第一篇：甘洛民族小學校本培訓新課程教學理念下的反思

民族小學校本培訓

新課程理念下課堂教學的反思

講解：*** 教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：

1．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

2．學生更喜歡數學了 新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。

但是新課程的教學改革一方面取得可喜的成績，另一方面也出現了不容忽視的問題。可以說，成績與問題就像一個硬幣的兩面，是新課程教學改革過程中無法回避的一對矛盾統一體。對于成績，必須給予肯定，同樣，對于問題，也必須給予正視。

新課程實驗中的困惑與思考如下: 1．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化” 教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

新課堂與舊課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。但是一些課堂雖有溫度，卻沒有深度，雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。更令人擔心的是，有些教師非常自覺地拒絕這樣的深度：精彩、深刻的講授被視為不尊重學生，對課文的深入拓展被當做應試的產物；寧愿要膚淺的熱烈，也不要片刻的思維的沉靜。2．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的

主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

3．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時

選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

5.課程資源開發與教學內容泛化

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的唯一對象，為了達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去“鉆”教材、學教材，甚至去背教學參考書。教材被神化了、被絕對化了，教學變成了教書。這是一種極其狹義的教學。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者、課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雷雨，天體運行都是活書。活的人，活的問題，活的文化??活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大、深邃的“無字書”走進了新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。這是新課程十分可喜的變化。但是在實施過程中出現了教學內容的泛化現象。

第一，教材受到了冷落。

在新課程中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機構成部分，教材成為了學生與他人、生活、社會、自然等發生聯系的橋梁和紐帶。有些專家據此把教材比喻成為教學的“引子”，這是對傳統教材觀的超越。教材是引子，依然強調了教材的地位和作用。

超越教材的前提是基于教材，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本大談從網上查閱到的資料，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的停靠點。

第二，為了情境化而設置情境。

設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現知識的教育和人文價值。然而，情境設置必須自然地呈現這種緊密聯系，而不能“為了情境化而設置情境”，如某教師在講“兩步計算式題”時，課始，創設了去游樂園玩的情境。課件演示：兩個學生乘車來到游樂園門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門，教師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們，異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余均為一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”追問，“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計算式題”。可

以說，這種情境與教學內容并沒有任何內在的實質性的聯系，只是外加的一頂“高帽子”。第三，聯系實際變成了一種裝飾。

加強教學與社會生產和生活實際的聯系，是改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學內容所聯系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而防礙了學生對知識的正確理解。

第四，學生主體性的凸現與教師使命的缺失

本次課程改革堅持以人為本的指導思想，以弘揚人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應該說，無論從理念還是從實踐角度說，這都是很了不起的進步。但是，對這個過程出現的問題也不容忽視。

強調了學生的獨特見解（體驗）卻忽視了對文本的基本尊重

在數學課上，有十幾種解題方法；在人文課程里，對文本有十幾種理解。有的方法巧妙，有的較為繁瑣；有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會、淺嘗輒止，真可謂眾說紛紜，而教師在此是“聽其不語”，結果一節課下來，學生或是各執一詞，不及其余，或是莫衷一是，無所適從。

應該說，教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的

獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的個人理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略。但是由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現了各種主觀性偏差。

第五，強調了對學生的尊重賞識卻忽視了對學生的正面教育

新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格尊嚴，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，相對于傳統教育對孩子吝于肯定、褒獎，過于批評、嚴厲，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到應有的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。課堂上，經常聽到一些教師對學生取得的一點成績大夸其口：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區。

正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚，又需要批評。

傳統的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統是繼承的基礎，承前方能啟后，教學教育改革和創新亦是如此。

最后，我想用一個故事作結。“有一個放羊娃，人們問他為什么放羊，他回答：賺錢。人們問他賺錢干什么，他回答：要媳婦生孩子。人們又問他：孩子長大干什么，他回答：放羊。”多么樸實，但又多么悲哀！

新課改如果不引領教師徹底更新教育理念，不沖破原有傳統教育思想。那么，無疑也將走進一個怪圈，演繹一出新悲劇！堅信課改的冬天必將過去，課改的春天即將來臨。

第二篇：新課程理念下的教學反思

新課程理念下的教學反思

雷利銳

一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規律，共同發展。這次備課組教學研討中，我將科學探究貫穿于整個課堂，較好地體現了初中物理新課程的理念，體現了初中物理教學技術改革的特點，經過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。

一、體現了“以學生發展為本”和“以教師發展為本”的理念

教師在進行課堂教學設計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標著手，精心組織教學內容和教學過程。

如我在《探究電阻上電流和電壓的關系》教學時，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實驗，創設情景引入探究的主題。在學生感覺精彩的同時，鼓勵學生根據已經學過的電流、電壓和電阻等電學物理量引發新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關系。接下來引導學生通過小組成員之間的交流、討論，自主設計出采取控制變量方法的實驗探究方案，在相互交流的過程中完成對實驗設計方案的評價。接著在實驗探究的過程中，學生通過對所采集的實驗數據的分析處理，逐步得到通過導體的電流與電壓之間的關系、電流與電阻之間的關系。在對所采集的實驗數據進行分析處理時，要求學生將數學知識作為輔助工具，應用圖線對實驗數據進行分析處理，使學生在學科整合的教學過程中初步體會到實驗數據分析方法的多元化。最后，各組學生就實驗過程與結論進行交流、討論及評價，使學生充分體驗歐姆定律的形成過程。在學生體驗歐姆定律得出過程中，既達到知識與技能目標方面的要求，又體會了物理學研究的方法，提高用所學知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數據的科學態度。

整堂課的設計和教學以學生的原有基礎出發，充分考慮學生的發展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學習學習方式的轉變，體現了新課程和新教材的要求。

二、善于創設情景，激發學習情趣

如我在《歐姆定律及其應用》時提出一個問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學生的生活，趣味性很強富有創意，能吸引學生的眼球，將學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲望，為整節課的學習打下一個良好的基礎，使整個教學活動進行得活潑、有序、自然。本節課內容是以學生常見的現象為基礎提出問題，把學生帶到研究的情景中，通過實驗探究過程總結出平面鏡成像的普遍規律，再用這些知識解決身邊的實際問題。通過展示物理知識造福人類的魅力，進一步激發了學生熱愛物理，熱愛科學的情感。

