第一篇：淺談新課改下高中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計

淺談新課改下高中歷史作業(yè)的布置與設(shè)計 安溪藍溪中學劉碧池

08.8 新課程實施已經(jīng)兩年了，我相信每個一線教師都感觸頗深。新課程給我們的教學舞臺創(chuàng)造了更多的空間，也給我們帶來了更大的挑戰(zhàn)。新課程的實施，順應(yīng)了時代的要求，社會的需要。那在新課程中作業(yè)該如何布置呢？這是一直在困擾著我的一個問題。

新一輪課程改革的核心任務(wù)之一，是要幫助學生改變單

一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導(dǎo)下進行主動地、富有個性的學習。作業(yè)設(shè)計是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，是歷史教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

為此，我對新課程下的作業(yè)改革做了一些探究。下面是我對于新課程作業(yè)的一點見解：

一、緊扣新課程標準，深刻體會新課程歷史作業(yè)設(shè)計的目的

我們歷史教師應(yīng)充分重視歷史作業(yè)的落實對學好歷史學科的重要性，依據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容要求有針對性的進行作業(yè)設(shè)計。設(shè)計出形式靈活多樣、貼近學生生活、尊重學生起步能力并有一定思想性和開放性的歷史作業(yè)，使歷史作業(yè)有它的新的價值，成為學生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。

二、把握作業(yè)設(shè)計的原則：

1、是重“質(zhì)”少“量”，求“異”略“同”。要培養(yǎng)學生多種能力，須努力提高作業(yè)質(zhì)量，精心設(shè)計，使學生達到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。

2、是少封閉，多開放。要給學生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。還可適當充實一些與社會聯(lián)系的實踐性作業(yè)，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。

3、是變單一為多樣，變獨立完成為協(xié)同合作。《歷史課程標準》明確提出：要引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。教師要積極的引導(dǎo)建立起交流機制。例如，建議學生根據(jù)自己的意愿尋找學習伙伴、建立研究性學習小組等。

4、貫徹開放性原則，堅持共性和個性相結(jié)合的原則，設(shè)計個性化作業(yè) 按照課程標準的安排，歷史課每周開設(shè)兩節(jié)，這樣我們每一個中學歷史教師要帶好幾個班的課才夠工作量。學科課時的這種特點，使我們能夠接觸到許多不同個性、不同心理傾向、不同學習能力的學生，這種情況要求我們教師要了解每一個班級，每一個學生的背景、興趣、愛好，學習特點，思維習慣，從而確定有利于不同班級，不同學生發(fā)展的個性化作業(yè)。因此，我在作業(yè)設(shè)計上堅持共性和個性相結(jié)合的辦法，既屬于課標要求的必須要掌握的知識，每一個班級布置的作業(yè)是一樣的，但為了體現(xiàn)新課程讓每一個學生都得到發(fā)展的理念，讓學生和我一起設(shè)計一些個性化的作業(yè)。

三、優(yōu)化作業(yè)的布置與設(shè)計

1、形式上要活潑、力求多樣化。改變命題形式單一死板、份量過多、命題過細、答案過死的機械訓(xùn)練習慣方式，利用歷史史料的解析將作業(yè)形式和量的設(shè)置、作業(yè)達成度的控制權(quán)、作業(yè)價值的評判權(quán)全方位交給學習的主體——學生，通過學生對基礎(chǔ)知識、史料的收集整理、對已有知識的概括、遷移和探究，對思維過程的不斷自我改正，形成運用知識分析解決問題的能力，獲取新知識的能力[途徑]，提高語言文字的組織表達能力以及團結(jié)、協(xié)作和社會活動的能力。

首先，要充分利用教材。因為歷史教材是我們開展歷史教學活動的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。歷史教材中安排的作業(yè)類型如“思考”、“活動與探究”，可以將之與歷史地圖、圖表、歷史材料結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生識別和使用歷史圖表，分析歷史材料，獲取歷史信息，分析和思考歷史問題的能力；通過組織學生對問題的思考，提高學生對歷史現(xiàn)象的理解能力；通過撰寫歷史小論文，組織故事會、歷史小劇場、現(xiàn)場搶答賽等，陳述歷史事實，闡明自己的歷史觀點，訓(xùn)練學生對歷史問題的口頭和書面表達能力。盡量防止教師以講臺為中心，花費大量時間精講細講卻費力不討好的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時，還應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，布置閱讀型、資料型作業(yè)，擴展學生知識面，培養(yǎng)學生有針對性的收集、整理資料，提取有效信息的能力、概括、歸納總結(jié)能力 其次，要因人而問，創(chuàng)新形式。

