第一篇：當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題及改進(jìn)建議 Microsoft Word 文檔

當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)中存在的問題及改進(jìn)建議

員工培訓(xùn)是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的組成部分，建立健全的培訓(xùn)體系，運(yùn)用高效的管理模式，提高企業(yè)員工整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的宏偉目標(biāo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，無論是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還是每一位員工都是建設(shè)者，只有共同努力鋪好每一塊基石，才能使企業(yè)的實(shí)力不斷壯大。

“人力資本是先于其它一切投資要素的第一資源，是企業(yè)發(fā)展的決定因素，是企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。”而員工培訓(xùn)則是維系企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素和保證。近年來，各企業(yè)不斷加強(qiáng)了對(duì)員工的培訓(xùn)工作，也加大了對(duì)此在人力、物力和財(cái)力方面的投資力度，但仍難以擺脫培訓(xùn)效果不理想、員工學(xué)習(xí)積極性不高、培訓(xùn)投資效益低的困擾，培訓(xùn)工作中廠些深層次的矛盾也隨之暴露。作為企業(yè)生存與發(fā)展的重要因素，員工培訓(xùn)將如何適應(yīng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？這是當(dāng)前我國(guó)企業(yè)面臨的重要戰(zhàn)略課題。

存在問題

一、培訓(xùn)需求分析機(jī)制不完善，各企業(yè)在考慮年度培訓(xùn)課程安排時(shí)，易忽略將企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和職工個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，職工學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致對(duì)課程知識(shí)被動(dòng)接受或敷衍以對(duì)，培訓(xùn)效果不理想。

二、培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單，培訓(xùn)過程不連續(xù)，培訓(xùn)內(nèi)容臨時(shí)性、突發(fā)性、隨意性特征明顯。常規(guī)的崗位培訓(xùn)和補(bǔ)救式教育占主體，缺少具前瞻性的研討型學(xué)習(xí)交流，單行灌輸?shù)呐嘤?xùn)方式未能為優(yōu)秀職工提供更廣闊的資源交流和潛能開發(fā)平臺(tái)，不利于新技術(shù)、新工藝、好經(jīng)驗(yàn)的推廣和普及。

三、培訓(xùn)的短視效應(yīng)，沒有為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。培訓(xùn)設(shè)置欠均衡，缺乏對(duì)企業(yè)要達(dá)到的中長(zhǎng)期目標(biāo)及早進(jìn)行預(yù)培訓(xùn)。工人崗位偏重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，一般管理人員的培訓(xùn)以崗位基礎(chǔ)培訓(xùn)為主，忽視了潛力開發(fā)型的發(fā)展培訓(xùn)，造成到了需要用人的時(shí)候青黃不接，業(yè)務(wù)工作就沒辦法順利進(jìn)行。

四、缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，職工學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。目前，我國(guó)企業(yè)普遍存在一線職工文化程度較低、工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大、學(xué)習(xí)熱情低等情況；管理人員繁重的工作量和培訓(xùn)配套的不完善，一定程度上也抑制了員工的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。整體學(xué)習(xí)氣氛有待提高。

五、缺乏良好的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境。培訓(xùn)的根本目的是學(xué)以致用，提高員工的工作技能。員工培訓(xùn)后需要一個(gè)能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有利環(huán)境。如果員工的培訓(xùn)成果不能轉(zhuǎn)化，造成“培訓(xùn)沒有實(shí)際用處”的觀點(diǎn)，是培訓(xùn)工作又一阻礙。

六、培訓(xùn)效果評(píng)估做得不夠，僅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)計(jì)劃，不注重培訓(xùn)結(jié)果。實(shí)施培訓(xùn)關(guān)鍵是看培訓(xùn)后的效果，但目前企業(yè)效果評(píng)估機(jī)制不完善，對(duì)培訓(xùn)后的效果跟蹤不足，致使培訓(xùn)大打折扣。

應(yīng)對(duì)措施及改進(jìn)建議

一、加強(qiáng)對(duì)教育培訓(xùn)工作的重視程度。隨著員工培訓(xùn)工作力度的加大，培訓(xùn)工作質(zhì)量有了較大的提高，但仍未徹底摒棄長(zhǎng)期以來“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的消極態(tài)度。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)部門對(duì)員工培訓(xùn)的支持力度和工作態(tài)度是公司能否順利開展各項(xiàng)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

二、做好培訓(xùn)需求分析。有效的企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)是企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和員工職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的良好融合，‘只有當(dāng)企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)同時(shí)滿足企業(yè)和員工個(gè)人的發(fā)展，才能發(fā)揮其推動(dòng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的最大效用。因此，首先要讓員工了解企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并指導(dǎo)員工根據(jù)自身發(fā)展需要將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)融合，以努力實(shí)現(xiàn)“雙贏”目標(biāo)為原則，提高員工學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次應(yīng)根據(jù)每類員工的特點(diǎn)和發(fā)展需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)對(duì)策。對(duì)于老黃牛型的踏實(shí)肯干員工，可通過崗位競(jìng)爭(zhēng)和定期的技術(shù)能力考核適當(dāng)予以壓力和危機(jī)感，激發(fā)此類人員的求學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們改善目前績(jī)效；對(duì)于進(jìn)取型員工，應(yīng)及時(shí)關(guān)注他們的個(gè)人發(fā)展需求，主動(dòng)引導(dǎo)他們將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，給予他們充分的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)潛能、積累經(jīng)驗(yàn)，為他們提供廣闊的舞臺(tái)施展才華，同時(shí)通過制定相應(yīng)的措施增加此類人員對(duì)公司的歸屬感，為公司做好人才儲(chǔ)備；對(duì)于庸碌型員工，培訓(xùn)應(yīng)集中在糾正行為問題、改善工作態(tài)度方面，避免此類員工影響公司形象和經(jīng)營(yíng)發(fā)展。

三、完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，及時(shí)掌握新技術(shù)在企業(yè)發(fā)展中的運(yùn)用，關(guān)注員工在工作領(lǐng)域上取得的成果，加大新技術(shù)、新成果在企業(yè)內(nèi)部推廣學(xué)習(xí)的力度，鼓勵(lì)職工自覺學(xué)習(xí)并運(yùn)用新知識(shí)，提高工作效率。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加職工相應(yīng)崗位新知識(shí)新技術(shù)的學(xué)習(xí)課程和研討會(huì)，鼓勵(lì)職工不斷更新和豐富原有的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、完善培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制。要提高培訓(xùn)效益，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可忽略的一項(xiàng)工作。要制定相應(yīng)的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任落實(shí)工作。培訓(xùn)效果評(píng)估的手段是多樣化的，可以是問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查，也可以是對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行知識(shí)和實(shí)操考核、培訓(xùn)前后相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)比等。培訓(xùn)組織部門在安排培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際確定評(píng)估方法，做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)根據(jù)培訓(xùn)后的效果調(diào)查分析和信息反饋，改進(jìn)相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)置，并指導(dǎo)今后培訓(xùn)工作的開展。

