第一篇：2012年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2012年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2012年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2011年—2012年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學?；巨k學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2011-2012學年度即2011年9月1日至2012年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺——13322_2012_狀態數據V2.12a001版。

XXXXXXXX 二〇一二年十一月二十日

第二篇：2015年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2015年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2015年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2014年—2015年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學?；巨k學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2014-2015學即2014年9月1日至2015年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺。

XXXXXXXX 二〇一五年十一月十日

第三篇：人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

1基本信息

⑴ 表1.3.1當年招生計劃中的招生人數是指何時的招生人數？ 答：2010年9月進校，新生的招生人數。

⑵ 表1.3.2當年在校生中在校生包括10屆畢業的學生嗎？最后一欄，培訓（人次）指的是什么？

答：包括，但不包括2010年9月新生?！芭嘤枺ㄈ舜危?，強調的是學校為社會開展培訓的人次；而表7.3中的“社會技術培訓（人次）”，強調的是本校高職生參加社會各類技術培訓的人次。2院校領導

⑴ 表2.2參與教學、聯系學生中關注教學情況關注學生情況是否為必填內容？次數是否只需填寫數字，如10，10，9，8，而不用填寫相對應的文字？

答：必填項目，可以直接填寫數字，順序必須和要求的項目一致。⑵ 表2.2關注教學情況中“科研成果”的該怎么界定？“參與教學工作有關會議”欄目指什么？

答：可以包括課題、論文等方面?！皡⑴c教學工作有關會議”欄目指學校內的會議。3基本辦學條件

⑴ 表3.3.1閱覽室、多媒體教室中“多媒體教室”是計算在3.1的“普通教室”內還是計算在“一體化教室”內？

答：根據多媒體教室功能、具體使用情況而定。根據我院的實際情況，一般是計算在“普通教室”內；如果該多媒體教室兼具理論教學和動 手能力培養功能，則可以計算在“一體化教室內”。“閱覽室”包括電子閱覽室。4實踐教學條件

⑴ 表4實踐教學條件中“面向專業”，專業有方向，這個方向要不要加上？

答：不用。基地面向專業不超過5個，每個專業需輸入“專業名稱（專業代碼）”，如果有多個專業，專業之間用頓號分隔，如：電子商務（620405）、信息安全技術（590208）。

⑵ 表4.1校內實踐基地中當年購置設備值、社會（準）捐贈設備值以自然為單位，即為2009的統計值。

⑶ 校內實踐基地不要分的太散，最好集中一些，如計算機通信專業的實驗室、實訓室，可以統稱為“計算機通信實訓基地”； 5辦學經費

⑴ 在采集平臺中，表5.1、5.2“經費收入”、“經費支出”，以學年為單位還是以自然為單位？

答：以自然為單位。本次經費統計的為2009年。⑵ 表5.1經費收入：由于我校是企業辦學，行業撥款應填入那個項目？ 其中“貸款余額”該怎么理解？

答：其它收入總額?！百J款余額”是銀行本自然借給學校的錢，應該計為收入。

⑶ 表5.1中社會捐助總額地方是匯總標志，但是沒有分項。答：“社會準捐贈金額”是從9.3表中生成出來的。

6師資隊伍

⑴ 表6.1校內專任教師中，有“專業領域”一欄，選項太少，無法對應，如何填寫？

答：按大類填寫，與高基表一致。

⑵ 表6.1校內專任教師中，“行業企業一線工作時間”是填近幾年的嗎？

答：填寫當年的，如填0.2（年），一般來說該數字是在0和1之間的。

⑶ 一位教師有幾張專業證書都是相同級別是都填還是填一個，都填是分行填，還是填在一行中？或者一位教師專業技術職務很多，如高級會計師，高級審計師，那如何填寫？

答：填寫一個，和專業最相關的最高級別證書。

⑷ 表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，如果有些老師相關項的內容都沒有，是否連名字也不用打輸進去了？歷年項目可否填寫？答：不用輸入姓名，若無相關項目此表可以不填。詳見填寫說明。歷年項目不填。⑸ 表6.1.3中科研課題的歸類問題？

