第一篇：當前會計電算化軟件應用中存在的不足及改進建議

當前會計電算化軟件應用中存在的不足及改進建議

我國會計工作的科學化、法制化、國際化、社會化進程已經開始，許多重大的改革辦法已經實施并取得了顯著成效，這些變化代表了我國會計改革與發展的方向，其實質就是在逐步實現我國會計工作的現代化。而會計電算化正是我國會計工作實現全面現代化的一項起先導作用的關鍵性工作。保證會計資料的、合法、完整是當前經濟工作的一件大事，也是財務管理工作者的基本職責，當前，隨著經濟的不斷發展，市場經濟改革的不斷深化，會計信息的質量受到社會各界的廣泛關注。作為會計核算方式的重大革新，會計電算化己占到國民經濟核算比重的一大部分，保證會計電算化工作的順利健康發展，是確保電算化會計信息合法、完整的基礎，也為推動企業向更高一級的企業管理信息化打下良好的基礎。

在我國實現會計電算化計程中存在著不少問題及風險，解決人們的思想認識問題；培養優秀的復合型會計電算化人才； 加強會計軟件向賬務和管理方面齊頭并進； 建立通用、規范的會計電算化協議； 加強會計信息系統的安全性、保密性；使系統開放并使軟件具有國際水準。

一、會計電算化的含義

狹義的會計電算化是指以電子計算機為主體的信息技術在會計工作的應用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。

會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化。

廣義上來講就是指與會計工作電算化有關的所有工作，包括會計電算化軟件的開發與應用、會計電算化人才的培訓、會計電算化的宏觀規劃，會計電算化制度建設、會計電算化軟件市場的培育與發展等。

會計電算化是一個人機相結合的系統，其基本構成包括會計人員、硬件資源、軟件資源和信息資源等要素，其核心部分則是功能完善的會計軟件資源。

會計電算化改變了會計核算方式、數據儲存形式、數據處理程序和方法，擴大了會計數據領域，提高了會計信息質量，改變了會計內部控制與審計的方法和技術，因而推動了會計理論與會計技術的進一步發展完善，促進了會計管理制度的改革，是整個會計理論研究與會計實務的一次根本性變革。從表面上來看，會計電算化只不過是將電子計算機應用于會計核算工作中，減輕會計人員的勞動強度，提高會計核算的速度和精度，以計算機替代人工記帳。會計電算化決不僅僅是核算工具和核算方法的改進，它必然會引起會計工作組織和人員分工的改變，促進會計人員素質和知識結構的提高，提高會計工作效率和質量，解放會計人員的時間和精力，促進會計工作職能的轉變，推動會計理論和會計技術的進步，提高整個會計工作水平大幅度增加企業的經濟效益，使會計理論和實務的方方面面都將發生前所未有的深刻變化。

二、我國會計會計電算化發展階段

我國會計電算化工作始于本世紀 70 年代末，至今已走過 30 多年的歷程。會計電算化從無到有，從簡單到復雜，從緩慢發展到迅速普及，取得了可喜的成績，一批民族品牌的商品化財務會計軟件的發展更是突飛猛進。但同時也存在著諸多問題，阻礙了我國會計電算化向更深層次發展。

我國的會計電算化在這30年中，基本上經歷了四個發展階段：

1、第一階段科研試點階段

第一階段為1982 年以前，這一階段屬于起步階段。1979 年在長春第一汽車制造廠進行會計電算化試點工作，1981 年8 月，中國人民大學和第一汽車制造廠聯合召開了財務、會計、成本應用電子計算機問題的討論會，會上把電子計算機在會計中的應用簡稱為“會計電算化”。這標志著我國會計電算化已經起步，并逐步跨入應用階段。

2、第二階段自發發展階段

第二階段是 1983 年到 1988 年，該階段屬于自發發展階段。在這個階段里，會計電算化開始在全國推廣應用，當時，全國掀起了計算機應用熱潮，許多單位也開展了會計電算化工作。但此階段，由于技術上遠遠落后于計算機的發展和會計變革的形勢的局限性，使會計電算化在我國的推進非常緩慢。

3、第三階段穩步發展階段

第三階段是 1989 年至 1996 年，該階段屬于穩步發展階段。在此階段中，出現了會計軟件產業。1998 年 8 月在吉林召開了我國首屆會計電算化學術研討會，提出了實現會計軟件通用化的若干措施，并將市場機制引進我國會計軟件市場，極大地促進了我國會計電算化的發展。

4、第四階段深入發展階段

第四階段為1997 年以后，屬發展創新階段。在90年代后期，會計電算化經歷了會計軟件向ERP軟件的橫向發展，使會計軟件成為了ERP軟件的一部分，初步探索企業管理一體化的應用模式，“資金管理、預算管理、成本控制”成為會計軟件重點嘗試的“新三樣”。在會計軟件的使用上，會計地區、部門行業之間發展很不平衡，沿海地區普遍使用率較高，可有的地方才剛剛開始；在已實施會計軟件的單位中，大部分單位開發和應用的是部分會計核算子系統，其中尤以“老三樣”和單機應用為主，只有很少的單位全部會計核算工作實現電算化并徹底甩掉手工記賬。隨著以創新為特征的知識經濟時代的到來，管理型會計軟件大力發展是這一階段的主要特點。

5、現狀

電子計算機用于會計工作，實現會計數據處理的電算化，即會計電算化在我們周圍已經非常普遍了，在如今的社會中計算機替代手工記賬，不僅準確而且效率高，節省人力，所以許多單位在具備條件后，逐步甩掉了手工賬，實現了計算機替代手工記賬的飛躍。會計電算化已從傳統單一的會計系統中分離出來，成為一門綜合多種學科的邊緣學科。它作為現代會計的一個分支，是現代企業管理的重要要工具。隨著我國加入世界貿易組織，市場競爭愈加激烈，企業應用會計電算化具有重要的戰略地位。

三、現行會計電算化軟件應用中的不足

1、重技術而忽視軟件的會計功能的提高與拓展

現有的會計軟件就其實質來說，是建立在亞當&8226;斯密的傳統分工理論基礎上的工業社會的會計模型（傳統會計模型），盡管它采用的是現代的信息技術。我們應當重視計算機技術在會計軟件中的充分利用。但是如果一味重技術而忽視軟件的會計功能的提高與拓展，便會使會計軟件的發展受到限制。例如：目前可用的計算機技術有：輸入數據方面的條形碼、光標閱讀機、觸摸屏、語音聲控系統和影像視頻技術等，在數據加工和輸出打印方面可用財會專用機，在信息交換、匯集等方面采用現代通訊技術構成計算機網絡，開發工具4GL專用語言，使財會軟件開發者能夠智能化、半智能化地高效開發應用軟件。這些技術對會計軟件來說，無異錦上添花，但是，會計師們更需要的是，如何千方百計更準確地獲取他們所需的各種財務信息。

