第一篇：江蘇高等職業院校教師

江蘇省高等職業院校教師

專業技術資格條件

第一章

總

則

第一條

根據高等職業院校教育教學工作特點、人才培養和社會服務要求，引導廣大教師加強課程教學和專業實踐，促進產學研結合，提高“雙師”素質，造就一支素質精良、結構合理的師資隊伍，特制定本資格條件。

第二條

本資格條件適用于全省高等職業院校申報講師、副教授和教授資格的在職在崗教師。

第二章

基本條件

第三條

思想政治素質和職業道德要求

具有良好的思想政治素質和職業道德，認真履行現任職務崗位職責，任現職以來年度考核在“合格”以上。出現下列情形之一者，不能申報或延遲申報：

1．年度考核中有“基本合格”或受警告處分者，延遲1年以上申報。

2．受記過以上處分或年度考核中有“不合格”者，延遲2年以上申報。受處分期間，不得申報。

3．有謊報學歷、資歷、業績或剽竊他人成果等弄虛作假行為者，延遲3年以上申報。

第四條

外語要求

熟練掌握一門外語，取得國家或全省統一組織的職稱外語考試合格證書（申報高級職務者須取得高級合格證書，申報中級職務者須取得中級以上合格證書）。具備下列條件之一可免考：

1．具有研究生學歷或碩士以上學位。2．具有外語專業專科以上學歷。

3．因公出國，出國前通過國家出國人員外語考試，并在國外學習或工作1年以上。4．年齡在50周歲以上。

5．市（廳）級以上科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。6．經省教育廳審核確認在本行業本地區作出重要貢獻及從國內外引進的有突出成就的人員。

第五條

計算機應用能力要求

具有開展教學科研工作所需的計算機信息技術應用能力，取得省人事、教育主管部門頒發的專業技術人員職稱計算機信息技術應用能力考核合格證書或全國職稱計算機考試合格證書。具備下列條件之一可免考：

1．具有計算機專業專科以上學歷。

2．參加全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試，成績合格。3．申報計算機學科專業技術職務。第六條

繼續教育要求

任現職以來，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》等相關要求，結合所從事的教學和教科研工作需要，完成《江蘇省高等學校教師進修規程》所規定的繼續教育任務。

第三章

講師資格條件

第七條

學歷資歷要求

具備下列條件之一者，可以申報講師資格：

1．具有學士學位，取得助教資格并受聘助教職務4年以上。2．獲得第二學士學位后，取得助教資格并受聘助教職務3年以上。3．獲得碩士學位后，從事高校教學工作2年以上。

獲得碩士學位后從事高校教學工作3年，或獲得博士學位后承擔高校教學工作，經考核能勝任和履行講師職責，可以直接認定講師資格。

第八條

教育教學工作要求

具有本專業較扎實的專業知識和高等職業教育理論知識，積極參與學校學生思想政治教育、課程改革、專業建設等教育教學改革，教書育人，教學效果優良。

任現職以來，具備下列條件：

1．積極參與管理工作，擔任班主任、輔導員或參與其他教育教學管理工作1年以上。2．系統擔任過1門課程全部教學工作，完成學校規定教學工作量，指導過實驗、實訓、實習、社會調查等。教學態度端正，教學方法得當，學校年度教學質量考核均在“合格”以上。

3．積極參與教學改革，在學校開設公開課4次以上，評價良好；或獲得校級教學競賽獎或教學成果獎1項以上。

第九條

專業實踐要求

積極參與專業實踐活動，任現職以來，具備下列條件中第1條和第2—5條中的一條：

1．高職院公共課教師指導社團或社會實踐活動累計6個月以上；專業課教師在企事業單位工作2年以上或到企業或生產服務一線實踐累計6個月以上，系統掌握企業生產、服務流程，了解企事業單位對人才培養的要求，實踐性較強的專業課教師取得相應的職業資格證書或技能等級證書。高等師范學校教師到小學、幼兒園實踐累計6個月以上，熟悉小學、幼兒園教育教學規律。

2．注重培養學生專業技能和創新創業能力，直接指導的學生個人在校級以上專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲得二等獎以上獎勵1項以上，且本人獲指導教師獎。

3．有較高的專業素養和技能水平，本人在省級以上主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲三等獎以上獎勵1項以上；或創作的作品被市級以上專業機構收藏、在市級以上刊物上發表；或設計項目被采用1件以上。

