教材中的“家庭小實驗”和“小制作”為主。例如“自制簡易凈水器”“制作葉脈書簽”“水果電池”“鐵釘生銹”“瓶吞雞蛋”“魔棒點燈”“噴泉實驗”等。學生在完成這些作業的過程中，體會到了化學學習的樂趣，并學會了自己思考實驗的原理、藥品、步驟等，增強了化學與學生生活的聯系，提高了學生學習化學的興趣，體現學為所用的目的。（4）題目變形作業。知識的靈活運用是學習的較高層次，題目的變形是考察學生能否靈活運用的有效措施。如：有一包白色固體，可能由氯化鈉、硫酸銅、氯化鋇、硝酸鈉、碳酸鈉、硫酸鈉中的一種或幾種組成，進行如下實驗：①將粉末溶于水，得到白色沉淀和無色溶液；②過濾，在白色沉淀中加入稀硝酸，沉淀完全消失，并有氣泡產生；③在濾液中加入硝酸銀溶液，生成白色沉淀，加稀硝酸，沉淀不消失。則原固體中一定有_______，一定沒有_______，可能有________。給學生詳細分析了本題后，可以將②中的“沉淀全部消失”改為“沉淀不消失”和“沉淀部分消失”，讓學生作為回家作業去完成。由于課上給學生分析了原題，學生對這種題目的解題方法有了一定認識，再變形的話，他們知道如何著手，也愿意自己動手試試。

（5）實踐作業。知識的學習其目的是為實踐服務的，實踐性的作業也是我們不可忽視的。我布置的實踐性作業主要以教材上的“研究性學習的課題”為主。例如，實地調查某一地區雨水的pH；小區內廢舊電池的回收情況；家里廚房中常見的有機材料；實地參觀學校及家周圍的一些工廠（如造紙廠、化肥廠、自來水廠等）；通過電視、網絡、報紙等新聞媒體收集有關空氣污染、溫室效應、常見的滅火方法等的資料。在完成這些作業的過程中，學生對信息的收集、處理、分析能力得到了很大的提升，在交流的過程學生的合作能力和語言表達能力也有所提高，同時增強了學生的社會責任感，他們開始思考如何運用化學知識解決生活問題、如何減少化學的負面影響并讓其更好地為人類服務。

四、化學作業的評價

作業的評價即作業的批改，在化學作業多樣化的前提下，我們對學生作業的評價方式也要有所轉變。我對學生書面作業的批改主要有以下方式： 1．全批。在時間充裕的情況下，我主要采用全批的方式，通過全部批閱，能更全面了解學生的掌握情況，以便在下一次的課中重點強調和分析。

2．隨堂批閱。有些作業我們是當堂練習和講解的，我一般先讓學生自己做，做完后先告訴學生答案，讓學生自己批閱，根據統計的學生的對錯情況進行重點 分析，這樣既達到練習的目的，又省時省力，同時有可大致了解學生薄弱環節。3．選批。在時間不充裕的情況下，我采取分別收好、中、差學生的作業各5-6本進行精批的方法，從這三個層面來了解整體情況，以便調整和改進方法。4．面批。對于學生個別存在的問題，我常采用面批的方法，面對面幫助他們分析錯誤的原因，了解他們的思想動態，適時給予一些指導和建議。這樣學生能從與老師近距離的接觸的交談中感受到老師對他真誠的關愛，我實踐下來效果還是比較好的。

5．學生互批。對一些如化學式、化學方程式等細節性的作業可以采取學生互批的方法，這樣他們能夠從別人的錯誤中吸取教訓，自己犯同樣錯誤的機會就小了；其次他們也能學習到其他同學新穎的解題方法，做到“取長補短”。

新課程下的化學作業應該是課程的延伸和提升。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的真正有利于學生終身發展的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那勢必會在減輕學生作業負擔的同時增加學生做作業的興趣，從而真正保持和增強學生化學學習的好奇心和探究欲，成為學生終身享用不盡的財富。

參考文獻：

《化學課程標準》 《中學化學教學參考》

《化學教學》