誠如王景新教授所說的：“加強我國會計軟件功能結構的研究。計算機在我國會計中應用初期，創建的會計軟件基本功能結構，應用10多來變化不大。隨著我國經濟體制和財會制度的改革，已經不能完全適應，需要加強研究，創建新的會計軟件功能結構模式”。長期以來，多數會計軟件主要以模仿、替代手工核算為主，帳務系統大多從記帳作證輸入開始，經過計算機處理，完成記帳、算帳、報帳等工作，并局限于財務部門內部，只是完成事后的核算反映的功能。雖然這一模式使許多業務水平有限的會計人員可“依樣畫葫蘆”，但它卻無法達到事前預測、事中控制的目的。同時，由于將記帳憑證為入口，故只能反映貨幣信息，不能反映非貨幣信息。

在傳統的手工記帳中，對于大多數企業來說，其憑證日期的填制是按照經濟業務發生或完成的日期來填制的，即按照會計部門取得原始憑證中的日期填制，憑證編號的填制則是根據日期的先后來編制的，應該說這種做法是比較合理的。然而在目前的多數財務軟件中，記帳憑證的編號通常是由計算機自動生成的，由于操作員在進行手工輸入記帳憑證時容易造成憑證日期顛倒，即憑證編號大的業務發生的時間反而在憑證編號小的經濟業務發生的時間之前，因此會造成憑證編號與日期的不同步性，不便于憑證的查找和審核，也不便于審計工作。

2、數據安全性、保密性差

在計算機特定的工作環境中，內部會計控制只能加強而不能削弱。在一般控制方面，幾乎所有的會計軟件都通過密碼控制方式，來進行人員的分工和職能人分割，通過對應用程序加以編譯以保證系統運行的安全可靠。

在應用控制方面，大部分軟件都能通過屏幕檢查、借貸平衡、重輸入、合理與有效檢驗等方法，來保證所輸入數據的正確無誤；通過業務時序和數據流的控制法保證會計處理嚴格按照憑證機內審核、登帳、結帳、報表編制的順序加以進行；通過報表之間的勾稽關系檢查、打印輸出資料的機內簽章等方法，以確保所輸出的會計資料的安全可靠。

（1）會計電算化在實際運用軟件過程中也存在著很大風險。現在市場上開發出售的會計軟件都有一套相對完整的授權、審批、用戶身份識別、操作權限控制等功能，以充分發揮電算化會計中崗位互相牽制、監督，有效保護會計系統的作用。但許多單位在實際運用軟件的過程中，軟件的這些保護功能卻形同虛設，系統密碼成為公開的秘密，這是非常危險的做法。一旦該單位會計信息網絡化公開，不但任何人都可以通過系統用戶無限制地瀏覽會計信息、控制會計網絡系統，更嚴重的會破壞賬務參數設置及科目體系、修改數據庫，使系統陷入癱瘓；另一種情況就是各終端用戶為了便于工作，相互公開密碼，導致會計信息丟失、信息被篡改等嚴重后果。而有些軟件所謂的加密，也無非是對軟件本身的加密，防止盜版，不能真正起到數據的保密作用，安全性上，更是難如人意，系統一旦癱瘓，或者受病毒侵襲，或者突然斷電，很難恢復原來的數據。

（2）在數據共享、系統維護、硬件及軟件的維護中也存在著很大的風險。市場經濟的發展推動著越來越多企事業單位紛紛借助網絡來展示和推介自己，網絡財務帶來了會計系統的開放和數據共享。電算化會計信息資料也以其具有的輔助分析、預測等功能越來越多地為多方共享。有些單位不注意電算化會計信息共享中應注意的問題，沒有合理界定共享信息范圍，或根本就缺乏信息安全意識，共享信息不設數據加密等保護性限制辦法(包括數據的加解密、認證信息的加解密、數據鑒定完整性)、訪問控制技術、認證技術、網絡防毒等，造成會計信息被盜用、信息被篡改、丟失，單位經濟活動或商業秘密、理財秘密被公開、網絡病毒入侵等后果，加大了會計資料共享的風險。

（3）市場上出現的各種會計軟件，其功能均處于不斷完善、開發、改造和升級之中。有些單位購買軟件時不注重軟件售后服務，軟件性能缺乏穩定性，難以適應日新月異、新業務不斷出現的會計工作需要。系統升級改造前缺乏必要的論證、考察，盲目改造或對軟件做二次開發，造成新問題不斷出現，給實際會計工作造成麻煩和風險。

（4）會計軟件的開發沒有考慮國際化。隨著經濟日趨全球化，對外貿易不斷增加，國際間的交流合作不斷增強，而我國財務軟件還不具備多國語言、多種貨幣處理能力，而且在會計核算和財務管理方面有些不符合國際慣例和國際會計準則等。還有更深層次的會計文化問題，使得我國會計軟件不能夠滿足現代跨國企業經營和企業集團化發展的需要，更制約著我國會計電算化軟件的國際化發展

（5）會計數據安全保密受到威脅 現階段采用的數據庫管理系統的開放性及其使用環境的寬松性，使會計信息的使用者對其輸出信息的可靠性難以肯定。盡管人們對應用程序采用編譯技術加以保護，但對于系統安全保密的實體——系統中的數據文件或數據庫，則放松對其執行的軌跡進行記錄和跟蹤。有的會計核算軟件中的證、帳、表數據庫文件不加保護，只要稍有一點數據管理知識的人，便可輕而易舉地在點狀態下非法修改這些會計數據文件而不留痕跡。典型表現在根據審核的記帳憑證進行帳簿登錄之后，在點狀態下又被非法修改時系統未予拒絕接受；在編制會計報表之前，未能對已登帳的帳簿是否被非法改動加以審查，由此導致一些企業的會計核算系統中證、帳、表之間嚴重不一致。許多軟件為減少開發經銷商的維護工作量，而未對證、帳、表之間的勾稽關系設置檢查。因為如果設置嚴格的系統自檢裝置，數據在遭受非法修改而導致系統癱瘓之時，到頭來維護工作又要落在開發商、經銷商身上。因此，盡管電算會計制度中規定，要對在存儲在磁性介質或者其他介質上的數據文件設置必要的加密或者其他保護措施，但許多會計軟件都沒有完善這一功能。

在許多會計核算軟件中，對證、帳、表的查詢并無設置查詢密碼，這種做法令人擔憂。根據會計數據的所固有的勾稽關系，用戶全可以通過查詢，從證、帳、表中某一數據之間的相互關系中推出他不應了解的數據。有鑒于此，必須設有查詢限制。

（6）業務處理時序控制軟弱

表現在憑證登帳、登帳與結帳、各核算模塊的自動轉帳等方面。輸入機內的記帳憑證應當經過審核后方準登帳，這一規定應當是對整批憑證而言。但有的軟件則采用分別處理：將該批憑證中經審核的憑證予登帳，而未經審核的則留于未登帳的憑證庫之中。從整個會計期間來看，這種處理并不影響帳、表正確性。但在某一個較短的時間內，由于顛倒了業務發生的時序，因而便可能扭曲了帳表數據的真實性。（例如：貨幣資金帳戶可能出現貸方余額）。盡管電算制度只允許跨年度的月份才作出與之不同的處理，但許多軟件卻依然準許用戶在平時月份中，在上月未結帳的情況下，對本月帳簿進行登錄，這是與會計制度相悖的。