五、完善培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展培訓(xùn)并行。由于崗位種類和工作層次不同，所需掌握和使用的技能隨之不同，因而必須有側(cè)重地進(jìn)行培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)主要針對(duì)操作人員，而發(fā)展培訓(xùn)則主要針對(duì)管理人員。近年來，隨著管理人員年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化，發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置對(duì)發(fā)揮員工潛能、實(shí)現(xiàn)員工價(jià)值、加強(qiáng)員工企業(yè)歸屬感、避免人才流失等方面都將起到重要作用。以下是就如何對(duì)管理人員進(jìn)行發(fā)展培訓(xùn)的建議：

1．一般管理人員的培訓(xùn)重點(diǎn)：主要是在第一線從事具體的管理工作，執(zhí)行中、高層管理人員的指示和決策。因此，為他們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著重于管理工作的技能和技巧。因?yàn)椤笆谌艘贼~不如授人以漁”，“魚”好比是企業(yè)的管理職位，而“漁”則是管理人員的組織能力。在管理技能方面，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的工作思維方式，由被動(dòng)地執(zhí)行具體指示的“工作人員”轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄饕姷摹暗昧χ帧保涣硪环矫妫瑧?yīng)加強(qiáng)他們組織溝通技巧的訓(xùn)練，使他們能順利完成具體的組織管理工作。

2．中、高層管理人員的培訓(xùn)重點(diǎn)：中、高層管理人員是企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的領(lǐng)航者，他們所掌握的知識(shí)更趨向于觀念、技能。對(duì)他們的培訓(xùn)應(yīng)注重于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、用人能力、控制和協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)決策能力以及組織設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)。

六、建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，在企業(yè)內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，建議考慮將受訓(xùn)情況與職位晉升、績(jī)效考核制度掛鉤，提高職工學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

員工培訓(xùn)是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的組成部分，建立健全的培訓(xùn)體系，運(yùn)用高效的管理模式，提高企業(yè)員工整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的宏偉目標(biāo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，無論是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)還是每一位員工都是建設(shè)者，只有共同努力鋪好每一塊基石，才能使企業(yè)的實(shí)力不斷壯大。

第二篇：當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議

當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)建議

一、當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中存在的問題 1．口算思想與方法的本質(zhì)流失。

口算在整個(gè)計(jì)算教學(xué)中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須打好口算基礎(chǔ)。其中，20以內(nèi)的加、減法和表內(nèi)乘、除法是最基礎(chǔ)的，要達(dá)到脫口而出的“自動(dòng)化”程度。其他內(nèi)容的口算，教學(xué)時(shí)又都有規(guī)律可循，口算時(shí)有各自的思想與方法，主要包括“分解”與“湊整”。

需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續(xù)對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生的口算測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在口算諸如12×4、42＋38等時(shí)用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。如，筆者在一次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，連續(xù)聽了幾節(jié)三年級(jí)（上冊(cè)）“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”，（見另文“對(duì)口算與筆算的辯證思考”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年5月）當(dāng)口算44 + 25時(shí)，學(xué)生中都出現(xiàn)了這樣的算法：個(gè)位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。執(zhí)教的幾位老師對(duì)此都給予了充分肯定，并在后繼練習(xí)中推廣了這種方法，以至于課堂小結(jié)時(shí)，不少學(xué)生概括出“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”的口算方法。其實(shí)“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位，相同數(shù)位對(duì)齊”這是典型的筆算思路，只不過是學(xué)生把筆算的思路應(yīng)用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時(shí)，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數(shù)學(xué)思想沒有清晰呈現(xiàn)；再如，在口算44 + 38時(shí)，好幾節(jié)課上都出現(xiàn)了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學(xué)生來理解內(nèi)化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個(gè)原先創(chuàng)造這一方法的學(xué)生也最終放棄了自己的“專利”。這種“厚此薄彼”的方法取向，必將導(dǎo)致學(xué)生口算能力的后天發(fā)育不良，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)口算時(shí)思想與方法上的缺陷，對(duì)后繼學(xué)習(xí)來說，這是一種不可估量的損失，而這種取向又主要受當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的影響，因?yàn)椤爱?dāng)前在對(duì)口算的關(guān)注上過于注重結(jié)果，很多老師都有這樣的一種思想：‘黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓’，只要學(xué)生能口算結(jié)果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應(yīng)傳承什么思想等，不去關(guān)注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失”。（見另文“誰(shuí)動(dòng)了我們的口算”《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2007年7月）而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵(lì)學(xué)生用筆算去口算，這樣結(jié)果不至于出錯(cuò)，顯然這樣教學(xué)直接造成口算作用的異化，重視口算也就成為一句不折不扣地空話。

2．問題情境與“數(shù)學(xué)化”的對(duì)接錯(cuò)位

實(shí)施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的體系，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系明顯得到強(qiáng)化。課堂上教師要考慮的是如何聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生計(jì)算的需求，繼而進(jìn)一步探究如何計(jì)算，這一過程是問題情境與計(jì)算模型對(duì)接的過程，也是在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，但在這種對(duì)接中，由于在問題情境的開發(fā)使用上“或失則多，或失則寡”，直接造成對(duì)接錯(cuò)位，為后繼的算法探究、算法鞏固與應(yīng)用等活動(dòng)帶來很多的不便。（1）流連忘返，不知?dú)w路。

計(jì)算教學(xué)是要聯(lián)系生活，但如果整節(jié)課都是生活情境，那計(jì)算教學(xué)也就面目全非了。當(dāng)前很多課堂就特別注重去創(chuàng)設(shè)這些情境，一個(gè)接著一個(gè)，一串接一串，這樣的生活情境大串聯(lián)，勢(shì)必影響學(xué)生探究算法，感悟算理。學(xué)生在這樣的場(chǎng)景里一會(huì)要買這個(gè)，一會(huì)要買那個(gè)，只見生活不見數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自己也不知是在誑商場(chǎng)還是在數(shù)學(xué)課堂。

（2）過度開采，喧賓奪主。

教材每個(gè)計(jì)算例題的教學(xué)一般都安排情境圖，這些情境圖是生活情境的縮影，主要是為了提出問題，構(gòu)建模型。部分教師總以為對(duì)情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達(dá)成的效果也就越好，于是經(jīng)常見到讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)情境提出很多問題的現(xiàn)象，殊不知過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設(shè)計(jì)的初衷。一節(jié)課十幾分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間用來提問，盡管這對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)養(yǎng)成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構(gòu)的時(shí)間，使得算法的建構(gòu)很難有效完成，從而最終影響學(xué)習(xí)效果的有效達(dá)成。