三、體現了合作學習的要素

這些課在改善學生的學習方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學習外，小組和團隊的合作學習也得以較好地體現。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，學生在完成學習任務時采用在小組或團隊中進行的，有明確分工的互動性的學習方式。合作學習有以下要素：（1）學習時相互支持，相互配合，并促進互動；

（2）積極承擔共同任務中的個人責任；（3）維護成員間的互信，解決組內沖突；（4）對各人的任務進行小組加工；（5）對共同成果進行評估、改進。本節課中在實驗方案的設計、實驗數據的收集和實驗結論的交流評估過程中，合作學習的要素得以明顯體現，學生的能力得以提高，思維得以發展，學生感受到了合作學習的快樂。

四、注重學生探究能力的培養，引導學生自主探究

探究性學習則是主體的、能動的活動，它可以避免一些應試教育的弊端。探究性學習是指教師創設類似科學研究的情景，學生在教師的引導下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學生主動獲取知識，培養學生能力的全新學習方式。其優越性主要體現在對于學生學習興趣的激發與維持以及求知欲望的進一步增強。在現行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學習的內容，尤其是物理概念和規律，它的形成或建立過程本身，就是科學家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現了學習方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關系》時，讓學生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進的思維方式，利用現有實驗器材去探究規律，上臺展示實驗過程和所得結論，使學生感覺到自己是個發現者，研究者，探索者，同時讓學生分享成功的喜悅。我在探究中只做點撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對基礎不同的學生“按需教學”。當學生在新的知識生長點發生疑問時，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。體現了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發揮。使每個學生的參與課堂活動積極性高漲，落實了“一切為了學生發展”的課改目標。

五、關注全體、分層教學上還不足。

經過其他教師的指出，我認識到教學中還存在不少不足之處。例如在教學中對后排的學困生的關注不夠，對他們沒有進行分層要求任務，沒有檢查他們的任務完成情況；對他們的提問，表揚還不夠。我充分認識到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進。

第三篇：新課程理念下的教學反思

新課程教學反思

對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課程確實帶給我們一個明媚的春天，它有著巨大的魅力，有著生機勃勃的旺盛的生命力。

走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現做一梳理，是為“教學反思錄”。

“培養自學能力”的局限性

“培養學生自學能力”曾經成為教學領域一個非常熱門的話題。直到現在，“培養自學能力”的種種做法仍然可以在我們的課堂教學中見到蹤跡：學生自讀教材；學生依據教材回答教師的提問；教師對提問中暴露出的學生理解不透徹、不深刻的地方或所謂重點、難點加以講解；學生完成老師布置的任務??

課堂上學生的自學能力主要體現在：學生能夠從一定的情境出發，通過多向交流與合作，一同討論、探究、發現，以此得出某種結論，獲取某種知識。所以，課堂教學中培養學生的自學能力，應該把自主探究、主動參與、相互合作解決問題作為其主要內容。

什么是“教會學生學習”

在不同的教育思想支配下，在不同的教學氛圍中，人們的認識和理解是不一樣的。說到“學習”，不可忽視的一個事實是，長時間來，人們理直氣壯地把它窄化為文化知識的學習，把文化知識的學習窄化為教材內容的學習，把教材內容的學習窄化為考試要點的學習。學生“會學習”，成了能夠有效地記住、理解特定的教材內容，舉一反三，靈活應對各種“變式練習”，能夠在“題海”中奮力搏擊，到達成功的彼岸。“教會”不過是提供給學生某種學習的方法，讓學生依照一定的步驟、程序去學習。概括起來說，這種“教會學生學習”，是學生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內容，在特定的檢測、考試中能夠有效應時。

今天，我們分明地察覺到我們曾經實踐著的并津津樂道的“教會學生學習”的缺憾和不足了，我們明確了“教會學生學習”的應有之道。其一，即便是學生在課堂中的學習也絕非只是教材內容的學習，師生在課堂上的交往、交流、對話和合作中不斷地生成著新的知識。其二，我們絲毫沒有理由要求學生用整齊劃一的方法去學習。教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習。其三，“教會學生學習”不應只局限在學習方法的范疇。只講技巧、方法的學習有用，也有限，所以并不能真正使學生學會學習。教會學生學習，不能不從思想上、觀念上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明確掌握方法不能只靠“教”，而應該設法讓學生多體 驗、多感悟。經過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。其五，“教會學生學習”不能停留在只是使學生接受教材提供的現成知識的水平上，不能過多地局限在知識、技能目標的層次上，不能片面地簡單化地理解過程與方法方面的目標，應該促使學生發現、提出、研究、解決問題。

怎樣看待“板書設計”

板書設計的目的是為了更好地更有效地實現課堂教學目標，使學生對特定的應該掌握的教材內容印象更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久。由于長期以來我們的教學事實上是以“知識、技能”為主要乃至惟一的目標，所以能夠發揮如此作用的“板書設計”備受青睞也就不足為奇了。

板書不能只是為幫助學生記憶服務，它更應該為幫助學生思考服務。在教學過程中，在課堂上的對話和交流中，可能隨時進發出思想的火花，發現值得探究的現象，產生引入深思的問題，這些，往往是課前無法精確地加以預測的，是不可能事先進行固定的板書設計的。適時地把它們板書出來，有助于讓學生更好地討論和交流，能把學生的思考引向深入，同時也是對學生的一種肯定和鼓勵。

新課程改革中的教學反思

反思，是教師自我發展的重要機制；是提高教師職業素養的重要途徑。首先，要強化持續進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發展的過程和方 法，才能夠具體地實施反思。就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：

1、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態度。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2、反思教學資源的構建性。它要求根據教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開發和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發與利用。教師對校內資源比較熟悉，但對校外資源的開發利用則很不夠。這需要我們教師的努力，社會的關注和支持。

3、反思教學過程的生成性。生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創造性和樂趣。

4、反思教學內容的開放性。新課程教材，教學內容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。是否真正實現新課程教學內容的開放性。

5、反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。

6、反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發展為出發點和歸宿。一切教學內容和教學活動都要為學生全面發展和個性充分發展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發展，重教學過程。增強學生發展的自信心，形成發展的內驅力。