3、模塊設計不當，使用控制不嚴

許多會計軟件設置“反登帳”、“反結帳”、“取消審核”等功能模塊，與正常執行的“登帳”、“結帳”、“審核”遙相呼應。這種完全迎合用戶需要而不問是否合規的設計，至今仍然普遍存在。而許多軟件的系統使用初始化模塊進行建帳，但建帳完成后卻沒有當即封閉，仍然允許日后再次調用。有的軟件對“帳結法”與“表結法”的選用無時間約定，在年度內允許用戶可隨時變換。

4、系統內外數據聯系松散

在會計軟件之中，數據聯系包括3個方面內容，一是與外單位、外部門的電子數據的聯系，例如與主管局、其他企業、會計信息中心、審計、稅務、銀行等單位部門網絡系統的聯系；二是指與企業內部各部聯系，如與人事、生產、銷售等各子系統數據的聯系；三是指子系統內部的數據聯系，例如帳務處理子系統中的憑證帳簿、報表之間的數據聯系，成本核算子系統中的材料、工資、費用等分配數據與總成本、單位成本之間的數據聯系等。中國軟件行業協會財務及企業管理軟件分會于1998年發布《財務軟件數據接口標準98-001號》，旨在使不同單位使用不同軟件時，實現其間的數據轉換。從國內會計軟件開發商所采用的數據庫和軟件開發工具來看，大都是Codebase、FoxBASE、FoxPro、Clipper、Paradox、Oracle、Informix、Sybase、VB、VC、Power Builder、Delphi等。盡管對這些平臺和開發工具所開發的會計軟件實行統一數據接口不會有太大問題，但目前建立標準接口的會計軟件不多，這顯然不利于企業與外部單位的信息共享；由于許多企業的會計軟件自成體系，因而存在著與企業管理信息系統中的其他子系統的接口不對稱問題。特別是許多中小型企業，這一問題尤為突出；各核算模塊之間彼此分隔，缺乏數據傳輸的實時性、一致性和系統性。

5、我國對會計電算化重要性認識不足

我國電算化事業起步較晚，人們的思維觀念還未充分認識到電算化的意義及重要性。多數單位電算化都是應用于代替手工核算，僅僅是從減輕會計人員負擔、提高核算效率方面人手，根本未認識到建立完整的會計信息系統對企業的重性使現有會計提供的信息不能及時、有效地為企業決策及管理服務。同時，在軟件更新及硬件投入等方面支持力度不夠，更不用說建立企業內部局域網以及注冊自己的網站，根本沒能力利用信息技術優勢來提高企業運作效率。

6、財會專業人員計算機知識的欠缺

一般會計人員所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算，而會計電算化的應用對會計人員提出了更高的要求。既要求會計人員要掌握一定會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識，財務軟件的運用技術以及保養和維護。一般會計人員業務經驗豐富，但計算機專業知識卻很匱乏，難以勝任用計算機處理會計業務工作。表現較為突出的是對財務軟件的應用辦法掌握的不夠透徹和熟練，對軟件的認識有局限性，對軟件運行過程中出現的故障不能及時排除，導致系統不能正常運行。這個問題已成為企業快速實現會計電算化的障礙。

7、重視賬務功能，忽視管理功能

一直以來，我國的會計工作主要從事事后核算，事前的分析預測和事中的控制因計算復雜而很難進行。會計電算化的運用和發展可以極大地發揮電子計算機卓越的計算功能，將財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來，把主要的精力放在加強財務管理方面。然而，我國實行會計電算化的單位卻存在著重視報賬功能忽視管理功能的現象。采用軟件的材料核算、工資核算、固定資產核算等內容功能較強，而具備管理型功能的成本核算、財務指標分析體系以及資金供求預測等模塊，根本沒有設計或內容過于簡單，功能不全。并且查詢功能不健全。限制了其管理功能，沒有充分發揮會計電算化加強財務管理的功能。

8、會計軟件通用性、規范性差

目前會計軟件市場百花齊放、百家爭鳴，會計電算化軟件購買中存在著很大的風險。許多單位在購買軟件時，往往喜歡購買最新的、最先進的產品而忽視單位自身情況和需要，對軟件的適用性、通用性缺乏必要的市場調查、試用及人員培訓，結果帶來軟件適應性差、初始參數設置難度大、軟件運行環境要求高、操作復雜、對會計人員技術要求高、運行成本昂貴等問題，軟件配置不符合基本要求，缺乏最佳效益原則，導致資源浪費。運用單位稍有閃失，安全系數會大打折扣。不良軟件配置使電算化工作一開始就存在著潛在的安全隱患。另一種情況則是單位為節約經費“舍貴求廉”，購買和運用盜版會計軟件，致使非但不會使會計核算及時、快捷，反而問題頻出，降低了會計工作質量，加大了會計電算化的風險。

綜上所述，以上這些問題是會計電算化進程中經常遇到而又必須重視和及時解決的問題。這些問題如若不重視或不及時解決，它將嚴重阻礙我國會計電算化向更深層次的發展；如若重視并及時解決這些問題，它必然會促進我國會計電算化向更深層次發展，最大程度地提高會計工作水平和會計信息的質量，更好地為提高各級企、事業單位現代化管理水平和提高經濟效益服務。

第二篇：“會計電算化”存在的問題及針對性的改進建議

“會計電算化”存在的問題及針對性的改進建議

[摘要]信息產業的不斷發展，越來越引起人們的關注，而會計電算化的出現，開啟了會計領域的又一個里程碑。為此，本文針對中小企業會計電算化的現狀指出問題并提出了改進建議。

[關鍵詞] 會計電算化概述在管理中的作用現狀及面臨的問題改進建議

一、會計電算化概述

會計電算化是把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現會計工作的現代化。

二、會計電算化在管理中的作用

新財政體制下我國中小企業的財務管理環境發生了重大變化，使得財務管理工作日益復雜化、多樣化，對單位財務管理決策提出了更高的要求，我國中小企業必須采取與之相適應的財務管理手段和管理方法，以實現財務管理的目標。會計電算化不僅具有核算功能還具有管理和控制功能，有助于提高我國中小企業資源和資金的利用效率，降低成本和費用。會計電算化在我國中小企業財務管理中的作用主要體現在以下方面。

（一）改變會計數據處理方法，提高財務管理工作效率

會計電算化不僅改變了我國中小企業的會計核算方式，數據儲存形式，數據處理程序和方法，將財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來，使其將主要精力放在加強財務管理方面，而且有助于改善會計人員素質和知識結構，提高財務管理工作效率。

