第一篇：2007-2008學年人才培養工作狀態數據采集工作總結

2007-2008學年度湖南電子科技職業學院人才培養工作狀態數據采集工作總結

評建督導處

根據教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（［2008］5號）要求和省教育廳關于《湖南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》的精神，我院從8月份開始籌備開展人才培養工作狀態數據的采集工作。

一、數據采集工作回顧

我院評建督導處于8月29日成立，成立后的第一件大事就是人才培養工作狀態數據采集，整個工作歷時47天，到11月6日基本結束。

數據采集工作分三階段進行

第一階段：于9月18日學院召開第一次會議學院領導、全體中層干部和信息采集員參加，會上學習了教育部《關于全面提高高等職業教育的若干意見》、《高等職業院校人才培養工作評估方案》，省教育廳的評估細則，領會精神、掌握數據采集要領。在會上，院長黃秋富同志，反復強調這項工作的重要性，要求領導干部親自動手，按時按質按量把工作做好，評建督導處就數據采集工作提出了實施意見，按照數據平臺，將九類35個子項分解，把采集任務分割到各單位。此后歷時半月，全方位動員開展了以搜集原始資料為中心的資料整理工作。

第二階段：從10月6日開始到19日，各單位按照原始資料形成了統計高潮，評建督導處三位同志分別到各系（部）、處（室）督促采集工作。10月13日評建督導處根據學院的實際情況又發出通知，對工作進程作了布署，具體的規定了任務完成的日期。各系部的數據，又按所屬部門歸類，任務集中到了教務處、人事處、學工處、招生就業處等部門、評建督導處進行第一次匯總。10月20日校務委員會初審。第三階段：10月21日—11月5日，通過學院第一次初審，發現了一些問題。這段時間，主要是進一步完善原始材料、查漏補缺。最后進行數據綜合。評建督導處再將上述各部門的資料與數據匯總，再由院務會審查。為把數據采集工作更完善，院領導于11月初又召開會議，統一思想、確定原則，評建督導處根據院領導的原則，通盤考慮，最后于11月5日基本上完成了這次學院人才培養工作狀態數據采集工作。

二、數據采集工作效果

（第一），人才培養工作數據采集，提高了院系領導的辦學理念。院系領導深入學習了教育部［2006］16號文件，對高職高專人才培養模式有較深刻的認識。作為高職高專院校，要突破單一的學校育人環境，深化校企合作，工學結合，走產學研合作教育的道路，就是要充分利用學校與企業等各種不同的教育環境和教育資源，發揮在人才培養方面自己的優勢，把理論學習和實踐活動較好地統一起來，從而培養學生的全面素質，綜合能力和就業競爭能力。

（第二），這次人才培養工作狀態數據采集是我院辦學條件、教學團隊力量的大檢驗。

在數據采集過程中，學院領導一把手親自掛帥，所有院領

導積極上陣，這段時間適逢中秋佳節，又組織了成人高考、湖南自考，加上國慶放假，工作時間有限，任務繁重，為做數據采集工作，許多人犧牲了休息時間。評建督導處的同志們團結奮戰，迎難而上，教務處全體工作人員大力支持，精誠合作，對各專業、課程進行了編號，對全部教學資料的數據采集工作起到了重要的把關作用。各系部領導把數據采集工作當作大事來抓，不斷督促檢查信息采集員做好原始資料的收集整理工作。做得較快較好的單位有：校辦工廠、信息中心、基建辦、招生就業指導中心、機電工程系。通過數據采集工作，各系部十分重視教師隊伍的建設，重視教學團隊的建設，靠實力拼搏的精神大大提高。努力形成自己的特色，成了各個專業的奮斗目標。

（第三），培訓了一支人才培養工作狀態數據的采集員隊伍。

這期間，許多信息采集員既要完成自己的本職工作，又要進行數據采集，收集原始資料，他們兢兢業業，任勞任怨，不怕困難，連續作戰，忘我的工作精神令人佩服，幾個任務重的部門如教務處、人事處、實驗中心等的數據采集員李衛國、李林、曹瑩更是加班加點，大多數數據采集員虛心好學，不怕麻煩，為原始資料積累，付出了成倍的勞動，其中易小奇、徐邵陽、賀卉等同志更顯得認真、積極。