（3）蜻蜓點(diǎn)水，買櫝還珠。

在計(jì)算教學(xué)中，有的問題情境中蘊(yùn)涵著算法的提示，如果僅僅從提取問題的角度來使用這些情境，顯然只是如蜻蜓點(diǎn)水般“晃悠”一下，并沒有充分發(fā)揮出情境對(duì)算法建構(gòu)的建設(shè)性作用，使得情境與“數(shù)學(xué)化”對(duì)接時(shí)丟失了一些實(shí)質(zhì)性東西。如二年級(jí)（下冊(cè)）在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”安排了這樣的問題情境：

部分教師都是讓學(xué)生說說從中知道哪些數(shù)學(xué)信息，要求什么問題，然后讓學(xué)生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計(jì)算。其實(shí)圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計(jì)算提供了形象直觀的算理支持。而很多老師在教學(xué)卻都忽略這些，使問題情境似只為問題而生，買櫝還珠，從而使下面的算法形成舉步維艱。

3．動(dòng)手操作與探究算法的假性需求。

動(dòng)手操作是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，很多計(jì)算教學(xué)時(shí)都安排操作活動(dòng)（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學(xué)生直觀感知來獲取算理，探究算法。可以說操作應(yīng)是學(xué)生在探究算法時(shí)想到的一種最直接的需求。但當(dāng)前課堂上在操作安排上有兩種不良傾向，使得操作和探究算法之間存在的不是一種自然而然地關(guān)系，而是一種假性的需求。這種假性需求的存在，使得操作或成為家常課的“棄子”，或成為公開課的“擺設(shè)”，算法于是也就很“自覺”地遠(yuǎn)離了直觀的形象體驗(yàn)與感悟，而變得更加抽象，這樣自然影響學(xué)生算法的有效建構(gòu)。

（1）奉命操作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應(yīng)是很正常的事情。但現(xiàn)在課堂上何時(shí)操作，什么時(shí)候開始，什么時(shí)候結(jié)束，卻并不是學(xué)生可以決定的，課堂上我們能看到的是老師一聲令下，學(xué)生整齊推進(jìn)，老師一聲停止學(xué)生馬上坐直。訓(xùn)練可謂整齊有素，但學(xué)生在那時(shí)是否真正需要操作，是否在操作中完成對(duì)算法的淺認(rèn)識(shí)，是否為下面算法的抽象儲(chǔ)備豐富“原料”，這些可能教師都不可置否，而學(xué)生在這樣的活動(dòng)中只是奉命而為，毫無自主可言，成了實(shí)際意義上的 “操作工”，算法的自主建構(gòu)只能是教師的“獨(dú)角戲”。

（2）“時(shí)令”操作。

不可否認(rèn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作需要很大時(shí)間和空間，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，讓他們“動(dòng)”起來肯定會(huì)有點(diǎn)亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時(shí)間限制，很多老師把操作當(dāng)成一道時(shí)令菜，公開課時(shí)用，家常課束之高閣，置之不用，平常總是用自己的操作演示代替學(xué)生的操作，以自己的講解代替學(xué)生的感悟，以持續(xù)練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生理解，而且也就是因?yàn)槠綍r(shí)的不用操作，缺失了一些有效訓(xùn)練，使得公開課上的一些操作活動(dòng)往往流于形式，無法有效深入的完成，時(shí)間長(zhǎng)了也就形成一種非良性循環(huán)，當(dāng)操作成為一種裝飾的門面，對(duì)計(jì)算教學(xué)來說真不知是幸還是悲。

4．與算法的硬性鏈接。

算理與算法是計(jì)算教學(xué)中應(yīng)重視的兩個(gè)方面，它們是相互聯(lián)系的，是有機(jī)統(tǒng)一的整體，算法是對(duì)行為的規(guī)定，算理是算法的解釋。教學(xué)中要讓學(xué)生充分理解算理，這樣才能為算法建構(gòu)提供有力，而只有當(dāng)算理只有與算法實(shí)現(xiàn)有效鏈接，才能實(shí)現(xiàn)算法根植于算理基礎(chǔ)上的保障“自然生長(zhǎng)”。但這種鏈接應(yīng)是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時(shí)間與空間。當(dāng)前很多老師往往忽略這一中間地帶，硬性進(jìn)行鏈接，這樣鏈接違背算法“生長(zhǎng)”的規(guī)律，造成很多諸如算理與抽象算法出現(xiàn)斷層，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等問題。

（1）舍理求法。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：鼓勵(lì)算法多樣化、避免程式化地?cái)⑹鏊憷淼龋芏嗾n堂在教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如教學(xué)13-9時(shí)教師關(guān)注的是學(xué)生中有多少種方法，而沒有充分關(guān)注學(xué)生計(jì)算時(shí)是怎樣想的，沒有充分展現(xiàn)每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級(jí)中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個(gè)學(xué)生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優(yōu)化也只能是教師說了算齊步大一統(tǒng)。這種只關(guān)注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現(xiàn)的算法再多，依然很難達(dá)成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理與算法應(yīng)有機(jī)進(jìn)行融合，很多計(jì)算教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)開始是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去組織理解算理，當(dāng)明白算理了然后直接對(duì)接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學(xué)生認(rèn)識(shí)也很清晰，可學(xué)生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就要用這種方法，就應(yīng)該這樣計(jì)算等，顯然這種硬性嫁接只能為學(xué)生認(rèn)識(shí)留下“硬傷”，而不能促進(jìn)其去自主發(fā)展。

（3）重理輕練。

既然算法的形成需要在理解算理的基礎(chǔ)上自主地生成，于是很多課堂又出現(xiàn)這樣的一種誤區(qū)，就是一味地讓學(xué)生說算理，經(jīng)常能聽到這樣的課，一直到課結(jié)束學(xué)生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時(shí)間慢慢溜走了，于是練習(xí)的時(shí)間就很難保證。殊不知算法的形成與鞏固還需要進(jìn)行一定量的練習(xí)，缺失了練習(xí)的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學(xué)生真正掌握。

