第一篇：關于啟動學院《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》建臺工作的通知

關于啟動學院《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》

建臺工作的通知

學院各部門：

為貫徹落實教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》的精神，進一步做好學院的迎評促建工作，經學院評估工作領導小組研究決定，啟動《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》（以下簡稱《數據采集平臺》）建臺工作。

《數據采集平臺》是《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》中建議重點考察內容的主要參考數據，是專家組現場考察評估、形成考察評估報告的基礎之一，在很大程度上確保了評估原始材料的真實性和評估結果的客觀性。《數據采集平臺》中的數據，每年填寫一次，強化了評估對學院辦學的導向功能和影響作用，有利于學院規范辦學。對《數據采集平臺》數據的深入分析，可以全面反映學院的辦學現狀。因此，《數據采集平臺》在評估指標體系中的地位和作用是非常重要的。為確?！稊祿杉脚_》建臺質量，有利于學院在評建工作中找準不足與差距，增強“迎評”工作的針對性，抓住重點難點，全力攻關，不斷提升學院人才培養工作的質量，對啟動《數據采集平臺》建臺工作提出如下要求：

一、本次《數據采集平臺》數據采集時段為2007年9月1日至2008年8月31日。

二、所有信息點的數據必須客觀、真實，符合數據的內涵要求。佐證《數據采集平臺》信息點的原始材料齊全。除《數據采集平臺》及用于佐證的原始材料外，其他說明性材料需采用規范格式(有關文檔的規范格式與要求另行下發)。所有上報材料均應通過電子文檔與紙件兩種形式同步報送，且紙件材料應加蓋部門公章，并由負責人簽字確認。

三、各部門要按照學院下發的《數據采集平臺》任務分解及佐證材料參考目錄，把本部門建臺工作任務落實到個人，實行嚴格的責任考核制。

四、評估辦公室對《數據采集平臺》建臺工作進行全程的檢查與指導，扎實做好建臺工作，并定期公布建臺情況。

五、各部門2007年9月1日至2008年8月31日期間的《數據采集平臺》信息采集最后完成時間為2008年9月5日（第一批數據上報截止時間為6月15日）。

六、2008年9月中旬，學院組織院內專家對《數據采集平臺》中的數據信息進行診斷、分析。

七、各部門要把啟動《數據采集平臺》建臺工作作為制定本部門新的《迎評工作方案》的切入點，針對填寫《數據采集平臺》中暴露出來的各種情況和問題，按照學院評估工作方案的總體部署，對照新的評估指標體系內涵要求，逐一進行深入分析，找出破解問題的對策，在此基礎上形成本部門的《評估工作實施方案》。

啟動《數據采集平臺》建臺工作，是我院迎評工作的必然要求和重要步驟，是建設“規范化、特色化、示范性高職學院”的新的起點與契機。全院上下要積極、迅速地行動起來，把“迎評”工作的重點迅速集中到創新辦學理念，加強內涵建設，提升教書育人能力，提高人才培養質量上來；迅速集中到辦學模式改革，教學模式改革，專業建設與改革，課程建設與改革以及實訓基地建設和師資隊伍建設等重點建設項目上來，在2009年前，優質高效地完成“迎評促建”這一系統工程建設目標。

附件：《數據采集平臺》任務分解及佐證材料參考目錄

黑龍江生態工程職業學院評估辦公室

二〇〇八年四月二十六日

附件：

《數據采集平臺》任務分解及佐證材料參考目錄基本信息

1．1

1．2 名稱 聯系責任人：辦公室

1．3招生

材料：

1、高職申辦批復文件資料；

2、專業設置及批復文件；

3、招生專業、招生計劃相關文件；

4、證明在校生人數文件；院校領導責任人：辦公室

2.1 基本狀況

2.2參與教學、聯系學生

材料：

1、院領導工作簡歷；

2、院領導聽課筆記；院領導聽課情況匯總表；

3、院領導參與教學工作會議記錄；

4、院領導走訪學生寢室相關記載；

5、院領導走訪實習點相關記載；

6、院領導參與學生社團文體活動相關記載；

7、院領導參與學生工作會議記錄；

8、教師工作手冊(內含教學任務書)；

9、院領導參與其他有關學生工作、教學工作活動資料；基本辦學條件責任人：教務處、圖書館

3.1 占地、建筑面積

3.2 館藏圖書資料

3.3 學習室

3.4校園網

材料：

1、建設用地許可文件；

2、建設規劃許可文件；

3、相關建筑設計文件；

5、校內實訓基地一覽表；

6、圖書目錄、期刊訂閱目錄等相關資料；

7、學習室分類統計表；

8、學習室、閱覽室、多媒體室使用記錄開放情況統計；

9、校園網設計文件；

10、教學用計算機統計表；

4實踐教學條件

4.1校內實踐基地責任人：各系填寫、教務統籌

4.2校外實習實訓基地

4.3職業技能鑒定機構

材料：

1、校內實踐基地分布圖；

2、實踐基地設備臺帳；

3、實訓基地建設規劃；

4、實訓基地使用記錄及統計表；

5、耗材及設備維護統計表及相關材料；

6、實訓室管理人員統計表；

7、校外實訓基地協議書；

8、校外實訓基地使用記錄；

9、實踐教學計劃；

10、頂崗實習計劃及實施情況記錄；

11、基地發放學生實習補貼記錄；

12、基地專職指導教師指派記錄；

13、學院指派專職教師及管理人員記錄；

14、學院向基地支付專項實習經費情況統計；

15、基地接收畢業生就業情況統計；

16、職業技能鑒定站成立情況及鑒定內容說明；

5辦學經費責任人：財務處，評估指導

5.1經費收入（萬元）

5.2經費支出（萬元）

材料：

1、學費收入統計；

2、財政經常性補助情況統計；

3、財政專項投入統計；

4、社會(準)捐贈情況統計；

5、貸款情況說明材料；

6、經費支出情況說明材料；

6師資隊伍

6.1校內專任教師

6.2校內兼課人員

6.3校外兼職教師

6.4校外兼課教師

材料：

1、學歷、學位證書；

2、專業特長證明材料；

3、一線工作經歷證明材料；

4、專業技術職務證書；

5、職業資格等級證書；

6、教師工作手冊；

責任人：各系填寫，教務處、人事處、科研處審核責任人：教務處責任人：各系部填寫，教務審核責任人：教務處

7、專業帶頭人、骨干教師認定文件；

8、雙師素質證明材料；

9、培訓、進修、掛職鍛煉證明材料；

10、獲獎證書(包括行政獎勵)；

11、專利(技術發明)證書或材料；

12、已批復的課題開題報告；

13、校內兼課教師教師資格證書；

14、校外兼職教師當前專業工作背景；

15、校外兼職、兼課教師受聘崗位職責；

7專業

7.1專業設置

責任人：各系統計，招生辦核對 責任人：各系統計，教務處審核 責任人：各系統計，鑒定站審核 責任人：各系部統計 責任人：各系統計，教務處、評估辦指導 7.2課程設置7.3 職業資格證書與技術培訓7.4頂崗實習與錄用7.5 產學合作