7、反思教學困境的存在。對引起困境進行的情境所具有的獨特性及其與其他情境所具有的相似性進行充分思考，在此基礎上，對困境作出解答，或對教育困境進行重新建構。

就教師的常規教學活動而言，教師的反思無非是依據下列三個階段來開展反思。

首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學，對以往的教學行為的反思，通過揚棄，總結成就的經驗，吸取失敗的教訓，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。包括教學目標的確定，講授內容要求的難度、材料的呈現方式，學生的現有水平、學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。

其次課中反思。課中反思指向于當前的教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現代教育技術的應用，師生間、學生之間的互動、任務完成時間安排等。

再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估，對教學任務的完成與目標達成進行總結，對教學的成功與失敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創新精神的培養進行研究。

上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對教學過程的系統反思，促進教師教育研究能力的提高，推動其自我發展機制的完善。

新課程理念下的教學反思

所謂“教學反思”是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們 自己的職業能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。可見教學反思對提高教師的教學水平起到重要的作用。

反思教育教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教育教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教育教學行為，并在今后的教育教學實踐中加以運用。反思性教育教學實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教育教學實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。在新課標理念下，教育理論界一直認為應該培養反思型教師，提倡反思性教學，那么在實際教學中，教師應該如何進行反思呢？我認為要大面積提高教學質量、追求教學效率的最大化，教師不僅僅是課后要反思，在課前要進行反思，在教學過程中也要進行反思。

總之，反思，是教師自我發展的重要機制；是提高教師職業素養的重要途徑。首先，要強化持續進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，要很好地掌握反思技能。第三，要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發展的過程和方法，才能夠具體地實施反思。淺談新課程理念下的教學反思

一、教學前反思

教師精心設計出符合學生認知規律的教學內容，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學環節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動學生上課的極積性，提高參與面。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

上課前，認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、教學中反思

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設 計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

三、教學后反思：

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

淺談課后反思的幾要素

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，以期實現教師的自我價值。

一、要反思教學行為是否達到教學目標

現代教學要求擺脫唯知主義的框架，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當 今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

三、要反思是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者

四、要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討 論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

五、要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

新課程教學反思

新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生的人文素養搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么??

新課程提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求教師要讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

二、作文教學流于形式

雖然我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為寫作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分學 生的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

第四篇：校本培訓材料新課程理念下的聽課

校本培訓材料新課程理念下的聽課

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：

（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。

二、聽課者的角色定位

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

1、進入“學生”角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

2、進入“教者”角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進入“指導者”角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

4、進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：

1、思想準備

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關教學內容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）想

就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。（5）談

就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。（2）聽課要有準備

聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。（3）聽課態度要端正

必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思

一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢？當然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內容進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。在傳統的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。

一、新課程理念對聽課反思的要求

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業成長的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點 新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

（2）把相關經驗和理論作為聽課后反思的重要參照

進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。(3)把整體反思與局部反思相結合 聽課后反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學的全過程 我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設計意圖是否一致上。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

(5)把聽課后反思的結果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐

聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內容

根據新課程教學理念的要求，聽課教師對課堂教學的課后反思，應該著重圍繞以下十個方面進行反思。

（1）從教學目標、內容、重點、方法等的協同程度方面反思 反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標；反思教學重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學，是否遵循了同化、順應的規律，是否講清了理解知識的關鍵點；反思教學方法組合是否得當，主要看所采用的基本的教學方法，教學方法組合的原則，教學方法選擇的依據等；教學目標是統領性的，是教學展開的依據和核心，它只有與內容、重點、方法相互協調，才能最終落到實處。（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思

課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現為若干個不同的環節。這些環節安排的適宜程度直接涉及到教學目標的達成程度。反思課堂教學結構的適宜程度，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律，是否符合既定學生認知的特點。

（3）從師生關系中“兩主”作用是否協調方面反思

主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。

（4）從教材的示范作用是否得到發揮方面反思 教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內容，而是要對教材內容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思 時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有馳；知識呈現是否有密有疏。

（6）從教學手段的運用是否適當方面反思 教學手段要服務于教學方法和教學組織形式，主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思

主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。（8）從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面反思

主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。（9）從教學效果是否顯著上反思 主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實方面反思 主要看教師的導入、講解、課堂教學語言、提問、板書、變化、反應、反饋、演示、結束等教學技能是否得到充分發揮。

三、聽課后的反思要處理好的幾個問題

（1）聽課后要盡可能及時地同被聽者進行交流

聽課后，聽課教師要抱著虛心、誠懇的態度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽授課教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的存疑問題。例如，對經驗不足的青年教師，不要把存在的問題講得太多，應有重點地指出存在的突出問題，并以建議的形式提出，要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感覺；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間，讓他們繼續努力，向專家型教師的方向發展。這種交流雖然也需要指出成功和不足或改進的地方，但交換意見時要抓住重點，多談優點和經驗，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語氣，以鼓勵為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。（2）虛心學習他人課中的閃光之點

有位哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發現別人長處，并能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。可是每次聽過課后，總有人會說，這節課哪兒不怎么樣，哪兒還沒有誰講得好，如果我們聽課時，只抱著這樣一種挑刺的態度去聽課，那就很難讓我們有所長進了。可以說，每一節公開課，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。因此，我們在聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善于去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。

（3）正確對待他人課中出現的問題

白璧無瑕之玉總是少見，實踐中的每一節課絕非是盡善盡美。針對他人課中出現的問題，我們該持什么態度呢？是發出他這一點還不如我的感慨，還是做出這一點究竟該怎樣處理才會完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我們自己在聽課中真正得到提高，就不要去無視、輕視、蔑視甚至是嘲笑人家課堂上的疏漏之處，一定要靜下心來認真思忖，究竟是什么原因導致他的課堂出現了這樣的問題，我以后在實踐中針對這一問題應該怎樣去做。只有這樣，我們才能站在前人失敗的肩膀上去獲取成功。

（4）在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短

每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己的教學實際，吸收他人的有益經驗，改進自己的教學。

新課程下的聽課做好聽課記錄

學習別人的先進教學經驗，做好聽課記錄，顯得尤為重要。聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現教學實況。聽課記錄既有別于教師的教學設計，又與課堂的教學實錄有所不同。它應該是對課堂教學一種簡要、合理的再現，又是對課堂教學環節、方法、效果的一種記錄和思索。

一、聽課記錄的基本內容

聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。寫教學評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應關注的幾個問題

一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。

（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能等。

（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（6）關注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