5．形式訓(xùn)練與變式訓(xùn)練的作用異化。

計(jì)算教學(xué)需經(jīng)歷三個(gè)階段：理解算理、構(gòu)建算法和形成技能。而在形成技能這一環(huán)節(jié)所需要的就是練習(xí)，需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的重復(fù)演練，才能使學(xué)生達(dá)到真正的理解，從而掌握乃至熟練。當(dāng)前對(duì)練習(xí)的使用有兩種不良傾向：一是認(rèn)為這種大量的重復(fù)演練是一種機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，于是我們能看到很多的計(jì)算題鋪天蓋地襲向?qū)W生，而且把這種大題量，大運(yùn)動(dòng)量的練習(xí)稱為“多能生法，熟能生巧”，學(xué)生因此深陷計(jì)算題海而無法回頭，對(duì)計(jì)算望而生畏、苦不敢言。其實(shí)這種重復(fù)不是機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，“數(shù)學(xué)雙基教學(xué)中‘重復(fù)’出現(xiàn)是知識(shí)的變式”，⑴這種機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練是對(duì)變式訓(xùn)練作用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的異化。另一種是總是想方設(shè)法為練習(xí)配上一些現(xiàn)實(shí)情景或?qū)嶋H問題，如一位教師執(zhí)教二年級(jí)（下冊(cè)）的“退位減”時(shí)，結(jié)合示北京奧運(yùn)進(jìn)行組織練習(xí)活動(dòng)，先是出示奧運(yùn)場(chǎng)館的畫面，當(dāng)然想進(jìn)去要先要算出1000—537，下面又出現(xiàn)了比賽的畫面，當(dāng)然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節(jié)課上花樣迭出，一個(gè)個(gè)活動(dòng)讓人應(yīng)接不暇。不可否認(rèn)，這樣形式多樣的呈現(xiàn)內(nèi)容學(xué)生確實(shí)會(huì)產(chǎn)生幾許興趣，但喧鬧過后留給學(xué)生的究竟有些什么呢？不僅不利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，而且這樣練習(xí)對(duì)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練很不扎實(shí)，沖淡了訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，使練習(xí)由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實(shí)的誤區(qū)，缺失了形式化訓(xùn)練也就喪失了數(shù)學(xué)練習(xí)的本色。

二、對(duì)當(dāng)前計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。

（1）結(jié)合價(jià)值引領(lǐng)，促使學(xué)生“想口算”。

眾所周知，口算建立在意義基礎(chǔ)上，口算時(shí)需要記憶的參與，是一種很好的心智活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。相對(duì)于筆算而言，大數(shù)目的計(jì)算，筆算有優(yōu)勢(shì)，而簡(jiǎn)單的計(jì)算則口算有優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，就要結(jié)合口算本真意義，從口算的優(yōu)勢(shì)突破，多組織一些實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生在解決中感受到口算的價(jià)值，引發(fā)他們想進(jìn)行口算的需要。

（2）加強(qiáng)對(duì)口算本真思想與方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生“能口算”。

既然口算有著自己的思想與方法，教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生口算時(shí)對(duì)基本算法的理解，關(guān)注學(xué)生口算思想的內(nèi)化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇口算方法，讓學(xué)生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進(jìn)行口算。如，在口算44＋38時(shí)學(xué)生想到了這樣幾種方法：①個(gè)位上4加8得12，寫2進(jìn)1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進(jìn)行的。從班內(nèi)交流中可以看出，前面兩種班內(nèi)學(xué)生用的較多，對(duì)此我組織學(xué)生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對(duì)這些算法進(jìn)行了概括總結(jié)。本以為學(xué)生中就這幾種方法，但就在準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。顯然這個(gè)方法很有創(chuàng)造性，但他說想法時(shí)敘述的并不是很清楚明了，所以班內(nèi)很多學(xué)生還是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定這個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上讓大家都來用這種方法試試，學(xué)生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進(jìn)別人算法的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)了這種算法，體會(huì)到為什么可以這樣算，在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學(xué)生經(jīng)過思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。這樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展應(yīng)用，使他們進(jìn)一步體會(huì)到還可以怎樣用這種算法，體驗(yàn)到這種方法的應(yīng)用價(jià)值，從而也就更好地認(rèn)識(shí)了這幾種方法。

（3）多種形式展開練習(xí)，使學(xué)生“會(huì)口算”。

口算訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本功，采用多種方式進(jìn)行一定量的訓(xùn)練是學(xué)好口算的必由之路。如每節(jié)課可以進(jìn)行“常規(guī)一分鐘”口算訓(xùn)練，還可以經(jīng)常安排相互說口算方法訓(xùn)練、聽算練習(xí)、口算題組訓(xùn)練、定期口算測(cè)試等，持之以恒進(jìn)行口算練習(xí)。

2．取舍有度，實(shí)現(xiàn)問題情境與數(shù)學(xué)化有機(jī)融合。

問題情境要經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，構(gòu)建計(jì)算模型。對(duì)于問題情境中所承載的其他信息我們要進(jìn)行合理取舍，本著利于學(xué)生算法建構(gòu)的思想及時(shí)進(jìn)行再次開發(fā)與加工，使問題情境能在“數(shù)學(xué)化”的過程中充分發(fā)揮出其應(yīng)有作用。如，教學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）的“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”時(shí)，教材安排了這樣的問題情境：

教學(xué)中就要用好這個(gè)問題情境，取這個(gè)情境中的的算法暗示來幫助學(xué)生建構(gòu)算法，如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；當(dāng)然根據(jù)直觀提示，學(xué)生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教學(xué)中如果讓學(xué)生結(jié)合情境圖去探索算法，學(xué)生肯定會(huì)創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學(xué)生對(duì)各種算法的認(rèn)識(shí)與理解，在下面口算12 ×30時(shí)學(xué)生就能主動(dòng)地想到對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化，自然也就能有效地建構(gòu)出兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問題情境，就使得情境與探究算法有機(jī)融合。

3．有效訓(xùn)練，讓動(dòng)手操作與探究算法實(shí)現(xiàn)自主需求。（1）操作常態(tài)化訓(xùn)練。

操作應(yīng)成為計(jì)算課堂上的“正常生態(tài)”，平時(shí)教學(xué)中要增強(qiáng)操作的有效性，經(jīng)常進(jìn)行一些有效訓(xùn)練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時(shí)放回等，這樣經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時(shí)無效時(shí)間的損耗。而且還要進(jìn)行增強(qiáng)學(xué)生自主性訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算遇到困難時(shí)借助小棒擺，計(jì)數(shù)器撥珠等來解決，長(zhǎng)期下來讓學(xué)生對(duì)操作形成一種自主需求。（2）操作后及時(shí)反思內(nèi)化訓(xùn)練。

操作“動(dòng)”起來后所獲得畢竟還是一些感性認(rèn)識(shí)，積累的也是一些感性的經(jīng)驗(yàn)，這么多的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)還需要進(jìn)行咀嚼、消化，乃至融會(huì)貫通。這就需要靜下來對(duì)操作進(jìn)行“內(nèi)化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。”⑵因此動(dòng)手操作后要組織學(xué)生進(jìn)行必要的反思內(nèi)化，如每次操作后問問學(xué)生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認(rèn)為在本次操作中關(guān)鍵要做好什么”等，來讓學(xué)生“靜”下來對(duì)自己的零散經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、匯聚，幫助他們把認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明晰化、系統(tǒng)化。

4．來回穿行，促進(jìn)算理與算法的自主統(tǒng)一。

算理與算法在教學(xué)中需要自主進(jìn)行統(tǒng)一，在這個(gè)過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因?yàn)樗惴ǖ男纬墒且粋€(gè)緩慢的過程，需要主體長(zhǎng)時(shí)間把理解內(nèi)化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對(duì)理解算理的一次次提升，讓學(xué)生在算理與算法之間來回穿行，讓學(xué)生在穿行中通過自己的理解、比較來內(nèi)化，通過自己思考、應(yīng)用來完善與升華。（1）要適時(shí)架橋鋪路。