4．有一定的技術服務和研發能力，承擔過企事業單位橫向課題1項以上，項目應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并取得一定的社會效益或經濟效益；或獲得發明專利1項以上。

5．高等師范學校教師熟悉小學、幼兒園教育教學工作，參與過小學、幼兒園教育教學專題研究1項以上，研究項目應有學校認可的正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，研究成果對教育教學工作有一定的指導作用。

第十條

科研業績要求

任現職以來，結合課程教學和專業實踐開展研究工作，在省級以上刊物發表有一定水平的教育教學研究論文或本專業學術論文1篇以上（高職院公共課教師不能滿足第九條第2—5款條件之一的，須在本專業省級以上刊物發表有一定水平的教育教學研究論文或本專業學術論文2篇以上，其中至少1篇為本專業學術論文），參與編寫正式出版的專著或教材3萬字以上視同在省級以上刊物發表1篇論文。

第四章

副教授資格條件

第十一條

學歷資歷要求

具備下列條件之一，可以申報副教授資格：

1．具有大學本科以上學歷或學士以上學位，取得講師資格并受聘講師職務5年以上。

2．獲得博士學位后，從事高校教學工作2年以上。第十二條

教育教學工作要求

具有本專業系統、扎實的基礎理論知識、專業知識和高等職業教育理論知識，積極參與學校學生思想政治教育、課程改革、專業建設等教育教學改革，具有較豐富的教書育人經驗，教學方法先進，教學質量高，教學效果好。任現職以來，具備下列條件：

1．積極參與管理工作，擔任班主任、輔導員或其他教育教學管理工作2年以上。2．系統擔任過2門課程全部教學工作，完成學校規定教學工作量，指導過實驗、實訓、實習、社會調查、畢業設計（論文）等。教學態度端正，教學方法得當，近5年學校年度教學質量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優秀”。

3．積極參與教學改革，獲得校級以上教學競賽一等獎1項以上；或獲得校級以上優秀教學成果獎1項以上（前3名）；或主持校級以上教改課題1項以上，課題應有正式的立項報告和結題報告；或擔任校級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程等項目主要成員2年以上（前2名），應有正式的立項報告或聘任決定。

第十三條

專業實踐要求

專業實踐能力強，任現職以來，具備下列條件中第1條和第2—7條中的一條： 1．高職院公共課教師指導社團或社會實踐活動累計5個月以上；專業課教師在企事業單位工作3年以上或到企業或生產服務一線實踐累計5個月以上，協助企業開展技術攻關和合作研發，實踐性較強的專業課教師取得相應的職業資格證書或技能等級證書。高等師范學校教師到小學、幼兒園實踐累計5個月以上，積極參與小學、幼兒園教育教學改革。

2．注重培養學生的專業技能和創新創業能力，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級二等獎或國家級三等獎1項以上；或指導的學生畢業設計、畢業論文獲省級獎，本人均應獲指導教師獎。3．有較高的專業素質和技能水平，本人在教育等主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲市級一等獎或省級二等獎或國家級等次獎1項以上；或創作的作品被省級專業機構收藏、在省級以上刊物公開發表、設計項目被采用2件以上，收藏、采用需提供相應的證書和材料。

4．有較強的技術服務和研發能力，主持企事業單位橫向課題1項以上，幫助企事業單位解決技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過有關部門鑒定。

5．高等師范學校教師對基礎教育有一定的研究，受縣級以上教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革研究項目1項以上，項目應有正式立項報告或正式協議和結題報告。研究成果經委托單位鑒定，對教育教學工作有較強的指導作用和推廣價值。

6．醫藥衛生類高職院教師主持省級以上醫學繼續教育項目1項以上，主持項目須有相應證明材料。

7．有一定的科研能力，參與市（廳）級科研課題1項以上（前3名），課題通過鑒定；或獲得市（廳）級科研成果三等獎1項以上；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。

第十四條

科研業績要求

任現職以來，在本專業省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文3篇以上，其中至少2篇為本專業學術論文（高職院公共課教師不能滿足第十三條第2—7款條件之一的，須在本專業省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文4篇以上，其中至少3篇為本專業學術論文），論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。取得下列成果的，可視同在省級以上刊物發表本專業學術論文1篇，且僅限視同1篇：（1）撰寫正式出版的本專業高水平專著8萬字以上;（2）作為主編或副主編編寫正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫8萬字以上；（3）藝術教學類教師出版高水平的作品集。