答：和教改相關的課題填入教改課題中，其他課題中和橫向課題相關的（如和企業合作）填入橫向課題，剩下的不填。⑹ 課題經費包不包括學校配套經費？ 答：題經費指全部經費（包含學校配套經費）。

⑺ 表6.1.3和表6.2.3中對于有課題但不是主持人的教師，要不要填寫？還是就填主持人的信息？往年的課題今年還沒完成，需要填寫嗎？

答：科研課題中只填主持人，不填參與者。

⑻ 如在職攻讀工程碩士計算為培訓進修，時間怎么填寫？ 答：在職攻讀時間就是2009-2010學年的時間，除去休息日，以字段中的單位為準，如果要求是天，就寫天數。

—————————————————————————————————— 7專業

⑴ 表7.1專業設置，生源結構比例是全體在校生的結構比，還是本學年報到的學生結構比例？

答：應為本學年報到的學生結構比率。

⑵ 表7.1專業設置，專業設置是否包括三二連讀專業？ 答：包括高職部分。

⑶ 表7.1中市級重點專業如何選擇，是省還是校？市級精品課程選擇省還是選擇校？

答：如果有市級的精品課程、重點專業，在目前的版本里選擇校級。⑷“3+2”的專業代碼與一般的三年制專業代碼要不要區分？對于同一個專業的“3+2”要不要另外填一行。

答：不需要。同一個專業代碼只要填一條記錄即可。修業年限填：2 年、3年，填在一起。

⑸ 表7.1專業設置表中的專任專業帶頭人如何理解？

答：專任教師作為專業帶頭人，不包括行政人員（如校長、系主任等）。⑹ 表7.2開設課程，像思政課、大學英語課程等這類基礎課，如何填入此表？五年制課程如何填寫？

答：按專業分別填。五年制課程填寫高職階段

⑺ 表7.2開設課程，專業教學計劃中設置了的課程但實際沒上課，是否可以不填寫該課程的信息？ 答：不填。

⑻ 表7.2開設課程，如果同一門課同一個老師同時給三個專業的不同班級上課，即合并上課的情況應該怎樣填寫？

答：需按專業按年級分開填，選擇其中一個專業的這門課填寫課時數，其他專業這門課程課時數處填寫“0”，并在備注處選擇“合并”。⑼ 表7.2開設課程，最后一欄備注（平行、合并、其它）大家怎么理解？

答：其中“合并”就是合班課，其中合班的一條記錄填實際課時，其他記錄填0，避免課時重復統計?！捌叫小敝傅氖峭粋€專業有幾個班，由同一個教師授課，在這條記錄后面填“平行”。單班單課 備注可以不填。

比如一個專業某門課（60課時）有兩個班，有一個教師上課，如果合班，授課課時可以填60，備注選合并；如果分班，課時就是120了。公共選修課如果有三個年級選課，那么填三條記錄，其中一條記錄填實際課時，其他兩條記錄的課時填0，備注中寫合并。⑽ 表7.2開設課程，該表中“課時數”是指專業教學計劃中設置的課時數，還是指課程設置的課時數乘以授課的班級數？

答：填寫實際課程課時數，當授課教師所授課程為平行班狀態時，其課時數應為課程設置的實際課時數乘以班級數，并在備注欄中選擇“平行”。

⑾ 表7.2中，畢業設計由于各班都分給不同的導師，課時怎么填？另外學生第六學期的畢業綜合實踐（單位實習）還要填嗎？ 答：畢業論文按學生人頭折算，數據采集要求根據實際情況填寫，不一定要和教學計劃完全一致。

需要填寫。課時可以由教研室的各位教師分攤，如果學校有更好的計算辦法，也可以用其他方法，比如有企業兼職教師，也可以填上去

⑿ 合班的課時數不用乘以班級數的話，老師的總課時數和A6-2-2表中的授課量對不上，沒有關系嗎？

答：教師6.X.2中授課課時也是按實際課時填的。7.2中某教師課時加起來應該和6.X.2中對應。7.2和6.X.2填的是課時，不是工作量。⒀ 表7.2開設課程，請問單獨開設的實訓環節，如電氣設備課程設計、水力學綜合練習、測量實習、畢業設計、頂崗實習等，是否應在7－2開設課程表中填報？