算理算法之間有個(gè)緩沖，有個(gè)中間地帶，在這個(gè)中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進(jìn)學(xué)生更好地前行，而不能實(shí)施從算理到算法的“空投”，跨越這個(gè)“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學(xué)生缺失內(nèi)化的提升。（2）增強(qiáng)反復(fù)體驗(yàn)。

在算理與算法的“緩沖區(qū)”要提供充分時(shí)空，讓學(xué)生來回穿行，豐富他們的體驗(yàn)，加深他們認(rèn)識(shí)，讓他們經(jīng)歷這個(gè)“破繭成碟”的過程，讓這個(gè)過程與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生原有理解與抽象算法之間進(jìn)行融合，隨著學(xué)習(xí)的深入，穿行帶來的體驗(yàn)也就越豐富，從而使算法建構(gòu)越來越處于一種清晰狀態(tài)。

（3）自主實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

讓學(xué)生在算理與算法鏈接處來回穿行時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，要充分尊重學(xué)生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行比較、交流、反思等。當(dāng)學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，自己也就知道了如何去進(jìn)行計(jì)算，自主實(shí)現(xiàn)了算法的構(gòu)建，把算理與算法在不斷的穿行中實(shí)現(xiàn)自主統(tǒng)一。

5．合理嫁接，傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在長(zhǎng)期計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)我們已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。在提倡動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等學(xué)習(xí)方法同時(shí)，我們也不能忘記以前經(jīng)常用的口算練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊、精講精練、變式訓(xùn)練等傳統(tǒng)方法的合理成分，教學(xué)要認(rèn)識(shí)到各種方式的優(yōu)點(diǎn)和局限，更好地實(shí)現(xiàn)與一些傳統(tǒng)做法的合理“嫁接”，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，爭(zhēng)取計(jì)算教學(xué)效益的最大化。（1）情境與引入與復(fù)習(xí)鋪墊的嫁接。

學(xué)生面對(duì)新的問題情境，需要調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)，但如果學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備不足，已有經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，將會(huì)影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數(shù)人的專利，影響教學(xué)效果的有效達(dá)成。而此時(shí)就要注重與復(fù)習(xí)進(jìn)行自然嫁接，通過復(fù)習(xí)激活并豐富學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）時(shí)，教材展示的是把52個(gè)羽毛球（5筒和2個(gè)）分給兩個(gè)班的情境，顯然這樣直接帶著學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生解決時(shí)有很大困難，為此我在這個(gè)情境中添加了一個(gè)分48個(gè)毽子（4整盒和8個(gè)）的活動(dòng)，通過先估（估計(jì)一下，每個(gè)班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48÷2來為算法進(jìn)行激活并進(jìn)行預(yù)伏。這樣巧妙在情境中嫁接復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了共贏。（2）動(dòng)手操作與教師精講嫁接。

動(dòng)手實(shí)踐是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在讓學(xué)生充分操作探究算法的同時(shí)，教學(xué)中也要做好這種“動(dòng)”與“精講”的嫁接，讓“動(dòng)”有得，“講”來提升。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)），老師組織了這樣的操作活動(dòng)：

師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？

生：45+30。

師：你能用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，有的用小棒擺，有的用計(jì)數(shù)器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計(jì)數(shù)器撥的，算出45+30=75。

師：剛才用小棒和用計(jì)數(shù)器算45+30時(shí)都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？

生：先把整十合起來，再把幾十和幾個(gè)合起來。師：如果用算式表達(dá)該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，學(xué)生的動(dòng)手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認(rèn)識(shí)是零散的，不清晰的，而教師在關(guān)鍵處的“一語(yǔ)”等于“道破了天機(jī)”，讓操作得來的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)得以進(jìn)一步提升與內(nèi)化，自然地促進(jìn)了學(xué)生的算法建構(gòu)。（3）意義建構(gòu)與精練嫁接。

算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)，建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)算法的意義建構(gòu)。而技能形成過程需要通過在反復(fù)練習(xí)中不斷深化認(rèn)識(shí)，意義建構(gòu)只有與“精練”主動(dòng)嫁接，才能實(shí)現(xiàn)算法的理解與掌握。教學(xué)中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習(xí)，組織適當(dāng)變式訓(xùn)練，來對(duì)意義建構(gòu)的有力補(bǔ)充，而意義建構(gòu)已對(duì)這些精選練習(xí)賦予意義內(nèi)涵，使意義建構(gòu)和精心訓(xùn)練融合為一體，真正促進(jìn)學(xué)生算法建構(gòu)過程的深入有效。

第三篇：當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議

當(dāng)前教師培訓(xùn)存在問題及建議

從教十余載，有幸經(jīng)歷了學(xué)科培訓(xùn)、通識(shí)培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校長(zhǎng)班培訓(xùn)等，所經(jīng)歷的培訓(xùn)有幾百場(chǎng)，但從培訓(xùn)的過程與效果來說，真正有效的并不多，這當(dāng)中的原因很多：有受訓(xùn)者心態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因；有培訓(xùn)內(nèi)容與方式的原因；也有培訓(xùn)者自身的原因。本文，本人著重從受訓(xùn)者的角度談?wù)劗?dāng)前教師培訓(xùn)存在問題并提出個(gè)人的一些建議。

一、存在問題

1、培訓(xùn)需求增長(zhǎng)，培訓(xùn)供給難以滿足

由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對(duì)象的教師的需求也在不斷的增長(zhǎng)。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限（最短）的時(shí)間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運(yùn)用??而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、個(gè)體差異很難滿足，而培訓(xùn)師資水平有待于提高也是一個(gè)重要原因。

2、培訓(xùn)資源不足，手段單一

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已日趨日常化，而一些培訓(xùn)者的網(wǎng)絡(luò)水平不高，有的甚至只會(huì)用別人做的課件，而無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源，有的甚至自稱“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)”而不將資料存給學(xué)員。他們的教學(xué)手段更是單一，許多在課堂教學(xué)上淘汰的教學(xué)方式，在培訓(xùn)中還大量使用：如灌輸式教學(xué)。很多新的教學(xué)方式如情景討論式、角色扮演、辯論在培訓(xùn)中鮮見。

3、不了解培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際，無兼顧個(gè)體差異

平時(shí)上課我們強(qiáng)調(diào)要備學(xué)生。而許多培訓(xùn)者根本不了解培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際，如他們的培訓(xùn)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平等。這就造成培訓(xùn)者講自己的，受訓(xùn)者聽自己想聽的，無法造成互動(dòng)，一些人聽不懂，一些人聽淡了。

