第一篇：學校層面高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺的建設

學校層面高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺的建設與使用

清遠職業技術學院 趙鵬飛

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是實施“新方案”評估的核心手段，也是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。根據新方案精神，為適應我院建立教學質量保障機制的需要，我院于2007年 9月由相關人員組成開發小組，按照“獨立、原始、及時、公開”的數據采集平臺建設原則，在單機版的基礎上開發了具有我校特色的“學校層面高等職業院校人才培養狀態數據采集平臺”。經過本校及深圳職業技術學院等省內部分高職院校的使用，該平臺得到不斷改進和完善，目前已形成較為成熟的1.0版本。現從以下幾個方面，對我院建設與使用學校層面數據采集平臺作一個簡要匯報。

一、建立學校層面數據采集平臺的背景與意義

我院是2002年4月建校、2004年經過五校整合搬遷新校園辦學的地方高職院校。從建校到接受“新方案”評估的6年間，我們經歷了校內資源整合重組搭建辦學平臺，轉變思想觀念凝練辦學理念，貫徹“16號文件”精神，推進校企合作、工學結合，構建高職人才培養模式等內涵建設階段。尤其是2006年正式啟動評建工作以來，我院通過貫徹落實全國、省職教工作會議和“教育部16號文件精神，進一步清晰了學校內涵建設和改革發展的思路。作為首批接受新方案進行評估的高職院校，我們在按照新方案準備評估過程中，深刻認識到，“新方案”評估并非幾月半載可以準備就緒，關鍵在于扎扎實實開展“以評促建和以評促改”工作。同時我們還體會到，隨著高職教育人才培養模式的深刻變革，管理模式和管理手段必須更加科學，為保證“獨立、原始、及時、公開”的原則，學校必須建立具有學校自己特色的人才培養工作狀態數據采集平臺。

我院在開發、使用和改進完善學校層面人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到，數據采集平臺是高職院校學校層面實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。他的重要意義在于促使高職院校按照“16號文件”精神，通過數據采集平臺的功能實現科學決策、宏觀調控和微觀管理，推進辦學模式、人才培養模式和教學模式改革，促進學校的內涵建設，為提高教育教學質量提供保障。數據采集平臺在校園網絡環境下正常運行，學校可通過數據觀測某一時段的人才培養工作狀態和存在的問

題，以便及時采取措施進行整改；通過不同時段的數據分析比較，了解人才培養工作的動態變化和發展趨勢，為學校領導層面科學決策提供支持，建立學校領導層面對人才培養工作的自我監控和適時調整機制；按照數據內涵對辦學模式、人才培養模式改革和教學模式改革和內涵的要求，修改學校的管理制度、工作規范和質量標準。

數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學校教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制定，明確牽頭單位，把數據采集平臺與高校基層報表數據等統一起來，為學校的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學校決策提供依據。

二、學校層面數據采集平臺的建設

在教育部單機版數據采集平臺的基礎上，為了滿足本校的數據采集和管理需要而開發，我院初步開發和建設了學校層面網絡版數據采集平臺。現在重點介紹我校數據采集平臺的建設情況：

第一，數據采集平臺的建設原則。

一是 “獨立、原始、及時、公開”。這是教育部對數據采集平臺的核心要求，也是我們各校在建設自己數據采集平臺時候必須遵守的首要原則。我校在數據采集平臺中通過每個用戶（教職員工）一個賬戶、基于角色的訪問等方法，保證數據填寫過程的獨立性，利用網絡版的優勢，制定規章制度，要求各位老師和相關人員做到隨時更新數據，同時面向所有教職員工公開數據。