（7）關注聽課者即時的思考和評價。聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。

新課程下聽課的角色定位

聽課要想聽出特點，抓住實質，評出水平，就需要聽課者依據自己不同的聽課目的和聽課任務，準確定位自己的聽課角色。新課程要求聽課者從以下幾個方面做好聽課的角色定位。

一、進入“學生”的角色

同是坐在教室里聽課，教師聽課與學生聽課是有很大差別的。首先，聽課的目的任務不同。教師聽課在于學習教師的授課經驗，或者檢查指導教師的教學工作；學生聽課則是為了學習知識、形成技能。其次，從文化水平看有很大不同。如就對教材的掌握程度上說，聽課教師一般對教學內容已經掌握或了解，而學生對教學內容是無知或知之不多。再次，從心理水平的認識能力看，也有不同。單就思維能力說，教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已發展成熟，而學生的思維能力還處在發展中。這幾種差異的存在，就要求聽課者必須有意識地收起自己的優越心態，放下架子，自覺地進入“學生”的角色。當聽課者進入學生的角色時，就能較多的關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；等等。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。聽課者必須首先有意識地轉變角色，要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師的教學是否兼顧大綱要求和學生實際，去看教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。

二、進入“教師”的角色 僅僅進入學生角色是不夠的，聽課教師真正的角色畢竟不是學生，聽人家課也不是直接吸取知識，而是看人家是怎么授課的，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引人授課教師的角色，使自己處于“教”的情境中。聽課者要設身處地地考慮：這堂課自己來上該怎樣上講？將講課者的教法與自己的構思進行比較。

當聽課者進入教師的角色時，就能較多的關注：課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；如何引導學生復習回顧、回顧什么；新課如何導入，包括導入時候引導學生參與那些活動；創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；安排哪些練習題讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；課堂教學氛圍如何等等。

進入教師角色要避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是低格調地同情、理解，看不到授課者的缺點和短處。

三、進入“學習”者的角色

聽課者在聽課中要抱著虛心學習的態度，去發現授課者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。我們普通教師在聽課時應該是審美者而不是批評家，要多學習授課者的長處，閃光點，為我所用。從這個角度講，聽課教師不僅要用美的眼光去感受授課者的儀態美、語言美、板書美、直觀教具美等外在的美；還要去領略授課者如何通過精巧的思維、嚴密的推理、嚴肅的實證來充分展示科學的理性美；更要用心去體會授課者教學過程中的尊重、發現、合作與共享，這是更高境界的美，值得我們永遠去追求學習。

四、進入“指導者”角色

聽課是指導培養教師的一個重要途徑。聽課者如果從指導者的角度來聽課，首先是熟悉教材，掌握大綱。在課前就能同教師一起備課，分析教材，設計教案。其次，做到居于學術的高度，運用已有的教育理論素養和自身的教學經驗，能對課堂教學做出分析和判斷。既能抓住教者每一啟發性思想的閃光，教者的教學風格和長處，又能準確地發現教者的失當和不足。再次，要對課堂教學細心地觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給以肯定，指導和扶植。第四，準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成對授課者改進和提高的建議，為授課者做好指導性評議。

五、進入“管理者”的角色

聽課者如果將自己置于管理者的角度，就要履行對教師教學工作的監督、檢查、評估的職責。進入這種角色，首先要求聽課者要統觀全面，居高臨下，身在某一具體課堂上，通過授課教師的實際授課，抓住那些富有典型性和普遍性的問題，以此作為學校決策的依據，并從教學系統的高度有的放矢地向教師提出發揚、改進教學工作的具體要求。其次，要根據教師的課堂教學情況，對教師的工作態度，責任心，乃至業務水平等諸方面做出分析，為做好教師的思想工作和搞好業務水平提高提供依據。無論聽課教師在聽課時將自己定位于何種角色，都應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。如果把聽課者定義為課堂教學的旁觀者，聽課前無充分準備、聽課過程中無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息，就無獲取學生全面的真實的課堂表現。只有有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、知識水平和認知方式）參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而學習到授課教師的長處，閃光點，也為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

新課程下的聽課要明確聽課目的

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規定的聽課任務而聽課。要想真正發揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學習取經型聽課、幫助指導型聽課、考查考核型聽課、總結推廣型聽課、調查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據聽課目的決定聽課中應采取的方法。

一、學習取經型聽課

學習取經型聽課，是以了解學習兄弟學校或外地的教學改革動態、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經學習的目的、內容，聽課后要認真總結，探索、總結出具有指導意義的規律性經驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。聽課時，要做到以下幾點：（1）虛心好學。聽課者要抱著虛心的態度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結合起來。

（2）認真觀察。對授課者課堂教學的每一個環節都要進行研究分析，以獲取系統的經驗。（3）正確對待。特別是在取經學習過程中，即使對方的教學出現某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。

二、幫助指導型聽課

幫助指導型聽課，目的在于發現教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內容。比如，是幫助教師提高課堂教學效果，還是幫助指導教師如何減輕學生負擔等，以便有針對性地解決實質性問題。聽課前，要做好調查研究，認真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態度誠懇。聽課者要以誠心實意的態度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態度。不僅要善于發現被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環節上應該怎么做會更好，尤其對青年教師更應如此。

（3）工作務實。聽課者在幫助指導教師過程中，要務實、求實。特別是為了以培養骨干教師或提高青年教師教學水平為目的的聽課，要從備課、上課、設計批改作業、課外輔導等教學全過程，對每一個環節都應該進行具體指導。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對教師在業務能力考核、優質課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質（包括教態、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。

四、總結推廣型聽課

總結推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這是在教學實踐中發現了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規模的實驗后總結出了教研或科研新成果，經有關單位審查通過，決定在一定范圍內進行大面積推廣而組織的聽課形式。總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這種性質的聽課，應注意以下幾方面問題：（1）要善于發現典型。即被聽課的教師的教學經驗應該體現教學思想和教學方法的先進性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發現幫助總結。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結經驗的作用，而且要善于在聽課中發現問題，并以誠懇態度提出后進行商討，以使他們教學經驗更趨完善。

（3）要注意確定方向。對于所發現的典型，要根據教學改革的主體方向進行認定。如在總結課堂教學模式改革方面的成功經驗，那么就應該圍繞實施素質教育的方向，去研究、分析、總結。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時應邀請有經驗的專家、學者、優秀教師共同參與，以保證對經驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發現的典型經驗有什么看法，也應該對其所具有的經驗進行認真分析研究，決定這個經驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學經驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應完整地去了解、認識、分析、總結，以幫助他們盡快總結出完整、實用且有推廣價值的教學經驗。