4、內(nèi)容無統(tǒng)一性、遞進(jìn)性

許多培訓(xùn)都有主題，但由于所請(qǐng)專家或培訓(xùn)者不同，他們都有自己的專業(yè)或主要研究方向，所以在授課內(nèi)容大多遷就專家，造成每次的培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一，這里講一點(diǎn)，那里說一下。甚至造成一種感覺：不聽還好，起聽越迷惑。還有一個(gè)遞進(jìn)性問題，一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，即有多期，如心理學(xué)培訓(xùn)，但每次從內(nèi)容上安排都大同小異，沒有層層遞進(jìn)，每次都是泛泛而談，乘興而去，敗興而歸。

5、培訓(xùn)工學(xué)矛盾較為突出。各級(jí)培訓(xùn)都有規(guī)定時(shí)間及地點(diǎn)，但由于教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)任務(wù)，因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但往往處理不好又會(huì)影響教師個(gè)人的正常工作。

二、探索有效的教師培訓(xùn)

1、培訓(xùn)對(duì)象：適應(yīng)不同教師不同階段的需要

教師培訓(xùn)的目標(biāo)采用多種措施提高師資素質(zhì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。為此我們要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選拔內(nèi)容。如廣大教師希望把新課程理念轉(zhuǎn)化為操作層面。我們可對(duì)初級(jí)教師采用規(guī)范化培訓(xùn)，目標(biāo)為合格教師、勝任教學(xué)、學(xué)會(huì)操作；對(duì)中級(jí)教師采用個(gè)性化培訓(xùn)，目標(biāo)為特長(zhǎng)教師、創(chuàng)作教學(xué)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作；對(duì)高級(jí)教師采用核心化培訓(xùn)，目標(biāo)為學(xué)科帶頭人、發(fā)展教學(xué)、學(xué)會(huì)研究。采用遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同教師培訓(xùn)的需要，才能盡可能地提高培訓(xùn)效果。

2、培訓(xùn)過程：豐富教學(xué)方式

要充分運(yùn)用角色扮演、情景討論、辯論進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到師生互動(dòng)效果

3、課程內(nèi)容：系列化、層次化、生活化、人性化

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇設(shè)置上堅(jiān)持“四性四化”，即針對(duì)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性；系列化、層次化、生活化、人性化。教學(xué)上采取“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與重點(diǎn)研討相結(jié)合，教師實(shí)施指導(dǎo)與學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，想必可以收到良好效果。

4、培訓(xùn)模式：實(shí)用、有效、新穎

A創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度

由于每次都在個(gè)培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人員等原因，不可能大批地選派教師參加培訓(xùn)，所以最好創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度。可采取“自學(xué)”與“互教”相結(jié)合的形式，請(qǐng)外出參加培訓(xùn)的教師交流培訓(xùn)心得。或請(qǐng)校內(nèi)某方面有專長(zhǎng)的教師作“名師講壇”，全面實(shí)施“優(yōu)教工程”和“青藍(lán)工程”。操作上以更新觀念為主，以構(gòu)建分階段遞進(jìn)式培訓(xùn)格局。力爭(zhēng)做到三個(gè)學(xué)習(xí)：“全員學(xué)習(xí)”，全體成員全身心投入學(xué)習(xí)；“全程學(xué)習(xí)”，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化；“團(tuán)體學(xué)習(xí)”，教師個(gè)體的實(shí)踐和反思是基礎(chǔ)和前提；同伴的交流和合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

B“研訓(xùn)一體”的模式

把接受式培訓(xùn)與互動(dòng)式培訓(xùn)、研究式培訓(xùn)結(jié)合起來，形成新的培訓(xùn)方式，稱為“研訓(xùn)一體”的方式。既發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在統(tǒng)一部署、分類指導(dǎo)方面的積極性，又發(fā)揮了教師個(gè)人自主發(fā)展、追求完美的積極性。既注意學(xué)校教育資源的充分發(fā)掘和利用，又不是自我封閉、拒絕先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想的引進(jìn)。

C“以課題研究帶動(dòng)培訓(xùn)”模式

這種模式一般時(shí)間跨度較長(zhǎng)，對(duì)于骨干班培訓(xùn)比較適用。可先集中培訓(xùn)，然后在實(shí)踐中完成課題，再集中總結(jié)，讓學(xué)員邊學(xué)邊提高、邊學(xué)邊鞏固。確定課題可做到兩個(gè)針對(duì)：針對(duì)客觀世界——教改中出現(xiàn)的新情況、新問題；針對(duì)主觀世界——自己的思想實(shí)際。面對(duì)問題立課題，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，撰寫思辯性論文和典型性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。通過培訓(xùn)掌握了一定理論之后，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力增強(qiáng)了、面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決思路更加清晰了。

D激活學(xué)員資源，讓部分學(xué)員參與授課 由于學(xué)員來自不同學(xué)校，各校都有自身一些不同的特色與好的做法與經(jīng)驗(yàn)，這完全可以拿來供學(xué)員享，或許對(duì)于受訓(xùn)者在操作層面上更有益處。而且由于學(xué)員個(gè)人的知能水平、興趣、需要等方面的差異，有些教師在某方面獨(dú)有專長(zhǎng)或特有研究，他們完全可以現(xiàn)身說法，將自己工作探索的感受及經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)員聽，這也是激活學(xué)員教育資源的一個(gè)好方法。

第四篇：當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議

當(dāng)前教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)建議

在日常的教育教學(xué)管理過程中，我聯(lián)校特別注意深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研工作，傾聽教師的呼聲和建議，為他們進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平提出改進(jìn)意見并提供幫助。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在以下問題，需要進(jìn)行改進(jìn)。

一、部分校長(zhǎng)親自帶課情況不好，帶主課的校長(zhǎng)更是少之又 少，更多的時(shí)間用來應(yīng)對(duì)和完成上級(jí)安排的工作任務(wù)，很少深入課堂聽評(píng)課和參加教研活動(dòng)。還有一些校長(zhǎng)對(duì)新課改知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不夠，不能對(duì)學(xué)校教學(xué)和課改工作的提供必要指導(dǎo)。

建議：教育局每學(xué)期組織全體校長(zhǎng)參加一次新課改知識(shí)的培訓(xùn)。教育局和聯(lián)校對(duì)校長(zhǎng)任課情況進(jìn)行不定時(shí)抽查，將他們深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)，開展教研活動(dòng)的情況作為考評(píng)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。

二、公辦教師向條件好，交通便利的學(xué)校聚集，絕大部分學(xué) 校存在師資短缺的問題。聘用臨時(shí)代課教師良莠不齊，培養(yǎng)差不多了，人家就要跳槽。音體美及英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)教師短缺。

建議：合理安排公辦教師，實(shí)現(xiàn)教師資源的公平。在評(píng)優(yōu)、評(píng)模和晉升職稱等方面，對(duì)在條件較差學(xué)校任教的教師適當(dāng)傾斜。