通過這次數據采集，我們已經培訓出了一支信息采集隊伍。這是我院今后數據采集乃至評估的強大力量。（第四），從人才培養狀態的數據采集中，對比《普通高

等學校基本辦學條件指標［2004］教發205號》和教育部［2006］16號文件精神，看到了差距。

三、數據采集的工作任務

我院是新辦的高職高專院校，又是民辦高校，通過采集的數據分析，從科學發展觀的角度來看，如何盡快適應新一輪的戰略轉型（從快速發展到持續發展）還有許多事情要做。

（一）要加強評建督導處的內部建設

學院要加大人、財、物的投入力度，加強宣傳學習，不斷引進優秀高職院校評建督導人才與經驗，查找我院的工作癥結，提出切實可行的工作方案。

（二）深入學習，要強化組織領導作用

學院各級領導要高度重視評建工作，人人皆知，人人參與，做到職責分明，協調配合。要發揮院務委員會的作用，依法規范我院的內部管理，完善法人治理結構，盡快讓全院師生樹立大學的理念和大學的管理。

（三）要加強內涵建設

學院要加強內涵建設，如改善師資隊伍結構、圖書資料、增大教學儀器設備的投入以及加快實驗、實訓基地的建設等。加強校園環境的綜合治理，努力凈化校園環境，使學院健康持續發展。

（四）要打造高職辦學特色

主要在人才培養目標上，要培養高素質、高技能的應用型、創新型人才，以市場需求為導向，廣開就業渠道，發揮自身優勢，塑造學校的形象，特有的風貌，特有的精神。

（五）要加強檔案建設

這次人才培養工作狀態數據采集平臺中所涉及的九類數據都必須建立檔案管理制度。

學院是個綜合體，上下級交往、與社會交往、學院內部交往都會形成有意義的文書檔案；學院的歷史、學院的現狀、學院的規劃、規模、布局、區劃、買地合同書（批復文件）、建筑設計、工程施工、驗收情況、維修情況，專職教師、兼職教師、雙師型教師、招生、學生狀態、流動、就業等都必須建立檔案；

1、檔案分類（1）按綜合分類

文書檔案 音像檔案 圖樣檔案

（2）按性質分類

文書檔案（主要指黨政檔案：貫徹執行方針政策

法規，計劃、指導和報告工作、總結，交往等）

科技檔案（包括圖紙、照片、報表、文字、科技

文件等）

專門檔案（訴訟、財會、人事、教學、文化藝術、新聞（報紙）、人物、圖書、出版物（期刊、學報）實物（設計、發明））

此外，還可

按時間分類（數據采集就是按時間分類的綜合檔案）；

按事件分類（各訴訟、事故、學院組織的大型會議或活動等等）；

按系統分類（學校建設、管理機構、教師學生、學校的黨政工團組織等等）。

信息采集員的工作，從業務上來說就是收集、整理、鑒定、保管、統計、提供利用等6個環節檔案工作，前五項是基礎工作，后一項是利用的工作，現在還把檢索、調研也劃分在檔案工作的另兩個環節，因而信息采集員的工作一共有八項任務。收集材料是信息采集員的第一要務，平時要注意從三方面收集材料：（1）、零散材料的收集；（2）、不易控制的文件的收集；（3）、專門文件的收集。如專門業務文件 內容包括：a會議材料、記錄、領導人講話、專業人員帶回的文件等等。

b本單位規章制度、辦法，財務預決算，合作辦學；

c本單位各種基本統計數字報表 d機關黨政人事材料，師資建設

e本單位的新聞報道、圖片、錄音帶、錄像、廣告等。

f學生社團活動資料。

信息采集員平時要關心本單位的大事，要善于觀察，一個事件發生之后，要及時把資料收齊，切莫熟視無睹。

2、歸檔范圍

凡是學校機關、管理部門、教學部門活動中形成的具有保存價值的文件材料（黨政工團、人事、保衛、財會、教學

管理）均應收集歸檔。

(1)具有保存價值的機關正式收文、發文、收電發電，除正式文件外，還應包括它的附件（圖表、名冊等）

(2)機關內產生的各種文件材料（內部文件）——規章制度、調研材料、計劃、總結、照片、錄音、錄像等，還有會議文件、合同契約。（臨時性文件、無用抄件、事務性文件，備份文件不應歸檔）