五、調查研究型聽課

調查研究性聽課，是上級主管部門或學校對教學工作或根據某一方面的問題，專題進行的以調查研究為目的的聽課。進行調查研究型聽課，在聽課前應做好周密安排，如聽課的時間，所調查研究問題的初步設想、估計，聽課的形式，選取的對象等。聽課后要進行認真總結，圍繞要解決的問題，有針對性地進行剖析。并要根據存在問題的程度，制定出改進工作的意見。若屬于對一個區域、一所學校教學工作的整體調查研究，應客觀地分析這個區域、學校教學的現狀、優勢、不足，為今后制定教學工作的決策從整體上提供有效證據。調查研究型聽課的聽課具有以下特點：

（1）針對性強。所組織的聽課，主要是圍繞一個問題或一個專題進行。

（2）涉及面大。進行調查研究性聽課，涉及的學校、教師、班級面要大，以便從整體上了解情況，掌握較多的第一手資料，為決策提供有效證據。

（3）形式靈活。可以是調查組幾個人同聽一節課，也可以是分散同時聽幾節課。

六、檢查評估型聽課

檢查評估型聽課，目的在于檢查學校或教師執行《課程標準》和教學大綱的情況，了解學校或教師的教學思想、教學態度、教學方法改革以及學生的學習情況。這是教育教學的領導機構組織的對學校、教師或學校組織的對教師的教學工作進行以檢查評估為目的的聽課活動。這種類型的聽課，因具體的檢查目的的不同，往往采用不同的聽課形式。（1）單一形式：這種形式適用于因學生對某些教師的教學工作反映強烈而采取的聽課形式。這種形式的聽課，目的在于檢查了解教師的教學態度，督促其改進教學工作，因而可事先不通知教師本人。

（2）集中形式：這種形式適用于對某一年級或某一學科進行教學檢查時的聽課，以便于進行同級或同學科教學情況的對比分析。

（3）抽查形式：這種形式適用于上級部門對學校整體教學工作檢查性的聽課。抽查比例視具體情況而定，抽查方式可以是隨機抽查，也可以是由學校指定一定比例，檢查人員隨即抽查一定比例，抽查范圍應涉及所有年級的所有學科。

（4）統一形式：這種形式使用于學校對全體教師進行教學檢查時的聽課，也適用于上級主管部門對一所學校進行的全面檢查時的聽課。

無論是聽何種類型的課，在聽課前都應確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。

新課程對教師聽好課的要求

一、新課程要求聽課教師態度要端正，要集中注意力。

卓有成效的聽課總是聽課者以嚴肅認真的態度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本著向別人學習的態度，進入課堂后就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要隨意說話議論，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課，更不要遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學秩序等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進入角色進入狀態，整個意識要隨著講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。

二、新課程要求聽課教師聽課前要了解有關學科的課改信息，掌握先進的教育教學理論。聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現。聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。

（1）從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的教，而忽視注意學生的學。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態度的變化。（2）從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成。一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多應關注學生掌握知識技能的過程與方法，轉向關注在這過程中學生情感態度價值觀形成的情況。（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發現問題提出問題。學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。

（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際。

傳統的教學重在教教材，只要把教材中的知識內容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。

（5）從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用。現在一些觀摩課都較多地運用現代信息技術，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設備，取得很好的教學效果，但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。

（6）從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結合。（1）聽

①聽授課教師的教學過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。②聽授課教師的教學語言。課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應變的藝術等。

③聽聽課學生的發言。通過聽學生的發言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。（2）看

看教師：主要看教師的主導作用發揮得如何。

①看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。②看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。

③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。

④看授課教師的教學基本功。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙等等。看學生：主要看學生的主體作用發揮得如何。新課程理念強調學生是學習的主體，關注的是學生的全面發展和成長。課堂教學中看學生主體地位的發揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。（3）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創新精神和實踐能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。（5）談

就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽這節課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。

在新課程的環境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業成長，有利于教師更好地適應新課程的發展。

第三節

新課程聽課誤區

一、思想上不夠重視。

有些缺乏改革精神和教研教改意識，沒有充分認識到聽課對促進自身專業發展的重要地位和意義，把聽課當成一種應付學校檢查的任務來完成。以至于出現在聽課時馬虎應付者有之，做其他事情者有之，只當“記錄員”者有之。可想而知，以這樣的心態去聽課完全失去了聽課的效果，達不到聽課的目的。聽一節課如同讀一本好書，“開卷有益”同樣適合于聽課。

二、聽課缺乏計劃

有些教師聽課缺乏計劃，隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。聽課教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如聽哪些老師的課、安排什么時候去聽、聽課目的等等都要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

三、沒有調整好聽課心態。

有些教師在聽課時以挑剔的目光去尋找教師授課時的小小缺憾。經常在聽課后把授課教師貶低得一文不值，體無完膚。聽課前一定要樹立學習經驗的心態，抱著學習的態度去聽課，因為教師的教學方法的選擇本來就沒有最好的，只有最合適的。新課程要求教師聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。

四、聽課前不做任何聽課準備。

有些教師認為聽課只要帶著耳朵進教室就行了，事先不做任何必要的聽課準備。如果聽課不做準備，匆匆忙忙走進教室，糊里糊涂地聽，不理解授課老師的教學意圖，不熟悉教材，不熟悉新課程對課堂教學的要求，就不會有較大的收獲。新課程要求教師在聽課前做好學識準備、心理準備、情況準備和物質準備。

五、聽課只關注授課教師的教。

有些教師在聽課時關注的只是教師怎么講，在課后評論的也是教師怎么講，很少有人關注學生學得如何。新課程理念倡導的以人為本、教師為主導、學生為主體等教學原則，要求我們的聽課也必須在關注教師活動的同時關注學生活動，在關注教法的同時關注學法。

六、聽課不能做到跨學科聽課。

有些教師認為聽課就是聽與自己同學科的課，而從不跨學科聽課。跨學科聽課是新課程提出的要求。新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養。這就要求教師要有較為全面的知識。跨學科聽課，無疑是重溫或掌握其它學科知識的重要途徑之一，跨學科聽課，有利于教師教學思維的拓展，豐富教師的教學方法，使不同的教學內容相互溝通，能從多種角度來審視課堂教學，領悟教學的普遍規律，并從其他學科的教學中獲取改進自己所教學科教學的方法。