二是簡單、易用。因平臺填寫人員眾多，在設計時必須方便用戶填寫數據。我們的平臺建設，盡量簡化數據采集流程，減少不必要的環節

三是統一。平臺指標眾多，很多人對指標的理解不到位，我們通過技術手段盡可能地約束用戶輸入的數據格式和內容，保證采集到的數據的準確性和有效性。

第二，數據采集平臺的功能與特點。

本系統基于Java EE及網絡數據庫平臺開發，其基本功能：一是系統完整地實現了人才培養狀態數據采集的核心功能，能夠快速、準確地采集到相關數據，并且能夠及時反映數據變化；二是可以根據學校情況靈活地添加角色，并為每種角色指定不同的填寫和瀏覽權限；三是在填報完之后，可以導出為兼容教育部下發的數據采集平臺格式的Excel表格。主要特點：一是通過數據采集流程的扁平化實現，由原來的多層采集匯總改為從數據來源者一次性采集，系統自動匯總，極大縮短了數據采集周期，較好保證了數據采集的實時性。數據輸入時有提示信息和格式限制，從而提高了一次數據采集的正確率，同時也提高了工作效率；二是通過可定義的、基于實際工作過程優化的審核工作流程，較好地保證了數據完整性，如課程設臵表，通過專業負責人對本專業所開設課程和本專業任課老師進行兩次審核，如發現老師漏填或錯填（如課程性質“公共課”填寫成“專業課”），及時通知本人修改，從而保證了數據正確性和完整性；三是通過一定的數據規范化與數據約束技術，較好地保證了數據一致性，如教師、課程編碼等具有唯一值特性的信息，一次性輸入，全局引用，從而保證了數據一致性。

第三，數據采集平臺的運行保障。

數據采集平臺的正常運行，“獨立、原始、及時、公開”原則和管理作用的實現，有賴于平臺的運行管理、技術和制度保障。為保障數據采集平臺的正常運行，我校主要從運行管理、技術支持和制度保障等三個方面進行了建設。

在數據采集平臺的運行管理方面，為保障整個數據平臺運行的獨立性，所采集數據的原始性和對數據分析的及時性，我校首先成立了以院長為組長，各主要職能部門和二級教學單位的領導為成員的數據采集平臺運行保障領導小組，負責平臺運行中的數據采集、數據分析、領導決策、宏觀調控、實施整改等各個環節的權責劃分，為平臺運行提供組織保障。二是成立在該項工作上具有相對獨立職權的平臺運行管理中心，指定專門的部門和核心數據（如師資、教學、實訓）來源部門的管理人員參與中心的工作，負責數據采集的標準制定、咨詢、數據平臺管理與技術支持。目前，我院以網絡信息中心為核心組建該職能組織。三是建立定期的常規化的數據采集與統計分析制度，并根據數據分析報告、領導決策和整改要求，修改我校ISO9000質量保證體系中相關工作的質量方針、工作規范、工作程序和管理制度，使數據采集平臺作為一種管理手段，有效地發揮管理作用。

在技術保障方面，首先是通過基于網絡與數據庫技術對學校層面網絡版數據采集平臺的開發，完整地實現了教育部所要求的人才培養狀態數據采集的核心功能，通過網絡數據庫，系統能夠快速、準確地采集到相關數據，并能實現數據的實時統計匯總和導出，有效保證了“及時性”。二是系統通過在用戶界面上對用戶應該輸入的內容進行相關的在線幫助提示以及格式檢查，從源頭上保證了數據格式和數據內容的有效性和正確性，大大提高了數據采集的速度和質量。三是系統嚴格地為每張報表甚至每個數據項指定填寫、瀏覽等權限，只有授權的源頭用戶才能填寫和修改其本身的教學和管理數據，有效保證了數據的“原始性”。四是數據平臺中的數據庫以自身為標準而相對獨立，數據庫中的數據不會因任何其他系統或人工的因素而修改，有效保證了數據的“獨立性”。五是系統容易通過網絡和WEB頁面的形式，按授權瀏覽數據，為實現數據平臺的“公開”奠定了良好的技術基礎。

在制度建設方面，我校針對校內數據采集平臺運行和管理需要，初步制定了“數據平臺運行管理制度”、“數據平臺的開發與運行維護制度”和“平臺數據采集指導性意見與數據字典”。其中 “數據平臺運行管理制度”明確規定了采集、瀏覽、分析與管理權限，不同類型數據的采集周期要求，不同的行政與教學部門對所采集數據的瀏覽與分析要求，并明確了整個數據平臺運行過程的獎懲辦法； “數據平臺的開發與運行維護制度”明確了平臺運行管理中心對平臺進行開發、維護和基于角色的授權等細則； “平臺數據采集指導性意見與數據字典”對相關數據代碼、各數據項的名稱與內涵說明、數據類型與取值范圍、數據源頭進行了規范，主要對用戶進行數據填寫指導。

第四，平臺功能完善的下一步設想。

從現行校內網絡版數據采集平臺在我校及兄弟院校的使用情況來看，該系統涉及到了學校的方方面面，不同工作崗位的人員所處的位臵不同，他們對系統的需求也不一樣。目前系統的主要使用用戶可以分為教師、二級院系領導、各職能處室人員、學校領導、評估專家等五類。

對于每一類角色而言，由于他們的關注點和使用要求不同，這就要求系統根據角色的不同為其提供所需要的功能支持。根據我們對系統的進一步理解，我們在現行版本的基礎上，對下一個版本進行了規劃，預期擴展以下功能：