材料：

1、重點專業認定文件；

2、專業設置及批復文件；7.6 招生就業情況一覽表責任人：各系部、招生就業處

3、招生專業、招生計劃相關文件；

4、證明在校生人數文件；

5、學籍檔案統計材料；

6、教師手冊；

7、專業人才培養計劃；

8、教學大綱；

9、教案或講義及實訓、實習指導書；

10、專業核心課程、精品課程認定文件；

11、校企合作開發課程證明材料；

12、課程教學設計特色描述；

13、學生獲取的職業資格證書、崗位技能證書、社會技術培訓證書復印件；

14、學生職業資格證、崗位技能證獲取率統計；學生參加社會技術培訓證明材料；

15、頂崗實習協議書；

16、實習單位出具的學生頂崗實習證明材料；

17、頂崗實習補貼領取明細；

18、錄用畢業生就業協議或勞動合同復印件；

19、企業產學合作協議書；

20、產學合作協議執行情況證明材料；

21、招生計劃批復文件；

22、學籍注冊登記表；

23、畢業生統計表；

24、證明學生就業情況材料(包括：就業協議、勞動合同、專升本錄取通知書、自主創業證明材料等)；

25、省級教育主管部門公布的就業情況證明材料；

8教學管理與教學研究

8.1教學制度與運行管理責任人：教務處

責任人：教務處

責任人：學生處

責任人：招生就業處 8.2專職教學管理人員基本情況8.3專職學生管理人員基本情況8.4專職招生就業指導人員基本情況

8.5專職督導人員基本情況責任人：督導室

8.6專職教學研究人員基本情況責任人：高教室

8.7評教情況

材料：

1、教學規章制度；

2、教學規章制度運行程序文件；

3、年度教學規章制度修訂情況證明材料；

4、專職教學管理、學生管理、招生就業指導、督導、教學研究人員簡歷及在編證明；

5、專職教學管理、學生管理、招生就業指導、督導、教學研究人員崗位職能說明材料；

6、本崗位工作情況說明；

7、專業督導、教研人員學歷、學位、職稱證書；

8、督導工作記錄；

9、專職教研人員在研課題情況證明材料；

10、評教計劃及實施情況材料；

11、獎助學金有關文件；

12、發放清單；

9社會評價

9.1 招生情況

9.2 就業率

材料：

1、本學年及上一學年招生計劃；

2、學籍檔案統計材料；

3、學年畢業生匯總表；

4、9月1日、12月31日畢業生就業明細及證明材料；

5、社會(準)捐贈情況及證明材料。責任人：招生就業處 責任人：招生就業處 責任人：辦公室、財務處責任人：各系部、督導室 責任人：學生處 8.8獎助學情況9.3 社會（準）捐贈情況

第二篇：《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》填報說明

《高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺》填報說明（2009年）

一、填寫說明

1、每學年按要求上報教育部一次，教育部上報截止時間為每年10月31日、今年我省要求上報的時間為10月25日。

2、狀態數據采集以學年為統計時段，如2009年上報時統計時段為2008年9月1日至2009年8月31日。

3、數據的運行載體是《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》軟件，各項數據原則上由各具體負責部門組織填寫。其中“基本信息”、“基本辦學條件”等欄目中，與教育部教育事業發展統計相同的統計指標，必須使用教育事業發展統計公報中對外發布的同時間段的相關數據。

4、各具體負責部門對所填報數據的原始性和真實性負責。

5、數據表中無數據的列項應該為空白，無需輸入任何文字、符號或數字進行表示。

6、年月需要按標準格式輸入：如1988年1月1日輸入：1988-01-01。

7、數據表的頂端有對應相關字段的注釋，請填表人嚴格按注釋填寫。

8、表中有底色的單元格為匯總數據，無需輸入，由系統自動生成。

9、下載數據后，解壓數據表，將各EXCEL表文件名末尾的（本人采集或XX采集）本人改成采集者的姓名。

二、常見問題

1、表1.3.1當年招生計劃中的招生人數是指何時的招生人數？

答：2009年9月進校，新生的招生人數。

2、表1.3.2當年在校生中在校生包括不包括09屆畢業的學生呢？

答：包括，但不包括2009年9月新生。

3、表2.2參與教學、聯系學生中關注教學情況關注學生情況是否為必填內容？次數是否只需填寫數字，如10，10，9，8，而不用填寫相對應的文字？

答：必填項目，可以直接填寫數字，順序必須和要求的項目一致。

4、表5.1經費收入：由于我校是企業辦學，行業撥款應填入那個項目？

答：其它收入總額

5、表6.1校內專任教師中，有“專業領域”一欄，選項太少，如何填寫？

答：按大類填寫，與高基表一致。

6、表6.1校內專任教師中，“行業企業一線工作時間”是填近幾年的嗎？

答：填寫當年的。

7、教工代碼如何編排，是否必須統一為10位數，且首4位必須為年份？

答：此處為建議編排的一種標準，與教育信息化標準建議一致。

8、專任教師、校內兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師，四個類別的教師如何界定？國家是否有相關規定？

答：參考平臺的注釋38、55、56。

9、請問外籍教師屬于哪一類教師?

答：要看外籍教師的具體情況，參考注釋38、55、56來判定到底屬于什么類型。

10、一位教師有幾張專業證書都是相同級別是都填還是填一個，都填是分行填，還是填在一行中？

答：填寫一個，和專業最相關的最高級別證書。

11、表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，如果有些老師相關項的內容都沒有，是否連名字也不用打輸進去了？

答：不用輸入姓名。看填寫說明。

12、表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，歷年項目可否填寫？ 答：不填

13、表7.1專業設臵，生源結構比例是全體在校生的結構比，還是本學年報到的學生結構比例？

答：應為本學年報到的學生結構比率。

14、表7.1專業設臵，專業設臵是否包括三二連讀專業？

答：包括高職部分

15、表7.2開設課程，像思政課、大學英語課程等這類基礎課，如何填入此表？ 答：按專業分別填。

16、表7.2開設課程，如果同一門課同一個老師給三個年級都上課應該怎樣填寫？ 答：需按專業按年級分開填，同一專業同一課程并班填課時數合計。

17、表7.2開設課程，五年制課程如何填寫？

答：填寫高職階段。

18、表7.2開設課程，專業教學計劃中設臵了的課程但實際沒上課，是否可以不填寫該課程的信息？

答：不填。

19、表7.2開設課程，該表中“課時數”是指專業教學計劃中設臵的課時數，還是指課程設臵的課時數乘以授課的班級數？

答：實際課程課時數乘以班級數。

20、表7.2開設課程，請問單獨開設的實訓環節，如電氣設備課程設計、水力學綜合練習、測量實習、畢業設計、頂崗實習等，是否應在7－2開設課程表中填報？

答：需要填報，同時需填寫課程代碼，無代碼的需自行編碼，也就是說課程代碼不能為空。

21、表7.2開設課程，混合班專業代碼問題：毛澤東思想概論課程一般都是上大班課程,幾個專業在一起上,如何確定專業代碼?