3、歸檔時間：以一學年度為基礎，一般是第二年把上年的資料進行清理歸檔。

4、歸檔要求：

（1）按照歸檔范圍將歸檔文件材料收集齊全、完整。

（2）凡歸檔資料應保持其歷史聯系、區分保存價值、科學分類、立卷編目。

（3）案卷標題應簡明確切，便于保管利用，還要注明保管期限（一般至少5-10年）。

（4）案卷還要編制移交目錄，交接雙方根據移交目錄情況核對材料并簽字認可。

建議學院重視評建督導處內部建設，列入學校預算，以完善這項重要而艱巨的任務。

（六）要列入明年學院的重點工作

2009年對學院建設與發展是至關重要的一年，明年的數據采集，必須體現學院的整體，為了爭取主動，在完成今年數據采集任務之后，學院及評建督導處要具體分析，提出對策，立即著手2008.9-2009.8的數據采集工作計劃，在工作

上水平上臺階。

整個工作可分兩段進行：第一段，下期開學到2009年5月需完成基本數據采集，包括原始材料分類，評建督導處于2009年5、6月間檢查。第二段，2009年8月到2009年10月，進一步完善、充實所有數據，進行動態累積，并最后完成所有資料的歸檔工作。這樣做便能爭取主動、從容應對，使工作做得更扎實。

高等職業院校特別是民辦高等職業院校的生命力仍然是增強辦學實力，競爭不再是靠搶抓機遇了，必須抓好校園基礎建設、基礎設備、儀器實驗設備、實習實訓基地、圖書信息以及建立一支以專任教師為主體發展“雙師型”教師的教師隊伍，打造自己的辦學特色、專業特色，使之真正達到部頒標準，我們的學院就會持續發展，健康成長。

2008年12月3日

第二篇：人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

1基本信息

⑴ 表1.3.1當年招生計劃中的招生人數是指何時的招生人數？ 答：2010年9月進校，新生的招生人數。

⑵ 表1.3.2當年在校生中在校生包括10屆畢業的學生嗎？最后一欄，培訓（人次）指的是什么？

答：包括，但不包括2010年9月新生。“培訓（人次）”，強調的是學校為社會開展培訓的人次；而表7.3中的“社會技術培訓（人次）”，強調的是本校高職生參加社會各類技術培訓的人次。2院校領導

⑴ 表2.2參與教學、聯系學生中關注教學情況關注學生情況是否為必填內容？次數是否只需填寫數字，如10，10，9，8，而不用填寫相對應的文字？

答：必填項目，可以直接填寫數字，順序必須和要求的項目一致。⑵ 表2.2關注教學情況中“科研成果”的該怎么界定？“參與教學工作有關會議”欄目指什么？

答：可以包括課題、論文等方面。“參與教學工作有關會議”欄目指學校內的會議。3基本辦學條件

⑴ 表3.3.1閱覽室、多媒體教室中“多媒體教室”是計算在3.1的“普通教室”內還是計算在“一體化教室”內？

答：根據多媒體教室功能、具體使用情況而定。根據我院的實際情況，一般是計算在“普通教室”內；如果該多媒體教室兼具理論教學和動 手能力培養功能，則可以計算在“一體化教室內”。“閱覽室”包括電子閱覽室。4實踐教學條件

⑴ 表4實踐教學條件中“面向專業”，專業有方向，這個方向要不要加上？

答：不用。基地面向專業不超過5個，每個專業需輸入“專業名稱（專業代碼）”，如果有多個專業，專業之間用頓號分隔，如：電子商務（620405）、信息安全技術（590208）。