三、骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠。

建議：教研室和聯(lián)校組織骨干教師和學(xué)科帶頭人開展 “送教下鄉(xiāng)“和“結(jié)對(duì)幫扶青年教師”等活動(dòng)，使青年教師盡快進(jìn)入角色，盡快成長(zhǎng)。我聯(lián)校本學(xué)期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動(dòng)，多次聽評(píng)各校確定的培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)，提出改進(jìn)意見和建議，這些青年教師進(jìn)步極大。

三、教學(xué)雙方都過分以來教輔資料，教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)完 全依靠教輔資料，課堂上教師的提問和學(xué)生的回答都是標(biāo)準(zhǔn)化程式，千人一面現(xiàn)象嚴(yán)重。

建議：教師和學(xué)生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動(dòng)過程掌握知識(shí)，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

四、師生互動(dòng)的新課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用只 是在講公開課和迎接檢查時(shí)才使用。日常教學(xué)依舊沿用老的教學(xué)模式。

建議：教研室和聯(lián)校經(jīng)常性地深入各校對(duì)各校課改工作進(jìn)行調(diào)研，將課改工作作為評(píng)定學(xué)校工作的重要方面。

五、部分學(xué)校考風(fēng)需要加強(qiáng)，部分教師按時(shí)學(xué)生考試時(shí)作弊 的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)杜絕。

建議：嚴(yán)肅考風(fēng)，對(duì)違紀(jì)學(xué)校和教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校

2013年6月13日

第五篇：企業(yè)薪酬管理中存在的問題及改進(jìn)建議

引言：

薪酬管理是公司員工最為關(guān)注、敏感的人力資源管理活動(dòng)，它對(duì)充分調(diào)動(dòng)員工的積極性起著關(guān)鍵的作用，合理的薪酬管理就可以起到吸引、留住、充分激勵(lì)員工的作用，否則就產(chǎn)生消極影響。社會(huì)環(huán)境的變遷和外部文化的進(jìn)人，使人才的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。但是，薪酬的重要性仍然毋庸置疑，如何讓薪酬管理幫助公司提高整體效率，成為促進(jìn)公司成長(zhǎng)的管理工具，已成為眾多企業(yè)家渴望的目標(biāo)。本文由人力資源專家——華恒智信結(jié)合多年的咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)了企業(yè)薪酬管理中常見的問題及對(duì)策，希望對(duì)您有所幫助。

在多年的咨詢實(shí)踐中，華恒智信顧問專家發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)的基礎(chǔ)人力資源管理非常薄弱，通常在對(duì)這類企業(yè)薪酬診斷階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)在薪酬管理方面普遍存在一些共同的問題亟待解決，歸納后主要是以下幾點(diǎn)：

一、薪酬界定缺乏理性的戰(zhàn)略思考

在討論薪酬設(shè)計(jì)的問題時(shí)，企業(yè)較多考慮的是公平原則、補(bǔ)償性或利害相等原則、透明原則等，而對(duì)整個(gè)薪酬的界定缺乏理性的戰(zhàn)略思考。薪酬設(shè)計(jì)上的戰(zhàn)略導(dǎo)向原則，是將企業(yè)薪酬體系構(gòu)建與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合起來，使企業(yè)薪酬體系或薪酬計(jì)劃成為實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要杠桿。該原則具有“天然”的動(dòng)態(tài)性，這主要是由于企業(yè)的戰(zhàn)略管理本質(zhì)上就是一種動(dòng)態(tài)管理。許多企業(yè)對(duì)自己的發(fā)展戰(zhàn)略思考不多，更談不上思考以人力資源發(fā)展戰(zhàn)略去支撐企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、對(duì)薪酬界定的程序公平關(guān)注不夠

一般地說，企業(yè)薪酬管理者會(huì)注意到薪酬管理中公平的諸層次：各生產(chǎn)要素所有者所得的公平、同等級(jí)員工薪酬的橫向公平、不同等級(jí)員工的縱向公平等，但企業(yè)薪酬管理者往往只注重了薪酬設(shè)計(jì)結(jié)果的公平，而忽視了對(duì)薪酬界定的程序公平的關(guān)注。在一些企業(yè)薪酬管理者看來，只要使員工得到的薪酬與他們的相對(duì)工作價(jià)值相當(dāng)，或與他們對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)相當(dāng)，薪酬框架的設(shè)計(jì)與操作是黑箱操作還是白箱操作并不重要。因此，在成長(zhǎng)初始階段，相當(dāng)一部分企業(yè)薪酬管理者選擇了黑箱操作的薪酬框架。

三、忽視薪酬體系中的“內(nèi)在薪酬”

廣義的薪酬可分為內(nèi)在薪酬與外在薪酬兩個(gè)部分。前者是人們從工作本身中得到的滿足，它一般無須企業(yè)耗費(fèi)什么經(jīng)濟(jì)資源。后者則是企業(yè)支付給員工的工資、獎(jiǎng)金、津貼、福利等實(shí)質(zhì)性東西，它需要企業(yè)在經(jīng)濟(jì)資源方面付出相應(yīng)的代價(jià)。企業(yè)薪酬管理者一般理解的薪酬就是我們所說的“外在薪酬”，而忽視“內(nèi)在薪酬”。在相當(dāng)多情況下，由于老總們對(duì)員工人格尊重不夠，甚至根本沒有注意到“內(nèi)在薪酬”的存在，導(dǎo)致的后果是員工的內(nèi)在薪酬為負(fù)數(shù)，員工對(duì)企業(yè)的滿意度極低，勞資關(guān)系緊張。

四、員工的薪酬攀升通道單一

人力資源專家——華恒智信

中國(guó)的“官本位”意識(shí)較為濃厚。此意識(shí)反映到企業(yè)員工相對(duì)價(jià)值的定位上，人們一般以管理“職業(yè)錨”或“官階”的大小判斷他們對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)的多寡。因此，企業(yè)內(nèi)的管理崗位成為各級(jí)各類員工的生涯發(fā)展目標(biāo)。單一的“官本位”或管理“職業(yè)錨”通道，必然會(huì)使企業(yè)高素質(zhì)員工的生存與發(fā)展空間大受約束和限制，會(huì)誘導(dǎo)企業(yè)差不多所有頗具發(fā)展?jié)摿Φ膯T工首先考慮將其全部精力傾心于職務(wù)的晉升上，從而使企業(yè)高素質(zhì)員工的生存與發(fā)展空間大為“縮水”。

五、薪酬計(jì)量的具體方法陳舊

企業(yè)對(duì)員工薪酬計(jì)量方法陳舊用一句話來概括，就是大多數(shù)企業(yè)使用的是與績(jī)效考核無接口的薪等制方法。所謂薪等，就是指薪酬的等級(jí)。企業(yè)在其薪酬管理上，一般也根據(jù)員工所處的工作崗位、教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限等因素，把所有員工劃分為不同的等級(jí)，薪酬的計(jì)量就以此等級(jí)作為主要依據(jù)。但是相比之下，目前企業(yè)普遍缺乏與員工薪酬計(jì)量直接相關(guān)的績(jī)效考核，即使某些企業(yè)已經(jīng)開始了這項(xiàng)工作，也往往成為“走過場(chǎng)”。