一是可以讓學生自己出題。歷史課程改革依舊不能忽視學生基本的歷史知識和能力的獲得，但要求克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。倡導(dǎo)學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題。以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生對歷史問題進思考。

在學生學習新課時，能夠解答課文中提出的問題之后，課堂上再根據(jù)這一課內(nèi)容，同桌之間相互提出問題，共同商討解答。或者學生給老師出問題，師生一起研究，相互進行評判，從而加深對歷史知識的理解和運用。

二是角色扮演。對于比較枯燥的陳述性知識，學生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設(shè)計教學情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以達到比較好的效果。

三是寫小論文。教師精選某些問題，指導(dǎo)學生學習課內(nèi)知識，搜集課外材料，在掌握一定史實的基礎(chǔ)上，以小組方式進行研究探討，逐步形成自己的觀點，寫成小論文。

四是制作模型。學習關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生活狀況時，由于知識較零碎，趣味性不強。文字以說明性語言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠，與現(xiàn)實聯(lián)系不強，容易使學生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識后，組織學生模擬遠古祖先，按照彩陶制作流程自己動手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動手能力，增進了對中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠古與現(xiàn)實的距離。

模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評價，老師要及時表揚活動過程中學生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學生的積極性。

五是辦歷史小報。辦歷史小報是學生最感興趣的一種作業(yè)。在設(shè)計小報方面，放手讓學生自擬小報名稱，設(shè)計欄目。先以小組討論方式定出本組的報名，課后學生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書、各種報刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、訪問長者、調(diào)查社會等，都成為他們的資料來源。小組內(nèi)把收獲的資料進行分類、整理，組員進行分工，有負責抄寫的，有負責剪貼的，有負責設(shè)計圖案、花邊、插圖的，有負責校對的。最后以剪報或手抄報的方式在課堂上發(fā)表、交流。

2、內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。時代呼喚著綜合型人才，要求我們的歷史教師在知識的延伸上打破學科界限，有機地將其他學科知識融入到歷史學科中來，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。例如有這樣一道題：首相說日本不會做軍事大國，請結(jié)合所學知識判斷日本首相這句話是否可信？為什么？”這是一道典型的將歷史問題與現(xiàn)實問題、熱點問題聯(lián)系在一起的題型，目的是為了考查學生的知識面以及對時事的了解情況，這就要求我們的歷史教師布置作業(yè)時要有一定的深度，要將歷史知識加以綜合應(yīng)用到實際中去。

第二篇：淺談高中歷史作業(yè)的布置

淺談高中歷史作業(yè)的布置

寧遠一中鄭桐軍

作業(yè)是檢驗和考察學生知識掌握程度、深化認識的一種重要手段。為真正達到這一目標，作業(yè)的布置便很需要講究。傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，往往是教材課后練習題，或者甚至是很死板、直接的問答題（如，問：抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大歷史意義或新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗），這與歷史學科的特殊性是不相符的，它不像數(shù)理化的作業(yè)，只要學生自己做了，就能夠達到掌握解題方法的目的。而歷史不一樣，如果布置的是在教材中直接可以找出現(xiàn)成答案的題目，學生為了完成任務(wù)，就會將答案直接抄上去，而沒有了思考的余地，這樣肯定收不到鞏固和檢驗已學知識的效果。所以為了讓學生真正地掌握學習過的知識，歷史作業(yè)的布置就不應(yīng)該這么死板，應(yīng)該講求形式上的靈活多樣，通過作業(yè)的布置充分調(diào)動學生學習思考的積極性。筆者通過不斷的對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在對歷史作業(yè)的布置形式上作了如下一些探討。