⑵ 表4.1校內實踐基地中當年購置設備值、社會（準）捐贈設備值以自然為單位，即為2009的統計值。

⑶ 校內實踐基地不要分的太散，最好集中一些，如計算機通信專業的實驗室、實訓室，可以統稱為“計算機通信實訓基地”； 5辦學經費

⑴ 在采集平臺中，表5.1、5.2“經費收入”、“經費支出”，以學年為單位還是以自然為單位？

答：以自然為單位。本次經費統計的為2009年。⑵ 表5.1經費收入：由于我校是企業辦學，行業撥款應填入那個項目？ 其中“貸款余額”該怎么理解？

答：其它收入總額。“貸款余額”是銀行本自然借給學校的錢，應該計為收入。

⑶ 表5.1中社會捐助總額地方是匯總標志，但是沒有分項。答：“社會準捐贈金額”是從9.3表中生成出來的。

6師資隊伍

⑴ 表6.1校內專任教師中，有“專業領域”一欄，選項太少，無法對應，如何填寫？

答：按大類填寫，與高基表一致。

⑵ 表6.1校內專任教師中，“行業企業一線工作時間”是填近幾年的嗎？

答：填寫當年的，如填0.2（年），一般來說該數字是在0和1之間的。

⑶ 一位教師有幾張專業證書都是相同級別是都填還是填一個，都填是分行填，還是填在一行中？或者一位教師專業技術職務很多，如高級會計師，高級審計師，那如何填寫？

答：填寫一個，和專業最相關的最高級別證書。

⑷ 表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，如果有些老師相關項的內容都沒有，是否連名字也不用打輸進去了？歷年項目可否填寫？答：不用輸入姓名，若無相關項目此表可以不填。詳見填寫說明。歷年項目不填。⑸ 表6.1.3中科研課題的歸類問題？

答：和教改相關的課題填入教改課題中，其他課題中和橫向課題相關的（如和企業合作）填入橫向課題，剩下的不填。⑹ 課題經費包不包括學校配套經費？ 答：題經費指全部經費（包含學校配套經費）。

⑺ 表6.1.3和表6.2.3中對于有課題但不是主持人的教師，要不要填寫？還是就填主持人的信息？往年的課題今年還沒完成，需要填寫嗎？

答：科研課題中只填主持人，不填參與者。

⑻ 如在職攻讀工程碩士計算為培訓進修，時間怎么填寫？ 答：在職攻讀時間就是2009-2010學年的時間，除去休息日，以字段中的單位為準，如果要求是天，就寫天數。

—————————————————————————————————— 7專業

⑴ 表7.1專業設置，生源結構比例是全體在校生的結構比，還是本學年報到的學生結構比例？

答：應為本學年報到的學生結構比率。

⑵ 表7.1專業設置，專業設置是否包括三二連讀專業？ 答：包括高職部分。

⑶ 表7.1中市級重點專業如何選擇，是省還是校？市級精品課程選擇省還是選擇校？

答：如果有市級的精品課程、重點專業，在目前的版本里選擇校級。⑷“3+2”的專業代碼與一般的三年制專業代碼要不要區分？對于同一個專業的“3+2”要不要另外填一行。

答：不需要。同一個專業代碼只要填一條記錄即可。修業年限填：2 年、3年，填在一起。

⑸ 表7.1專業設置表中的專任專業帶頭人如何理解？

答：專任教師作為專業帶頭人，不包括行政人員（如校長、系主任等）。⑹ 表7.2開設課程，像思政課、大學英語課程等這類基礎課，如何填入此表？五年制課程如何填寫？

答：按專業分別填。五年制課程填寫高職階段

⑺ 表7.2開設課程，專業教學計劃中設置了的課程但實際沒上課，是否可以不填寫該課程的信息？ 答：不填。

⑻ 表7.2開設課程，如果同一門課同一個老師同時給三個專業的不同班級上課，即合并上課的情況應該怎樣填寫？

答：需按專業按年級分開填，選擇其中一個專業的這門課填寫課時數，其他專業這門課程課時數處填寫“0”，并在備注處選擇“合并”。⑼ 表7.2開設課程，最后一欄備注（平行、合并、其它）大家怎么理解？

答：其中“合并”就是合班課，其中合班的一條記錄填實際課時，其他記錄填0，避免課時重復統計。“平行”指的是同一個專業有幾個班，由同一個教師授課，在這條記錄后面填“平行”。單班單課 備注可以不填。

比如一個專業某門課（60課時）有兩個班，有一個教師上課，如果合班，授課課時可以填60，備注選合并；如果分班，課時就是120了。公共選修課如果有三個年級選課，那么填三條記錄，其中一條記錄填實際課時，其他兩條記錄的課時填0，備注中寫合并。⑽ 表7.2開設課程，該表中“課時數”是指專業教學計劃中設置的課時數，還是指課程設置的課時數乘以授課的班級數？