七、聽課后不注意交流反思與評課。有些教師聽完課后一聽了之，不對課堂實況進行回顧反思，不會帶著聽課過程中的疑問與講課教師進行交流，不去進一步了解授課教師的設計思路和教學理念。其實，通過交流可以更清晰的地分析課堂中的成功與失敗，更好地借鑒教師的經驗和教訓。有些教師評課時要么一味的說好話，要么一味的挖苦諷刺，不能按照新課程下的課堂教學評價標準去評課。

八、聽課忽略細節要求。

有些教師自己上課能夠做到人為師表，但聽課時忽略一些細節。比如聽課遲到，甚至于進進出出，影響教師的講課、學生的學習，聽課不尊重老師的勞動，不注意場合，隨便和他人閑談亂扯。

第五篇：校本培訓--新課程理念下的聽課[范文模版]

新課程理念下的聽課

（一）——如何聽課

時間：2.17 地點：會議室 培訓人：梁亞茹

一、教師聽課的好處

聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務。經常聽課：

（1）有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，共同前進；（2）有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

（3）有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入。

總之，經常聽課，有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。

二、聽課者的角色定位 聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

1、進入“學生”角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

2、進入“教者”角色 聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。

3、進入“指導者”角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到：（1）、居于學術的高度，運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；（2）、對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；（3）、準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

4、進入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統觀全局，發現教師教學中存在的典型性和普遍性的問題，為學校的決策提供依據，并能從系統教學的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。

三、聽課前的準備

準備工作包括思想準備和聽課內容準備兩個方面：

1、思想準備

要做好向同行教師學習、耐心把課聽完的思想準備。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的。所謂不能參與教學活動是指在講課教師講課過程中如果出現一些問題，聽課者不能高聲評論甚至當即指責，不能上講臺發表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業，都是不禮貌的行為。

2、熟悉有關教學內容

可有兩個途徑：一是在聽課前看看相關教材，熟悉有關內容；二是在聽課初再用極短的時間看一看有關內容。熟悉聽課內容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。

四、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽 一聽老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才

能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想 就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？

（4）記 就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。

（5）談

就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。

五、聽課的注意事項（1）聽課要有計劃

聽課是教師的職責與工作，所以要有計劃性，不能隨心所欲，高興或有時間就去聽，不高興或時間緊時就不去聽。學期初每位教師要在學校和教研組的統一要求下，結合自己的實際安排好聽課計劃。如，準備聽哪些老師的課？安排什么時候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進課表中去。

（2）聽課要有準備

聽課前要做到：①要掌握教學大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學特點；③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。

（3）聽課態度要端正

必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。

（4）聽課記錄要詳略得當

要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律 的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點內容設計成專用本子。一段時間后，聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的東西來。

（5）聽課后要交換意見

課后要及時和上課老師交談或交換意見（但要經過思考，要慎重）。交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

新課程下的聽課要重視聽課后的反思 一節課聽完了，其優劣得失盡收眼中、耳底，其過程細節也皆記在本上，是不是就完事了呢？當然不是！我們聽課的目的是為了借其長為我所用，見其短以之為鑒。因此，聽課后，要重視課后反思，每次聽過課后都要對聽課內容進行及時的反思。

課后反思就是聽課教師在聽課后自覺地對自己的聽課內容進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。在傳統的聽課方式下，聽課者重點反思的是別人，很少主動結合自我的教學實踐進行系統反思。新課程下的課后反思是教師從事教學和研究時的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。

新課程理念下的聽課

（二）—對聽課反思的要求 時間：2.24 地點：會議室 培訓人：王彩霞

一些聽課老師即使有了明確的需要反思的問題，也常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內容好反思，導致聽課反思往往停留在表面水平，不得要領，難以深入。這樣的聽課反思就難以真正成為教師專業成長的手段。

（1）把新課程理念作為聽課后反思的著眼點

新課程倡導教學要回歸學生的生活世界。如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態相一致，應該說是當今教學中仍沒有解決好的問題。聽課教師在撰寫聽課反思時，應對照新課程的理念來審視授課教師的課堂教學，思考授課教師的課堂教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要反思如果自己來上這節課，又將如何落實新課程的課堂教學理念。這樣的反思會使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現和落實。

（2）把相關經驗和理論作為聽課后反思的重要參照

進行聽課反思時，并不見得只是就問題而談問題，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合原有的經驗，借用某些已有的理論來分析。在反思時聯系自己以往授課的經歷，并且把有關教育專家關于課堂教學的論述作為反思的基本參照，使聽課反思成為聯系聽課教師以往經驗與現有做法的橋梁，成為貫通既定理論與實踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升。

(3)把整體反思與局部反思相結合

聽課后反思，既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考。有的時候需要從整體層面來反思，有的時候需要“就其一點而不及其余”。兩種反思的方式都是允許的，視具體情況而定。兩者的結合，使聽課反思在整體中把握局部，在局部上認識整體。

(4)把聽課反思貫穿授課教師課堂教學的全過程 我們常常說教學反思要體現在教學的始終，反映在教學的全過程，但可能缺乏有益的直觀經驗。聽課前的反思集中在授課教師對教學的定位、設計理念和方法上，聽課中的反思集中在授課教師的課堂動態生成的事件上，聽課后的反思集中在反思授課教師教學效果與設計意圖

是否一致上。如果反思能成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，那么也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉。

(5)把聽課后反思的結果運用于自身教學實踐、改進自身教學實踐

聽課后的反思不是事不關己的坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為聽課教師改進和提高自身教學實踐的具體舉措。

二、聽課后反思的基本內容

根據新課程教學理念的要求，聽課教師對課堂教學的課后反思，應該著重圍繞以下十個方面進行反思。

（1）從教學目標、內容、重點、方法等的協同程度方面反思

反思教學的目標是否明確，主要看師生是否都明確各自的教與學的目標；反思教學重點是否突出，難點是否突破，主要看是否把握了知識規律和應用知識的規律的教學，是否遵循了同化、順應的規律，是否講清了理解知識的關鍵點；反思教學方法組合是否得當，主要看所采用的基本的教學方法，教學方法組合的原則，教學方法選擇的依據等；教學目標是統領性的，是教學展開的依據和核心，它只有與內容、重點、方法相互協調，才能最終落到實處。