答：參考該表上方的填寫說明4。

22、表7.3職業資格證書與技術培訓，一個專業有2個及以上證書，是分行填寫還是合并填寫？若合并填寫，專業畢業生獲取率該如何計算？

答：分行填寫。填寫方式查看填寫說明。

畢業生獲取率和證書種類無直接關系，“獲得證書數”是指該專業有證書學生數，無論一個學生有幾本證書都按有證書1人計算，“未獲得證書數”是指該專業無證書學生數，也就是統計一本證書都沒有獲得的學生數。因此這部分數據應按專業填寫匯總數據。

23、表7.5產學合作，合作企業超過5個怎么辦？

答：填寫主要的5個就可以了

24、表8.1教學制度與運行管理，對統計有無時間規定？是填建校歷年的教學規章制度及運行程序文件名稱還是當年的？

答：填寫歷年來在用的文件，含學生相關規章制度文件。

25、很多學生管理人員與教學管理人員都兼了少量的課，請問他們是否可以既算到校內兼課人員又算到專職學生管理人員與專職教學管理人員中？

答：可以。

26、表8.8獎助學情況，若每生獎學金金額不等，“獎助額度（元/生）”字段是否填寫均值？

答：分開填寫。

第三篇：淺析高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺指標內涵

淺析高等職業院校人才培養工作狀態數據

采集平臺指標內涵及其相關性

楊洪梅 王將仁

（重慶信息技術職業學院，重慶 萬州404000）

摘 要：高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是高職院校人才培養工作評估的基礎和重要依據，也是上級教育主管機關監測和評估高職院校辦學水平和人才培養質量的重要手段和依據，又是學校加強建設和管理，深化內涵建設的重要途徑和措施。因此，高職院校要高度重視人才培養工作狀態數據的采集和填報工作，要深入研讀和領會數據平臺指標內涵及其相關性，并將數據平臺用于日常管理工作中，才能不斷提高管理水平和人才培養質量。

關鍵詞：高等職業院校 人才培養工作 數據平臺 內涵 相關性

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺（以下簡稱數據平臺）是高職院校人才培養工作評估的基礎和重要依據，也是上級教育主管機關和評估專家組監測和評估高職院校辦學水平和人才培養質量的重要手段和依據，又是學校加強自身建設和管理，深化內涵建設的重要途徑和措施。為使數據平臺建設、管理和填報工作更加規范、正確和科學，筆者認為必須認真解讀數據平臺，深入領會相關指標的內涵才能達此目標。筆者就數據平臺指標的一些主要內涵的領悟及數據關聯度的把控發表一些管見，以期對高職院校數據平臺的建設、管理和填報工作有所裨益。

一、數據平臺主要指標內涵解讀

（一）基本信息

本項指標主要記錄和反映學校過去、現在和明年的概況。

1、反映學校過去歷史的主要指標有：建校日期、建?；A、當前校名啟用等，這些指標欄目均反映學校的歷史積淀。若學校建校時間短，或專業開設時間短，一般都尚未形成各自特色。只有學校辦學歷史較長，又注重建設和培育品牌和特色，才能形成自己鮮明的特色。

2、反映學校當年狀態的主要指標有：基本信息（包含學校代碼、院校名稱、所在地區、舉辦方、上級主管、性質類別、示范校等字段）；聯系;招生;在校生；機構設置等，采集的是學校基本公共信息。在這些指標中，尤以當年在校生數最為重要，它是計算和監測基本辦學條件和師資隊伍的基數，務求統計準確無誤。

3、反映學校明年發展預測的主要指標有2個，即：招生計劃和招生方式。

（二）院校領導

本項指標從兩個方面記錄和反映學校領導班子的整體素質和關注人才培養質量的重視程度。

1、基本狀況欄目，記錄和反映學校領導班子的組成與結構、校領導個人的基本信息以及科研成果，宏觀反映領導班子的綜合素質。

2、參與教學、聯系學生欄目，反映學校關注教學、關注學生的情況；采集聽課、走訪學生寢室、走訪實習點和參與學生社團文體活動等4個方面數據，用于判斷學校的教學中心地位、以人為本理念的落實情況。學校的教學工作中心地位是否確立，可以從6個方面去分析：（1）學校領導重視教學工作、經常研究教學工作、能夠深入教學 獨立使用、自主支配的可以計算機在內。這對于學校產權建筑面積不足的高職院校是個福音，可以用租賃期在10年以上、且屬學校獨立使用的場地來加以補足。

2、總建筑欄目，包括學校產權建筑面積和學校非產權建設面積。學校產權建設面積指學校擁有產權，已交付使用的建筑面積，不包括尚未竣工的在建工程和臨時搭建的棚舍的建筑面積。非學校產權建筑面積指由社會力量投資建設提供給學校使用的建筑面積，包括學校租用一年以上的建筑面積。學校產權校舍建筑面積尚不達標的高職院校，可充分利用校企合作共建的校內外實訓基地和租借其他單位的校舍面積來彌補自有校舍建筑面積之不足。

3、教室欄目，數據平臺將教室分為兩類：一是普通教室，其主要設施是講臺、黑板、課桌椅、照明燈等。現在高職院校在普通教室內大多安裝了計算機、投影儀等，也就稱為“多媒體教室”。在數據平臺中，則可采集為“多媒體教室座位數”。盡管如此，這些教室的主體功能并沒有改變，主要還是用于理論教學。二是一體化教室,數據平臺對其注釋為：“一體化教室是指兼上理論教學與動手能力培養功能的教室”，點明了它們與普通教室的主要區別所在。具體到某一教室的歸屬或者定性，則由學校自行決定，需要注意的是兩者必居其一，不能同時兼有。

4、館藏圖書資料欄目，紙質圖書的內涵較易掌握，是以版本圖書的“冊”為當量且圖書必須是被分類、編目的，并入藏為不同范圍的讀者可以利用的圖書。本欄目指標是專家組和上級教育行政機關重點監測的數據。

電子圖書和電子期刊則較易混淆，往往拿捏不準。電子圖書又稱e-book，是指以數字代碼方式將圖、文、聲、像等信息存儲在磁、光、電介質上，通過計算機或類似設備使用，并可復制發行的大眾傳播體。其類型有：電子圖書、電子期刊、電子報紙和軟件讀物等。因此，廣義的電子圖書亦包含電子期刊，故而在認定和統計時容易產生混淆。數據平臺采集的電子圖書數值是狹義的電子圖書數。這種概念的電子圖書多為pdf、pdg等格式的，它一般對應有實體出版的圖書，并且忠實于出版的實體書，在排版上也與實體書相一致，故可以冊為單位來統計。而電子期刊又稱電子出版物、網上出版物，就廣義而言，任何以電子形式存在的期刊皆可稱為電子期刊，它的計量單位一般為GB。

（四）實踐教學條件

高職教育強調對學生實踐能力的培養，學校就必須具備與學校專業設置相匹配 的 校內外實踐基地。數據平臺從 3個角度進行采集：一是校內實踐基地，反映校內實踐基地實況；二是校外實踐基地，反映校外實習實訓基地實況。這兩處采集的數據都是以基地為單位，不是以室(實訓室、實驗室)為單位。一個基地由幾個“室”、以什么性質的“室”構成，由學校根據專業設置、課程設置、人員配置等情況自行決定。從校內實踐基地與校外實踐基地名稱可以看出校內是“實踐”，一般指實驗、實訓和實習三部分內容。而校外是“實習實訓”，即沒有“實驗”。就此可以理解，校內基地包括實驗室、實訓室和實習場所。而校外基地，僅指實習、實訓場所。三是職業技能鑒定機構，反映學校職業技能鑒定情況，其機構的本意是指學?，F有的職業技能鑒定站(所)。但在學校的實際采集中，其本意已經泛化，即把高職學生去參加鑒定的單位都包括了進來?？紤]到相當一部分高職院校沒有獲準設置鑒定站(所)，而學生也確實參與了鑒定。因此，也就不作為問題提出，但學校必須清楚本校究竟有沒有符合本意的鑒定機構。