答：需要填報，同時需填寫課程代碼，無代碼的需自行編碼，也就是 說課程代碼不能為空。

⒁ 表7.2開設課程，混合班專業代碼問題：毛澤東思想概論課程一般都是上大班課程,幾個專業在一起上,如何確定專業代碼? 答：參考該表上方的填寫說明3。若課程類型為公共選修課，專業代碼填“999999”，專業名稱填“公共選修”。

⒂ 表7.2開設課程中教材性質下面的選項和上面的說明對不起來怎么辦？上面說明多了一個行業部委的。自編教材或講義的出版社我填寫成“XX學院（內部使用）”這樣可以嗎？ 答：以下拉框為準。自編教材的出版社可以不寫。

⒃ 表7.2中主要考試/考核方式是填寫“考試”、“考查”還是其他的？ 答：填考核方式可以填開卷、閉卷、論文之類的，學校自己選擇。⒄ 表7.2開設課程中的“課時數”和“實踐課時比例”問題，個別老師只上該課程的部分課時，那“課時數”和“實踐課時比例”按照該教師的實際授課時數填寫，還是按該課程大綱規定的課時填寫？ 答：按實際填寫。如個別老師只上一門課程的部分課時（實驗），那填寫“課時數”按照該教師的實際授課時數填寫，而“實踐課時比例”是100%。就是說，“實踐課時比例”是他實際上課課時中的實踐課時比例數，而不是該課程大綱規定的實踐比例數。

⒅ 表7.3職業資格證書與技術培訓，一個專業有2個及以上證書，是分行填寫還是合并填寫？若合并填寫，專業畢業生獲取率該如何計算？

答：分行填寫。填寫方式查看填寫說明。畢業生獲取率和證書種類無直接關系，“獲得證書數”是指該專業有證書學生數，無論一個學生有幾本證書都按有證書1人計算，“未獲得證書數”是指該專業無證書學生數，也就是統計一本證書都沒有獲得的學生數。因此這部分數據應按專業填寫匯總數據。

⒆ 表7.3職業資格證書與技術培訓表中，一個專業所獲得的證書數只要輸個總數就行了，不用分證書類別的? 答：只要在每專業第一行填一個匯總數據就行了

⒇ 表7.3職業資格證書與技術培訓中的職業資格證書沒有級別怎么填？等級如果超過三個級別該怎么填？

答：如果沒有級別，可以不填。學校根據實際情況分類，如一、二、三級為高級，四、五、六級為中級，依次類推。如果實在無法確定，可以不填。另外，職業資格證書必須和本專業相關或相近。21表7.5產學合作，合作企業超過5個怎么辦？ 答：填寫主要的5個就可以了

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8教學管理與教學研究

⑴ 表8.1教學制度與運行管理，對統計有無時間規定？是填建校歷年的教學規章制度及運行程序文件名稱還是當年的？ 答：填寫歷年來在用的文件，含學生相關規章制度文件。⑵ 表8.2何為專職教學管理人員？