答：填寫實際課程課時數，當授課教師所授課程為平行班狀態時，其課時數應為課程設置的實際課時數乘以班級數，并在備注欄中選擇“平行”。

⑾ 表7.2中，畢業設計由于各班都分給不同的導師，課時怎么填？另外學生第六學期的畢業綜合實踐（單位實習）還要填嗎？ 答：畢業論文按學生人頭折算，數據采集要求根據實際情況填寫，不一定要和教學計劃完全一致。

需要填寫。課時可以由教研室的各位教師分攤，如果學校有更好的計算辦法，也可以用其他方法，比如有企業兼職教師，也可以填上去

⑿ 合班的課時數不用乘以班級數的話，老師的總課時數和A6-2-2表中的授課量對不上，沒有關系嗎？

答：教師6.X.2中授課課時也是按實際課時填的。7.2中某教師課時加起來應該和6.X.2中對應。7.2和6.X.2填的是課時，不是工作量。⒀ 表7.2開設課程，請問單獨開設的實訓環節，如電氣設備課程設計、水力學綜合練習、測量實習、畢業設計、頂崗實習等，是否應在7－2開設課程表中填報？

答：需要填報，同時需填寫課程代碼，無代碼的需自行編碼，也就是 說課程代碼不能為空。

⒁ 表7.2開設課程，混合班專業代碼問題：毛澤東思想概論課程一般都是上大班課程,幾個專業在一起上,如何確定專業代碼? 答：參考該表上方的填寫說明3。若課程類型為公共選修課，專業代碼填“999999”，專業名稱填“公共選修”。

⒂ 表7.2開設課程中教材性質下面的選項和上面的說明對不起來怎么辦？上面說明多了一個行業部委的。自編教材或講義的出版社我填寫成“XX學院（內部使用）”這樣可以嗎？ 答：以下拉框為準。自編教材的出版社可以不寫。

⒃ 表7.2中主要考試/考核方式是填寫“考試”、“考查”還是其他的？ 答：填考核方式可以填開卷、閉卷、論文之類的，學校自己選擇。⒄ 表7.2開設課程中的“課時數”和“實踐課時比例”問題，個別老師只上該課程的部分課時，那“課時數”和“實踐課時比例”按照該教師的實際授課時數填寫，還是按該課程大綱規定的課時填寫？ 答：按實際填寫。如個別老師只上一門課程的部分課時（實驗），那填寫“課時數”按照該教師的實際授課時數填寫，而“實踐課時比例”是100%。就是說，“實踐課時比例”是他實際上課課時中的實踐課時比例數，而不是該課程大綱規定的實踐比例數。

⒅ 表7.3職業資格證書與技術培訓，一個專業有2個及以上證書，是分行填寫還是合并填寫？若合并填寫，專業畢業生獲取率該如何計算？

答：分行填寫。填寫方式查看填寫說明。畢業生獲取率和證書種類無直接關系，“獲得證書數”是指該專業有證書學生數，無論一個學生有幾本證書都按有證書1人計算，“未獲得證書數”是指該專業無證書學生數，也就是統計一本證書都沒有獲得的學生數。因此這部分數據應按專業填寫匯總數據。

⒆ 表7.3職業資格證書與技術培訓表中，一個專業所獲得的證書數只要輸個總數就行了，不用分證書類別的? 答：只要在每專業第一行填一個匯總數據就行了

⒇ 表7.3職業資格證書與技術培訓中的職業資格證書沒有級別怎么填？等級如果超過三個級別該怎么填？

答：如果沒有級別，可以不填。學校根據實際情況分類，如一、二、三級為高級，四、五、六級為中級，依次類推。如果實在無法確定，可以不填。另外，職業資格證書必須和本專業相關或相近。21表7.5產學合作，合作企業超過5個怎么辦？ 答：填寫主要的5個就可以了

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8教學管理與教學研究

⑴ 表8.1教學制度與運行管理，對統計有無時間規定？是填建校歷年的教學規章制度及運行程序文件名稱還是當年的？ 答：填寫歷年來在用的文件，含學生相關規章制度文件。⑵ 表8.2何為專職教學管理人員？