（五）辦學經費

數據平臺從收入、支出兩個方面來反映學校經費運用情況，采集時段為自然，即本學年 踐經驗和特殊技能的“能工巧匠”，具有5年以上工作經歷的企業在職人員優先聘用。兼職教師聘用原則上不少于160 學時／崗位·年，每個兼職教師崗位可根據教學需要聘請 1位或多位兼職教師。二是標準不同：教發2 號文規定：“聘請校外教師經折算后計入教師總數，原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一”。教高5號文件規定：“核算教師總數時，兼職教師等非專任教師數按每學年授課160學時為1名教師計算，專兼教師之比無限制”。

2、雙師素質教師的比例。《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》(教高[2010] 8 號文件)(以下簡稱教高8號文件)：“3 年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90％”。非示范高職院?？梢詤⒄沾艘幎ㄟM行計算雙師素質教師的比例。

3、校外兼職教師所授課程。學校聘任的校外兼職教師所授課程類型主要應是實踐技能課。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 》(教高[2006]16 號文件)(以下簡稱教高16 號文件)指出：“逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！标P于校外兼職教師承擔專業課的比例，教高8 號文件規定 ：“3 年建設期內，使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50％?！狈鞘痉陡呗氃盒Ｒ部梢詤⒄沾艘幎▓绦小祿脚_將課程分為ABC 三類。根據教高16號文件和教高8號文件的精神，校外兼職教師主要承擔c類課程或B類課程，不宜承擔A 類課程。

4、教學工作量。數據平臺所采集的教師的教學工作量是教師工作量的主要部分。《教育部關于試行高等學校教師工作量制度的通知》(1981年4月20 日)指出：“教師工作量包括：教學工作量(含教學法研究工作量)、科學研究工作量、實驗室建設工作量等。教師全年工作量，按每天8小時，每周5天，每年暫按42周計算，應為1680小時?！薄案叩葘W校應貫徹教學為主的原則，首先保證完成教學任務；同時要積極開展科學研究、實驗室和教材建設、培養和提高師資等項工作。全校教師的教學工作量，一般應占全校教師工作量的2／3 左右?！薄陡叩葘W校教師工作量試行辦法》中對教師工作量計算有具體規定，如 崗實習、產學合作、招生、就業等多角度地采集學校專業建設情況和建設成效的數據，用于分析學校專業結構與布局的合理性，專業設置與學校定位的匹配性，與區域經濟發展和行業發展的適應性以及專業自身基本辦學條件的達標性。

1、專業帶頭人與專業負責人。專業帶頭人是專家型人才?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成[2011] 12號文件)(以下簡稱教職成12 號文件)指出 ：“聘任(聘用)一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師”。而專業負責人，顧名思義，是學校指定的負責專業行政事務的管理人員。一般來說，專業帶頭人可以兼任專業負責人，但專業負責人則不能自然認定為專業帶頭人。

2、實踐課時比例?！督逃康炔块T關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]11號文件)指出：“實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式?！蔽募嵺`教學課時比例規定：“高職高專類專業確保其比重不少于總學分(學時)的50％”。而教職成12 號文件規定：“實踐教學比重應達到總學分(學時)的一半以上”。這兩個文件對比例的提法雖有差別，但其精神是一致的，建議學校應掌握實踐教學的比例≥總學分(學時)的 50％。

（八）教學管理與教學研究

數據平臺采集學校的教學管理、管理隊伍 以及教學質量保障體系等數據，多角度反映學校教學管理的現狀。

1、管理文件。關于文件的范圍，數據平臺注釋為：“教學與學生管理文件是指高職院校成立起至今正在運行的全部教學與學生管理文件。”文件可分為兩類：一是沿用的文件，即文件制定后至今仍在執行、正常運行；二是變更的文件，有三種類型即新增、修改和取消，它可以反映學校制度建設的情況。因此，學校不能僅僅采集本學的變更文件，應將歷年來三種變更類型的文件采集齊全。

2、管理隊伍。數據平臺采集了教學管理、學生管理、招生、就業指導、督導和教學研究等6類管理人員數據，據此，可以分析學校管理隊伍建設狀況。需要強調的是，這6類人員都是指專職人員，不是兼職人員。因此，必須遵循數據唯一性原則，凡是專職人員，彼此之間不能重復出現，但可以“一專多兼”。數據平臺總共有 8 類專職人員，除這 6 類人員外，還有院校領導和校內專任教師，同樣也要符合“一專多兼”的 原則。

3、同行（評教）。數據平臺在 8.7評教情況中采集了同行評教數據。這里同行是指教師，其最大值為4類教師之和(不折算)，最小值是校內專任教師總數。就當前情況來說，將校內專任教師總數作為同行評教的總數比較合適。

（九）社會評價

社會評價是社會組織和各界人士對學校綜合實力、辦學水平、人才培養質量等的認可程度。數據平臺采集了招生、就業、社會捐贈、質量工程、獲獎情況等 5個方面的數據，據此可以分析學校教學質量、社會聲譽等狀況。

1、報考原因。數據平臺從 2011 版起在7.6.1招生欄目中新增了報考本校原因，這是學校了解社會評價的重要途徑之一，應該引起學校的重視。

2、就業狀況。數據平臺也從 2011 版起在7.6.2應屆畢業生就業情況和7.6.3上屆畢業生就業情況欄目中新增了對口率、升遷率、轉崗率、用人單位滿意度以及不同生源類型、不同招生方式的就業率等反映就業質量的字段，這是教育主管部門提出新設的內容，從中我們可以領悟上級部門對招生、就業的關注。學校應形成制度，每學年對應屆畢業生進行分類統計，采集并分析數據。

二、數據相互之間的關聯性

平臺數據的關聯性主要體現在2個方面：

1、某個特定的項目(字段)的關聯性，如培訓、頂崗實習等。

2、某個領域的關聯性，如專業、教職工等，它所反映的不僅是數據之間的匹配問題，還有內涵的關聯性問題。

（一）項目的關聯性

1、高職在校生數。數據平臺中有兩處分別采集全日制高職在校生數：(1)1.5 2013年9月1日前在校生，采集的是學校所有的在校生數，其中包括全日制普通高職在校生數，這是個總數。(2)7.1 專業設置 中的在校生數，這是從專業角度，分專業分年級采集各自的在校生數，這里總人數的合計值應與1.5中的全日制高職在校生總數相一致。

2、培訓人次。數據平臺中涉及培訓情況的共有4處 ：(1)1.1 培訓(人次)，包括對社會的培訓和對本校學生 的培訓，反映學校在一個學年 內總體的培訓情況，這個數據是最大值。(2)4.3 鑒定數(人次)，這里是指學校獲準設置的鑒定機構或借助社會力量對社會人員、對校內學生組織鑒定的數量。(3)7.5 學校為企業培訓員工數(人次)，這里反映的是學校為產學合作的企業培訓員工情況，不包括未建立產學合作關系但也為企業進行了員工培訓的數量。這類培訓的數量可以反映在1.5 和 7.7欄目中。(4)7.7 與專業相關的社會技術培訓總數(人次)，這里強調的是培訓性質，必須與專業相關，與是否產學合作企業無關。

