第一篇：三年級期末英語質量分析

三年級英語期末考試質量分析

一、試卷分析

這次小學三個年級的期末英語試卷難度適中，大部分的題目較為基礎，偶有幾題稍微偏一些，符合小學英語的教學目標。本次考試試卷突出考查了學生的詞匯、交際用語能力。題型中有對詞匯的考查，又有對日常交際用語的考查。結構合理，考查目標明確。不同的題型結構有不同的考查目標，各題型的比重適度，分值合理，保證了在整體上體現考查目標突出語境，照顧知識覆蓋面。

本次試卷滿分120分，分為七大題。

一、用正確的格式寫出26個英文字母的大小寫，并圈出元音字母。字母是學習英語的基礎，特別是小學英語學習中26個英語字母起著決定性的作用。其實小學英語并不難，說難就難在26個英語字母。所有的英語都是由這26個英語字母所組成。只要讓學生能很好地撐握好這26個英語字母，可以說他們就學好了英語的一半。如果26個英語字母學不好，那么學生的單詞、詞組、句型、段落也不會好到那里去。所以要培養一名優秀的英語學生，首先應讓他們把26個英語字母學好。這道題看似簡單，實際上要求要求學生有正確的輸出能力。從卷面來看，學生26個字母的掌握較為扎實，得分率較高。但是還有一部分學生書寫潦草、不規范，導致失分很嚴重。

二、補全單詞。這道題對學生來說比較容易，只要平時對單詞熟悉，都能得分。這道題考察學生對單詞的認讀能力。

三、寫出單詞的對應詞和反義詞。在這六對單詞中，只有white一詞是上冊知識，其余都是對下冊單詞中的黑體單詞。

四、選擇題。這道題表面上是選擇題，實際上不是普通的選擇題。它綜合了上下兩冊所學的特殊疑問詞，讓學生根據答語來選擇答案。其中how,how many,how old都是比較容易混淆的。這道題學生的得分率不高。

五、連詞成句。這道題既考查了學生的英語綜合能力，而且要求學生有正確的書寫習慣。

六、情景反應。在這道題中，用漢語給出了具體的語言情景，要求學生根據情景選出正確的答案。初看這道題很簡單，但是如果不細心，很容易出錯。

七、快樂閱讀。短文本身不難，旨在考查學生的信息捕捉能力。

二、存在問題。

從答題的整體情況看，三年級英語整體存在以下問題。

1、無論是哪個學校，學生的兩極分化比較嚴重。高分很高，低分更低。

2、整體分數較低，優秀人數少。

3、相當一部分學生基本知識掌握的還不夠扎實，學習不夠靈活。

有關26個字母的題目得分率一般，這道題所有的學生都應該得滿分。由此可見學生對字母的掌握還不夠扎實，更不要說字母的發音和元音字母了。

通過二、三兩道題對學生的考查，反映出學生對對四會單詞的掌握度一般，四會單詞是英語教學的重難點，按要求須全部熟練掌握。對剛接觸英語的學生來說，對英語的興趣濃厚，平時教學上對英語單詞的認讀能力還可以的，但是通過這次的考試發現學生的做題能力很弱。通過后面幾道題對學生交際用語的考查，可以反映出學生對句子的掌握情況一般，在上課時，口語對話還是良好的，但是辨題能力弱，做題能力差，口語能對答出來，但是無法很好的做出完整的書面答語。換句話說，即英語學習的寬度不夠，碰到一些平時操練得比較少的詞、句，學生就容易出錯。

還有一個較為嚴重的問題，我認為學生對于英語學習不夠重視，部分學生都抱著無所謂的態度學習，對于學習的好與差一點都不關心。這種觀念的形成與學生的學習環境、家長的態度等各方面因素都有著很大的關系。作為一個小學英語教師，對此，我覺得十分痛心，但也無能為力，靠教師一個人的力量要求學生重視英語學習顯然是微不足道的。

三、整改措施

1、通過各種渠道，與學生交流溝通，教育學生重視英語學習。

2、結合PEP教材特點,努力鉆研教材，以書為本，把握住課文的重點難點。在本次期末復習的時候，由于知識點越來越多，我們的復習的時候太過分散，從而沒有達到良好的效果。

3、重視書上出現的所有單詞的教學，增加學生學習的寬度，并且將單詞教學與句子教學相整合，這樣才能幫助學生從深度上理解、掌握單詞。

4、重視學生對句子的認讀能力的培養。針對學生會說不認讀的現象，要利用板書，卡片等多出示句子，讓學生聽得見，看得到，進而能認識這些句子。對于這些主要的句子，更要求每個學生都能認讀。根據學生學英語的特點，在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持“四位一體”：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。防止枯燥、乏味、單一的教學。