一、要求學生列出某一節(jié)的學習提綱或某一章的基本線索。

這是讓學生掌握基礎(chǔ)知識、基本知識點的一種行之有效的方法。學生為了概括學習提綱和抓住基本線索，必然會對教材內(nèi)容進行閱讀和分析，這就充分調(diào)動了學生學習的自主性；而且，留下了思考的余地。這樣，通過對教材內(nèi)容的自主學習，學生不但掌握了基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學生的綜合概括能力，讓學生有了一個比較系統(tǒng)的知識體系，提綱挈領(lǐng)，也便利了以后的復(fù)習。

二、在學過某一章后，讓學生談學習心得體會。

歷史學科的學習，最基本的是掌握基礎(chǔ)知識點，培養(yǎng)學生分析、解決歷史問題的能力，而終極目標（也即最高目標）應(yīng)該是讓學生形成對歷史的正確認識，這才是真正的素質(zhì)。所以，為了讓學生對歷史有一個自己的認識，應(yīng)該注意反饋學生對某一個歷史階段（或歷史事件）的看法和感想。這實際上也有利于學生對基礎(chǔ)知識的掌握，因為只有在對基本史實了解的基礎(chǔ)上，學生才有可能提出對這一問題的認識和見解。同時，也可以最大限度地調(diào)動學生思考的積極性，讓學生在思考過程中，真正學到知識、提高能力。

三、學生向老師提出疑問。

以往的作業(yè)，總是老師布置、學生完成，是老師考學生，久而久之，學生對作業(yè)就產(chǎn)生了一種厭倦感，或抄教材，或抄同學，應(yīng)付了事。所以，為加強作業(yè)布置的效果，可以轉(zhuǎn)換一種形式：由學生來考老師。學生在學習過程中，有什么疑問或想法，都可以在作業(yè)中提出來，而且鼓勵學生提一些最難的、最刁鉆的問題，而老師應(yīng)該及時地予以解答。這不但可以使老師弄清學生在學習當中存在的一些問題，以查漏補缺；而且可以讓學生積極思考，以提出問題，“刁難”老師。同時，這對老師也是一種提高，一種挑戰(zhàn)，是一個相互促進的過程。

四、列舉一些相關(guān)的名詞，由學生找出其中的聯(lián)系，組成一個完整的句子。

這實際上類似于“成語接龍”的游戲，由此可以激發(fā)學生的學習興趣。例如：“左”傾錯誤、國民黨的“圍剿”、紅軍長征、遵義會議，其中的聯(lián)系為國民黨為消滅中國共產(chǎn)黨和紅軍，而連續(xù)進行了五次反革命“圍剿”。結(jié)果，紅軍的第五次反“圍剿”由于受到了王明、博古等人“左”傾錯誤的指揮，最終遭遇慘重失敗，紅軍被迫開始長征。在長征途中，在中國革命的緊急關(guān)

頭，中共中央召開了遵義會議，結(jié)束了左傾錯誤的統(tǒng)治，確立了正確的路線、方針、政策，使中國革命轉(zhuǎn)危為安。當然，只要能準確抓住各歷史事件之間的聯(lián)系即可，具體的表述可由學生自由發(fā)揮。這樣的練習，可以讓學生很容易地把握住歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對某一個事件有一個整體性的把握，抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識體系。

以上所述，是筆者在布置歷史作業(yè)的實踐過程中，在方式上的一些探索和總結(jié)，而且，經(jīng)過實踐的檢驗，確能收到良好的效果。這不僅僅是形式上的一些改變，也帶來了實質(zhì)上的變革：它使學生由被動抄襲變?yōu)橹鲃铀伎迹瑹òl(fā)了學生對作業(yè)的熱情。總之，歷史科目有其自身的特殊性，太直接單純、一成不變的題目，根本就沒有思考的價值，學生只會照搬照抄教材中的原話，而失去了布置作業(yè)的意義。所以，在作業(yè)的布置上，應(yīng)盡量避免僵化和死板，堅持開放性和靈活性兩項原則，通過布置一些主觀性較強的習題，調(diào)動學生的思維，達到掌握知識、提高能力、形成認識的目的。