一是增強數據采集功能，并在易用性、用戶界面等方面進行改進和加強。二是具有歷史版本功能，即能夠根據需要回溯查看某一時間段的歷史數據。三是增強系統查詢功能，實現初步的多維分析（OLAP）。

四是統計分析功能，能夠對狀態數據進行各類可自定義的統計分析。五是初步的輔助決策支持功能，能夠根據統計分析的結果為領導決策提供初步的支持。

六是報表、圖表功能，能夠以圖形化方式顯示數據，并根據需要將感興趣的數據導出自定義的Excel表格。

三、通過平臺使用實現對人才培養工作過程的管理

我校自行開發的網絡版數據采集平臺，通過在校園網內的正常運行和對其功能的使用，充分顯示出他在高職院校管理中的作用。學校領導、職能部門領導、二級院系的領導和專業負責人（帶頭人），可通過數據采集平臺從不同的層面和角度，了解全校、本系（部）、本專業人才培養工作的基本狀況和存在的問題，為學校領導科學決策，部門、系級領導和專業負責人采取針對性的整改措施提供依據支持。與此同時，各層次的領導還可通過平臺數據的動態變化，監測整改措施的落實情況和實施效果，實現對人才培養工作過程的動態管理。以下是我校利用網絡版數據采集平臺實施人才培養工作管理的幾點體會。

第一，通過各個時段（周期）的數據統計分析，為學校領導了解本校的人才培養現狀，分析存在的問題，采取有效的措施提供決策依據。

我院于2008年7月接受了以楊應崧教授為組長的高職院校人才培養評估工作專家組。在迎評期間，我校不僅通過網絡版數據采集平臺快速、準確地進行了數據采集，按要求上報了數據，同時還利用數據分析對本校的人才培養工作狀態進行自我評價，撰寫了學院的《分項自評報告》和《自評報告》。評估結束后，我們又依據數據分析結果所反映的問題，從加強高職教育理念和規律的學習研究、專業結構布局調整、加強專業教學團隊建設、完善校內實踐教學條件、強化過程精細管理等方面制定了整改措施，形成了《評估整改報告》

第二，通過某一組數據的分析，了解學校人才培養某一方面工作存在的問題，并通過數據動態變化監測整改效果，達到宏觀調控和管理的目的。

2007～2008學年，我校專業相關數據顯示，專業數量增加較快，部分二級院系專業設臵涉及的專業大類較多，學校層面的專業布局不夠合理，對教學資源的配臵和共享造成一定影響。針對這一問題，學校按照專業群建設的理念，對招生專業的結構和布局進行了調整，并根據專業結構和布局調整的需要，進行了二級院系的撤并和重組，明確了各專業群的重點專業和相關專業，形成了與專業群建設相適應的教學單位，為各教學單位深化校企合作，開展工學結合和優化教學資源配臵創造了有利條件。

我校在修改和審訂2008級專業人才培養方案的過程中，通過對2007級專業課程設臵、理論與實踐學時比例等數據分析，發現部分專業的課程設臵與培養目標、理論與實踐學時比例與培養高技能性人才的要求不相符合。反映出2007級部分專業人才培養方案有著明顯的本科專業教學計劃的印記，過于強調專業理論的學習，對職業實踐能力、職業素養培養重視不夠，實踐性教學環節的學時數嚴重不足。針對這一情況，學校采取了強有力的整改措施，在《2008級人才培養方案修訂的指導性意見》中明確要求：專業課程設臵必須為培養目標提供支撐，必須滿足崗位工作需要，必須把職業資格課程納入課程體系，專業技能課程實驗實訓學時不得少于50%，頂崗實習調整為1年。

我校在制定師資隊伍建設規劃時，首先通過師資隊伍相關數據信息，對我校師資隊伍的現狀和影響教學質量的因素進行了分析。結論一是校內和企業行業兼職教師的比例分別是49.69%和50.31%，兩者各占一半，但具有專業背景和實踐經驗的企業行業兼職教師，主要是擔任畢業實習指導工作，擔任專業核心技能課程的比例，遠遠小于于校內專任教，企業一線的能工巧匠擔任專業核心技能課程教學的比例就更低；結論二是有少部分教師的任教課程過多，教學任務重，使得教師課前準備不足，造成應付式教學，對教學質量造成影響。據此，學校從管理的層面，對師資隊伍的建設采取了三個方面的措施：一是制定了校內專任專業教師定期到企業、行業頂崗實踐的制度，加強對校內專任專業教師職業素質和專業實踐能力的培養；二是要求各專業從企業、行業聘請有專業背景和實踐經驗的兼職教師、能工巧匠擔任專業技能性課程的教學，為推進工學結合，改革教學內容和教學方法創造條件；三是明確規定專任教師每周基本工作量為12學時，最高不得超過16節，每學期任課不得超過2門。