3、實踐場所。數據平臺中有2處分別采集實踐場所的建筑面積。平臺注釋指出“實踐場所包括實驗、實習、實訓場所(含合作共建)及附屬用房”，由此可見，3.1基本辦學條件中的建筑面積應≥4.1 校內實踐基地中的建筑面積。

4.設備值平臺中有2處分別采集設備值。在4.1校內實踐基地中對設備值作了注釋：“設備值主要是指學校實踐基地固定資產中的一般設備和專用設備的價值?！币簿褪钦f，該項設備值僅僅采集校內實踐基地中的設備數據，而校內實踐基地外的設備并未采集。因此，平臺3.5 固定資產中的“教學、科研儀器設備資產總值”應≥4.1校內實踐基地中的設備總值。

5、社會捐贈采集社會捐贈的數據共有4處：(1)4.1校內實踐基地，反映社會捐贈和準捐贈的用于實踐教學的設備情況，即安裝在校內實踐教學基地中的設備。若不是設備，在該項內就不采集。(2)5.1經費收入，反映社會捐贈的經費情況，但不包括準捐贈。凡屬于社會捐贈的所有項目，如現金，設備和材料(折算數)等，都統計在內。(3)7.5 產學合作，反映與學校合作企業中的5個主要企業的捐贈和準捐贈情況，而不考慮這些捐贈是否用于實踐基地。(4)9.3 社會(準)捐贈情況，全面反映學校接受社會捐贈(包括準捐贈)的總體情況。因此，這里出現的數據應是最大值。

6、實訓項目。數據平臺中采集實訓項目的數據共有3 處 ：(1)7.2開設課程中的“主要開設實踐項目名稱”(下設“實驗、實習、實訓”三個字段)。(2)4.1 校內實踐基地中的“實訓項目”，反映的是校內各基地的教學功能。(3)4.2 校外實習實訓基地中的“實習實訓項目”，反映的是各校外實習實訓基地的教學功能項目。這兩種基地所開設的實習實訓項目應與7.2開設課程中的“主要開設實踐項目名稱”相統一，換言之，在7.2開設課程中所采集的數據(主要開設實踐項目，不是全部開設的項目)，在4.1校內實踐基地或在 4.2校外實習實訓基地中有的實習實訓項目應該都能找到。

7、頂崗實習。數據平臺中采集頂崗實習的數據共有3處：(1)4.2校外實踐基地，反映學生在校外實踐基地頂崗實習情況，采集的是頂崗實習時間在半年及以上的學生

數。這里強調的是時間，至于學生數量，包括所有全日制在校高職生。(2)7.4 頂崗實習，這是從專業角度反映學生頂崗實習情況。要注意4點 ：①采集的是與專業對應的 5 個主要單位，不是所有的實習單位。②采集的是5個主要崗位，不是實習單位中所有實習崗位。③實習學生沒有限制條件，即 1—3 年級都可以。④實習時間沒有限制在半年及以上，按實際實習時間填寫。(3)頂崗實習還應注意兩類數據的采集 ：①頂崗實習學生的參保情況，凡學生參加頂崗實習，不論哪個年級都要采集；②應屆畢業生頂崗實習情況。這兩類數據的關系是頂崗實習學生總數≥頂崗實習應屆畢業生總數。

8、課程類型與授課地點。數據平臺7.2課程設置，將課程類型分為ABC三類，并對授課地點設定7個選項，兩者應匹配，尤其注意C類課程的授課地點不能為普通教室；其中機房、其他(語音室、體育館等)這兩項因與課程類型無對應關系，可以不匹配。

9、校企合作開發課程。數據平臺中采集校企合作開發課程的數據有 2 處：(1)7.2 課程設置，這是從專業的角度去采集，凡屬于學校與企業雙方合作開發的課程都可以采集。(2)7.5 產學合作，這是從產學合作角度去采集“共同開發課程數”，且每個專業限于5個主要合作企業。這兩類數據的關系是7.2 課程設置的合作開發課程數≥7.5產學合作的共同開發課程數。

10、職業資格證書。數據平臺中采集校企合作開發課程的數據有兩處 ：(1)7.3.1職業資格證書，這是從專業的角度去采集，凡在本學內，高職學生不分年級，只要獲得了符合專業面向的職業資格證書，都要采集。(2)7.3.2 應屆畢業生獲證及社會技術培訓情況，這是采集應屆畢業生在校期間獲得了符合專業面向的職業資格證書數據。這兩類數據的關系是 7.3.1 職業資格證書的學生獲取人數≥7.3.2 應屆畢業生獲證及社會技術培訓情況獲得證書的應屆畢業生數。

11、招生。數據平臺中采集招生數據有5 處：(1)1.3X X年招生計劃，這是要了解學校下一學的招生專業、數量以及生源類型等情況，這些學生尚未進校。(2)1.4xx年招生方式，這是了解學校下一學招生時所采用方式，即學生是通過什么渠道入學的。(3)7.1專業設置，這是從專業角度去采集招生數據，①該專業下一學是否招生，②該專業首次招生哪年哪月，反映專業歷史 ；③本學招生情況：錄取率、報到率。這“兩率”可分析學生的質量和水平，也可分析社會、家長、學生對學校的認可程度。(4)7.6.1 招生，該指標數據來自7.1 專業設置中招生數據，自動生

成。(5)9.1 招生情況，這是從社會評價的角度去采集招生數據，分為2 種：①報到、錄取情況，該數據來自7.6.1，自動生成。②學生報考學校的原因，可分析是什么因素最能吸引學生報考學校。

12、就業。數據平臺中采集就業數據有 6 處 ：(1)4.2 校外實習實訓基地，采集基地接受應屆畢業生就業情況。(2)7.5產學合作，采集校企合作單位接納應屆畢業生的數據。(3)7.6.2 就業。①反映應屆畢業生首次就業率，②上屆畢業生年底就業率情況和用人單位滿意度。(4)9.2 就業率，從3個角度采集有關數據：①就業狀況，該數據來 自 7.6.2，自動生成，但滿意度數據需采集。②不同生源類型的就業率，③不同招生方式的就業率。(5)9.4就業單位。(6)9.5 就業類型。

(二)領域的關聯性

以教工號為例，據此可以分析學校三支隊伍建設的基本狀況。數據平臺中設置“教工號”這個字段的有12個二級指標，可分成三類：一是領導班子。2.1 基本狀況，可以分析領導班子數量、各類結構(年齡、職稱、學歷、資歷)和科研水平等，有助于加強領導班子隊伍建設。二是師資隊伍。師資是立校之本，是教育教學運行的主體，是高職學校辦學的核心要素之一。數據平臺設6.1校內專任教師，6.2 校內兼課教師，6.3 校外兼職教師，6.4 校外兼課教師，可分析四類教師各自結構以及相互間的關系，也可分析學校師資隊伍建設的狀況。與師資隊伍有關的還有2個，一是 7.1專業設置，反映專業帶頭人和專業負責人情況；二是7.2課程設置，反映教師授課情況。綜合上述指標，可以分析師資隊伍結構合理性、各院系分布的平衡性、與專業發展的匹配性等。三是管理隊伍。教學管理需要一支既有專業知識又懂理論的高素質管理隊伍，主要是指校、系兩級直接從事教學和學生管理的人員。數據平臺采集教學管理人員、學生管理人員、招生和就業指導人員、督導和教學研究人員等6類管理人員數據，據此可以分析各自結構狀況，進而可以分析學校管理隊伍建設情況。