1、減輕手工操作下的繁重勞動，提高工作效率

部分我國中小企業的會計業務處理的單據數量大，會計科目多，核算手續繁雜，且大部分屬于重復性勞動，工作效率低下，實行會計電算化能夠減輕手工操作下的大量繁重勞動，可以隨時調閱計算機內存儲的會計資料，隨時輸出報表，既快捷又方便，從而使會計核算工作做得更細、更深，提高我國中小企業財務管理水平。

2、提高財務分析結果的時效性

手工方式下財務分析面臨著數據處理量大、計算繁瑣的問題，分析人員往往會簡化行事，使分析結果不準確，時效性也很不理想。電算化管理有效克服了手工方式的不足，運用財務分析系統能夠進行各種財務指標分析、報表分析、現金收支分析及因素分析，使分析結果更加直觀明了，能夠輕松地編制預決算，進行完成情況分析，也可按任意階段任意時點進行比較分析，以獲得更準確、詳細的財務管理信息。

（二）突破了原來財務管理的局限，有助于實現資源優化配置

在我國中小企業原有的財務管理模式下，財務人員的工作與單位其他部門之間是割裂開的，相關人員參與單位管理的機會少、意識不強，因此，對單位的整體業務狀況、問題和發展趨勢缺乏了解，財務人員做出的財務分析難以實現單位整體資源的優化配置。

1、改善了單位財務管理的業務流程，實現了財務管理與業務管理一體化

會計電算化的應用突破了原來財務管理的局限，改善了我國中小企業的財務管理業務流程，實現了財務管理與業務管理一體化，如支持憑證的集中式審核，加快了期末關封賬的速度，使得財務管理的效率得到提高；同時使我國中小企業的財務管理職能從事后財務會計信息的反映，轉變為多層次、全面的財務管理信息處理，增強了計劃和控制功能，使財務人員在做財務分析時不僅僅是根據已經發生的經濟業務，從單純的會計核算角度進行分析，而是從全局的角度看待財務收支的合理性，更全面地提供財務管理信息，為包括戰略決策和業務操作等各層次的管理需要服務，從而避免所做出的財務分析帶有較大的主觀性和片面性。

2、有助于實現數據共享

會計電算化需要我國中小企業重構單位全局共享數據庫，即通過對單位財務、人事等各個方面的需求作全面分析，以數據為中心，重組原有的信息資源，建立全局共享數據模型，不僅有助于實現數據分類集中存放和管理，可以做到在財務各崗位間的資源共享，實現系統內部各職能部門或不同管理層次的聯系，保證財務數據一體化；而且在設置權限的情況下，可以允許相關部門在同一時間內對生成的財務信息進行任意查詢，有助于實現與系統外部的信息交流。

三、會計電算化的現狀及面臨的問題：

隨著科學技術的發展，會計電算化使會計人員從繁重的手工核算中解脫出來，大大提高了會計工作質量和會計工作效率。如何在提高會計處理的及時性、準確性的同時確保會計電算化的安全已成為各電算化單位需要解決的問題。目前，會計電算化在實踐中仍存在著一些問題，嚴重阻礙了我國中小企業會計電算化向更深層次的發展。我國中小企業會計電算化得到了迅速的普及和提高，數量眾多的單位已經用財務管理軟件代手工核算，轉變了會計職能，提高了會計工作的效率和質量。同時，會計電算化正從普通的會計核算系統向以會計軟件為核心，融合財務管理、財務成本分析為一體的會計電算化管理信息系統轉變。然而，在發展的過程中一些問題也逐漸顯現出來。

(一)對會計電算化的認識不充分

會計電算化工作的管理部門各行其職，部門之間工作協調不到位。殊不知，會計電算化不僅僅是記賬技術的革命，而且對于會計學科本身也是一次大的革命，它可以使會計人員從繁瑣的記賬、算賬、報賬中解脫出來，將更多的時間和精力用于資金管理、資金分析、成本分析，為科學決策提供可靠的分析數據，促進單位經營整體的發展。一些領導對實施會計電算化的重要意義缺乏足夠的認識，沒有認識到開展會計電算化是時代發展的必然，是管理現代化的需要。對會計電算化的保密性、安全性存在空白，對會計電算化數據可靠性發生質疑，造成不會管，不敢管的混亂局面，嚴重影響了會計電算化的普及和推廣。

（二）會計領域崗位分工不明確

在會計工作中，特別是在一些中小型企業，會出現出納管會計，會計管出納的工作的這種分工不明確的現象，出納兼管稽核和會計檔案，而會計則負擔著管錢管物。

（三）電算化管理工作還比較薄弱

會計電算化雖然在很大程度上減輕會計人員的工作量，但同時也增加了操作人員、系統維護人員等責任，帶來了許多新問題，提出了新要求。基礎工作薄弱，建立在此基礎上的電算化管理也就出現一些問題，導致手工與計算機并行時間過長，增加了會計人員的工作量。

多數會計電算化軟件偏核算輕管理。會計電算化財會人員從繁重的算賬、報賬工作中解脫出來,可以把主要的精力放在加強財務管理方面。

（四）缺乏會計電算化專業人才由于會計電算化涉及到會計和計算機兩種專業知識，在崗的會計人員雖經過計算機等級培訓，但與實際要求水平還有較大差距，計算機知識不豐富；許多年齡較大的會計人員對會計業務比較熟悉，但對計算機知識了解有限，而年青人則相反。要使計算機知識和會計工作經驗有機結合能在社會上普遍運用，還有待時日。

四、實施會計電算化的改進意見

（一）提高我國中小我國中小企業對會計電算化的認知度

更新觀念,加強認識。我國中小企業領導要樹立市場觀念、競爭觀念,重視會計電算化。即使已經實現會計電算化的我國中小企業,也應適應網絡的發展、電子商務興起的新形勢,結合一些先進的管理理念和現代化方法,對現有會計電算化系統進行更新。

（二）明確分工，維護各自權限 會計核算軟件在正式啟用前必須要統籌安排，制定相應的管理控制制度，對會計崗位明確分工，明確崗位職責，加強組織控制。職責不相容的崗位必須分離，從而降低會計工作的風險性。會計工作必須實行錢賬分管，出納人員不得兼管稽核和會計檔案保管，不得負責收人、費用、債權債務等賬目的登記工作。總賬會計和明細賬會計則不得管錢管物。

（三）實現我國中小企業“核算”向“管理”的轉變

財務信息作為我國中小企業經濟活動的綜合反映,實現我國中小企業管理現代化必須大力推進和發展會計電算化。現行的單位會計軟件雖然已開始從核算型向管理型過渡,但是,模塊不能充分適應管理需要,要真正發揮會計電算化的優勢,為單位管理服務,必須將其納入管理信息系統,必須在我國中小企業內部建立以財務為中心的“我國中小企業資源計劃管理系統”。

（四）我國中小企業加大對本我國中小企業會計機構培訓力度

我國中小企業的內部控制、財務管理信息都對會計電算化提出了要求，加大對會計電算化的投入成了必然的趨勢。我國中小企業可以統一組織會計人員進行學習與培訓，給予充足的經費、物資。