答：專職教學管理人員主要指教學處、系部的專職管理人員，一般不 包括教輔（如實驗室和現教中心）。

⑶ 很多學生管理人員與教學管理人員都兼了少量的課，請問他們是否可以既算到校內兼課人員又算到專職學生管理人員與專職教學管理人員中？ 答：可以。

⑷ 表8.6專職教學研究人員情況表中教研成果除論文外包括哪些？最高等級是填最高獲獎等級嗎？ 答：課題。

⑸ 表8.8獎助學情況，若每生獎學金金額不等，“獎助額度（元/生）”字段是否填寫均值？ 答：分開填寫。9社會評價

⑴ 9.3“社會（準）捐贈情況”表中經費統計以自然為單位，即2009年的金額。

10.當在進行數據表導出操作時，發出宏警告，導出操作無法進行，如何處理？

操作步驟:（僅限管理員操作）

選擇菜單:工具->宏->安全性，打開安全性對話框，將安全級設置為“低”；

注：以上有關狀態數據采集平臺填寫的釋疑內容尚在不斷完善中，如各位老師在填寫過程中有任何疑問，請加入開大數據采集平臺群在線交流，群號：76240671。

第四篇：關于做好2012～2013學年人才培養工作狀態數據平臺采集工作的通知

中火職控?2013?2號

關于做好2012～2013學年人才培養工作

狀態數據平臺采集工作的通知

學院各部門：

根據廣東省教育廳《關于做好2013年廣東省高等職業院校人才培養工作狀態數據采集工作的通知》（粵教高辦函?2013?23號）的要求，今年我省各高職院校人才培養工作狀態數據平臺建設必須于10月21日前完成數據采集和平臺上報工作，為做好我院2012～2013學年人才培養工作狀態數據平臺采集工作，確保我院數據采集和上報工作按時按質完成，現將有關事宜通知如下：

一、組織領導

1.學院成立中山火炬職業技術學院人才培養工作狀態數據平臺建設領導小組，負責學院每學年數據平臺建設領導工作。具體人員如下：

組長：王春旭

副組長：黃俊斌、高慎淦、汪宇燕、鄒俊強

成員：學院各部門第一責任人

2.領導小組下設數據平臺建設辦公室，負責學院每學年數據平臺建設的具體組織工作。數據平臺建設辦公室設在質量監控辦公室，雷志成兼主任。

3.學院各部門成立人才培養工作狀態數據平臺建設工作小組，負責本部門每學年數據平臺建設的具體組織工作。由部門第一責任人任組長，具體成員由部門自行確定。各部門必須從工作小組成員中指定一位擔任本部門數據平臺建設信息員，并填寫《中山火炬職業技術學院數據平臺建設信息員情況表》（附件1），并于10月10日（星期四）下班前將電子版發至岑潔玲OA郵箱。

二、時間安排

1.平臺系統安裝與配臵：2013年10月11日前完成。

2.數據模板準備與導入：2013年10月12日前完成。

3.部門數據采集與審核：2013年10月16日前完成。

4.學校數據審核與上報：2013年10月20日前完成。

5.數據平臺的定期更新：根據廣東省教育廳要求,此次數據平臺上報后須每月對平臺數據進行一次更新，于每月28日前完成。

三、職責分工

數據平臺建設工作實行分級采集，逐級負責制。一是抓數據源頭采集，誰填寫誰負責；二是抓數據部門審核，誰主管誰負責。各部門第一責任人對本部門數據采集、審核、更新和管理工作負總責。具體職責分工見《中山火炬職業技術學院數據平臺建設職責分工表》（附件2）。

四、技術咨詢

1.數據平臺建設辦公室（質量監控辦公室）負責對全院各部門數據平臺建設信息員提供技術咨詢。聯系人：雷志成、岑潔玲、袁其超。

2.各部門數據平臺建設信息員負責對本部門所有人員提供技術咨詢。

五、注意事項

1.本次數據采集的統計時段為2012年9月1日～2013年8月31日，其中和財務有關的數據按自然采集，采集為2012自然。

2.本次數據平臺采用廣東省統一的最新升級的網絡版數據平臺（V2.0）版。請在學院網站主頁上點擊“公共服務”，然后點“數據填報平臺”直接鏈接登錄，數據填寫人員的賬號和初始密碼均為自己的教工號，部門數據審核人員的賬號和初始密碼見《山火炬職業技術學院數據平臺建設審核賬號和密碼表》（附件3）。

3.請以下部門根據學院2011～2012學年數據平臺數據(已在下發表中)，結合學院2012～2013學年實際情況，合理組織好相關數據準備模板。教務處：“數據采集平臺2.0版數據準備模板（教務處）”（附件4）、“全日制在校生信息表”（附件5）、“專業負責人表”（附件6）、“專業帶頭人表”（附件7）；組織人事處：“數據采集平臺2.0版數據準備模板（組織人事處）”（附件8）、“各類專職人員表”（附件9）；招生就業辦公室：“應屆畢業生信息表”（附