第十五條

破格申報副教授條件

具有大學專科學歷，從事高校教學工作20年，取得講師資格并受聘講師職務8年；或具有大學本科以上學歷（40周歲以下須具有碩士學位），取得講師資格并受聘講師職務3年以上；或獲得博士學位后，取得講師資格并受聘講師職務1年以上，可以破格申報副教授資格。破格申報副教授資格，除具備第十二條第1、2款和第十三條第1款外，任現職以來年度考核至少1次為“優秀”，還須具備下列條件中第1條、第2條和第3—9條中一條：

1．教學業績突出，教改成果顯著，獲得省級以上優秀教學成果獎1項以上；或擔任省級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程項目主要成員2年以上（前2名）；或主持省級以上教育教學改革課題1項以上，并已結題。

2.在本學科省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文5篇以上，其中至少4篇為本專業學術論文，且至少1篇發表在本學科核心期刊，論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。撰寫正式出版的本專業高水平專著8萬字以上，或作為主編、副主編編寫正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫8萬字以上，或藝術教學類教師出版高水平的作品集，可視同在省級以上刊物發表本專業學術論文1篇（僅限視同1篇）。

3．注重培養學生的專業技能和創新創業能力，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級一等獎或國家級二等獎1項以上，本人均應獲指導教師獎。

4．有較高的專業素質和技能水平，本人在教育等主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲省級一等獎或國家級獎勵；或獲得省行業主管部門授予的高技能人才等稱號。

5．有較強的技術服務和研發能力，主持企事業單位橫向課題2項以上，幫助企事業單位解決關鍵的技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，具有一定的經濟效益或社會效益。

6．高等師范學校教師對基礎教育有一定的研究，受市級以上教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革研究項目1項以上，項目應有正式立項報告或正式協議和結題報告。研究成果經委托單位鑒定，對教育教學工作有較強的指導作用和推廣價值。

7．醫藥衛生類高職院教師主持過國家級醫學繼續教育項目1項以上，主持項目須有相應證明材料。

8．有一定的科研能力，主持市（廳）級科研課題，或參加省（部）級科研課題1項以上（前3名），課題通過鑒定；獲得省（部）級科研成果三等獎或市（廳）級科研成果二等獎以上獎勵1項以上；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。9．獲得省級優秀教師等綜合性表彰1項以上。

第五章

教授資格條件

第十六條

學歷資歷要求

具有大學本科以上學歷或學士以上學位，取得副教授資格并受聘副教授職務5年以上。

第十七條

教育教學工作要求

具有本專業廣博、堅實的基礎理論知識和專業知識，掌握本專業國內外發展現狀和相關專業領域職業教育發展趨勢。教書育人成果卓著，在課程改革、專業建設、實習實訓基地建設等教育教學改革中取得突出成績，并形成有一定影響的教育理念和教學風格。任現職以來，具備下列條件：

1．近五年來系統擔任過2門課程全部教學工作，完成學校規定教學工作量。教學水平高，教學效果好，在全省本專業領域內有一定的影響，近5年學校年度教學質量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優秀”。

2．積極參與教學改革，教學業績突出，獲得校級以上教學名師、市級以上學科帶頭人、省“青藍工程”優秀青年骨干教師等稱號；或獲得校級優秀教學成果一等獎1項以上（前2名）；或擔任省級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程項目主要負責人2年以上（前3名），應有正式的立項報告或聘任決定。

3．系統指導過青年教師，成績突出。第十八條

專業實踐要求

具有豐富的高等職業技術教育、生產實踐經驗和高水平的專業技術應用能力，帶領團隊開展專業開發，掌握行業發展、產業調整的動態與趨勢，在本專業技術領域具有較高的影響力。高等師范學校教師在指導小學、幼兒園教育教學改革方面作出突出的成績，在本地區小學、幼兒園領域具有較高的影響力。任現職以來，具備下列條件中的一條：

