第一篇：高等職業院校人才培養工作評估基本知識問答

高等職業院校人才培養工作評估基本知識問答

1、開展高等職業院校人才培養工作評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？

答：開展高等職業院校人才培養工作評估，旨在促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

2、評估的指導思想是什么？

答：按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，切實落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，保證高等職業教育基本教學質量，促進院校形成自我約束、自我發展的機制。

3、評估的基本原則是什么？

答：1）學校自評與專家評估相結合。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。

2）靜態與動態相結合。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。

3）全面了解與重點考察相結合。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。

4）評價與引導相結合。既要對人才培養工作狀態做出判斷，更要為學校的改革與發展提出建設性思路與辦法。

5）客觀、科學、民主、公正，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。

6）不向評估學校收取評估費用。

4、評估的方針是什么？

答：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。

5、評估的程序是什么？

答：1）學校自評。

（1）組織全體教職工認真學習相關評估文件，準確理解《評估方案》的基本精神，掌握各評估指標及關鍵評估要素的內涵與標準，以及學校特色或創新項目要求；（2）填寫《采集平臺》，并收集整理相應的支撐材料；（3）回顧總結學校教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施。（4）組織校內專家和干部、教師，按評估指標體系的關鍵評估要素進行自評，填寫《自評結果匯總表》。（5）在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，最終形成學校的《自評報告》。

2）提交、公布資料。按要求向省教育廳提交自評報告和《采集平臺》數據；并于專家組進校前30天在校園網上對社會公布自評報告、《采集平臺》最新數據、區域社會經濟發展十一五規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃等。

3）專家評估。

（1）查閱資料。主要查閱重點考察內容的原始資料；（2）實地察看。有針對性地對辦學條件、教風學風、校園文化等方面進行觀察；（3）聽教師說課。說課教師由專家選定，原則上每所學校不少于6名；（4）深度訪談。訪談對象包括學校領導、中層干部、教職工、學生等，每位專家訪談2至3名。（5）召開座談會。專家將根據需要就特色專業建設等有關問題召開教師和學生座談會。

（6）專業剖析。由專家組和學校共同確定兩個特色專業，進行重點剖析。（7）指標評定。在專家個人匯報和充分民主討論的基礎上，專家對22個關鍵要素是否通過進行表決，若某關鍵要素未獲半數“通過”即為“暫緩通過”，若關鍵要素中“暫緩通過”的項目大于、等于5項，則評估結論即為“暫緩通過”。

4）確定結論。專家組的結論由省級教育行政部門予以審定、公布，并將評估結論（包括專家組評估考察意見）及時反饋給學校

5）學校整改。學校根據評估意見制定整改方案，認真組織實施，并于半年后向省高職評估委員會秘書處提交《學校評估整改報告》。

6、自評報告由哪些部分組成？

答：自評報告（不超過10000字）一般可由以下幾部分組成：（1）學校概況（沿革與現狀）；（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色專業的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

7、教師說課的內容要點包括哪些？

答：1）該課程在專業人才培養方案中所起的作用；2）該課程在教學內容方面所進行的取舍、整合等改革情況；3）該課程的主要教學方法和手段；4）該課程實踐教學內容和環節；5）該課程實驗、實訓室建設方案；6）該課程實驗、實訓項目的確定；7）該課程實驗、實訓所需的儀器設備；8)該課程多媒體課件的建設狀況；9）該課程的師資隊伍狀況；10）該課程的教學效果及以后的改革思路。

8．評估中著重關注的基本要點是什么？

答：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

9．高職教育的定位是什么？

答：以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

10．今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

答：一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

11．高等職業院校人才培養模式的基本特征是什么？

答：以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

12．產學研結合的途徑有哪些？

答：第一，大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能；第三，大力加強實訓基地建設；第四，積極開展職業培訓和繼續教育。