綜上所述，會計電算化是會計自身發展的客觀需要，是時代發展的必然。要使我國的會計電算化工作能夠健康的發展，我們還必須從理論上和實踐上進行認真的探討。會計應該是一個以信息技術為中心的嶄新會計，而不是一個修修補補的會計。雖然目前我國的會計電算化事業尚不完善，存在著諸多問題，但是，只有順應時代的需要，努力提高自身的理論水平和業務水平，共同消除影響會計電算化事業發展的不利因素，才能推進會計電算化工作更快更好地向前發展。

主要參考文獻：

1.劉靜，沙雪松，我國會計電算化的現狀與發展思路[J].中國會計電算化2007（修訂版）

2任福海會計電算化中存在的問題及改進措施[J].會計之友，2008(10)

3.周青林.我國會計電算化的現狀及發展之我見[J].商業研究，2010(13)

第三篇：會計電算化教學中存在的問題及優化建議

一、前言

基于會計電算化教學的重要性，在會計電算化教學過程中，提高會計電算化教學質量具有重要意義。但是從目前會計電算化教學的實際開展來看，受到多種因素的影響，會計電算化教學還存在一定的問題，既影響了教學的開展，同時也制約了教學效果的提高，不利于會計電算化教學的發展。因此，正確分析會計電算化教學中存在的問題，并制定具體的應對策略，對提高會計電算化教學質量和滿足會計電算化教學需要具有重要意義。因此，應加強對會計電算化教學問題的分析。

二、會計電算化教學中存在的主要問題

從目前會計電算化教學的實際開展來看，會計電算化教學的整體效果并不理想，其教學過程主要存在以下幾個方面問題：

1.師資隊伍組成和教師專業知識結構不盡合理

會計電算化課程的重要特點是多學科相互交叉、相互滲透，而這必然要求從事會計電算化課程教學的教師，除具備豐富的會計知識外還要有相當的計算機知識和教學技巧，這樣才能勝任課程教學。

但是從目前會計電算化課程的師資力量來看，距離理想狀態還有不小的差距。首先，高校會計電算化教師資源相對缺乏，專業化高水平的教師數量不多，制約了會計電算化課程的發展。其次，高校會計電算化課程專業教師水平有待提升，距離高校教學需要還有一定的差距。再次，會計電算化課程專業教師的知識結構不夠合理，影響了課程教學效果，不利于會計電算化課程教學的開展。

2.課程教學目標定位不明，課時安排重點不突出

在現實的教學活動中，會計電算化課程的教學目標應該區別于專業培養目標，然而很多院校會計電算化教學目標定位并不明晰，常常把會計信息系統開發、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作等內容混淆。

由于會計電算化教學內容相對復雜，并且教學內容較多，在實際教學過程中教學難度較大。在這一前提下，只有明確教學目標，并根據課程教學需要合理安排課時，才能取得良好的教學效果。但是從目前會計電算化課程教學來看，缺乏明確的教學目標和課時安排不合理成為了制約課程教學開展的主要問題。因此，只有認真結合教學實際，明確教學目標并合理安排課時，才能滿足教學需要。

3.課程教學方法呆板，教學手段陳舊

目前，仍有院校采用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將本應生動和形象的講解變成了呆板的描述；而一些采用了財務軟件結合教學的學校，教學方法與手段也存在很多不合理的地方，有的在課堂上滿堂灌輸有關會計的原理及方法，全盤講述會計理論，很少甚至不安排手工和計算機模擬實訓。

考慮到會計電算化課程的特點，以及會計電算化教學對教學手段的要求，只有運用多媒體教學才能取得良好的教學效果。但是有些院校由于資金原因或者硬件改造存在難度，在教學手段上缺乏現代化技術的支持，不但不利于教學水平的提高，同時也影響了課堂教學效果。因此，課程教學方法呆板和教學手段陳舊問題必須得到全面有效的解決，否則，會計電算化教學將難以取得積極效果。

4.課程教學考核評價模式不合理

傳統的期末一次性考試考核方式并不利于學生動手能力的培養，這使得大量的學生為應付考試而死記硬背。目前在會計電算化課程的考核方面各高校做法大相徑庭，實驗考核的合理性和科學性有待提高，有的高校要求學生按給定的業務資料通過運行會計軟件完成會計核算。

從這一點來看，高校會計電算化課程教學在考核評價模式和方法上存在嚴重的弊端，不但不利于對學生實踐能力的考核，同時也無法突出教學重點，嚴重制約了會計電算化課程教學的發展。因此，要想提高會計電算化課程教學質量，就要從完善課程教學考核評價模式入手，建立合理的考核機制，并對課程教學考核評價模式進行不斷補充和改進，最終達到滿足教學需要的目的。

三、會計電算化教學問題的對策及優化建議

基于會計電算化課程教學的重要性以及課程教學需要，要想提高會計電算化教學的整體質量，就要立足會計電算化課程教學實際，在認真分析會計電算化課程教學問題的基礎上，制定具體的對策，有效解決會計電算化課程教學問題。結合目前會計電算化課程教學實際，要想提高會計電算化課程教學質量，就要從以下幾個方面入手：

1.完善課程師資的培養方案

鑒于會計電算化課程的專業性以及對師資力量的較高要求，在高校會計電算化課程教學過程中，應對師資力量引起足夠的重視，不但要加大教師招聘力度，有效引進先進專業化人才，同時還要對現有的師資力量進行優化配置，并加強課程師資培訓，做到全面有效提高會計電算化課程教師的專業水平，充分滿足會計電算化課程教學需要，為會計電算化課程教學提供有力支持，保證會計電算化課程教學能夠取得實效。因此，完善課程師資的培養方案，是保證會計電算化課程教學達到預期效果的關鍵，對課程教學的開展有著重要的現實意義。

2.明晰課程教學目標的定位，合理進行教學課時及間隔安排

在會計電算化課程教學過程中，對課程教學目標進行準確定位，是提高課程教學效果的關鍵措施。考慮到高校課程種類較多，要想提高會計電算化課程教學質量，就要突出會計電算化課程的主體地位。明確課程教學目標的定位，是確保會計電算化課程教學能夠得到有序開展的關鍵。同時，在具體教學實施過程中，合理安排課程時間，并優化授課流程，同時制定完善的課程教學計劃，保證會計電算化課程教學能夠得到全面有效的開展。基于這一認識，明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排，對提高會計電算化課程教學質量具有重要作用。3.改進教學方法，增加科學教學手段

從會計電算化課程內容來看，其教學重點在于培養學生會計電算化能力，使學生能夠學會熟練運用各種現代信息手段進行會計實務處理。基于這一認識，高校在會計電算化課程教學過程中，應對教學方法和教學手段的選取引起足夠的重視，不但要積極改變傳統的教學方法，同時還要增加現代化的科學教學手段，如多媒體教學手段等，全面提高會計電算化課程教學的實效性。基于這一認識，在會計電算化課程教學過程中，高效應加大硬件設施的投入，并將構建現代化教學系統作為會計電算化課程教學的重要手段，保障會計電算化課程教學能夠得到有力的支持。