針對(duì)企業(yè)薪酬體系構(gòu)建過程中出現(xiàn)的問題，華恒智信分析員根據(jù)多年的工業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為您優(yōu)化薪酬管理提供指導(dǎo)性的建議。

1、建立企業(yè)人力資本運(yùn)營(yíng)機(jī)制，導(dǎo)入動(dòng)態(tài)戰(zhàn)略導(dǎo)向原則

相對(duì)人力資源，人力資本概念具有更大的理論包容性和運(yùn)營(yíng)操作的管理意義。筆者認(rèn)為企業(yè)薪酬管理應(yīng)通過“人力資本運(yùn)營(yíng)”的動(dòng)態(tài)意義來表達(dá)人力資源管理模式的戰(zhàn)略性內(nèi)涵。通過人力資本產(chǎn)權(quán)的個(gè)人自主性來反映作為人力資源管理核心的激勵(lì)機(jī)制問題的本質(zhì)和根源。對(duì)于企業(yè)來說，為了維護(hù)和保障人力資本的產(chǎn)權(quán)權(quán)益，應(yīng)將人力資本所有者投入到企業(yè)的人力資本資產(chǎn)“作資入股”，轉(zhuǎn)化為股權(quán)，按照股權(quán)平等的原則參與公司經(jīng)營(yíng)管理和利潤(rùn)分配。這就是企業(yè)通過薪酬管理這個(gè)紐帶，把“人力資本股權(quán)化”理念在企業(yè)人力資本運(yùn)營(yíng)中的集中體現(xiàn)。薪酬上的戰(zhàn)略導(dǎo)向，是將企業(yè)薪酬體系構(gòu)建與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合起來，使企業(yè)薪酬體系或薪酬制度成為實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要杠桿。此原則強(qiáng)調(diào)薪酬體系為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略理性、前瞻性的支撐。它在關(guān)注為所有員工提供一般意義薪酬激勵(lì)的同時(shí)，設(shè)計(jì)出有重點(diǎn)、有區(qū)別的薪酬政策，以更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

2、將程序公平視為公平原則的“上層建筑”

民營(yíng)企業(yè)發(fā)展的初期階段著眼于分配的結(jié)果性公平，而這種公平理論存在著明顯的缺陷：著重強(qiáng)調(diào)報(bào)酬分配結(jié)果而忽略了決定這些結(jié)果的方法。在此基礎(chǔ)上有研究者提出了程序性公平的概念，認(rèn)為報(bào)酬的結(jié)果和程序性因素交互作用決定了不公平感。薪酬程序公平與否，將直接影響企業(yè)的薪酬制度內(nèi)容、員工公平感受、激勵(lì)行為和企業(yè)績(jī)效能否形成一個(gè)良性傳遞過程。因此，在民營(yíng)企業(yè)的薪酬體系架構(gòu)中，必須將程序公平視為公平原則的“上層建筑”，以此來作為整個(gè)薪酬體系架構(gòu)的“靈魂”。

3、將“內(nèi)在薪酬”作為薪酬管理創(chuàng)新的重要領(lǐng)域

人力資源專家——華恒智信

將“內(nèi)在薪酬”作為薪酬管理創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，是企業(yè)薪酬制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。具體操作上主要包括： 1．組織修煉，努力建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織。企業(yè)的管理者應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)對(duì)于員工的重要性，積極防止人力資本貶值； 2．營(yíng)造良好的企業(yè)文化。只有塑造具有特色的企業(yè)文化，企業(yè)才能真正長(zhǎng)大、變強(qiáng)，才能在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地； 3．情感關(guān)注。企業(yè)老板與員工之間應(yīng)該有一個(gè)共同的道德觀、價(jià)值觀，老板對(duì)員工的情感關(guān)注還是相當(dāng)重要的。

4、以員工多通道生涯發(fā)展替代單一的“官本位”通道

企業(yè)不僅要為員工提供一份與其貢獻(xiàn)相稱的報(bào)酬，使其分享到自己所創(chuàng)造的財(cái)富，而且要充分了解員工的個(gè)人需求和職業(yè)發(fā)展意愿，為其提供適合其要求的職業(yè)攀升道路。如上文所述，企業(yè)中員工往往走的是單一生涯發(fā)展通道，特別對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的個(gè)人成長(zhǎng)沒有很大的幫助作用。出于這樣的需要，雙／多階梯制度應(yīng)運(yùn)而生。這種制度提供兩條或多條平等的升遷階梯，除了傳統(tǒng)的管理通道外，另設(shè)幾條技術(shù)通道。

5、以薪酬系數(shù)為重要的矯正工具

人們常常以為，在一般條件差別不大的情況下，員工的薪酬確定較為簡(jiǎn)單。比如，營(yíng)銷類員工的薪酬，若員工A的銷量是員工B的2倍，則A的提成也應(yīng)當(dāng)是B的2倍。這種簡(jiǎn)單規(guī)則在有些情況下無疑是正確的。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中影響員工銷量的所有外在條件不可能全部相同。如果不考慮其他相關(guān)因素的影響，就對(duì)員工的薪酬作如上所述的簡(jiǎn)單界定，必然會(huì)違背公平原則。這就有必要加入一定的系數(shù)作為調(diào)整，而薪酬系數(shù)正是在這種情況下能夠起到協(xié)調(diào)作用的重要的一項(xiàng)矯正工具。

綜上所述，華恒智信分析員認(rèn)為，企業(yè)薪酬管理的整體思路是：以現(xiàn)代企業(yè)薪酬管理理論為指導(dǎo)，以理清企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系為目標(biāo)，通過各種方式努力提高員工的內(nèi)在薪酬。增強(qiáng)員工對(duì)工作本身的興趣，以此形成推力，促使員工充分發(fā)揮出自己的潛能。同時(shí)，重新安排企業(yè)員工的現(xiàn)金計(jì)劃薪酬，朝著以多通道生涯發(fā)展為導(dǎo)向的目標(biāo)發(fā)展。允許員工參與企業(yè)剩余分配，通過人力資本股權(quán)化把員工個(gè)人利益與企業(yè)長(zhǎng)期效益相結(jié)合，以此形成拉力。在兩種力量的合力作用下，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的工作積極性，在企業(yè)實(shí)施人力資本運(yùn)營(yíng)戰(zhàn)略。逐步稀釋企業(yè)資本存量，以效率促發(fā)展求公平，解開企業(yè)的產(chǎn)權(quán)“死結(jié)”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)家和經(jīng)理的人力資本股權(quán)化，建立健全企業(yè)人力資本戰(zhàn)略性激勵(lì)機(jī)制和高度凝聚力的整合管理系統(tǒng)。由此可見，搭建合理有效的薪酬管理系統(tǒng)是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本出路和必然選擇。

人力資源專家——華恒智信