13．什么是“雙證書”制度？

答：“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。獲取“雙證書”的人數應達到畢業生的80%。

14．高等職業院校教師應如何做好實踐教學工作？

答：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。實踐教學一般不低于教學活動總學時的 50%。

15．高職教育發展、改革的關鍵是什么？

答：關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

16．進行專業改革，要注意哪些問題？

答：一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

17．特色專業指什么？

答：特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色專業是指在建設目

標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面有明顯特色的專業。

18．高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

答：高職教育的特色內涵主要應當體現在以下方面：（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合之路；（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

第二篇：2012高等職業院校人才培養工作評估

1.新一輪評估的全稱是什么？作用是什么？

答：（1）高等職業院校人才培養工作評估。（2）促進學校科學定位、特色發展、提高質量。

2.新一輪評估的核心是什么？

答：全面提高高等職業教育教學質量。

3.《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》有哪幾條？ 答：（1）深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；（2）加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；（3）服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；（4）加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；（5）大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；（6）校企合作，加強實訓、實習基地建設；（7）注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；（8）加強教學評估，完善教學質量保障體系；（9）切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。

4.新一輪評估的目的是什么？

答：隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業院校必須加快改革，強化特色，提高人才培養質量。開展高等職業院校人才培養工作評估，旨在促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展，滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需要。

5.新一輪評估的指導思想是什么？

答：這次評估按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，引導高職院校按照高等職業教育發展的方向進行改革與建設，引導學校把注意力集中到內涵建設上來，引導學校進一步提高管理水平；實現“目標評估向過程評估轉變”、“硬件建設評估向軟件建設評估轉變”、“被動評估向主動評估轉變”；建立健全校內質量保障體系并有效地發揮作用，完善多元化的外部質量保障體系。通過評估，促進高等職業院校加強基礎能力建設，深化教育教學改革和管理模式改革，創新人才培養模式，創新辦學機制，創建辦學特色，形成自我約束、自我發展的機制。

6.新一輪評估對學院發展的意義是什么？

答：（1）有利于我們更好總結辦學經驗，豐富辦學特色。近年來，我們大力推進改革和建設，取得了較好的成績，但是沒有能系統地去進行總結，也沒有

很好地思考我們的核心競爭力究竟有哪些？今后如何更好地、可持續地發展？評建工作的開展，將會促進學院教學和管理工作上檔次、教學質量上水平，也有利于我們認真總結經驗，進一步深化改革、激發活力、提升內涵、豐富特色、增強核心競爭力。

（2）有利于我們全面深化、不斷更新教育理念。近年來，學院大力推進教育教學改革，取得了很多標志性成果，但是我們也應該清醒地看到，許多新的教育理念還沒有深入人心，不少改革的成果還沒有真正讓學生得益，而且改革本身還存在一個完善與推廣的過程。迎接新一輪評估，本身就是一個強化學習，深刻認識高等職業教育規律的過程。通過評估提高素質成為應有之義，更何況評建工作為我們每個人都搭建了展示自己才能的平臺。因此，評建工作的開展，有利于我們全面深化、不斷更新教育理念，尤其是促進中青年教師不斷提高；有利于我們堅持以人為本，促進人的全面發展，辦好人民滿意的高職教育。

（3）有利于我們不斷提升管理水平，推進學院更好更快發展。雖然新一輪評估不給學校定級（是優秀，還是良好、合格），評估的結論只分為“通過”和“暫緩通過”。但是，一方面通過評估，我們要給專家留一個好印象，為我院順利進入教育部、財政部即將啟動的新一輪高職院校建設工程奠定基礎；另一方面，通過專家組的“診斷”和“開方”，能夠幫助我們找出存在的主要問題及主要原因，推進學院更好更快發展。

7.新一輪評估工作的基本任務是什么？

答：（1）診斷。根據《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》和相關文件要求，依托《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》，圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素，被評院校必須做出實事求是的自我評判，總結自己的成功經驗，發現自己的特色亮點，找準存在的問題，分析產生的原因，提出對策措施；評估專家組通過對被評院校人才培養工作狀態數據采集平臺數據的分析，輔以現場考察，對被評院校的人才培養工作的主要方面進行分析，對其人才培養工作的現狀做出客觀、科學的評判，發現或發掘被評估院校的成功經驗、創新之處、特色亮點；發現被評估院校人才培養工作存在的主要問題并分析產生的原因，提出針對性的改進意見和建議。