4.改進教學評價考核方法

對于會計電算化課程教學而言，教學評價考核對課程教學的開展有著重要意義。合理的教學評價考核方法，不但能夠滿足課程教學需要，同時還能提高課程教學效果，實現對課程教學的有力促進。基于這一認識，在會計電算化課程教學過程中，我們應對教學評價考核方法引起足夠的重視，并根據會計電算化課程教學實際，積極改進教學評價考核方法，提高教學評價考核方法的針對性，充分滿足教學評價考核的需要，為會計電算化課程教學提供客觀公正的教學評價，保證會計電算化課程教學能夠得到有效實施。

四、結論

通過本文的分析可知，鑒于會計電算化課程教學的重要性，要想提高會計電算化課程教學的整體質量，就要從完善課程師資的培養方案、明晰課程教學目標的定位、合理進行教學課時及間隔安排、改進教學方法、增加科學教學手段以及改進教學評價考核方法等方面入手，確保會計電算化課程教學能夠得到全面開展，滿足會計電算化課程教學的實際需要。

第四篇：當前計算教學中存在的問題及改進建議

當前計算教學中存在的問題及改進建議

一、當前計算教學中存在的問題 1．口算思想與方法的本質流失。

口算在整個計算教學中有著重要的地位，它是筆算、估算和簡便計算的基礎，要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。其中，20以內的加、減法和表內乘、除法是最基礎的，要達到脫口而出的“自動化”程度。其他內容的口算，教學時又都有規律可循，口算時有各自的思想與方法，主要包括“分解”與“湊整”。

需要引起注意的是，筆者從最近幾年連續對三、四年級學生的口算測試中發現，很多學生在口算諸如12×4、42＋38等時用的并不是口算的思路，而是用豎式來解決的，而且在聽課中筆者也經常發現很多老師都在提倡這種“筆算式口算”。如，筆者在一次“同課異構”的教研活動中，連續聽了幾節三年級（上冊）“兩位數加兩位數的口算”，（見另文“對口算與筆算的辯證思考”《小學數學教學》2007年5月）當口算44 + 25時，學生中都出現了這樣的算法：個位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。執教的幾位老師對此都給予了充分肯定，并在后繼練習中推廣了這種方法，以至于課堂小結時，不少學生概括出“個位加個位，十位加十位”的口算方法。其實“個位加個位，十位加十位，相同數位對齊”這是典型的筆算思路，只不過是學生把筆算的思路應用到口算中來，先在頭腦中列出44 + 35的豎式，并進行相應的計算罷了。而真正的口算思想與方法卻在此擦肩而過，比如，在口算44 + 25時，學生中出現像40 + 20 = 60，4 + 5 = 9，60 + 9 = 69的方法時，教師并沒有予以重視，從而使“分解”這一基本的數學思想沒有清晰呈現；再如，在口算44 + 38時，好幾節課上都出現了44 + 40 = 84，84-2 = 82的算法，教師在大力贊賞之余，并沒有把這種方法推薦給學生來理解內化，因此，其承載的“湊整”思想自然很快煙消云散，就連那個原先創造這一方法的學生也最終放棄了自己的“專利”。這種“厚此薄彼”的方法取向，必將導致學生口算能力的后天發育不良，造成學生在學習口算時思想與方法上的缺陷，對后繼學習來說，這是一種不可估量的損失，而這種取向又主要受當前評價體系的影響，因為“當前在對口算的關注上過于注重結果，很多老師都有這樣的一種思想：‘黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓’，只要學生能口算結果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應傳承什么思想等，不去關注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失”。（見另文“誰動了我們的口算”《小學數學教師》2007年7月）而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵學生用筆算去口算，這樣結果不至于出錯，顯然這樣教學直接造成口算作用的異化，重視口算也就成為一句不折不扣地空話。

2．問題情境與“數學化”的對接錯位

實施課程改革后，教材編排遵循“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的體系，數學與生活的聯系明顯得到強化。課堂上教師要考慮的是如何聯系生活創設情境，讓計算與應用結合，讓學生在解決問題的過程中產生計算的需求，繼而進一步探究如何計算，這一過程是問題情境與計算模型對接的過程，也是在經歷“數學化”的過程，但在這種對接中，由于在問題情境的開發使用上“或失則多，或失則寡”，直接造成對接錯位，為后繼的算法探究、算法鞏固與應用等活動帶來很多的不便。（1）流連忘返，不知歸路。

計算教學是要聯系生活，但如果整節課都是生活情境，那計算教學也就面目全非了。當前很多課堂就特別注重去創設這些情境，一個接著一個，一串接一串，這樣的生活情境大串聯，勢必影響學生探究算法，感悟算理。學生在這樣的場景里一會要買這個，一會要買那個，只見生活不見數學，讓學生自己也不知是在誑商場還是在數學課堂。

（2）過度開采，喧賓奪主。

教材每個計算例題的教學一般都安排情境圖，這些情境圖是生活情境的縮影，主要是為了提出問題，構建模型。部分教師總以為對情境圖挖掘得越深，拓展得越寬，其達成的效果也就越好，于是經常見到讓學生根據一個情境提出很多問題的現象，殊不知過分或過度在某一處“狂轟爛炸”，往往使情境圖的作用偏離設計的初衷。一節課十幾分鐘甚至更長的時間用來提問，盡管這對學生的問題意識養成確有幫助，但這種過度開采必然擠占算法建構的時間，使得算法的建構很難有效完成，從而最終影響學習效果的有效達成。

（3）蜻蜓點水，買櫝還珠。

在計算教學中，有的問題情境中蘊涵著算法的提示，如果僅僅從提取問題的角度來使用這些情境，顯然只是如蜻蜓點水般“晃悠”一下，并沒有充分發揮出情境對算法建構的建設性作用，使得情境與“數學化”對接時丟失了一些實質性東西。如二年級（下冊）在教學“兩位數乘一位數”安排了這樣的問題情境：

部分教師都是讓學生說說從中知道哪些數學信息，要求什么問題，然后讓學生思考怎樣列式，繼而探究如何用豎式計算。其實圖中能明顯看到14分成兩部分，為用豎式計算提供了形象直觀的算理支持。而很多老師在教學卻都忽略這些，使問題情境似只為問題而生，買櫝還珠，從而使下面的算法形成舉步維艱。

3．動手操作與探究算法的假性需求。

動手操作是新課程倡導的一種重要的學習方式，很多計算教學時都安排操作活動（其中最多的是擺小棒），旨在通過操作讓學生直觀感知來獲取算理，探究算法。可以說操作應是學生在探究算法時想到的一種最直接的需求。但當前課堂上在操作安排上有兩種不良傾向，使得操作和探究算法之間存在的不是一種自然而然地關系，而是一種假性的需求。這種假性需求的存在，使得操作或成為家常課的“棄子”，或成為公開課的“擺設”，算法于是也就很“自覺”地遠離了直觀的形象體驗與感悟，而變得更加抽象，這樣自然影響學生算法的有效建構。