5、端正學生的學習態度，培養其良好的行為習慣，如：認真審題、認真做題、認真檢查的好習慣，使其發揮應有的水平，避免不必要的失分。取得更為優異的成績。

6、繼續關注個別學力較差的學生，幫助他們融入并參與到整體的學習過程中，縮小與大家的差距。

二0一一年七月十一日

第二篇：三年級英語期末質量分析

三年級英語期末質量分析

一、組織形式

本次期末考試是全鄉統考，監考閱卷采用回避制，能很好的檢測出學生的學習狀況。

二、試題分析

本次試題注重對學生基礎知識的檢測，題型靈活多樣，檢測范圍廣，難易適中，能夠面向全體。本次考試，試題的覆蓋面大，難度比較適中。既考查了最基本的字母教學、單詞教學，也考查了基本的句型教學。其中對單詞的考查也打破了以往的形式，這次是圈出不同類的選項和根據提示寫出單詞。總的說來，試題出得比較成功。

三、基本情況

本次參考37人，及格36人，及格率97.3%，優秀35人，優秀率94.59%，平均分94.2，最高分100分，最低分17分。

四、試題及答題分析

（一）選出不屬于同一類的單詞，把其序號填入題前括號內（10分）

除葛文強外，其余學生得全分。

（二）寫出下列字母的小寫（10分）楊家濤m的小寫錯誤，米文杰H的小寫錯誤，席志陽I的小寫錯誤。

（三）看圖連線，把相應的數字和英語連起來。（10分）

除葛文強外其余學生全分。

（四）根據圖畫，選擇相應的單詞，并將字母標號填在相應的圓圈內。（18分）葛坤連錯一個。其余學生得全分。

（五）給下面的圖片選出合適的句子。（10分）

馬成洋、景邵陽、馬思睿、王毅、楊佳濤、楊浩以上學生各錯一道，大都是第二題。

（六）選擇填空，把其代號填在題前括號里。（12分）

楊佳濤失分嚴重，錯了三道題，張理錯2道，葛貝貝錯1道，陳茜茜錯一道，其余學生全對。

（七）讀一讀，選出問題的答語。（10分）

楊佳濤只對一道，祁家樂一道未做，陳茜茜錯兩道，其余學生全對。

（八）把下面數字從小到大排列，只填序號。（10分）

范憶琳此題全錯，應該是審題不清，按照從大到小的順序排列了，葛貝貝錯一道。

（九）判斷下列圖片與句子的描述是否相符，相符的在題號前面的括號里填“T”,不相符的填“F”

此題失誤重在學生對a.m.的意思不明，導致失分，其余各題如有錯誤，純屬不認真。

五、存在的問題：

通過這次考試，可以看出：

（1）學生們掌握知識還不扎實，更不能靈活運用。

（2）學生閱讀能力低。

六、改進措施：、應該讓學生們多看、多讀、多背英語課本。

2、還是要狠抓學生的英語單詞和句型，包括白體單詞。做到人人過關，人人會讀、會說、懂得漢譯。

三年級學生，學生總體水平還可以，學習興趣深厚，但良好的學習習慣還沒有養成，家長對英語這門新學科重視程度卻還不夠，不能有效的配合，督促孩子在家讀書、看書。所以本次期末考試的成績沒有我想象中的好，因此在下一學期的教學中要積極和家長取得聯系、及時溝通，得到家長的大力配合，發揮學生英語學習興趣的最大效力，取得更好的成績。對部分學生有著特殊的家庭背景，學習主動性、自覺性較差，在平時教學中我還應加強對他們的輔導、幫助，對于能力強的學生，應該因人施教，拓寬他們的知識面。

第三篇：三年級英語期末質量分析

鐵王鎮中心小學2016--2017學第二學期

三年級英語質量分析

一、成績分析

本次參加考試人數是56人。及格48人，合格率是85.7%。優秀人數是21人，優秀率為37.5%。

一、試題質量分析。

1、題型分析：

試題主要題型有根據按要求寫字母并排列順序、連線、根據漢語翻譯句子、連詞成句.單項選、補全對話、閱讀短文。

2、試題難易程度分析:

本套題對學生來說，較簡單。但試題的綜合性較高，對語言基礎知識和語言技能都進行了考察，貫徹了“加強語言的交際與能力”的設計原則，進一步強調了英語的交際性，圖文結合，增加了趣味性。

二、試卷分析

本試題為2016到2017學第二學期期末考試英語試題，全縣統一命題、統一考試，時間為60分鐘，注重考察小學生基礎知識的掌握，試題綜合性強，覆蓋面廣，側重語言交際能力的培養，對老師提出了更多的要求和指導性的建議。