第三篇：作業(yè)設(shè)計與布置

淺談作業(yè)設(shè)計與布置

作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學語文教學體系, 是對課堂教學的鞏固和運用, 是提高教學質(zhì)量的重要途徑。

今天該設(shè)計什么作業(yè), 又該怎么向?qū)W生說明作業(yè)的要求呢?身為小學語文教師的我好好反思了一下自己在作業(yè)設(shè)計方面的行為。現(xiàn)將自己在這方面的收獲總結(jié)一下。

（一）作業(yè)內(nèi)容的豐富化

1、課內(nèi)與課外相結(jié)合。`

在學完課文后，為了深化對課文的理解，可以引導(dǎo)學生查閱與課文相關(guān)的資料與作品。如學了《賣火柴的小女孩》后引導(dǎo)學生讀《安徒生童話》中的有關(guān)故事，以豐富學生的知識儲備量。另外還可以對精彩的文學名著進行續(xù)寫和擴寫，這使得學生必須更好地閱讀原文，主動調(diào)用自己以往在電視、電影里見到的技法來編創(chuàng)，十分生動。

2、語文學習向?qū)W校的各項教育活動相滲透。

學校的教育活動是豐富多彩的，如我們學校每年都要舉行一年一度的學雷鋒活動月活動，通過各項實踐活動，讓學生體會雷鋒的精神。如本學期舉行的讀一本好書；三八婦女節(jié)給母親寫一封信；為長輩、老師、同學做一件好事；為社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生盡一份力等活動中，學生既從書本上汲取了知識的乳汁，也在各項實踐活動中體驗了雷鋒精神，積累了豐富的素材。教師加以引導(dǎo)，就可以寫出佳作來。

3、語文學習同學生生活相融合。

語文學習的外延等同于生活的外延，語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。如在傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)來臨之際，讓學生去了解清明節(jié)的來歷，了解清明節(jié)各地有哪些風俗。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期

間，給學生安排一項作業(yè)——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來。

（二）作業(yè)形式的多樣化

要提高學生的作業(yè)興趣，改變作業(yè)態(tài)度，我想首先應(yīng)從作業(yè)的形式著手。設(shè)計的作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣，要將單一的文本作業(yè)改進為多元的作業(yè)，與聽、說、讀、寫、演等訓(xùn)練巡視全面結(jié)合起來，各項并重，以激發(fā)學生的學習情趣。下面我把自己經(jīng)常運用的幾種作業(yè)形式分成幾類：

1、讀寫積累類

這類作業(yè)有名篇名句的摘記，讀書心得，時事新聞，課文的續(xù)寫、仿寫等，它可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

2、演說交際類

這類作業(yè)有演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。如學了《賣火柴的小女孩》后，讓學生續(xù)寫《小女孩來到了我們中間》；在學完了一些故事性比較強的課文后，讓學生排演成課本劇。如學了《兩小兒辯日》后，讓學生試著把這篇文章改成課本劇排演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進行二次創(chuàng)造。

3、操作類作業(yè)

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了課文《各具特色的民居》，我讓學生根據(jù)課文中所列舉的民居，及課外資料學習補充，畫一幅想象中的民居圖，體會民居特色。

（2）動手制作。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內(nèi)容理解和內(nèi)化，同時又培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力。如學了《藏戲》，讓學生動手制作面具等。

（3）剪集編創(chuàng)。在學完課文后，為了延伸課堂訓(xùn)練目標，激發(fā)學生探索欲望，可讓學生采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文，編輯專題手抄報，給全班同學閱讀或欣賞，擴大視野。

4、鑒賞類作業(yè)

鑒賞類作業(yè)是指學生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學了《藏戲》之后，讓學生親自欣賞藏戲；學了《一夜的工作》后，推薦學生課外讀《大地的兒子》；在小學語文課文中有不少是介紹我國科技發(fā)展的，在學完這樣的課文后，布置學生收集與課文有聯(lián)系的圖片進行欣賞，然后開展相應(yīng)的活動。學習了《千年夢圓在今朝》一文后，要求學生收集有關(guān)長城的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“航天知識”的展覽，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