件10）。以上模板請于10月12日（星期六）下班前將電子版發至岑潔玲OA郵箱。

4.人員身份與教工號：2012年8月31日以前進入學院工作的教師的教工號和人員身份與學院2011～2012學年數據平臺保持一致，所屬系部（任職部門）由組織人事處核準；2012年8月31日～2013年8月31日期間進入學院工作的教師的教工號、人員身份、所屬系部（任職部門），請該教師所在部門與組織人事處協商決定；2013年8月31日以后進入學院工作的教師不需填報。

5.在填寫數據時，請務必仔細閱讀《中山火炬職業技術學院2012～2013學年數據平臺采集說明》（附件11）。由于網絡版數據平臺自身的原因，除系統中已導入的準備模板的數據之外，其余所有數據都需重新填寫，請不要遺漏。

6.從今年起，國家骨干院校建設驗收、教學質量工程項目及各類專業建設與課程建設項目的申報將直接通過網絡抓取數據平臺的相關數據作為評審的重要依據，因此，各部門要充分認識到數據采集工作的重要性和嚴肅性，認真組織本部門數據采集工作，從源頭確保所采集數據的完整性、原始性和真實性，按時按質按量完成本部門數據的采集任務。

本通知附件及表格不印發，將通過學院OA系統發至各部門第一責任人及部門數據平臺建設信息員郵箱。

附件：

1.中山火炬職業技術學院數據平臺建設信息員情況表

2.中山火炬職業技術學院數據平臺建設職責分工表

3.山火炬職業技術學院數據平臺建設審核賬號和密碼表

4.數據采集平臺2.0版數據準備模板（教務處）

5.全日制在校生信息表

6.專業負責人表

7.專業帶頭人表

8.數據采集平臺2.0版數據準備模板（組織人事處）

9.各類專職人員表

10.應屆畢業生信息表

11.中山火炬職業技術學院2012～2013學年數據平臺采集說明

中山火炬職業技術學院質量監控辦公室

二〇一三年十月十日

主題詞：教育學校數據△采集△通知中山火炬職業技術學院質量監控辦公室 2013 年10月10日印發

第五篇：天津冶金職業技術學院人才培養狀態數據采集平臺分析報告

天津冶金職業技術學院人才培養狀態數據采集平臺分析報告

我院“高等職業院校人才培養狀態數據采集平臺”填報工作在學院領導的高度重視和帶領下，在評建辦公室的整體組織和協調下，各部門齊心協力，完成了數據采集平臺的填報工作,并作出認真的分析，現報告如下。

一、根據數據采集平臺主要數據對我院辦學基本情況的綜述

學院現設22個專業（含三二分段、五年一貫制），學生總數5239人，教師總數357人，生師比14.67：1，具有研究生學歷教師49人，占專任教師的比例為26.92%；紙質圖書總數282759冊，電子圖書總數102677冊，生均紙質圖書和電子圖書占有量為73.57冊；教學行政用房面積90972.23平方米，生均教學行政用房17.36平方米；教學設備儀器設備總值2648.850萬元，生均教學儀器設備值為5056.02元。

通過數據顯示，我院的辦學條件符合基本辦學條件。

二、結合評估指標體系，對我院人才培養狀態數據采集平臺進行簡要分析：

（一）發揮領導作用，重視教學工作

學院領導班子重視提高人才培養工作質量，多次組織全校教師學習教高[2006]16號文件，就人才培養模式的改革開展工學結合、校企合作的專項研討，把學院的發展重點轉移到內涵建設、提高人才培養質量上來。學院領導堅持“以教學為中心”的指導思想，制定了向教學一線傾斜的相關制度，堅持審定教學工作中的重大事項。在加強硬件建設的艱難時期，學院領導仍然經常深入教學一線聽課，及時解決教學中存在的問題。08-09學年，學院領導深入課堂聽課累計96人次，走訪學生寢室累計46次，走訪校內外實習點累計36次。學院還補充完善了一系列加強教育教學改革、提高人才培養質量的文件，保證了16號文件精神的落實，使教職工對學院的辦學目標、學校定位和以就業為導向、大力推行工學結合、突出對學生的實踐能力培養的辦學方針都有了明確的認識，使人才培養工作的質量得到有力的支持。