總之，高職院校要高度重視人才培養工作狀態數據的采集和填報工作，要深入研讀和領會數據平臺指標內涵及其相關性，并將數據平臺用于日常管理工作中，不斷提高管理水平和人才培養質量。

參考文獻：

〔1〕《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008] 5號文件)〔2〕高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺V2.13a001版 〔3〕陳方輝，高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺與內涵建設關系辨析，黑龍江生態工程職業學院學報，2012年1月，

第四篇：人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

人才培養工作狀態數據采集平臺填寫釋疑

1基本信息

⑴ 表1.3.1當年招生計劃中的招生人數是指何時的招生人數？ 答：2010年9月進校，新生的招生人數。

⑵ 表1.3.2當年在校生中在校生包括10屆畢業的學生嗎？最后一欄，培訓（人次）指的是什么？

答：包括，但不包括2010年9月新生?！芭嘤枺ㄈ舜危保瑥娬{的是學校為社會開展培訓的人次；而表7.3中的“社會技術培訓（人次）”，強調的是本校高職生參加社會各類技術培訓的人次。2院校領導

⑴ 表2.2參與教學、聯系學生中關注教學情況關注學生情況是否為必填內容？次數是否只需填寫數字，如10，10，9，8，而不用填寫相對應的文字？

答：必填項目，可以直接填寫數字，順序必須和要求的項目一致。⑵ 表2.2關注教學情況中“科研成果”的該怎么界定？“參與教學工作有關會議”欄目指什么？

答：可以包括課題、論文等方面?！皡⑴c教學工作有關會議”欄目指學校內的會議。3基本辦學條件

⑴ 表3.3.1閱覽室、多媒體教室中“多媒體教室”是計算在3.1的“普通教室”內還是計算在“一體化教室”內？

答：根據多媒體教室功能、具體使用情況而定。根據我院的實際情況，一般是計算在“普通教室”內；如果該多媒體教室兼具理論教學和動 手能力培養功能，則可以計算在“一體化教室內”。“閱覽室”包括電子閱覽室。4實踐教學條件

⑴ 表4實踐教學條件中“面向專業”，專業有方向，這個方向要不要加上？

答：不用?；孛嫦驅I不超過5個，每個專業需輸入“專業名稱（專業代碼）”，如果有多個專業，專業之間用頓號分隔，如：電子商務（620405）、信息安全技術（590208）。

⑵ 表4.1校內實踐基地中當年購置設備值、社會（準）捐贈設備值以自然為單位，即為2009的統計值。

⑶ 校內實踐基地不要分的太散，最好集中一些，如計算機通信專業的實驗室、實訓室，可以統稱為“計算機通信實訓基地”； 5辦學經費

⑴ 在采集平臺中，表5.1、5.2“經費收入”、“經費支出”，以學年為單位還是以自然為單位？

答：以自然為單位。本次經費統計的為2009年。⑵ 表5.1經費收入：由于我校是企業辦學，行業撥款應填入那個項目？ 其中“貸款余額”該怎么理解？

答：其它收入總額。“貸款余額”是銀行本自然借給學校的錢，應該計為收入。

⑶ 表5.1中社會捐助總額地方是匯總標志，但是沒有分項。答：“社會準捐贈金額”是從9.3表中生成出來的。

6師資隊伍

⑴ 表6.1校內專任教師中，有“專業領域”一欄，選項太少，無法對應，如何填寫？

答：按大類填寫，與高基表一致。

⑵ 表6.1校內專任教師中，“行業企業一線工作時間”是填近幾年的嗎？

答：填寫當年的，如填0.2（年），一般來說該數字是在0和1之間的。

⑶ 一位教師有幾張專業證書都是相同級別是都填還是填一個，都填是分行填，還是填在一行中？或者一位教師專業技術職務很多，如高級會計師，高級審計師，那如何填寫？

答：填寫一個，和專業最相關的最高級別證書。

⑷ 表6.1.3校內專任教師其他情況、6.2.3校內兼課教師其他情況，如果有些老師相關項的內容都沒有，是否連名字也不用打輸進去了？歷年項目可否填寫？答：不用輸入姓名，若無相關項目此表可以不填。詳見填寫說明。歷年項目不填。⑸ 表6.1.3中科研課題的歸類問題？

答：和教改相關的課題填入教改課題中，其他課題中和橫向課題相關的（如和企業合作）填入橫向課題，剩下的不填。⑹ 課題經費包不包括學校配套經費？ 答：題經費指全部經費（包含學校配套經費）。

⑺ 表6.1.3和表6.2.3中對于有課題但不是主持人的教師，要不要填寫？還是就填主持人的信息？往年的課題今年還沒完成，需要填寫嗎？

答：科研課題中只填主持人，不填參與者。

⑻ 如在職攻讀工程碩士計算為培訓進修，時間怎么填寫？ 答：在職攻讀時間就是2009-2010學年的時間，除去休息日，以字段中的單位為準，如果要求是天，就寫天數。

—————————————————————————————————— 7專業

⑴ 表7.1專業設置，生源結構比例是全體在校生的結構比，還是本學年報到的學生結構比例？

答：應為本學年報到的學生結構比率。

⑵ 表7.1專業設置，專業設置是否包括三二連讀專業？ 答：包括高職部分。

⑶ 表7.1中市級重點專業如何選擇，是省還是校？市級精品課程選擇省還是選擇校？

答：如果有市級的精品課程、重點專業，在目前的版本里選擇校級。⑷“3+2”的專業代碼與一般的三年制專業代碼要不要區分？對于同一個專業的“3+2”要不要另外填一行。

答：不需要。同一個專業代碼只要填一條記錄即可。修業年限填：2 年、3年，填在一起。

⑸ 表7.1專業設置表中的專任專業帶頭人如何理解？

答：專任教師作為專業帶頭人，不包括行政人員（如校長、系主任等）。⑹ 表7.2開設課程，像思政課、大學英語課程等這類基礎課，如何填入此表？五年制課程如何填寫？

答：按專業分別填。五年制課程填寫高職階段

⑺ 表7.2開設課程，專業教學計劃中設置了的課程但實際沒上課，是否可以不填寫該課程的信息？ 答：不填。

⑻ 表7.2開設課程，如果同一門課同一個老師同時給三個專業的不同班級上課，即合并上課的情況應該怎樣填寫？

答：需按專業按年級分開填，選擇其中一個專業的這門課填寫課時數，其他專業這門課程課時數處填寫“0”，并在備注處選擇“合并”。⑼ 表7.2開設課程，最后一欄備注（平行、合并、其它）大家怎么理解？