（2）從課堂教學結構的適宜程度方面反思 課堂教學是按照一定的序列展開的，有著這樣或那樣的步驟，表現為若干個不同的環節。這些環節安排的適宜程度直接涉及到教學目標的達成程度。反思課堂教學結構的適宜程度，主要是看課堂教學程序的展開是否符合學生認知的一般規律，是否符合既定學生認知的特點。

（3）從師生關系中“兩主”作用是否協調方面反思

主要看教師對教材的組織，對學習任務的表達、解釋與順序安排是否適于既定的學習者；學生對教材和教師指導的理解是否透徹；學生參與教學過程的動機是否強烈；課堂上教師與學生是以一種什么樣的關系出現的，師生互動是如何展開的，互動的類型有哪些；學生有沒有主動發言、提問的機會，有沒有表達自己情感和觀點的機會等。

（4）從教材的示范作用是否得到發揮方面反思

教材是教師與學生相互交往的媒介，教師并不能一味講授課程標準以及教材中的內容，而是要對教材內容進行選擇或者說“二度加工”，主要看授課教師是“用教材教”還是“教教材”。

（5）從時量分配容量是否合理適中方面反思

時量分配主要看重點、難點的教學與教學高潮的呈現是否一致；各教學環節的時量與教學任務是否匹配；是否安排了充分的學生活動時間。容量主要看教學是否做到有張有馳；知識呈現是否有密有疏。（6）從教學手段的運用是否適當方面反思

教學手段要服務于教學方法和教學組織形式，主要看在當時當地條件下，是否充分運用了能夠運用的教學手段，效果是否盡可能最好。

（7）從反饋矯正的實施是否有效方面反思

主要看教師收集學生學習成效的反饋信息的意識是否強烈，教師反饋學生學習情況是否及時；矯正應盡量避免雷同，盡可能以不同的方式處理教材，從不同的方面、不同的角度，采用不同的教學方法和教學媒體，打不同的比喻，列舉不同的例子，教學同一知識內容。

（8）從訓練是否貫穿課堂教學的始終方面反思

主要看課堂教學是否始終在進行對學生的觀察能力、表達（口頭表達和書面表達）能力、操作能力、思維能力（核心）的訓練。

（9）從教學效果是否顯著上反思

主要看學生的學習積極性是否高漲；學生答問和練習的正確率高不高；師生的情感體驗是否愉悅、歡暢。

（10）從教師的基本功是否扎實方面反思

學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

新課程理念下的聽課

（三）——聽課記錄 時間：3.3 地點：會議室 培訓人：王彩霞

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（3）是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。評點包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。

寫教學評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應關注的幾個問題 一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計。看是否能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能等。

（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常

生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（6）關注教師的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

（7）關注聽課者即時的思考和評價。聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。

新課程理念下的聽課

（四）——新課程下的聽課目的

時間：3.10 地點：會議室 培訓人：王彩霞

聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規定的聽課任務而聽課。要想真正發揮聽課的實效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。

聽課目的也就是聽課的動機。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。按照聽課目的劃分，可把聽課分為六種類型：學習取經型聽課、幫助指導型聽課、考查考核型聽課、總結推廣型聽課、調查研究型聽課、檢查評估型聽課。因此，聽課者在聽課前必須明確聽課的目的，根據聽課目的決定聽課中應采取的方法。

一、學習取經型聽課

學習取經型聽課，是以了解學習兄弟學校或外地的教學改革動態、教學改革方法，用于指導本校、本人的教學工作為主要目的的一種聽課類型。進行這種形式聽課，聽課組織者一定要事先選擇好聽課的單位或教師，聽課前要組織聽課教師研究，明確取經學習的目的、內容，聽課后要認真總結，探索、總結出具有指導意義的規律性經驗，以便用以指導完善自己的教學思想和教學方法。聽課時，要做到以下幾點：

（1）虛心好學。聽課者要抱著虛心的態度，堅持認真學習，取人之長，補己之短。并要盡可能做到課上聽課和課后請教結合起來。

（2）認真觀察。對授課者課堂教學的每一個環節都要進行研究分析，以獲取系統的經驗。

（3）正確對待。特別是在取經學習過程中，即使對方的教學出現某些失誤，也不應評頭論足，而要從中吸取教訓，以完善自己的教學思想和教學方法。

二、幫助指導型聽課

幫助指導型聽課，目的在于發現教師課堂教學存在的問題，指導幫助教師改進教學方法。這是為了提高教師隊伍的整體素質和課堂教學水平而進行的一種聽課形式。進行幫助指導性聽課時，要做到以下幾點：

（1）聽課目的明確。聽課過程中，要明確幫助指導的目的和內容。比如，是幫助教師提高課堂教學效果，還是幫助指導教師如何減輕學生負擔等，以便有針對性地解決實質性問題。聽課前，要做好調查研究，認真分析診斷。制定計劃措施，確定具體方法。

（2）聽課態度誠懇。聽課者要以誠心實意的態度投入到聽課的整個過程中去，特別要注意表達指導意見時的誠懇態度。不僅要善于發現被聽課教師教學中存在的問題，更重要的是要告訴教師在授課的每一個環節上應該怎么做會更好，尤其對青年教師更應如此。

（3）工作務實。聽課者在幫助指導教師過程中，要務實、求實。特別是為了以培養骨干教師或提高青年教師教學水平為目的的聽課，要從備課、上課、設計批改作業、課外輔導等教學全過程，對每一個環節都應該進行具體指導。

三、考查考核型聽課

考查考核型聽課目的是為了對教師在業務能力考核、優質課評選、升級考核、評定職稱等時候做出比較客觀的鑒定意見。這是為了比較深入、確切地了解一個教師的基本素質（包括教態、語言、板書、課堂組織能力等）、教學能力（對教材的理解挖掘的程度和教育教學理論的應用程度）、教學特點及個人的教學風格而采取的一種聽課形式。聽這種課要按有關規定的條件，客觀、公正、不帶任何框框，評議要秉公而論，結論力求準確，最后還要將教者的全面情況，向有關單位提出盡可能客觀的書面的鑒定性意見，以供決策時參考。