（二）改善師資結構，提高隊伍素質

學院注重建設一支教育理念新、師德素質優、教學水平高、實踐能力強的專兼職結合的師資隊伍。（見表

1、表2）。

表1：校內專任教師師資結構表

通過表1的數據分析看出，35周歲以下的教師83人，占專任教師的45.6 %，隊伍比較年輕；隊伍的專業技術職務結構較合理，高級職稱教師占41.76%，中級職稱教師占22.53%，初級職稱教師占31.32%；隊伍的學歷學位結構較合理，隨著對人才特別是對碩士研究生學歷以上人才的引進，具有研究生學歷或碩士以上學位的教師比例逐年增加，其中具有研究生學歷的教師占26.92%，具有碩士學位以上的教師占29.67%。

表2：校內專任教師具有雙師素質的統計表

表2可以看出，學院182名專任教師中，具有雙師素質的教師有98人，占53.84%，但還需進一步提高，為此，學院加強了雙師素質培養工作的力度，出臺了有關到企業實踐鍛煉的政策文件，安排教師到行業、企業進行實踐鍛煉，繼續努力提高雙師素質教師的比例。

為突出對學生實踐能力的培養，我院還注重加強兼職教師隊伍建設，依靠行業、企業聘請了大量生產一線的能工巧匠和專業人才充實實踐教學隊伍（見表3），逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師指導訓練的機制。

表3：教授“(理論+實踐)課”和“純實踐課”課程的校外兼職教師情況

通過表3可以看到，校外兼職教師的數量和所占比例正在逐步提高，顯現了“以評促建”的初步成果。

表4 ：教師授課情況表

由表4可以看出，校內教師承擔了學院主要的授課任務，約占全部授課任務的76.4%，任務比較繁重。尤其是82.85%的純實踐課程都是由校內教師擔任，校外兼職教師只承擔了17.15%的課程，相對較少。造成校內教師教學任務量較大的原因是：

1、在校內專任教師的182人中，有40名教師承擔著中專的課程。

2、校內兼課教師的人數較少。

3、校外兼職教師的人員和課時量較少。為此，學院還應加強校外兼職教師隊伍的建設，聘請更多數量的企業一線的能工巧匠走進實踐課堂。

表5：校內專任、兼課教師教、科研項目立項及教學、科研成果情況表

從表

4、表5可以看到，我院教師科研成果相對較少，其原因:一是校內教師承擔的教學任務比較繁重，二是我院建院時間較短，為提高教學質量，學院在機制上向教學改革、教學研究方面導向有些偏重，今后在機制上應引導教師在搞好教學工作的同時，向科研方面發展。

（三）抓好課程建設，豐富教學手段

課程建設與改革是提高教學質量的核心，從2007年至今，先后有21門課程在學院立項進行課程改革和重點建設。經過三年的努力，有8門課程被評為院級精品課，其中《電力電子技術》在2008年被評為市級精品課程。2009年學院又確立了29門專業核心課程為重點建設項目，計劃在2010年完成建設任務。隨著課程建設的不斷深化，打破了學科體系的框架，開始依據職業崗位能力要求和職業資格標準整合課程內容，強化實踐教學環節，改革教學方法，融“教、學、做”為一體，明顯地提高了教學質量。

學院建有一個初具規模的校園網站，目前運轉正常并有一定的點擊率，網站已全面對外開放，開發了網絡教學資源，8門院級精品課程已在網上開通，為學生開辟了新的學習途徑。

（四）加強工學結合，強化實踐教學

我院提出的深化教學改革的指導思想是：以主動適應社會需求為目標，以培養高素質技能型人才為主線，以職業技術領域和職業崗位群的實際需要為出發點，設計學生的知識、能力和素質結構。2008年、2009年在調查研究的基礎上與企業合作重新制訂了專業人才培養規格和培養方案；突出實踐教學環節，重新構建了實踐教學體系。