（1）奉命操作。

學生在學習計算時遇到困難，想用小棒擺一擺，甚至用手指掰一掰，這應是很正常的事情。但現在課堂上何時操作，什么時候開始，什么時候結束，卻并不是學生可以決定的，課堂上我們能看到的是老師一聲令下，學生整齊推進，老師一聲停止學生馬上坐直。訓練可謂整齊有素，但學生在那時是否真正需要操作，是否在操作中完成對算法的淺認識，是否為下面算法的抽象儲備豐富“原料”，這些可能教師都不可置否，而學生在這樣的活動中只是奉命而為，毫無自主可言，成了實際意義上的 “操作工”，算法的自主建構只能是教師的“獨角戲”。

（2）“時令”操作。

不可否認，讓學生動手操作需要很大時間和空間，特別對低年級學生來說，讓他們“動”起來肯定會有點亂，不太好組織，由于課堂受四十分鐘的時間限制，很多老師把操作當成一道時令菜，公開課時用，家常課束之高閣，置之不用，平常總是用自己的操作演示代替學生的操作，以自己的講解代替學生的感悟，以持續練習增強學生理解，而且也就是因為平時的不用操作，缺失了一些有效訓練，使得公開課上的一些操作活動往往流于形式，無法有效深入的完成，時間長了也就形成一種非良性循環，當操作成為一種裝飾的門面，對計算教學來說真不知是幸還是悲。

4．與算法的硬性鏈接。

算理與算法是計算教學中應重視的兩個方面，它們是相互聯系的，是有機統一的整體，算法是對行為的規定，算理是算法的解釋。教學中要讓學生充分理解算理，這樣才能為算法建構提供有力，而只有當算理只有與算法實現有效鏈接，才能實現算法根植于算理基礎上的保障“自然生長”。但這種鏈接應是一種“軟著陸”，需要有充分的緩沖地帶，需要有充分體悟的時間與空間。當前很多老師往往忽略這一中間地帶，硬性進行鏈接，這樣鏈接違背算法“生長”的規律，造成很多諸如算理與抽象算法出現斷層，算法硬性“嵌入”，算理清晰算法混沌等問題。

（1）舍理求法。

由于課程標準中提出：鼓勵算法多樣化、避免程式化地敘述算理等，很多課堂在教學中出現了這樣的現象，如教學13-9時教師關注的是學生中有多少種方法，而沒有充分關注學生計算時是怎樣想的，沒有充分展現每種算法的合理性以及這樣算的道理，即便班級中真的形成了算法多樣的局面，但最后每個學生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優化也只能是教師說了算齊步大一統。這種只關注算法，而忽略算理的做法，縱然班中出現的算法再多，依然很難達成一加一等于二的效果。

（2）法理分明。

算理與算法應有機進行融合，很多計算教學中總能發現開始是結合學生已有經驗去組織理解算理，當明白算理了然后直接對接算法，于是很多課堂上都是算理理解了，學生認識也很清晰，可學生卻不能形成算法，最后只好把方法硬性嵌入學生的認知結構，讓學生就要用這種方法，就應該這樣計算等，顯然這種硬性嫁接只能為學生認識留下“硬傷”，而不能促進其去自主發展。

（3）重理輕練。

既然算法的形成需要在理解算理的基礎上自主地生成，于是很多課堂又出現這樣的一種誤區，就是一味地讓學生說算理，經常能聽到這樣的課，一直到課結束學生還是在那里不厭其煩地說道理，很自然就在這么多次的說理中，時間慢慢溜走了，于是練習的時間就很難保證。殊不知算法的形成與鞏固還需要進行一定量的練習，缺失了練習的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學生真正掌握。

5．形式訓練與變式訓練的作用異化。

計算教學需經歷三個階段：理解算理、構建算法和形成技能。而在形成技能這一環節所需要的就是練習，需要通過在反復練習中不斷深化認識。因為只有通過大量的重復演練，才能使學生達到真正的理解，從而掌握乃至熟練。當前對練習的使用有兩種不良傾向：一是認為這種大量的重復演練是一種機械重復訓練，于是我們能看到很多的計算題鋪天蓋地襲向學生，而且把這種大題量，大運動量的練習稱為“多能生法，熟能生巧”，學生因此深陷計算題海而無法回頭，對計算望而生畏、苦不敢言。其實這種重復不是機械重復訓練，“數學雙基教學中‘重復’出現是知識的變式”，⑴這種機械重復訓練是對變式訓練作用進行了簡單的異化。另一種是總是想方設法為練習配上一些現實情景或實際問題，如一位教師執教二年級（下冊）的“退位減”時，結合示北京奧運進行組織練習活動，先是出示奧運場館的畫面，當然想進去要先要算出1000—537，下面又出現了比賽的畫面，當然要看比賽還是要先算出幾道題，最后還有體育游戲“把算式送回家”??整節課上花樣迭出，一個個活動讓人應接不暇。不可否認，這樣形式多樣的呈現內容學生確實會產生幾許興趣，但喧鬧過后留給學生的究竟有些什么呢？不僅不利于對數學知識的深入理解，而且這樣練習對技能基礎訓練很不扎實，沖淡了訓練的針對性和有效性，使練習由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實的誤區，缺失了形式化訓練也就喪失了數學練習的本色。

二、對當前計算教學的幾點建議

1．尋根固本，彰顯口算基本意義與方法。

（1）結合價值引領，促使學生“想口算”。

眾所周知，口算建立在意義基礎上，口算時需要記憶的參與，是一種很好的心智活動，對學生思維能力、注意力以及記憶力等都有很大的幫助。相對于筆算而言，大數目的計算，筆算有優勢，而簡單的計算則口算有優勢。教學中，就要結合口算本真意義，從口算的優勢突破，多組織一些實際意義的問題，讓學生在解決中感受到口算的價值，引發他們想進行口算的需要。

（2）加強對口算本真思想與方法的訓練，促使學生“能口算”。

既然口算有著自己的思想與方法，教學中應充分關注學生口算時對基本算法的理解，關注學生口算思想的內化，幫助學生學會根據實際情況靈活選擇口算方法，讓學生能理解并掌握這些方法與思想，正確去進行口算。如，在口算44＋38時學生想到了這樣幾種方法：①個位上4加8得12，寫2進1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進行的。從班內交流中可以看出，前面兩種班內學生用的較多，對此我組織學生分別理解第三、四種方法是怎樣想的，并且對這些算法進行了概括總結。本以為學生中就這幾種方法，但就在準備進入下一個環節時，一個學生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。顯然這個方法很有創造性，但他說想法時敘述的并不是很清楚明了，所以班內很多學生還是露出了迷惑的目光。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進別人算法的同時，逐步認識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎上，我適時提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學生經過思考很快得出加數接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。這樣讓學生在理解的基礎上進一步拓展應用，使他們進一步體會到還可以怎樣用這種算法，體驗到這種方法的應用價值，從而也就更好地認識了這幾種方法。