（三）作業(yè)過程的分層化

教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

1、作業(yè)量的分層。

由于已有經(jīng)驗、智力、學習習慣等原因，學生在學習能力方面形成了差異。為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，我們嘗試對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量。比如鞏固生字詞的抄寫，對平時記憶生字詞較快的學生要求抄寫一到兩遍，對于平時聽寫錯誤較多的學生則適當增加遍數(shù)。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

2、作業(yè)難度分層設(shè)計。

針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學生思想發(fā)展目標，努力完成創(chuàng)造目標。

如學了《北京的春節(jié)》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習：

（1）摘抄春節(jié)不同的時間人在干什么的句子

（2）熟讀課文，用自己的話向家長或小伙伴介紹北京的春節(jié)

（3）學習課文的寫法，仿寫一段話或幾段話介紹我國的某個傳統(tǒng)節(jié)日 這三道題一個比一個難度大，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣，選擇適合自己的練習完成。

（四）作業(yè)評價的多元化

無在評價策略上，要靈活地運用“多項評價，鼓勵上進，一題多改，延時、協(xié)商”等做法。

1、變分數(shù)評價為短語評價。教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。同時盡量從兒童本身角度去看問題，注意兒童本身的智能特征，評價做到個性化。

2、變教師評價為多元評價。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程。把教師評價、他評、自評結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。

3、評價以鼓勵為主。改革傳統(tǒng)作業(yè)重點評價失誤的作法，提倡成功評價，即重點評價學生作業(yè)的優(yōu)點以保護學生作業(yè)的積極性。這就要求教師一要善于夸張，要把學生取得的一點點進步夸大，讓他們充分品嘗成功的喜悅；二要勤于動筆，要及時寫上鼓勵的話，及時寫出對學生作業(yè)的具體評價。

4、評價還應(yīng)體現(xiàn)獎勤罰懶的原則。對那些肯動腦筋、刻苦鉆研的同學，應(yīng)多鼓勵來保護他們那顆充滿創(chuàng)新欲望的心。如對特別精彩的造句，可以在句子旁打了一個“☆”以資鼓勵。

以上從幾方面談了自己在作業(yè)設(shè)計與布置方面的心得。

第四篇：新課改下小學數(shù)學作業(yè)布置的幾點心得

新課改下小學數(shù)學作業(yè)布置的幾點心得

新課程改革體現(xiàn)了新的教育理念，而這種新理念應(yīng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應(yīng)學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。課堂教學中通過師生的互動能實現(xiàn)多元化的教學目標，但在課外通過布置合理的目標任務(wù)（即作業(yè)）能對課堂教學起有效的補充作用，更能有效體現(xiàn)新課程的教育理念，促進學生的自主發(fā)展。新課程理念下，作業(yè)布置除了傳統(tǒng)的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標。作業(yè)的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。以下簡單談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的幾點心得：

一、根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)定作業(yè)的趣味性。

趣味性布置作業(yè)時要針對學生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學生的學習主動性、創(chuàng)造性。題型要多樣，方式要多變形式要多種。可采用學生喜聞樂見的數(shù)學游戲、開火車、競賽等形式穿插在教學過程中以激發(fā)學生學習知識的興趣。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在一年級學習“9”的組成后，讓生熟記時，可自編一首瑯瑯上口的兒歌充分調(diào)動了學生的熱情，二年級教學乘法口訣后讓學生在拍手游戲中鞏固了“9”的組成及輕松記住了乘法口訣，把學習的氣氛推向了高潮。

趣味性作業(yè)能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師應(yīng)領(lǐng)會教材編排的意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計有趣的作業(yè)，讓學生在玩中建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

二、尊重個體差異，分層次設(shè)置作業(yè)。

可將作業(yè)難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C（學有余力的綜合型的練習），中等生可選B（本次課內(nèi)容上略有升華的）,學困生可選A（本課的基礎(chǔ)知識，可面向全體學生））。但要注意此種設(shè)計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設(shè)計。

例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設(shè)計了如下的作業(yè)：

A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。層次性作業(yè)設(shè)計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。做到少而精，形式多樣。

三、、設(shè)計實踐性作業(yè)