綜上所述，我校自行開發的學校層面高職院校人才培養狀態數據采集平臺，不僅適合評估和填報所用，同時更重要的是可作為高職院校人才培養工作實現科學規范管理，推進教育教學改革、促進學校內涵建設的重要手段。

我院開發、使用和改進學校層面高職院校網絡版人才培養狀態數據采集平臺的過程中，得到了廣東省教育廳高教處的大力支持，得到了楊應菘教授等評估專家的正確指導，也得到了使用該系統的兄弟院校的寶貴意見，在此一并致以衷心感謝。我們將集中人力，在現行版本的基礎上，進行進一步的改進和完善。

第二篇：人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

1基本信息

⑴ 表1.3.1當年招生計劃中的招生人數是指何時的招生人數？ 答：2010年9月進校，新生的招生人數。

⑵ 表1.3.2當年在校生中在校生包括10屆畢業的學生嗎？最后一欄，培訓（人次）指的是什么？

答：包括，但不包括2010年9月新生。“培訓（人次）”，強調的是學校為社會開展培訓的人次；而表7.3中的“社會技術培訓（人次）”，強調的是本校高職生參加社會各類技術培訓的人次。2院校領導

⑴ 表2.2參與教學、聯系學生中關注教學情況關注學生情況是否為必填內容？次數是否只需填寫數字，如10，10，9，8，而不用填寫相對應的文字？

答：必填項目，可以直接填寫數字，順序必須和要求的項目一致。⑵ 表2.2關注教學情況中“科研成果”的該怎么界定？“參與教學工作有關會議”欄目指什么？

答：可以包括課題、論文等方面。“參與教學工作有關會議”欄目指學校內的會議。3基本辦學條件

⑴ 表3.3.1閱覽室、多媒體教室中“多媒體教室”是計算在3.1的“普通教室”內還是計算在“一體化教室”內？

答：根據多媒體教室功能、具體使用情況而定。根據我院的實際情況，一般是計算在“普通教室”內；如果該多媒體教室兼具理論教學和動 手能力培養功能，則可以計算在“一體化教室內”。“閱覽室”包括電子閱覽室。4實踐教學條件

⑴ 表4實踐教學條件中“面向專業”，專業有方向，這個方向要不要加上？

答：不用。基地面向專業不超過5個，每個專業需輸入“專業名稱（專業代碼）”，如果有多個專業，專業之間用頓號分隔，如：電子商務（620405）、信息安全技術（590208）。

⑵ 表4.1校內實踐基地中當年購置設備值、社會（準）捐贈設備值以自然為單位，即為2009的統計值。

⑶ 校內實踐基地不要分的太散，最好集中一些，如計算機通信專業的實驗室、實訓室，可以統稱為“計算機通信實訓基地”； 5辦學經費

⑴ 在采集平臺中，表5.1、5.2“經費收入”、“經費支出”，以學年為單位還是以自然為單位？

答：以自然為單位。本次經費統計的為2009年。⑵ 表5.1經費收入：由于我校是企業辦學，行業撥款應填入那個項目？ 其中“貸款余額”該怎么理解？

答：其它收入總額。“貸款余額”是銀行本自然借給學校的錢，應該計為收入。

⑶ 表5.1中社會捐助總額地方是匯總標志，但是沒有分項。答：“社會準捐贈金額”是從9.3表中生成出來的。

6師資隊伍

⑴ 表6.1校內專任教師中，有“專業領域”一欄，選項太少，無法對應，如何填寫？

答：按大類填寫，與高基表一致。

⑵ 表6.1校內專任教師中，“行業企業一線工作時間”是填近幾年的嗎？

答：填寫當年的，如填0.2（年），一般來說該數字是在0和1之間的。

⑶ 一位教師有幾張專業證書都是相同級別是都填還是填一個，都填是分行填，還是填在一行中？或者一位教師專業技術職務很多，如高級會計師，高級審計師，那如何填寫？

答：填寫一個，和專業最相關的最高級別證書。

⑷ 表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，如果有些老師相關項的內容都沒有，是否連名字也不用打輸進去了？歷年項目可否填寫？答：不用輸入姓名，若無相關項目此表可以不填。詳見填寫說明。歷年項目不填。⑸ 表6.1.3中科研課題的歸類問題？