（2）推廣。被評院校要在校內總結推廣不同院系、專業、教師創造的新鮮的教改經驗和教學質量保證的成功做法；評估專家組要總結推廣評估中發現的改革創新和特色鮮明、成果顯著的先進辦學經驗，特別是校企融合、工學結合、產學研一體的人才培養的成功做法；總結推廣被評院校建立健全校內質量保障體系并有效運行的成功經驗。

（3）創新。學校自評和專家組評估都要帶著問題，邊評估、邊研究、邊總結、邊完善，創新評估的方法、手段，完善評估的標準和程序，提高評估工作水平和公信度。

8.新一輪評估的原則是什么？

答：（1）學校自評與專家評估相結合原則。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。

（2）靜態與動態相結合原則。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。

（3）全面了解與重點考察相結合原則。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。

（4）評價與引導相結合原則。既要對人才培養工作狀態做出科學診斷，做出實事求是的評價，更要分析問題的成因，開出“處方”，為學校的改革發展提出建設性思路與辦法。

（5）分類指導原則。根據不同高職院校辦學定位和辦學目標以及實際情況，有針對性地開展評估工作，指導各高職院校通過評估實現自己的辦學目標，形成自己的辦學特色。

（6）科學與效率原則。客觀、科學、民主、公正，簡化工作程序，減輕學校負擔，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。

（7）評建成效與政策激勵相結合原則。對于在評估過程中領導重視、認識到位、參與積極、評建成效明顯的院校在省示范性高等職業院校建設、教學建設項目評審、招生信息發布中給予政策激勵；對于評建成效不理想的學校，省教育廳將通過限制招生規模、暫停教學建設項目申報等手段督促參評院校盡快改善人才培養工作。

9.新一輪評估的方法有哪些？

答：這次評估主要采取“平臺分析＋現場考察”的方法。專家組進校前對《狀態數據采集平臺》數據進行（分析）預審，提出初步分析意見，確定現場考察重點，并將預審意見發給專家組長。現場考察的主要方式是聽取學校人才培養工作情況匯報、實地考察（重點考察實驗、實習、實訓的硬件與軟件；產學合作、工學結合進展情況）、專業剖析、說課、深度訪談、查閱原始資料等。

10.新一輪評估指標體系的內容有哪些？

答：新一輪評估指標體系的內容涉及7個方面的22個要素。具體是：

（1）領導作用。1.1）學校事業發展規劃；1.2）辦學目標與定位；1.3）對人才培養重視程度；1.4）校園穩定。

（2）師資隊伍。2.1）專任教師；2.2）兼職教師。

（3）課程建設。3.1）課程內容；3.2）教學方法手段；3.3）主講教師；3.4）教學資料。

（4）實踐教學。4.1）頂崗實習；4.2）實踐教學課程體系設計；4.3）教學管理；4.4）實踐教學條件；4.5）雙證書獲取。

（5）特色專業建設。5.1）特色。

（6）教學管理。6.1）管理規范；6.2）學生管理；6.3）質量監控。

（7）社會評價。7.1）生源；7.2）就業；7.3）社會服務。

11.新一輪評估關注的基本要點有哪些？

答：（1）基本辦學條件；（2）雙師素質比例；（3）雙師結構；（4）專業帶頭人；（5）剖析專業；（6）說課。

12.新一輪評估為什么要建設《狀態數據采集平臺》？

答：《狀態數據采集平臺》是《新評估方案》的核心和基礎。各高職院校依據《新評估方案》和《評估實施細則》開展評估，是建立在《狀態數據采集平臺》相關數據的真實性和科學分析的基礎之上。《狀態數據采集平臺》不僅具體展現了各高等職業院校辦學概況、教學狀態、人才培養工作水平和辦學特色，也記錄了各高職院校人才培養工作發展軌跡，更重要的是揭示了學校發展趨勢和存在問題。