1.學生做題情況分析：

從做題情況來看，學生對基礎知識掌握還不夠扎實，做題不認真讀題，卷面書寫較為公正，對字母掌握大部分較好，極個別仍需加強，對單詞掌握較扎實靈活，但對句子的掌握仍需加強，對題型掌握以及做題技巧方面需要多鍛煉。

2、學生答卷中反映的問題及分析。

試題主要考察學生的語言基礎知識和基本技能。情況如下：（1）字母大小寫及排列順序是上學期的知識，對學生的以前的知識進行檢測，個別學困生對這部分知識有遺忘，有些學生粗心大意出現不該出現的錯誤。

（2第二題和第三題單詞題，是英語的基礎，是三年級學習的重中之重。此題全面考察了學生詞匯掌握情況，但仍有部分學生只學出錯。（3）第六題在筆試題里錯誤率最高。且分值較大。句子相對學生本來就有難度，本題里句子較多，容易混淆。極個別學生未看清要求，居然連起線來。本題一個出錯，至少錯2個題。學生對句子掌握還不牢固。（4）八題情景題相對較容易一些，但仍錯誤率高。3.集中問題反思及啟示：

綜合全卷，有10%的題難度稍大，且本試卷對句子的考查相對較多，對學生英語語言的應用能力和掌握的靈活性要求較高。學生初學英語，題型靈活。但卷子綜合性大，才能集中發現一些問題，及時找出解決的方法：（1）學生練習較少，平時在學習英語的過程中較注重讀說方面，但增加練習仍刻不容緩。

（2）學生考試成績兩級分化現象嚴重，優秀的自覺性高的學生可得滿分，但自覺性差的十幾分，且不及格人數較多。教師要面向全體學生，今后仍需從嚴抓后進生和中等生，讓他們感受到英語的樂趣，自覺主動學習英語。

（3）英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以后教學中我一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生開展口語交際，從多方面培訓學生的自信心。（4）學生對英語句型的掌握仍不牢固。今后課堂訓練形式仍需多樣化，不僅要注重單詞教學，更需注重句型教學以及情景教學，采用多種方式對單詞句型進行教學，注重知識的積累與運用。

（5）學生試題類型訓練較少，今后開展教學活動時多講解題型多訓練，講練結合，使學生能明確理解題意，不留知識死角。

（6）多鼓勵多贊揚學生，本學期小組形式競爭較多，導致有些集體意識不強烈的學生緊張感較小，沒有競爭力。今后開展教學活動時注意小組與個人訓練相結合，鼓勵贊揚學生，樹立學習自信心。

總之，英語教學仍要以《英語課程標準》為指導，切實轉變教學觀念，以課堂教學為主陣地，深化教學改革，堅持面向全體學生，進一步提高質量意識，逐步改善英語教學現狀，抓住課程改革的契機，創新教學策略，穩步推進小學三年級英語教學。

鐵王鎮中心小學 2017年6月28日

第四篇：三年級英語下冊期末質量分析報告

三年級英語下冊期末質量分析報告

一、試題情況及成績分析：

本次三年級英語試卷緊扣教材，題量適中，難易適中，重點考查學生的語言基礎知識和學生運用語言的能力，注重保護學生學習英語的興趣。此次小學英語檢測仍然采用聽力加筆試的方式，聽力部分主要考查了學生對單詞和重點句子掌握的熟練程度。筆試部分主要設置了判斷、單項選擇、連詞成句、情景會話、短文閱讀等題型。試題的設計較全面地體現了新課程的要求，根據學生的認知特點以及認讀圖片為主，形成了圖文并貌的特點，達到了形象生動的效果，充分適應了小學生的心理和認知特征。試卷知識面廣，題型新穎活潑、靈活多樣、富有童趣，題型難易程度及題材量適合大部分學生，不僅考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，同時注意對學生的思維方式、應變能力等靈活運用的技能。

本學期我擔任三年級的英語教學工作。在本次考試中： 年級平均分85.48分，及格率90.65%，優良率66.23%； 從整體情況看，三年級的成績較為理想，但從同樣三年級的六個班比較來看，成績還是有明顯差距。六個班的及格率較高，說明大多數學生已經掌握了基礎知識。

二、存在的問題分析：

（一）聽力部分：

第一小題是聽單詞，從卷面來看，學生基本掌握了單詞的讀音；第二、第三小題失分比較多，可以看出學生對句子的掌 握還不夠。

（二）筆試部分：

第二小題主要考查重點句子，難度適中，但是仍有失分的學生。我認為原因有兩個，一是因為這些學生沒有掌握好基礎的對話句型，二是因為缺乏答題經驗，比如第4小題，一般疑問句的回答，前后的肯定與否定必須保持一致，因此根據答案就可以排除錯誤選項，然而有些學生仍然選錯，這說明學生答題方法比較死板，不動腦筋。