答：和教改相關的課題填入教改課題中，其他課題中和橫向課題相關的（如和企業合作）填入橫向課題，剩下的不填。⑹ 課題經費包不包括學校配套經費？ 答：題經費指全部經費（包含學校配套經費）。

⑺ 表6.1.3和表6.2.3中對于有課題但不是主持人的教師，要不要填寫？還是就填主持人的信息？往年的課題今年還沒完成，需要填寫嗎？

答：科研課題中只填主持人，不填參與者。

⑻ 如在職攻讀工程碩士計算為培訓進修，時間怎么填寫？ 答：在職攻讀時間就是2009-2010學年的時間，除去休息日，以字段中的單位為準，如果要求是天，就寫天數。

—————————————————————————————————— 7專業

⑴ 表7.1專業設置，生源結構比例是全體在校生的結構比，還是本學年報到的學生結構比例？

答：應為本學年報到的學生結構比率。

⑵ 表7.1專業設置，專業設置是否包括三二連讀專業？ 答：包括高職部分。

⑶ 表7.1中市級重點專業如何選擇，是省還是校？市級精品課程選擇省還是選擇校？

答：如果有市級的精品課程、重點專業，在目前的版本里選擇校級。⑷“3+2”的專業代碼與一般的三年制專業代碼要不要區分？對于同一個專業的“3+2”要不要另外填一行。

答：不需要。同一個專業代碼只要填一條記錄即可。修業年限填：2 年、3年，填在一起。

⑸ 表7.1專業設置表中的專任專業帶頭人如何理解？

答：專任教師作為專業帶頭人，不包括行政人員（如校長、系主任等）。⑹ 表7.2開設課程，像思政課、大學英語課程等這類基礎課，如何填入此表？五年制課程如何填寫？

答：按專業分別填。五年制課程填寫高職階段

⑺ 表7.2開設課程，專業教學計劃中設置了的課程但實際沒上課，是否可以不填寫該課程的信息？ 答：不填。

⑻ 表7.2開設課程，如果同一門課同一個老師同時給三個專業的不同班級上課，即合并上課的情況應該怎樣填寫？

答：需按專業按年級分開填，選擇其中一個專業的這門課填寫課時數，其他專業這門課程課時數處填寫“0”，并在備注處選擇“合并”。⑼ 表7.2開設課程，最后一欄備注（平行、合并、其它）大家怎么理解？

答：其中“合并”就是合班課，其中合班的一條記錄填實際課時，其他記錄填0，避免課時重復統計。“平行”指的是同一個專業有幾個班，由同一個教師授課，在這條記錄后面填“平行”。單班單課 備注可以不填。

比如一個專業某門課（60課時）有兩個班，有一個教師上課，如果合班，授課課時可以填60，備注選合并；如果分班，課時就是120了。公共選修課如果有三個年級選課，那么填三條記錄，其中一條記錄填實際課時，其他兩條記錄的課時填0，備注中寫合并。⑽ 表7.2開設課程，該表中“課時數”是指專業教學計劃中設置的課時數，還是指課程設置的課時數乘以授課的班級數？

答：填寫實際課程課時數，當授課教師所授課程為平行班狀態時，其課時數應為課程設置的實際課時數乘以班級數，并在備注欄中選擇“平行”。

⑾ 表7.2中，畢業設計由于各班都分給不同的導師，課時怎么填？另外學生第六學期的畢業綜合實踐（單位實習）還要填嗎？ 答：畢業論文按學生人頭折算，數據采集要求根據實際情況填寫，不一定要和教學計劃完全一致。

需要填寫。課時可以由教研室的各位教師分攤，如果學校有更好的計算辦法，也可以用其他方法，比如有企業兼職教師，也可以填上去

⑿ 合班的課時數不用乘以班級數的話，老師的總課時數和A6-2-2表中的授課量對不上，沒有關系嗎？

答：教師6.X.2中授課課時也是按實際課時填的。7.2中某教師課時加起來應該和6.X.2中對應。7.2和6.X.2填的是課時，不是工作量。⒀ 表7.2開設課程，請問單獨開設的實訓環節，如電氣設備課程設計、水力學綜合練習、測量實習、畢業設計、頂崗實習等，是否應在7－2開設課程表中填報？

答：需要填報，同時需填寫課程代碼，無代碼的需自行編碼，也就是 說課程代碼不能為空。

⒁ 表7.2開設課程，混合班專業代碼問題：毛澤東思想概論課程一般都是上大班課程,幾個專業在一起上,如何確定專業代碼? 答：參考該表上方的填寫說明3。若課程類型為公共選修課，專業代碼填“999999”，專業名稱填“公共選修”。