答：其中“合并”就是合班課，其中合班的一條記錄填實際課時，其他記錄填0，避免課時重復統計?！捌叫小敝傅氖峭粋€專業有幾個班，由同一個教師授課，在這條記錄后面填“平行”。單班單課 備注可以不填。

比如一個專業某門課（60課時）有兩個班，有一個教師上課，如果合班，授課課時可以填60，備注選合并；如果分班，課時就是120了。公共選修課如果有三個年級選課，那么填三條記錄，其中一條記錄填實際課時，其他兩條記錄的課時填0，備注中寫合并。⑽ 表7.2開設課程，該表中“課時數”是指專業教學計劃中設置的課時數，還是指課程設置的課時數乘以授課的班級數？

答：填寫實際課程課時數，當授課教師所授課程為平行班狀態時，其課時數應為課程設置的實際課時數乘以班級數，并在備注欄中選擇“平行”。

⑾ 表7.2中，畢業設計由于各班都分給不同的導師，課時怎么填？另外學生第六學期的畢業綜合實踐（單位實習）還要填嗎？ 答：畢業論文按學生人頭折算，數據采集要求根據實際情況填寫，不一定要和教學計劃完全一致。

需要填寫。課時可以由教研室的各位教師分攤，如果學校有更好的計算辦法，也可以用其他方法，比如有企業兼職教師，也可以填上去

⑿ 合班的課時數不用乘以班級數的話，老師的總課時數和A6-2-2表中的授課量對不上，沒有關系嗎？

答：教師6.X.2中授課課時也是按實際課時填的。7.2中某教師課時加起來應該和6.X.2中對應。7.2和6.X.2填的是課時，不是工作量。⒀ 表7.2開設課程，請問單獨開設的實訓環節，如電氣設備課程設計、水力學綜合練習、測量實習、畢業設計、頂崗實習等，是否應在7－2開設課程表中填報？

答：需要填報，同時需填寫課程代碼，無代碼的需自行編碼，也就是 說課程代碼不能為空。

⒁ 表7.2開設課程，混合班專業代碼問題：毛澤東思想概論課程一般都是上大班課程,幾個專業在一起上,如何確定專業代碼? 答：參考該表上方的填寫說明3。若課程類型為公共選修課，專業代碼填“999999”，專業名稱填“公共選修”。

⒂ 表7.2開設課程中教材性質下面的選項和上面的說明對不起來怎么辦？上面說明多了一個行業部委的。自編教材或講義的出版社我填寫成“XX學院（內部使用）”這樣可以嗎？ 答：以下拉框為準。自編教材的出版社可以不寫。

⒃ 表7.2中主要考試/考核方式是填寫“考試”、“考查”還是其他的？ 答：填考核方式可以填開卷、閉卷、論文之類的，學校自己選擇。⒄ 表7.2開設課程中的“課時數”和“實踐課時比例”問題，個別老師只上該課程的部分課時，那“課時數”和“實踐課時比例”按照該教師的實際授課時數填寫，還是按該課程大綱規定的課時填寫？ 答：按實際填寫。如個別老師只上一門課程的部分課時（實驗），那填寫“課時數”按照該教師的實際授課時數填寫，而“實踐課時比例”是100%。就是說，“實踐課時比例”是他實際上課課時中的實踐課時比例數，而不是該課程大綱規定的實踐比例數。

⒅ 表7.3職業資格證書與技術培訓，一個專業有2個及以上證書，是分行填寫還是合并填寫？若合并填寫，專業畢業生獲取率該如何計算？

答：分行填寫。填寫方式查看填寫說明。畢業生獲取率和證書種類無直接關系，“獲得證書數”是指該專業有證書學生數，無論一個學生有幾本證書都按有證書1人計算，“未獲得證書數”是指該專業無證書學生數，也就是統計一本證書都沒有獲得的學生數。因此這部分數據應按專業填寫匯總數據。

⒆ 表7.3職業資格證書與技術培訓表中，一個專業所獲得的證書數只要輸個總數就行了，不用分證書類別的? 答：只要在每專業第一行填一個匯總數據就行了

⒇ 表7.3職業資格證書與技術培訓中的職業資格證書沒有級別怎么填？等級如果超過三個級別該怎么填？

答：如果沒有級別，可以不填。學校根據實際情況分類，如一、二、三級為高級，四、五、六級為中級，依次類推。如果實在無法確定，可以不填。另外，職業資格證書必須和本專業相關或相近。21表7.5產學合作，合作企業超過5個怎么辦？ 答：填寫主要的5個就可以了

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8教學管理與教學研究

⑴ 表8.1教學制度與運行管理，對統計有無時間規定？是填建校歷年的教學規章制度及運行程序文件名稱還是當年的？ 答：填寫歷年來在用的文件，含學生相關規章制度文件。⑵ 表8.2何為專職教學管理人員？

答：專職教學管理人員主要指教學處、系部的專職管理人員，一般不 包括教輔（如實驗室和現教中心）。

⑶ 很多學生管理人員與教學管理人員都兼了少量的課，請問他們是否可以既算到校內兼課人員又算到專職學生管理人員與專職教學管理人員中？ 答：可以。

⑷ 表8.6專職教學研究人員情況表中教研成果除論文外包括哪些？最高等級是填最高獲獎等級嗎？ 答：課題。

⑸ 表8.8獎助學情況，若每生獎學金金額不等，“獎助額度（元/生）”字段是否填寫均值？ 答：分開填寫。9社會評價

⑴ 9.3“社會（準）捐贈情況”表中經費統計以自然為單位，即2009年的金額。

10.當在進行數據表導出操作時，發出宏警告，導出操作無法進行，如何處理？

操作步驟:（僅限管理員操作）

選擇菜單:工具->宏->安全性，打開安全性對話框，將安全級設置為“低”；

注：以上有關狀態數據采集平臺填寫的釋疑內容尚在不斷完善中，如各位老師在填寫過程中有任何疑問，請加入開大數據采集平臺群在線交流，群號：76240671。

第五篇：2015年人才培養工作狀態數據采集平臺分析報告

關于人才培養工作狀態數據采集平臺的分析報告

高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺是促進學校管理現代化、標準化、制度化，完善教學質量保障體系的一個重要手段和途徑。

學院領導高度重視《2015年人才培養狀態數據平臺》采集工作，組織相關部門和人員召開會議，對2015年填報要求認真學習和研究，對填報細節工作逐一落實，按照源頭錄入、規范采集的原則，有組織、有步驟地進行了數據采集和填報。以用好數據采集平臺為依據，通過數據采集平臺的建設來引導學院的內涵建設，規范學院各單位的日常工作，促進學院辦學水平的提升。對各項數據進行了深入細致的分析，找出了學院一年來取得的成績以及尚存在的問題，并對存在的問題制定了相應的整改措施。

根據省教育廳關于數據平臺培訓工作通知要求，我院精心挑選兩名責任心強且技術過硬的骨干教師專門負責匯總各項數據。按照填報精神，我院分管院長親自召開數據填報安排會議，要求各部門高度重視數據平臺采集工作，統一思想，加強學習，提高認識，充分理解新版數據平臺中的各項指標內涵，從源頭上確保采集數據的準確性和實時性，切實按照“獨立、原始、及時、公開”的原則建設數據平臺，充分發揮數據平臺在學院人才培養工作中的宏觀調控作用，推進學院各項管理水平再上一個新的臺階。