學院十分重視實踐教學基地的建設，不斷改善實踐教學條件?，F有19個校內實訓基地，包括實驗室、實訓室71個，面向學院22個專業。實踐場所建筑總面積38527.10平方米，教學儀器設備總值2648.850萬元，設備總數2787臺套，其中，大型設備62臺套。校內實訓基地成為集職業技能鑒定、基本技能訓練和綜合實訓為一體的實踐教學平臺。

表6：校內實訓基地建設情況表

由表6可知，我院半年來加強了校內實訓基地的建設，無論是建筑面積，還是設備總值、設備數量，都有了很大的提高，且使用率逐年提高，截止至2009年8月，校內實訓基地總使用率為946582人時，已超過09年2月的792773人時，但社會使用率偏低。

為了凸顯職業教育的特點，學院與預應力二廠、環中鋼絲廠合作共建生產性實訓基地，基本滿足了全院各專業實習、實訓的需求，也彰顯了我們學院依托行業辦學，校企共建的特色。

另外，學院根據人才培養目標，積極建設校外實訓基地，到目前為止，學院有教委掛牌的校外實習基地4家企業，簽訂協議的校外實訓基地27家企業，接收09屆畢業生頂崗實習和就業的多達158家企業。

我院積極實行“雙證書”制度，全面提升學生的職業崗位能力。根據各職業崗位群的能力要求，安排學生參加相關的國家職業技能考證，使每個畢業生擁有一種或幾種職業資格證書。雖然我們與評估標準還有一定的差距，但我們經過不懈的努力，獲證率正在不斷地提高（見表7）。

表7：職業資格證書情況

（五）注重專業建設，體現高職特色

我院遵循“以就業為導向，以行業為依托，構建有特色的專業體系”的建設思路，凸顯特色專業、扶植優勢專業、改造傳統專業，不斷增強學院的辦學活力。

1．以服務冶金行業為目標，將冶金類專業做精做細

材料成型與控制技術專業是學院的特色專業，多年來為冶金企業培養了大批的優秀人才。作為學院的特色專業，我們的做法是努力開拓、重點建設，下大功夫精雕細刻，以求成為精品。我們投資100多萬元建成了冶煉實訓基地和壓力加工實訓基地，今年又投資100多萬元建成虛擬工廠、虛擬車間。其功能是：

（1）軋鋼仿真實訓室的典型產品為中厚板，主要是對中厚板生產車間設備與工藝仿真，按工序設置了不同的多個工位，調整設備、制定工藝、分析故障并排除等多個實訓項目，學生實訓區域再現了中厚板車間生產實際情況。

（2）煉鐵模擬實訓室的主要設備是煉鐵用高爐，展示設備結構及工作過程，模擬煉鐵操作及工藝。

（3）煉鋼模擬實訓室的主要設備是煉鋼用轉爐及連續澆鑄機，展示設備結構及工作過程，模擬煉鋼操作、工藝及連鑄操作。

虛擬工廠、虛擬車間的建成，實現了實訓實習、職業技能考核一條龍的實踐教學模式。

另外，建成了以天鋼、大無縫、預應力二廠、軋鋼二廠、軋鋼一廠等大中型企業為主的10多個校外實訓基地，這些基地不僅接受學生的頂崗實習，還有相當數量的學生在此就業，2005級頂崗實習學生為140人，校外實訓基地接收并留用91人；2006級頂崗實習學生為149人，校外實訓基地接收并留用達80人。真正做到將頂崗實習與就業有效地融合在一起。

為了加強材料成型與控制技術專業的師資力量，近兩年來，學院一方面調入3名具有企業經歷和實踐工作經驗的教師；另一方面，還從其他系部抽調2名骨干教師充實冶金專業的教學力量。（見表