數(shù)學來源于生活,又服務(wù)于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完成,可以給他一天兩天甚至一兩周的時間。

例如,在學統(tǒng)計時讓學生統(tǒng)計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在學折線統(tǒng)計時，讓生上網(wǎng)搜索這些圖（如某地區(qū)一個月的天氣變化統(tǒng)計圖等），并對統(tǒng)計圖做以分析。如學習人民幣之前先讓學生去超市了解各種物品的價格，從而讓學生從生活實際出發(fā)熟知各種物品的價位，學習了人民幣元角分后，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？學習了時間后，回家自己制作一個漂亮的鐘表模型，學生在親自動手實踐中，就掌握了關(guān)于時間的基本知識，并可以和家長玩“你說我撥”的時間游戲等形式穿插在教學過程中以激發(fā)學生學習知識的興趣。在實踐過程中,學生會將很多數(shù)學知識運用其中,在完成調(diào)查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養(yǎng)了學生的綜合能力。

四、作業(yè)布置可追求索性與開放性，拓寬學生的視野，釋放作業(yè)的思維性。

心理學家說，如今孩子不愿動腦是一個突出的問題。一些機械的、重復(fù)的作業(yè)，使他們不感興趣，也就不愿動腦。思維是智力的核心，作業(yè)也應(yīng)開啟學生的智慧，使其樂

于完成。教師必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來，精心設(shè)計能體現(xiàn)數(shù)學學習的探索性和開放性的練習題。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創(chuàng)作成果的。如讓生觀察某一現(xiàn)象，編個數(shù)學故事、制作學具等，這些毫無思想制約的作業(yè)，學生做得既有興趣，又培養(yǎng)學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活之中處處有數(shù)學，數(shù)學是生活中不可缺少的有力工具。

探索性和開放性的作業(yè)，為學生提供與學習內(nèi)容緊密相關(guān)的研究課題，學生帶著問題邊學習、邊研究，提高了數(shù)學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流共享，增加了學習數(shù)學的興趣，合作精神與創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，學生作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，也是課改的重要內(nèi)容之一。設(shè)計個性化的作業(yè)，其意圖是想通過選擇性、拓展性、趣味性的教學策略，改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學生自覺、主動、積極的完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發(fā)展。實踐表明，設(shè)計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力，由要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙觥０殡S著新課程的深人，教師應(yīng)該形成這樣一個共識：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學生多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學生認知學習上升到情緒學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。促進多元化教育目標的實現(xiàn)。

第五篇：淺談新課改下的高中歷史教材

淺談新課改下的高中歷史教材

道真中學歷史組：陳玉

2010年秋季，我省普通高中已全面啟動新課程改革，新課改的內(nèi)容之一就是改編教材，新教材的編排是按專題的形式呈現(xiàn)，這樣的編排好處固然多，比如說它更接近大學教材，這樣學生在上大學的時候更容易接受，另外學生在知識的掌握方面更加容易。但缺陷也非常明顯。

知識分散，結(jié)構(gòu)不緊湊。整套教材都一樣，它將高中三年的教材分為必修

一、必修

二、必修三，分別講述人類政治文明發(fā)展史、人類社會經(jīng)濟發(fā)展史、人類社會思想文化和科學技術(shù)發(fā)展史，把一個知識點分割開來講述，必修一的內(nèi)容，在必修二里有，在必修三里也有，往往在課文后面都寫到，本課內(nèi)容參考必修二或是必修三第幾課，這樣一個知識就散落在三本教材里，教師教學不方便、學生學習也不方便。

該有的知識沒有，該回避的內(nèi)容沒有回避。同樣以歷史教材為例，一些重大歷史事件在新教材里面根本找不到蹤影，如安史之亂等；一些重大歷史事件的時間不詳或是根本就沒有，而考試的時候卻又會出現(xiàn)按時間排序的題目；還有一些數(shù)字不應(yīng)該以大字的形式出現(xiàn)，甚至不應(yīng)該把它寫出來，如解放戰(zhàn)爭時期消滅國民黨軍隊的數(shù)字，國民黨的軍隊那也是人啊，更是中國人啊。

內(nèi)容不完整。