四、總結推廣型聽課

總結推廣型聽課，目的是幫助有建樹的教師總結推廣他們的教學經驗。這是在教學實踐中發現了某些教師的教學工作具有獨特性的值得推廣的經驗，或在教學實踐中提出了新的課題，通過試驗或大規模的實驗后總結出了教研或科研新成果，經有關單位審查通過，決定在一定范圍內進行大面積推廣而組織的聽課形式。總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。

這種性質的聽課，應注意以下幾方面問題：

（1）要善于發現典型。即被聽課的教師的教學經驗應該體現教學思想和教學方法的先進性，推廣之后能起到示范作用。

（2）要善于發現幫助總結。通過聽課，不僅要起到幫助他們總結經驗的作用，而且要善于在聽課中發現問題，并以誠懇態度提出后進行商討，以使他們教學經驗更趨完善。

（3）要注意確定方向。對于所發現的典型，要根據教學改革的主體方向進行認定。如在總結課堂教學模式改革方面的成功經驗，那么就應該圍繞實施素質教育的方向，去研究、分析、總結。

（4）要注意不能武斷決定。聽課時應邀請有經驗的專家、學者、優秀教師共同參與，以保證對經驗認定的準確程度，避免由于個人武斷而造成不必要的過失。

（5）要注意聽課過程的完整性。不管對發現的典型經驗有什么看法，也應該對其所具有的經驗進行認真分析研究，決定這個經驗的價值，避免因個人看法有異而半途而廢。特別是對部分教師的教學經驗雖具有一定特點，但還不夠成熟，更應完整地去了解、認識、分析、總

聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，隨著新課程改革不斷地深入，新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現。聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準確地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。

三、新課程理念要求聽課教師從以下幾個方面轉變聽課中的關注點。

（1）從偏重關注教師的教轉向關注師生互動、關注學生如何自主、主動學習。

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示范，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的板書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的教，而忽視注意學生的學。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主、主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和態度的變化。

（2）從偏重關注知識點的掌握轉向關注學習的過程和方法以及學生情感態度價值觀的形成。一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多應關注學生掌握知識技能的過程與方法，轉向關注在這過程中學生情感態度價值觀形成的情況。

（3）從偏重關注學生回答問題的情況，轉向關注學生學會發現問題提出問題。

學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。李政道說得好：求學問，需學問，只學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。

（4）從偏重關注教科書內容的解讀轉向關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會科技和生活實際。

傳統的教學重在教教材，只要把教材中的知識內容講深講細講透就行，甚至有的老師只憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講臺。現在，依據課程標準編寫的新教材呈現了新的特點，新教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。

（5）從偏重關注單一化的教學手段轉向關注多種媒體的科學選擇和合理運用。

現在一些觀摩課都較多地運用現代信息技術，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，采用電視、實物展示臺等先進設備，取得很好的教學效果，但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。

（6）從偏重關注結果的評價轉向關注課堂教學中的過程性評價。

以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中期末考試的事。在課堂上，最多也只是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感態度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。

四、新課程要求教師掌握聽課的基本方法

新課程要求教師掌握聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談，要做到聽、看、記、想、談有機的結合。

（1）聽

①聽授課教師的教學過程。具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣組織學生討論問題的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣進行學法指導的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽課者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。

②聽授課教師的教學語言。課堂教學活動多是通過教師的教學語言傳遞信息的。因而要聽教師的語言是否科學準確、言簡意明；是否生動有趣、富有感染性；是否具有激勵性；引導是否得當，組織是否到位以及課堂隨機應變的藝術等。③聽聽課學生的發言。通過聽學生的發言甄別教師的教學目標的達成和學生智慧的生成。

（2）看

看教師：主要看教師的主導作用發揮得如何。

①看授課者在課堂教學中折射出的教育教學思想，特別是與當前的課程改革理念是否相符。要看教師關注的是自己的“教”，還是學生的“學”，是關注少數學生，還是全體學生，是關注學生的知識學習，還是促進學生的成長發展；要看教師是否將學科新課程理念貫穿于教學過程中，能否體現新課程“三維目標”的落實；還要看教師的教學作風是否民主，學生是否得到“解放”，是否構建和諧課堂等等。

②看課堂教學的效果。課堂教學效果是檢驗教師課堂有效教學和教學目標是否落實到位的試金石。這里不但要看學生對知識的理解、掌握和運用程度，而且要看學生技能的培養和達成，更要看在教學過程中教師是否著力培養學生的科學素養和人文素養，使學生收獲的不僅是知識與技能，更有科學方法、科學態度、科學精神、科學情感，收獲的是良好的行為習慣和思維品質，收獲的是終身發展的能力。

③看授課教師對教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識和整合，看教學重點難點的突出和突破，看課堂教學時間的分配，看課堂教學程序是否優化、教學方法是否科學、教學手段的運用等等。

④看授課教師的教學基本功。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙等等。

看學生：主要看學生的主體作用發揮得如何。

新課程理念強調學生是學習的主體，關注的是學生的全面發展和成長。課堂教學中看學生主體地位的發揮，主要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生在課堂上是被動接受，還是主動學習，學生是否主動參與教學活動；看學生對教材的感知、分析問題、解決問題的能力如何；看各類學生特別是后進生的積

極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生能否主動提出問題，敢于發表自己意見；看學生是否善于合作，樂于交流；是否有創新的意識和創新精神；還要看學生的思維品質的表現。學生是教師的一面鏡子，學生的課堂表現能折射出教師的教學思想，反映出教師的教學素質。

（3）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記錄教學的主要過程，包括主要的板書要點；記錄學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”（優秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記錄對這堂課的簡要分析。聽課中的記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

（4）想

聽課者在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？創新精神和實踐能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？聽者聽后還要設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑怎么辦”、“為什么授課者的學生學習興趣這么濃”等等。

（5）談

就是和授課老師談，和聽課學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，請學生談對這節課的收獲與不足，統計學生對這節課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節課的看法，談這節課的特色，談聽這節課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，還要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談；更要圍繞教學思想、教學方法和教學效果而談，特別是教學效果方面，因為一堂課的優劣，最終還是體現在教學效果上。

在新課程的環境下，如果聽課老師能做好一聽、二看、三記、四想、五談，那么聽課老師肯定會有所收獲。這不但會促進聽課老師的自我反思能力的提高，勤勞的蜜蜂有糖吃

提高聽課老師的授課水平，而且有利于教師的專業成長，有利于教師更好地適應新課程的發展。