⒂ 表7.2開設課程中教材性質下面的選項和上面的說明對不起來怎么辦？上面說明多了一個行業部委的。自編教材或講義的出版社我填寫成“XX學院（內部使用）”這樣可以嗎？ 答：以下拉框為準。自編教材的出版社可以不寫。

⒃ 表7.2中主要考試/考核方式是填寫“考試”、“考查”還是其他的？ 答：填考核方式可以填開卷、閉卷、論文之類的，學校自己選擇。⒄ 表7.2開設課程中的“課時數”和“實踐課時比例”問題，個別老師只上該課程的部分課時，那“課時數”和“實踐課時比例”按照該教師的實際授課時數填寫，還是按該課程大綱規定的課時填寫？ 答：按實際填寫。如個別老師只上一門課程的部分課時（實驗），那填寫“課時數”按照該教師的實際授課時數填寫，而“實踐課時比例”是100%。就是說，“實踐課時比例”是他實際上課課時中的實踐課時比例數，而不是該課程大綱規定的實踐比例數。

⒅ 表7.3職業資格證書與技術培訓，一個專業有2個及以上證書，是分行填寫還是合并填寫？若合并填寫，專業畢業生獲取率該如何計算？

答：分行填寫。填寫方式查看填寫說明。畢業生獲取率和證書種類無直接關系，“獲得證書數”是指該專業有證書學生數，無論一個學生有幾本證書都按有證書1人計算，“未獲得證書數”是指該專業無證書學生數，也就是統計一本證書都沒有獲得的學生數。因此這部分數據應按專業填寫匯總數據。

⒆ 表7.3職業資格證書與技術培訓表中，一個專業所獲得的證書數只要輸個總數就行了，不用分證書類別的? 答：只要在每專業第一行填一個匯總數據就行了

⒇ 表7.3職業資格證書與技術培訓中的職業資格證書沒有級別怎么填？等級如果超過三個級別該怎么填？

答：如果沒有級別，可以不填。學校根據實際情況分類，如一、二、三級為高級，四、五、六級為中級，依次類推。如果實在無法確定，可以不填。另外，職業資格證書必須和本專業相關或相近。21表7.5產學合作，合作企業超過5個怎么辦？ 答：填寫主要的5個就可以了

——————————————————————————————————

8教學管理與教學研究

⑴ 表8.1教學制度與運行管理，對統計有無時間規定？是填建校歷年的教學規章制度及運行程序文件名稱還是當年的？ 答：填寫歷年來在用的文件，含學生相關規章制度文件。⑵ 表8.2何為專職教學管理人員？

答：專職教學管理人員主要指教學處、系部的專職管理人員，一般不 包括教輔（如實驗室和現教中心）。

⑶ 很多學生管理人員與教學管理人員都兼了少量的課，請問他們是否可以既算到校內兼課人員又算到專職學生管理人員與專職教學管理人員中？ 答：可以。

⑷ 表8.6專職教學研究人員情況表中教研成果除論文外包括哪些？最高等級是填最高獲獎等級嗎？ 答：課題。

⑸ 表8.8獎助學情況，若每生獎學金金額不等，“獎助額度（元/生）”字段是否填寫均值？ 答：分開填寫。9社會評價

⑴ 9.3“社會（準）捐贈情況”表中經費統計以自然為單位，即2009年的金額。

10.當在進行數據表導出操作時，發出宏警告，導出操作無法進行，如何處理？

操作步驟:（僅限管理員操作）

選擇菜單:工具->宏->安全性，打開安全性對話框，將安全級設置為“低”；

注：以上有關狀態數據采集平臺填寫的釋疑內容尚在不斷完善中，如各位老師在填寫過程中有任何疑問，請加入開大數據采集平臺群在線交流，群號：76240671。

第三篇：《人才培養工作狀態數據采集與管理平臺》建設管理辦法

廣 東 創 新 科 技 職 業 學 院

廣創職院?2017?013號

廣東創新科技職業學院《人才培養工作狀態 數據采集與管理平臺》建設管理辦法

根據教育部和省教育廳對上報學校人才培養工作狀態 數據采集與管理平臺（以下簡稱“數據采集平臺”）的要求，為使數據采集、分析統計等相關工作常態化，規范和分級推 進我院人才培養工作狀態數據采集工作，明確各級職責，提 高狀態數據填報的質量，進一步加強學校內涵建設，提升學 校管理水平和辦學水平，根據教育部及省教育廳有關文件精 神，結合我校實際，特制定本辦法。