第三、四小題答題情況相對較好。

（三）從學生做題的情況看，我發現了以下幾個問題： 1.教學中對知識訓練不到位，致使個別學生在基礎知識方面失分。

2.訓練學生能力不到位，在真實的情境中有個別學生不能靈活的運用知識，例如，一些學生不能根據問題來選出正確的答語。

3.有個別學生在考試中出現膽怯現象，沒有發揮出最好水平，說明學生的自信心缺乏。

三、對今后教學的建議和計劃：

1.加強詞匯教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。詞匯是句子、文章的基本單位，對詞匯的熟悉與否，將直接關系到學生能否流利地用英語進行交際。因此單詞的教學要做到詞不離句。

2.日常教學中要注意靈活處理教學內容，加強前后知識滾動和語言材料的復現，接觸積累，綜合操練，螺旋上升。同時 要注重結合生活實際，突出語言的實用性。開展的交際活動要注意語言形式與意義的緊密結合。教師在平時的教學中還應多注意相關學科知識及文化意識的滲透。

3.要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材，“死文活教”，寓教于樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。

4.適當增加語言的輸入量，拓展學生的知識面。在教學中，不僅要讓學生學好書本知識，還應注意學生學習方法的指導。

第五篇：三年級英語質量分析

三年級英語質量分析

三年級總人數為519人，考試人數為516人，平均分為80.1.優秀率為48.4%，及格率為87.8%，差生為12%。

一、試卷分析

本次考試以本學期的內容為主，全面考查了三年級英語教材所學的英語知識。難易比例為7：2：1。70%為基礎知識和基本技能題，20%為較靈活的能力題，較難的知識為10%。和以往一樣本次考試分為聽力和讀寫部分。

二、學生情況及問題分析

1、學生基礎知識掌握不夠扎實。

試題中的大部分題目主要還是考查學生基礎知識掌握的情況,但學生的英語基礎知識掌握不夠扎實:如不少學生出現了一些單詞的記憶錯誤,說明學生對一些基本知識的形成缺乏足夠的了解，很多學生平時記住的單詞，在做單詞分類時就不能準確的把單詞分對。說明學生做題的技能有待于進一步提高。

2、學生把握語篇和處理信息的能力不夠理想。

筆試部分中的閱讀理解的答題情況可以看出：不少學生從整體上把握語篇,處理信息和運用信息解決問題的能力還不強.學生的邏輯推理能力,整體概括能力和綜合運用英語能力比較弱。

三、具體分析

1．選擇正確的單詞中很多學生對四十這一單詞是fourty還是forty較不準，由此可見學生對單詞的記憶還不夠精確，在今后的教學中應該加強學生對單詞的認知能力。

2.單項選擇主要考察了學生對基本句型的理解與應用，此題的錯誤比較少，可見學生在說的這一塊掌握的比較好。

3.連詞成句并翻譯具體的考察了學生對所學課文的記憶，此題錯的同學很少。

4.排序這一題考察了學生的靈活應變能力，這一題學生做的不是很理想，學生還沒能夠真正的做到學以致用，在今后的教學中應加以強化。按照指令畫圖此題同學們都能領會其意思，并無太多異議

6.閱讀理解主要考查學生獲取以篇章為形式的語言信息的能力和信息轉換的能力。今后的教學中要加大閱讀量，提高閱讀速度，同時培養學生閱讀英語讀物的興趣。

四、反思今后的教學

1、要準確把握課程標準的理念、2、要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度。

3、要利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。

4、要組織生動活撥的課外活動，促進學生的英語學習。

5、要遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。

6、在詞匯教學中，要使用多種方法，通過視，聽，聞，摸等感觀進行教學活動，使學生在興趣中加強對詞匯從意、音、形等方面的立體認識，幫助學生加強對單詞的認讀與記憶。

7、要多創造機會讓學生開口說英語，從書本中走出來，在情景中理解語言，把所學知識真正變為自己的東西。

8、要端正學生的學習態度，培養其良好的行為習慣。如認真審題，細心檢查等習慣。

9、要注重啟發學生運用英語思維的能力，讓學生以運用為主，注重學生在學習活動中開展思維活動。不讓學生死記知識，要有的放矢幫助薄弱的學生鞏固基礎知識和基本技能；鼓勵優秀學生拓展他們的知識面以及運用的能力，真正地“因材施教”。

10、對于個別基礎薄弱的學生應給予學習的信心和耐心輔導,教師注意激發學習積極性,引導學生端正學習態度,掌握良好的學習方法.在上課和平時作業方面多些關注和督促.總之，小學英語教學評價的主要目的就是要激勵學生的學習興趣和積極性，在通過考試的形式來檢測小學生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度之后，我們該一切從實際出發，在抓好單詞教學之余，多多關注句子、課文的教學，在改進課堂教學、提高課堂教學實效上下工夫。