我院在使用和改進完善人才培養狀態數據采集平臺的過程中體會到：一是數據采集平臺是我院實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段。二是數據采集平臺不能是應付評估才建設的臨時工作，而應該是作為學院教學質量保障機制的重要部分，建立長效機制，制定規章制度，明確牽頭單位，為學院的科學、規范管理和教育教學質量提供保障，為學院決策提供依據。三是人才培養狀態數據采集平臺是我院發展的風向標，通過對自身人才培養工作狀態數據的分析，我院能夠較為清晰地掌握本校的發展現狀及未來的發展趨勢，便于高職院校實現教學質量的自我監控和自我評估，有利于規范自己的教育教學管理、加強內涵建設、創新人才培養模式、構建全方位多角度的人才培養質量保障體系。四是有利于教育部或省教育廳的專家組來我院進行指導時能夠準確的指出我院當前發展中存在的問題，更可以有針對性地提出解決問題的方案，更有利于我院今后的發展。

我院建立健全了《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》定期分析制度，充分發揮其對學院工作狀態的反映和監控作用。以《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》上的信息為引導，推進教學改革，加強專業建設、課程建設和教學團隊等各項建設工作，不斷培育特色，提升人才培養工作水平，逐步構建學院自主發展，社會參與，自我約束、自我發展的新機制。

通過對學院2014年—2015年人才培養工作狀態數據采集平臺的分析，對照普通高等學校基本辦學條件指標（教發[2004]2號），學院在生師比、實踐教學場所、生均占有面積、生均圖書量、每百名學生擁有計算機臺數、多媒體教室座位數等方面已基本達標，說明目前學院這些方面已能夠滿足辦學的需要。但是，通過分析對比我們也清醒地看到，這些條件的優勢并不明顯，隨著學院的持續發展，可能會出現新的不足，這些都需要在今后的辦學過程中不斷改善和提高。

對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2012］4號）文件精神，結合學院平臺數據的分析情況，我院仍存在以下問題有待今后努力改進。

第一，我院教師年齡結構有待進一步優化，所有教師中35歲以下的教師占了教師總數的約48.9%，這部分教師中的骨干教師比例較低，他們在授課經驗、從事教師崗位時間、相應實踐課程指導等方面比較有限；年齡在61歲以上的教師占了教師總數的約18.1%，這部分老師雖然授課經驗非常豐富、從事本課程教學時間較長、相應實踐課程指導也較有針對性，但是這部分老師在精力、課堂氣氛掌控、時間等方面是心有余而力不足。我院出臺了一系列相關政策來解決這一問題。一是我院出臺了許多相關政策來促進我院現有的年輕教師向中青年骨干教師轉變，發揮各種年齡階段的教師的優點，以老帶新，發揮資質老的教師傳幫帶的作用，開展各種活動或比賽，在比、學、趕、幫、超中建立起一支高素質、強能力的中青年骨干教師隊伍。二是我院出臺了一系列引進高層次中青年骨干教師的相關政策，用高薪吸引更多更優秀的中青年骨干教師加入到高職教育的隊伍中，加入到我院教師隊伍中。

第二，我校高標準建設新校園，總建筑面積有30余萬平方米，共建設了三棟教學樓、三個實習實訓中心、醫護實驗樓、一棟行政辦公樓、十余棟宿舍以及體育館、餐廳等其他建筑，為學院的教學、學生的日常生活等提供必需的場所，這其中大部分建筑沒有房產證。我院一直以建立本科院校為目標快速發展，辦理房產證也是我院發展過程中的一件大事，這件事也正在辦理當中。

第三，進一步加強專兼結合的雙師教學團隊建設，為使師資隊伍建設適應“工學結合”人才培養模式的需要，學院將加大對教師職業素質的培養力度，按照“專兼結合，提高兼職比例，加強職業素質和教學能力培養”的建設思路，結合人事分配制度改革，加強校企合作的力度，從行業、企業一線中聘用更多的能工巧匠到學院擔任兼職教師，進一步構建合理的教師教學梯隊，建設創新型教學團隊。我院著力強化教師技能培訓，以中青年教師為主要培訓對象，制定中長期培訓計劃。我院實行“派出去、引進來”的方針，一方面安排教師集中外派到企業進行實踐、培訓，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效的結合起來。另一方面，從社會上招聘一些具有實際動手操作能力的技術人員和能工巧匠，參與到學生的實習、實訓課程當中，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，使學生對企業的工作流程、技術要求、行為規范做到心中有數，從而有利于學生適應企業的要求，有利于學?，F有教師的“雙師型”轉化。此外我院還通過教學、生產、競賽等途徑對教師進行專業技能操作訓練。我院對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，“以賽促教、以賽促學、以賽

促能”。每學期都要開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納入日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

第四，進一步深化教學改革，學院注重教育思想觀念的轉變和內涵建設，但教育教學改革尚不夠深入，缺少成果。

我院將以評估為契機，進一步學習和貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）精神，把培養具有實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才的教學目標融入到內涵建設之中，力爭在特色專業、精品課程建設、優秀教學團隊以及教改立項等方面有新的突破。我院將以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以教學改革項目為牽動，以課程建設為重點，開展教學研究和教學建設建立一支精良的教學團隊；以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展的道路；以職業能力培養與訓練為主線，以工學結合為切入點，重點改革人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段，推動師資隊伍建設、教學資源建設以及各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動全院專業建設整體水平和人才培養質量的提高，建設一批社會需求高、優勢突出、條件優越、服務能力強、畢業生就業率高、社會評價好的特色專業。

第五，加大產學結合，校企合作，利用企業資源補充校內實踐教學，加快校內技能鑒定考試站點建設力度，提升學生“雙證書獲取質量”。

產學結合、校企合作的人才培養方式可以加強教學的針對性和實用性，提高學生的綜合素質，培養學生的動手能力和解決問題的實際能力，實現人才培養的多樣化。我院積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，開展訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

目前我院已于許多企業單位簽訂了合作培養協議，學生入學就有工作，畢業就是就業。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設為本企業所需的專業技能和實習課程，同時我院聘請企業優秀管理者和技術人員到我院授課、開展專題講座，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，又練就了學生過硬的本領。今后我院會進一步加強產學結合、校企合作的力度。

第六，進一步加強高等職業教育研究工作。

要加強高等職業教育理論研究，包括高等職業教育的性質、任務、發展戰略研究，高等職業教育規律研究，我國職業教育體系研究，國際國內高等職業教育比較研究等；

加強高等職業教育教學內容和教學方法研究、包括高等職業教育專業設臵、教學計劃、課程內容、教材建設研究，教學方法

和實訓基地建設研究等；

加強高等職業教育管理體制和內部運行機制研究，包括高等職業教育結構布局、領導體制、辦學模式研究，高職院校與政府、企業、市場的關系研究，擴大高職院校辦學自主權研究，隊伍建設特別是師資隊伍建設以及內部管理體制研究，教育教學質量評價體系研究等；同時要加強高等職業院校吸引力研究，以吸引更多的高等職業教育生源。

本次數據分析數據來源為2014-2015學即2014年9月1日至2015年8月31日止填寫的狀態數據采集平臺。

XXXXXXXX 二〇一五年十一月十日