1．實訓基地建設和校企合作成績突出，是省級以上實訓基地、科技平臺、工程中心等建設項目的主要負責人（前2名）。

2．培養學生的專業實踐能力和創新創業能力實績突出，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級一等獎或國家級二等獎1項以上；或指導的學生畢業設計、畢業論文獲省級二等獎以上獎勵，本人均應獲指導教師獎。3．專業素質和技能水平高，本人在教育等主管部門組織的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲省級一等獎1項或二等獎2項或國家級獎勵1項以上；或創作的作品被省級以上專業機構收藏、在省級以上刊物上公開發表、重大設計項目被采用3件以上，其中至少1件參加全國專業展覽或被國家級專業機構收藏或設計作品被知名機構、大型活動采用或在本學科核心期刊發表，收藏、采用需提供相應的證書和材料。

4.技術服務和研發能力強。主持企事業單位橫向課題2項以上，幫助企事業單位解決關鍵的技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，有較高的經濟效益或社會效益。

5．高等師范學校教師對中小學教育教學工作有深入的研究，受市教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革重點研究項目2項以上，項目應有正式立項報告或正式協議和結題報告，研究成果經省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，對教育教學工作有很強的指導作用和推廣價值。

6．醫藥衛生類高職院教師，主持國家級醫學繼續教育項目2項以上，主持項目須有相應證明材料。

第十九條

科研業績要求

任現職以來，須具備下列條件中第1條和第2—4條中的一條：

1．在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文5篇以上，其中至少3篇為本專業學術論文（高職院公共課教師不能滿足第十八條的，須在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文6篇以上，其中至少4篇為本專業學術論文），經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。取得下列成果的，可視同在本學科核心刊物發表論文，僅限視同2篇：（1）撰寫正式出版的本專業高水平的學術專著20萬字以上，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇；（2）主編正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫10萬字以上，可視同在本學科核心期刊上發表論文1篇；（3）藝術教學類教師出版具有省內領先水平的作品集，可視同在本學科核心期刊發表論文1篇；由國家專業出版社出版，作品在80幅左右的，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇。

2．主持省級以上教育教學改革課題1項以上或市級以上教育教學改革課題2項以上；或主要參與省（部）級科研課題1項以上（前3名），或主持市（廳）級科研課題2項以上。課題通過鑒定，研究成果處于省內領先水平，對教育教學改革、專業建設、提高專業技術水平有較強的指導作用，在同行中影響較大。3．獲得省級優秀教學成果二等獎或市級優秀教學成果一等獎1項以上（前3名）；或獲得省（部）級科研成果三等獎1項以上或獲得市（廳）級科研成果二等獎2項以上（前3名）；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。

4．是有突出貢獻的中青年專家、省“333”工程培養人選、省“青藍工程”科技創新團隊和中青年學術帶頭人培養人選、省“六大人才”高峰培養人選。

第二十條

破格申報教授條件

具有大學專科學歷，從事高校教學工作25年，取得副教授資格并受聘副教授職務8年；或具有大學本科以上學歷（45周歲以下須具有碩士學位），取得副教授資格并受聘副教授職務3年以上，可以破格申報教授資格。

破格申報教授資格，除具備第十七條第1款外，任現職以來年度考核至少有1次為“優秀”，還須具備下列條件中第1條、第2條和第3—6條中一條：

1．教學業績突出，教改成果顯著，獲得省級教學名師獎，或獲得國家級優秀教學成果獎或省級優秀教學成果特等獎1項以上，或主持國家級教改課題1項以上，并通過鑒定。

2．在本學科核心期刊發表高水平的本專業教育教學研究論文或學術論文8篇以上，其中至少6篇為本專業學術論文、2篇在本學科權威刊物發表，論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。撰寫正式出版的本專業高水平的專著20萬字以上，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇（僅限視同2篇）。

3．主持省（部）級科研課題1項以上，并通過鑒定；或獲得省（部）級科研成果二等獎或市（廳）級科研成果一等獎1項以上獎勵（前3名）。

4．培養學生的專業技能和創新創業能力成果顯著，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能大賽中獲一等獎，本人獲指導教師獎。