8、表9）盡管如此，該專業校內專任教師的數量還相對較少，授課任務仍比較繁重，學院將繼續加強該專業的師資隊伍建設，加大從企業一線聘請兼職教師的力度。

表8：材料成型與控制技術專業教師團隊結構情況表

表9中的教師總數28人，包括校內專任教師8名和校外兼課教師3人、校外兼職教師17人。

表9：材料成型專業教師授課情況表

為了更好地為行業服務，又與天津中興盛達鋼業有限公司簽訂了“訂單培養”計劃，并已進入實施階段。天津中興盛達鋼業有限公司是天津市重點開發的金屬制品基地建設項目，該公司需要一批具有金屬制品專業知識和技能的新生力量，經校企雙方協商，確定從我院冶金專業2010年畢業生中招聘選拔200名學生進行定向培養。校企雙方共同制定人才培養方案和教學內容，公司委派工程技術人員作為兼職教師與學院專任教師交叉任課，共同完成為期六個月的專業知識學習和技能訓練的教學任務。

2．以機、電為基礎，將機、電類專業做強做大

學院的機械工程系和電氣工程系共設有11個專業，擁有實力較強的中青年教師隊伍，在校生2595人。多年的辦學實踐證明：機械與電氣類專業的畢業生不僅冶金企業的需求量大，而且在其它企業也很受歡迎。因此，我們將機、電系作為學院專業建設的基礎，以電氣自動化、機電一體化、數控技術三個專業為主干，加大建設力度，做大做強機、電兩大專業群。

學院近幾年先后投資一千多萬元建成了高級維修電工實訓基地、過程控制實訓基地、傳感器實訓基地、電力電子實訓基地、編程控制器技術實訓基地、CAD/CMD機房、機加工實訓基地、鉗工實訓基地、數控加工實訓中心等。

（六）健全管理機制，提升管理水平

學院樹立了“以教學為中心、以育人為根本”的管理理念，堅持以質量求生存，走內涵發展之路。近年來，在規范管理、學生管理、質量監控等方面，形成了一套較為完整、科學、行之有效的管理制度和保障體系，促進了教育教學質量的提高。

1、加強教學規范化管理。學院不斷完善教學質量管理與監控的組織機構，健全教學管理規章制度，規范教學工作質量標準。成立了教學督導處，實現了教學運行管理和教學質量監控的兩線分離；

為落實教學質量監控，學院采取“領導聽課與巡視檢查，督導員督查，管理部門監控，同行互評、教師評學，學生評教”的教學質量監控措施，評教客體（教師）覆蓋面100%，評教主體（學生、教師）參與度：學生100%，同行100%。通過檢查和督導，把階段性檢查與過程控制相結合；把日常督導與系部自查相結合；把督評與整改相結合，體現了“以評促改，以評促建”。

2、健全規章制度，加強學生管理。學院積極倡導“育人為本、德育為先”的教育理念，促進學生德智體全面發展。學院從05年至今，在學生中共發展黨員270名。

從學生進校的第一天起，學院緊緊圍繞加強大學生思想政治教育工作的目標，針對學生的實際情況，加強對學生學習全過程的管理，通過倡導、創建“勤學多思、強技求真”，形成優良學風。

學院建立了心理健康教育咨詢中心和學生社團管理中心。充分發揮黨團組織的作用，以“兩課”為主渠道，以校園精神文明建設為重點，以系列主題活動、學生會、社團活動為載體，不斷提高當代大學生的政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、身心素質和綜合職業素質。

（七）拓寬就業渠道，提高社會聲譽

幾年來，學院始終把“穩定就業率”、提高就業質量作為檢驗教育教學質量的最關鍵指標，在強化教育教學各個環節過程控制的基礎上，不斷完善落實促進畢業生就業的有關政策，拓寬就業渠道。建立了畢業生就業指導中心，形成院、系兩級畢業生就業工作領導運行機制。每年學院都面向畢業生和用人單位展開調研回訪，征求畢業生和用人單位對學院的建議和意見。

表10：畢業生情況統計表

由表10可以看出，學院畢業生的專業對口率以及滿意率都在提高。截止至2009年9月1日，學院畢業生就業率達到了91.67%。我院07、08兩年的就業率達到較高水平。

以上是我院人才培養狀態數據采集平臺的分析報告，通過數據分析，我們感到取得了一定的成績，特別是開展評建工作以來，在軟、硬件建設上都取得了長足進步，但還存在一些問題尚需不斷改進，具體問題及改進措施詳見學院“人才培養工作評估自評報告”。