一、充分認識數據采集平臺建設的重要意義

數據采集平臺直接反應學校的人才培養工作和運行狀 況，是教育行政部門依法實施宏觀管理的重要途徑和手段，也是對改進學校管理方式、加強常態和動態管理、提高管理 效率和促進提高人才培養質量具有十分重要的意義。通過深 入分析該平臺采集的數據，有利于進一步規范職能部門及教 學單位的管理，引導職能部門和教學單位提升教學管理水平；有利于引導學校各層面加強內涵建設，深化校企合作、工學結合人才培養模式改革。

二、組織機構和職責

（一）成立數據采集平臺工作組 組長：校長 副組長：主管副校長

成員：評建辦公室、學校辦公室、人事處、教務處、學 生處、財務部、設備資產部、招生就業辦、實訓中心、圖書 館、教育技術中心、科技處、繼續教育學院及各院（系）部 負責人

職責：1.評建辦公室負責確定數據平臺建設標準及有關 要求，牽頭負責數據平臺的組織安排、培訓、上報數據采集平臺數據及總結數據采集各項工作；2.各部門、教學院（系）部主要負責人為本部門信息數據采集工作的第一責任人，并 指定專人負責信息數據的采集和輸入； 3.各部門、教學院（系）部按照職責分工要求統籌數據平臺建設；

（二）數據平臺審核組 組長：校長 副組長：主管副校長

成員：評建辦公室、學校辦公室、人事處、教務處、學 生處、財務部、設備資產部、招生就業辦、實訓中心、圖書 館、教育技術中心、科技處、繼續教育學院負責人

職責：召開審核會議，將審核意見反饋數據源頭，并督 促完成整改工作。

（三）主要部門職責

各職能部門按照上級的要求和學校部門職責分工，根據 數據采集平臺表格特征的數據，負責采集、匯總、審核、上 報等工作。

1.學校辦公室：主要負責采集、匯總、審核學校基本信 息、學校獲獎及重大制度創新等數據。

2.教務處：主要負責采集、匯總、審核學校在校生人數、開設專業、課程設置、教學管理文件、專職教學管理人員基 本情況、評教情況、質量工程等數據。在每次數據采集提前 5 個工作日將開設專業、課程設置數據源表提供教育技術中 心并抄送各教學單位。

3.人事處：主要負責采集、匯總、審核學校機構設置和 師資隊伍等數據。教工號以人事處提供為準。在每次數據采 集提前5 個工作日將教工號、姓名、性別、學歷等教工基本 信息數據源表提供教育技術中心。

4.教育技術中心：主要負責采集、匯總、審核學校校園網等數據，并對教務處、人事處提供的數據源表進行系統導入和對數據定期備份、系統優化升級、數據上報等提供技術 支持。

5.招生就業辦：主要負責采集、匯總、審核學校招生計 劃、招生方式、就業、專職就業指導人員基本情況、就業單 位與聯系人、應屆畢業生信息等數據。6.財務部：主要負責采集、匯總、審核學校辦學經費、社會（準）捐贈情況等數據。

7.實訓中心：主要負責采集、匯總、審核學校校內實踐 基地、校外實習實訓基地、職業技能鑒定機構、職業資格證 書、應屆畢業生獲證等數據。

8.圖書館：主要負責采集、匯總、審核學校圖書資料等 數據。

9.科技處：主要負責采集、匯總、審核學校產學合作、社會培訓、教師論文、課題及專利等數據。

10.設備資產部：主要負責采集、匯總、審核學校教學科 研儀器設備、社會（準）捐贈情況等數據。

11.各教學院（系）部負責本單位的實踐教學條件、師資 隊伍、專業、社會評價和根據學校實際由院（系）部配合提 供的有關數據的具體收集、匯總、審核工作，并按要求提交 至有關職能部門。

三、數據采集的組織實施

（一）學校評建辦公室負責全校數據采集平臺的建設工 作，各職能部門和教學院（系）部設立數據采集信息員。

（二）由評建辦公室定期舉辦數據采集培訓，講解填寫 數據采集平臺表格的詳細項目，進一步明確任務和要求，對 數據采集平臺表格中具體數據填寫進行具體指導。

（三）采集周期的規定：按照國家規定的采集周期安排 采集工作，以教育主管部門發文為準。

（四）采集數據方法：所有數據項均由數據產生源頭直 接填寫。按照即時即地填報的原則進行數據采集，誰發生誰 填報，即在數據產生的當時就由產生數據的崗位人員即時填 報。學校領導、教師等的個人信息由本人親自填報。部門所 管理和發生的數據，根據數據發生的崗位由具體工作人員填 報。各部門要針對本部門發生或管理的相關數據，明確具體 數據的填報責任人，由數據填報責任人填報本部門相關狀態 數據，部門負責人要對數據填報的原始性、即時性及有效性 進行審核。