《狀態數據采集平臺》建設是學校自身發展的需要，是學校實現管理科學化、現代化、規范化的需要，是深化改革、強化特色、提高人才培養質量，實現又好又快發展的需要。

《狀態數據采集平臺》是教育行政部門對高等職業院校人才培養工作實施宏觀管理的重要途徑和手段，是建立以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系的重要保證。

《狀態數據采集平臺》是辦人民滿意教育的需要。高職院校要逐步做到信息公開，教學狀態數據要逐步向社會公布，接受社會監督。

13.《狀態數據采集平臺》的建設有哪些要求？

答：（1）明確目標。各高職院校按照教育部要求盡快建設好、管理好、應用好《狀態數據采集平臺》；根據各自的特點，進一步開發、完善《狀態數據采集平臺》的功能，逐步做到向社會開放；最終實現教職工滿意、校領導滿意、省級教育行政部門滿意、教育部滿意、社會有關各方滿意。

（2）落實到位。各高職院校根據教育部《新評估方案》的具體要求，把《狀態數據采集平臺》列為學校辦學的一項基礎性工作加以落實。

（3）加強培訓。各校應組織全體教職工認真學習領會相關文件精神，積極宣傳《狀態數據采集平臺》對學校改革和發展的重要意義，統一全體教職工的思想認識。

（4）及時準確。各校要從提高質量的高度，本著誠實守信的態度，實事求是地采集填報原始數據，確保《狀態數據采集平臺》信息的原始性、即時性、獨立性、寫實性和公開性，實現信息源頭到校級平臺的直接對接。要健全專業、課程、項目、教職工等代碼體系，確保《狀態數據采集平臺》建設的規范有序和健康發展。

（5）健全機制。各校要建立健全《狀態數據采集平臺》的管理和獎懲制度，建立從數據產生源頭和一線崗位進行信息采集填報的運行機制；建立信息采集責任制，明確每一位教職工都是每條信息源頭的具體責任人，并落實學校總體匯總責任人，做到《狀態數據采集平臺》上所有信息的源頭，均來自于信息發生人或信息發生地，確保《狀態數據采集平臺》的原始性和獨立性。

（6）逐步公開。《狀態數據采集平臺》上的相關信息應通過校園網等途徑在校內公開，并向教育部、省教育廳高等職業院校人才培養工作評估專家組開放瀏覽權限。同時應根據教育部、省教育廳的統一部署，逐步向社會公開《狀態數據采集平臺》，接受社會的監督。

14.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育提高質量有哪些要求？

答：把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。制定職業學校基本辦學標準。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。開展職業技能競賽。

第三篇：高等職業院校人才培養工作評估范文

高等職業院校人才培養工作評估

教師說課活動要求

學校教務處和有關教學系部：

請學校按照專家組抽選（或者按照要求推薦）的教師和課程，通知有關任課教師做好說課的相應準備，并確定3名以上學校同行教師與評估專家一起參與說課活動。

1、說課一般采用“整門課+單元課”的模式。每門課程說課教師陳述20分鐘，其中，用10～15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間結合專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學單元的具體教學內容介紹教學模式、教學方法手段。

說課教師應該充分運用各種輔助手段，例如利用多媒體課件效率高、信息量大的特點，在限定時間內向同行和專家把所任課程說清楚。

2、課程的整體設計介紹中，應該包括：

課程的性質與作用（準確把握本課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標），課程設計的理念與思路，學生基礎和特點分析，課程教學內容的選取和組織安排，教學模式及教學方法手段，課程對教學條件（師資、設施、環境及教學資源）的要求等。

3、教學單元說課，要結合課程單元具體教學內容介紹教學模式的思路，講清如何靈活運用各種教學方法、手段。

4、說課前，教師應將說案、課程標準、授課計劃、學生用參考教材（或學習過程主要參考資料）等提供給專家；說課過程中或說課后，教師應將教案（或講稿）、助學多媒體課件等展示給專家和同行。

5、任課教師說課陳述之后，學校同行教師質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程和教學的設計問題（不研討課程中業務和技術的細節）；然后評估專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。

6、教師說課活動的目的和說課活動的要求可以參考河北省“高等職業教育教學評估教師說課活動要點（供參考）”和《高職高專教育評估手冊》中的“高職高專教育教學評估教師說課活動要點（供參考）”。