（3）多種形式展開練習，使學生“會口算”。

口算訓練是學好數學的基本功，采用多種方式進行一定量的訓練是學好口算的必由之路。如每節課可以進行“常規一分鐘”口算訓練，還可以經常安排相互說口算方法訓練、聽算練習、口算題組訓練、定期口算測試等，持之以恒進行口算練習。

2．取舍有度，實現問題情境與數學化有機融合。

問題情境要經歷數學化的過程，構建計算模型。對于問題情境中所承載的其他信息我們要進行合理取舍，本著利于學生算法建構的思想及時進行再次開發與加工，使問題情境能在“數學化”的過程中充分發揮出其應有作用。如，教學三年級（下冊）的“兩位數乘整十數”時，教材安排了這樣的問題情境：

教學中就要用好這個問題情境，取這個情境中的的算法暗示來幫助學生建構算法，如根據先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 ×5，再乘2；當然根據直觀提示，學生也可能由12 ×1=12想到12 ×10=120，教學中如果讓學生結合情境圖去探索算法，學生肯定會創造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學生對各種算法的認識與理解，在下面口算12 ×30時學生就能主動地想到對算法進行優化，自然也就能有效地建構出兩位數乘整十數的口算算法，這樣開發利用問題情境，就使得情境與探究算法有機融合。

3．有效訓練，讓動手操作與探究算法實現自主需求。（1）操作常態化訓練。

操作應成為計算課堂上的“正常生態”，平時教學中要增強操作的有效性，經常進行一些有效訓練如小棒如何擺放、怎樣很快拿小棒、小棒用好后及時放回等，這樣經常進行適當的常規訓練，學生掌握了一些有效的方法和技巧，減少操作時無效時間的損耗。而且還要進行增強學生自主性訓練，鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺，計數器撥珠等來解決，長期下來讓學生對操作形成一種自主需求。（2）操作后及時反思內化訓練。

操作“動”起來后所獲得畢竟還是一些感性認識，積累的也是一些感性的經驗，這么多的感性認識與經驗還需要進行咀嚼、消化，乃至融會貫通。這就需要靜下來對操作進行“內化”。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現活動的‘內化’，包括思維中的必要重構，就根本不可能發展任何真正的數學思維。”⑵因此動手操作后要組織學生進行必要的反思內化，如每次操作后問問學生：“在操作中你有哪些收獲、”、“你有哪些好的做法想和大家一起分享”、“你認為在本次操作中關鍵要做好什么”等，來讓學生“靜”下來對自己的零散經驗與認識進行整理、匯聚，幫助他們把認識進一步明晰化、系統化。

4．來回穿行，促進算理與算法的自主統一。

算理與算法在教學中需要自主進行統一，在這個過程中理解算理是必需的，但并不是理解了算理就可以馬上形成有效算法，這是因為算法的形成是一個緩慢的過程，需要主體長時間把理解內化升華自主地生成。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學生在算理與算法之間來回穿行，讓學生在穿行中通過自己的理解、比較來內化，通過自己思考、應用來完善與升華。（1）要適時架橋鋪路。

算理算法之間有個緩沖，有個中間地帶，在這個中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯系，則能促進學生更好地前行，而不能實施從算理到算法的“空投”，跨越這個“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。使學生缺失內化的提升。（2）增強反復體驗。

在算理與算法的“緩沖區”要提供充分時空，讓學生來回穿行，豐富他們的體驗，加深他們認識，讓他們經歷這個“破繭成碟”的過程，讓這個過程與學生的已有經驗建立一種實質性的聯系，使學生原有理解與抽象算法之間進行融合，隨著學習的深入，穿行帶來的體驗也就越豐富，從而使算法建構越來越處于一種清晰狀態。

（3）自主實現統一。

讓學生在算理與算法鏈接處來回穿行時，要尊重學生的選擇，要充分尊重學生，尊重他們的理解，尊重他們的選擇，適時因勢利導，組織學生進行比較、交流、反思等。當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現了算法的構建，把算理與算法在不斷的穿行中實現自主統一。

5．合理嫁接，傳統方式與現代方式的優勢互補。

在長期計算教學實踐中，其實我們已經積累了很多寶貴經驗。在提倡動手實踐、自主探索與合作交流等學習方法同時，我們也不能忘記以前經常用的口算練習、復習鋪墊、精講精練、變式訓練等傳統方法的合理成分，教學要認識到各種方式的優點和局限，更好地實現與一些傳統做法的合理“嫁接”，形成優勢互補，爭取計算教學效益的最大化。（1）情境與引入與復習鋪墊的嫁接。

學生面對新的問題情境，需要調動其已有知識經驗去探索發現，但如果學生已有知識儲備不足，已有經驗極度匱乏，將會影響探索的有效開展，造成探究的有花無果，漸漸演變成少數人的專利，影響教學效果的有效達成。而此時就要注重與復習進行自然嫁接，通過復習激活并豐富學生的已有知識經驗。如教學兩位數除以一位數（首位不能整除）時，教材展示的是把52個羽毛球（5筒和2個）分給兩個班的情境，顯然這樣直接帶著學生走進情境，學生解決時有很大困難，為此我在這個情境中添加了一個分48個毽子（4整盒和8個）的活動，通過先估（估計一下，每個班分到的毽子多一些，還是羽毛球多一些）來為商定向，再算48÷2來為算法進行激活并進行預伏。這樣巧妙在情境中嫁接復習，實現了共贏。（2）動手操作與教師精講嫁接。

動手實踐是新課程倡導的一種重要的學習方式，在讓學生充分操作探究算法的同時，教學中也要做好這種“動”與“精講”的嫁接，讓“動”有得，“講”來提升。如教學“兩位數加整十數或一位數”（蘇教版課程標準實驗教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動：

師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？

生：45+30。

師：你能用小棒擺一擺或用計數器撥一撥算出45+30等于多少嗎？

學生動手操作，有的用小棒擺，有的用計數器撥。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。生2：我用計數器撥的，算出45+30=75。

師：剛才用小棒和用計數器算45+30時都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？

生：先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來。師：如果用算式表達該怎樣說？ 生：40+30=70，70+5=75。

可以看出，學生的動手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認識是零散的，不清晰的，而教師在關鍵處的“一語”等于“道破了天機”，讓操作得來的經驗認識得以進一步提升與內化，自然地促進了學生的算法建構。（3）意義建構與精練嫁接。

算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯系，使學生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗，加深認識，建立一種實質性的聯系，以此實現算法的意義建構。而技能形成過程需要通過在反復練習中不斷深化認識，意義建構只有與“精練”主動嫁接，才能實現算法的理解與掌握。教學中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習，組織適當變式訓練，來對意義建構的有力補充，而意義建構已對這些精選練習賦予意義內涵，使意義建構和精心訓練融合為一體，真正促進學生算法建構過程的深入有效。

第五篇：改進《會計電算化》教學的四點建議

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改進《會計電算化》教學的四點建議 作者：李玲 岑彩云

來源：《財會通訊》2003年第03期