答：專職教學管理人員主要指教學處、系部的專職管理人員，一般不 包括教輔（如實驗室和現教中心）。

⑶ 很多學生管理人員與教學管理人員都兼了少量的課，請問他們是否可以既算到校內兼課人員又算到專職學生管理人員與專職教學管理人員中？ 答：可以。

⑷ 表8.6專職教學研究人員情況表中教研成果除論文外包括哪些？最高等級是填最高獲獎等級嗎？ 答：課題。

⑸ 表8.8獎助學情況，若每生獎學金金額不等，“獎助額度（元/生）”字段是否填寫均值？ 答：分開填寫。9社會評價

⑴ 9.3“社會（準）捐贈情況”表中經費統計以自然為單位，即2009年的金額。

10.當在進行數據表導出操作時，發出宏警告，導出操作無法進行，如何處理？

操作步驟:（僅限管理員操作）

選擇菜單:工具->宏->安全性，打開安全性對話框，將安全級設置為“低”；

注：以上有關狀態數據采集平臺填寫的釋疑內容尚在不斷完善中，如各位老師在填寫過程中有任何疑問，請加入開大數據采集平臺群在線交流，群號：76240671。

第三篇：人才培養工作狀態數據采集與管理論文

摘要：《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》（以下簡稱“數據平臺”）是高職評估的重要組成部分，已被廣泛應用于國家優質院校建設和創新發展行動計劃等多個領域。“數據平臺”研究將有助于高職學院監測學院人才培養工作狀況、了解自身優勢與存在差距，從而成功應對面臨問題與挑戰，促進學校健康穩定發展。

關鍵詞：高職院校；數據平臺；研究

1高職院校人才培養狀態數據采集與管理平臺發展與應用現狀

自2008年《教育部關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》（教高〔2008〕5號）中要求“所有獨立設置的高等職業院校自本評估方案發布起，每學必須按要求填報“數據平臺”以來，數據采集工作已經開展了十余年，平臺已從最初的標準版（見圖1）發展為網絡版（見圖2）。2013年，高職狀態數據中心（見圖3）的創立實現了國、省、校數十億條數據相互關聯和貫通，標志著“數據平臺”由數據采集向應用發展。2015年，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》，提出了要“穩步推進高等職業院校人才培養工作狀態數據管理系統的建設、部署與應用，逐步加強狀態數據在宏觀管理、行政決策、院校治理、教學改革、報告中的基礎性作用。”遺憾的是，很多高校雖然開始重視數據平臺的應用，但主要集中在數據查詢、填寫報表、完成質量報告等，制約了數據平臺使用效率的充分發揮。鑒于此，對“數據平臺”的進行應用研究是很有必要的。

2數據平臺數據功能分析與應用研究

2.1數據平臺的功能分析

2.1.1統計匯總功能數據平臺作為一個數據采集平臺，可以統計匯總學院辦學條件與教學工作現狀的基本信息：院校基本辦學條件、院校領導、實踐辦學條件、辦學經費、信息化資源、固定資產、師資隊伍、專業設置、課程設置、教學管理與教學研究、社會評價、學生就業信息、他補充信息和案例分析等。這些信息的統計匯總為學院了解自身辦學條件與教學工作現狀，進行數據查詢提供了便利。2.1.2管理監控功能數據平臺通過采集反映學校人才培養工作全過程的各項主要狀態數據，為學校提供了一種有效管理的工具和方法[1]；教育行政部門通過數據平臺能及時準確掌握高職院校人才培養工作現狀、發展趨勢和存在問題，強化宏觀監控和指導的針對性；社會各界通過數據平臺能了解高職教育發展狀況，監督高職教育發展。[2]2.1.3比較分析功能高職數據中心對每所高職學校自2013年以來的數據平臺數據進行了分析比較，形成高職學校的支持度、置信度、發散度和達標率儀表盤；對學校數據與全國示范中心數據、國家骨干及省示范中位數、同類中位數、省中位數、全國中位數和合格指標進行比較分析，形成“診改核心指標”“案例分析指標”和“相對分析指標”；對學院數據2013年以來數據進行對比分析，形成“數據綜合應用”等。這些非常有利于學校分析評價自身人才培養工作狀態。

2.2數據平臺應用研究

2.2.1監測辦學現狀數據平臺數據統計匯總功能使高職學校能了解學院發展現狀，尤其是案例分析和新增核心指標匯總數據更是方便學院監測發展優勢與短板，揚長補短。例如，某院生均教學科研儀器設備值高于核心指標中評估指標4000元/生，但新增值低于核心指標中設定的10%時，就可監測出其科研儀器設備投入過低，需要適時上調學院科研儀器或實訓設備購置預算，以滿足學院發展需求。