7、請將本說課活動要求印發給說課教師。學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。

2011年5月

第四篇：浙江省高等職業院校人才培養工作評估操作規程

附件3 浙江省高等職業院校人才培養工作評估操作規程

(試行)

為進一步規范我省高等職業院校人才培養工作評估，根據?教育部關于印發?高等職業院校人才培養工作評估方案?的通知?（教高?2008?5號）及?浙江省高等職業院校人才培養工作評估實施細則?（以下簡稱?實施細則?），制定?浙江省高等職業院校人才培養工作操作規程?。

一、參評院校操作規程

（一）認真學習

組織干部、教師認真學習教育部和省有關評估文件、領導講話精神，準確理解高等職業院校人才培養工作評估新方案的指導思想，掌握其實質內涵。特別要認識到新評估方案推行?高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺?（以下簡稱?狀態數據采集平臺?）的作用與意義。

（二）?狀態數據采集平臺?開放準備

參評院校要根據?浙江省?高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺?建設基本要求?，建立?狀態數據采集平臺?常態建設機制。在保證數據采集的原始性、即時性、獨立性、寫實性的前提下，做好常態數據平臺上報與開放準備。

（三）申請評估

凡符合?實施細則?所規定評估申請條件的院校，可向省教育

第五篇：高等職業院校人才培養工作評估板報內容

前言

“高等職業院校人才培養工作評估”是國家教育部為促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展而積極推進的既定舉措，是學院發展進程中始終必須面對的一場嚴峻挑戰，更是學院加強內涵建設，借此全面提高辦學條件和教育教學質量的一次巨大機遇。根據新評估方案的精神，學院計劃在2014年接受評估，迎評工作已經進入實質性階段。

評估工作，關系到學院的生存、建設與發展，關系到每一位教職員工的切身利益。我們要發揚“愛崗敬業、團結協作、無私奉獻、開拓創新、奮勇爭先”的理工精神，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的指導方針，認真學習有關文件精神，深入領會評估要求及內涵，扎實做好各項工作，為不斷提升學院人才培養工作的水平，確保學院順利通過評估做出應有的貢獻！

推進高職教育改革創新 引領職業教育科學發展

一、服務經濟轉型，明確高等職業教育發展方向

二、加強政府統籌，建立教育與行業對接協作機制

三、創新體制機制，探索充滿活力的多元辦學模式

四、改革培養模式，增強學生可持續發展能力

五、改革評聘辦法，加強“雙師型”教師隊伍建設

六、改革招考制度，探索多樣化選拔機制

七、增強服務能力，滿足社會多樣化發展需要

八、完善保障機制，促進高等職業教育持續健康發展

評估知識問答 1.學院本次迎接的評估名稱是什么？

答：高等職業院校人才培養工作評估。

2．高職院校人才培養工作評估的周期是多久？

答：高職院校人才培養工作評估周期為五年一輪。

3．評估的目的和意義是什么？

答：（1）促進學校正確定位，辦出特色；（2）促進學校科學管理，建立自身質量監控和保障體系；（3）促進各項教學基本建設，不斷提高教育質量；（4）促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；（5）促進教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，主管部門加大投入和指導，逐步形成以學校為核心，教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

4.評估工作的基本任務是什么？

答：評估是圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素，通過對《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》數據的分析，輔以現場有重點的考察，全面了解學校的實際情況，對人才培養工作的主要方面做出分析和評價，提出改進工作的意見和建議，引導學校加大對工學結合改革的投入，使不斷提高人才培養質量成為學校的自覺行動。

5.職業院校人才培養工作評估的方針是什么？（二十字方針）

答：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設。

6.評估方式及手段有哪些?（1）專業剖析;（2）說課;（3）深度訪談;（4）實地考察;（5）查閱資料;（6）座談會。

7.評估結論為“通過”的標準必須滿足的條件是什么？

答：評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種。

“通過”的標準必須滿足的條件：（1）7項主要評估指標均為合格；（2）22項“關鍵評估要素”中“不合格”≤5。

評估的程序（1）學校自評。學校要組織干部、教師認真學習有關文件，準確理解開展高等職業院校人才培養工作評估的基本精神，掌握實質內涵；認真回顧總結學校教育教學改革與發展的思路、成果、經驗和特色，對學校的人才培養質量做出基本判斷，找出存在的主要問題，提出解決的對策，形成自評報告（不超過10000字），并填寫《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》。