涉及到職務、職稱、學歷、課程、課時、科研、論文等 屬于個人信息，由教師本人填寫，文責自負。

（五）數據采集具體要求：

1.原始性要求。要求從數據的產生源頭開始填報，采集 最初始狀態的數據，確保數據的原始性及真實性。

2.即時性要求。采取即時化的數據采集方式，各部門及 人員要及時將本部門或個人工作過程中所發生的狀態數據，及時報送數據采集平臺。

3.規范性要求。要按照狀態數據采集平臺中字段及字段 內涵、格式等要求規范填報。4.完整性要求。數據采集平臺中的相關字段要填寫完整，要盡可能全貌性的反映部門及個人的實際狀況及工作狀態。5.責任制要求。數據采集實行層級負責制，數據匯總部 門對校長負責，材料填報部門分別對相應的匯總部門負責，教研室對所在院（系）部負責，教師、兼課人員及信息員對 所在部門負責，數據產生源頭的人員對填報數據的原始性和 真實性負責。

6.各數據產生源頭填報數據的同時要提交佐證材料，由 審核部門匯總交評建辦公室審核后交學校檔案室存檔，以備 檢查。按照檔案管理辦法，保存期限為短期。（詳見附件一 人才

培養數據采集平臺佐證材料清單）

7.數據填報或匯總職能部門及教學院（系）部要認真研 究數據平臺的項目內涵，仔細閱讀注釋，把握要點，改進工 作；涉及到校外兼職教師、兼課教師的數據采集，教學院（系）部要對所采集數據進行重點審核；各部門要根據原始數據情 況，分析狀態數據的差距，找出存在問題的原因，制定整改 方案，編制整改進程表，采取有力措施整改達標，創建要點。

8.各職能部門負責對教學單位提交的數據進行審核與匯 總。如人事處需對相關教師基本信息如學歷學位、資格證書、培訓進修等信息逐行逐項審核；教務處需對課程基本信息如 教師授課情況等信息逐行逐項審核，數據審核通過后匯總到平臺后臺。

（六）數據平臺上報

數據采集系統關閉后 10 天內，數據審核組要對各部門 所提交數據認真進行審核、校驗，核準無誤后由評建辦公室 提交校長辦公會審定，審定通過后，由評建辦公室上報教育 部數據中心云平臺。

（七）撰寫《數據平臺分析報告》及《人才培養質量年 報》

評建辦公室統籌學校《數據平臺分析報告》以及《高等 職業教育質量報告》撰寫工作。

四、平臺運用及獎懲

為確保數據的高效采集，要求每個單位每個教職工高度 重視，各司其職，確保數據真實有效，并達成學校的發展目 標，建立責任追究制度。

（一）各部門要根據學校學年發展規劃，落實部門具體 工作目標，依據數據采集平臺導向工作的落實。

（二）平臺數據要與國家同類院校數據作對比，為學校 專業建設、課程建設及存在問題提供決策的數據參考。

（三）部門數據與學校目標考核掛鉤，教師資格評審和 職稱晉升、評先評優、項目申報等涉及績效考核的以數據平臺數據為準。

（四）學校辦學的內部診斷與改進質量監控以平臺數據 為依據。

（五）以數據采集平臺數據為依據，學年目標不完成的，部門及個人直接列入考核不達標。經學校內部或省教育廳審 核發現數據存在問題且造成不良影響的，依照《學校行政處 罰條例》實施責任追究，個人或部門不得參與學校年終各項 評優評先。

五、實施

本辦法自發布之日起執行，由評建辦公室負責解釋。8

廣東創新科技職業學院 2017 年5 月22 日

第四篇：2015年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2015年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2015年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2014年—2015年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學校基本辦學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2014-2015學即2014年9月1日至2015年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺。

XXXXXXXX 二〇一五年十一月十日

第五篇：2012年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2012年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2012年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2011年—2012年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學校基本辦學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學校現有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2011-2012學即2011年9月1日至2012年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺——13322_2012_狀態數據V2.12a001版。

XXXXXXXX 二〇一二年十一月二十日