2.2.2服務內部診改當前，在大多數學校沒有建立“校本數據平臺”的情況下，可以通過“數據平臺”“校級數據中心”收集數據，開展學校內部診改工作。首先，按診改5個層面梳理平臺，找出對應關系：學校層面對應平臺一級目錄基本信息、院校領導、基本辦學條件、辦學經費、教學管理與教學研究和社會評價；專業層面對應專業和實踐教學條件；課程層面對應子目錄課程設置；教師層面對應師資隊伍，學生層面對應學生信息。其次，擴展每個層面對應平臺子目錄乃至字段，進行診改。當然，數據平臺因采集數據有限，要更好進行診斷，最好是將數據平臺與校級平臺結合起來。

2.2.3科學規劃發展戰略高職院校通過數據中心數據對比分析，可確定學校在同類院校中的地位、與社會需求的符合度、發展的基本走向，從而科學制定發展目標和發展戰略。[3]例如，對比分析表2中某校具有研究生學位教師占專任教師的比例，可以發現該校該指標高出同類中位數2.27個百分點，處于中等偏上水平；低于省中位數和全國中位數2.66個百分點，略低；分別低于國家骨干及省示范位數和全國示范中位和全國中位數11.29和17.61個百分點，差距較大。據此，該校就可以確定自身師資發展規劃，逐步提高具有研究生學位教師比例，先發展至省級乃至全國中等水平，再發展成為省示范學校和國家骨干學校，將全國示范定為長期發展目標。

2.2.4存在問題數據平臺在應用的過程中存在以下問題：一是數據采用報表化采集，真實性沒有保證，不利于實施有效管理監測；二是數據一年采集一次，不利于及時監測，及時診改；三是數據分析法多為對比法，不夠深入，有待進一步提高，切實提高數據的應用效率。

3數據平臺存在問題解決策略思考

3.1加強采集系統建設，實現源頭采集和實時采集

隨著智慧校園的普及，高職學校現已普遍建有自己的OA辦公系統、教務系統、人事系統、學生系統、財務系統等，積累了大量的原始數據。數據平臺可通過加強采集系統建設，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，對接院校內部業務管理系統，實現數據源頭采集和實時采集，提高數據采集的效率和數據的準確性，滿足高職院校教育與教學管理監測、各級教育主管的宏觀決策管理、授權教育專家的科學研究和數據分析的需求。

3.2深度加工分析數據，提高數據應用效率

數據的深入加工和分析，會產生更多的有效信息。高職數據中心若能對數據進行更深層的科學加工與分析，形成報表、曲線圖或分析報告，將會更進一部提高數據平臺的使用價值，擴大數據的應用層面，提升數據的使用效率，規范各項管理工作。

4結語

數據平臺采集數據涵蓋反映學校人才培養工作的主要信息，是政府監管高職學校和制定政策的有效憑據，也是社會了解高職學校的重要途徑。高職學校在做好數據采集、確保數據真實和準確的同時，要充分利用數據平臺進行自我監測、自我診斷，通過分析學校發展的優勢、劣勢和學校所處處地位，科學制定發展規劃與策略，促進學校持續健康發展。目前，平臺信息采集具有一定的滯后性，需要加強體系建設，實現數據的源頭采集和實時采集，并對數據進行深度加工分析，以滿足各方對平臺應用的需求。

參考文獻：

[1]何錫濤.高職評估數據采集平臺的建設與使用[J].高教發展與評估，2009（5）.[2]周慎.基于V2.11a001人才培養工作狀態數據平臺的功能與使用研究[J].湖北社會科學，2012（6）.[3]鄭衛東.構建高職院校教學質量保障體系的研究與探索———從數據采集走向數據管理[J].中國高教研究，2010（10）.

第四篇：2015年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2015年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2015年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2014年—2015年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學校基本辦學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2014-2015學即2014年9月1日至2015年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺。

XXXXXXXX 二〇一五年十一月十日

第五篇：2012年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2012年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2012年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2011年—2012年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學校基本辦學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2011-2012學即2011年9月1日至2012年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺——13322_2012_狀態數據V2.12a001版。

XXXXXXXX 二〇一二年十一月二十日