（2）提交材料。學校向省級教育行政部門提交書面自評報告和《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》數據，并將自評報告和《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》最新的原始數據、區域社會經濟發展十一五規劃、十二五規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃，于專家組進校前30天在校園網上對社會公布。

（3）確定專家組成。評估專家組應由熟悉高等職業教育教學工作的人員組成，其中必須包括行業企業人員和一線專任教師。省級教育行政部門需根據被評院校規模與校區結構、自報主要專業、特色專業類別等因素，確定專家組成員人數和名單，并對社會公布。專家組人數一般以5-8人（含秘書）為宜。

（4）現場考察。專家組到現場考察評估，在與學校充分交流和對學院填報的《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》數據進行深入分析的基礎上形成考察評估工作報告。現場考察時間建議掌握在2-3天為宜。

（5）確定結論。專家組的結論由省級教育行政部門予以審定、公布，并將評估結論（包括專家組評估考察意見）及時反饋給學校，學校根據評估意見制定并實施整改措施。

一、教育部關于高等職業教育的主要指導文件有哪些？ 答：（1）《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）；

（2）《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）。

（這兩份文件是指導高等職業教育辦學的綱領性文件，要求深入學習，充分把握高等職業教育發展內涵，提升高等職業教育理念）

1、高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要目標.高等職業教育要具有職業性、實踐性和開放性三項基本特征，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學方針。

2．教高[2006]16號文的核心是什么？

答：校企合作、工學結合。

3.教高[2006]16號文件的“一個重點”是什么？ 答：“一個重點”就是以全面提高高職教育教學質量為重點。

4.教高[2006]16號文件的“三個建設”是什么？ 答：“三個建設”就是全面提高高職教育教學質量應著力“實踐基地建設，教學團隊建設，保障體系建設”。

5.教高[2006]16號文件的“四個加強”是什么？

答：“四個加強”就是全面提高高職教育教學質量應“加強素質教育，加強專業改革，加強課程建設，加強模式改革”。

6.教高[2006]16號文件的“五個重視”是什么？

答：“五個重視”就是全面提高高職教育教學質量應“重視高職教育理論研究實踐總結，重視高職院校領導班子能力建設，重視內涵建設提高質量，重視從嚴治校規范管理，重視健全制度完善機制持續發展”。

7．教高[2006]16號文件提出在改革人才培養模式過程中高等職業教育可以采用什么樣的教學模式？

答：積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

8．教高[2006]16號文件提出改善辦學條件的重點是什么？

答：加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。

2.教職成〔2011〕12號文提出的高等職業教育培養目標是什么？

答：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。

（不同于“教高［2006］16號文”提出的高技能型專門人才。高端技能型專門人才，更多地隱含了服務高端產業和中國創造戰略的技能型專門人才。另一方面也體現了中職與高職人才培養規格的層次分工。）

3.教職成〔2011〕12號文提出的高等職業教育的辦學要求是什么？

答：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路。（“教高［2006］16號文”中沒有提“研”字。加上這個字，意義非常。如果沒有產學研結合，“以服務為宗旨”的要求就落不到實處。但高職院校的“產學研”，主要是鼓勵教師開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。）

4．教職成〔2011〕12號文提出的高等職業教育的地位及作用是什么？

答：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用。相對應，中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，在現代職業教育體系建設中發揮基礎性作用。

12號文件中，不再提“高等職業教育是高等教育發展中的一個類型”，而是強調了“高等職業教育具有高等教育和職業教育屬性”。強調了高等職業教育在“技能型”層次之上，還有“應用型”、“復合型”的發展空間。

5.教職成〔2011〕12號文提出的高職教育人才培養模式是什么？ 答：全面推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。