5．在專業技能方面有突出專長，在全國專業大賽中獲一等獎或獲得國家有關部門授予的大師級人才稱號，在同行業領域內有較高的知名度。

6．獲得國家級優秀教師等綜合性表彰1項以上。

第六章

附

則

第二十一條

高校講師資格不實行破格申報。

第二十二條

“雙肩挑”人員申報教師職務，教學工作量和專業實踐要求不低于同學科專任教師的三分之一，管理研究成果不超過總要求的三分之一。第二十三條

從其他專業技術工作崗位轉至教學崗位的人員，應先轉評同級教師職務。申報教師高一級職務時須從事教學工作滿3年，任職年限連續計算，業績成果以教學業績成果為主，原從事專業技術工作的論文、研究成果可適當參考，不超過總要求的三分之一。

第二十四條

對從企業引進、在同行業領域內有較高知名度、具有特殊才能的高技能人才，晉升高級職務時，注重考察其專業實踐技能和在促進產學研結合、人才培養等方面的實績，其他條件可適當放寬。

第二十五條

本資格條件有關詞語或概念的解釋：

1．“學校年度教學質量考核”指學校在每學年末通過學生、同行、督導評教等方式，對任課教師一年來教學質量進行的綜合性評價。優秀率一般占當年參加考核的任課教師的30%左右。

2．提供的論文須是獨立或作為第一作者完成的本專業論文，且可在“中國期刊網”（中國知網）等論文數據庫中查證到。“省級以上刊物”指省級以上有關部門主辦的公開出版的學術刊物和高等學校主辦的公開出版的學報（須有ISSN或CN刊號）。“核心期刊”一般指論文發表時北京大學編撰的《中文核心期刊要目總覽》所列的期刊。在刊物的“增刊”、“特刊”、“專刊”、“專輯”上發表的論文以及論文集收集的論文均僅作參考。專著或教材指有“ISBN”書號的正式出版物。

3．省級教育教學改革課題指省教育主管部門下達的課題，市級教育教學改革課題指市級教育主管部門下達的課題，省級科研課題指列入省哲學社會科學、教育科學規劃的課題和省級科技主管部門立項的課題，市級科研課題指列入省轄市哲學社會科學、教育科學規劃的課題、市級科技主管部門立項的課題。

4．本資格條件中未注明排名的獲獎要求，均以持有獲獎證書為準。

5．本資格條件中規定的學歷、年限、數量、等級等均含本級。如本科以上含本科，5年以上含5年，1項以上含1項，三等獎以上獎勵含三等獎。

第二十六條

本資格條件中年齡、任職年限、論文論著發表出版時間、課題結題時間均截止到申報年度上一年年底。

第二十七條

申報之日已辦理退休手續或已達到國家規定退休年齡的人員不在申報范圍之內（申報之日以省教育主管部門規定的申報材料報送時間為準）

第二篇：高等職業院校教師隊伍建設探討

高等職業院校教師隊伍建設探討

常燕

摘要：文章從教師隊伍的穩定、教師隊伍的培養和教師隊伍的引進三個方面論述了高職院校教師隊伍建設的途徑。

關鍵詞：高等職業教育；教學質量；教師隊伍建設；穩定；培養；引進

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量的高素質、技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但是隨著我國經濟結構的調整與發展，市場要求高等職業教育與時俱進。培養具有誠信品質、敬業精神、責任意識，能夠“下得去、留得住、用得上”的．與經濟發展要求相符合的高素質、高技能人才。這就要求高職院校把樹立科學人才觀和價值觀。把學校的發展重心放在內涵建設、提高質量上來。把全面提高教學質量放在重中之重的位置。確保教學工作的中心地位。這是我國實施科教興國戰略的必然要求。也是高等職業教育自身發展的客觀要求。教學質量是學校發展的生命線，而教師則是學校生命線的命脈，無論是專業建設、學科建設、課程建設、實踐教學體系建設．還是人才培養模式的確立與實施都離不開一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。在目前的形勢下，對高等職業教育而言，穩定的、高素質的教師隊伍更是提高教學質量的命脈和關鍵所在，加強教師隊伍建設已刻不容緩。下面我們從三個方面來分別進行論述。

一、教師隊伍的穩定

1、高等職業教育教師隊伍穩定的重要性

高等職業教育可謂是我國職業教育中的一支奇葩，它不僅具有職業教育的特點，而且彰顯了高等教育的價值．對我國教育事業的發展發揮了巨大的作用。但是經過多年的辦學實踐．我們可以看到，高職院校的教師隊伍存在很多不穩定的因素。從主觀和客觀上來看．我們可以從四個方面來分析：第一，從社會上來看，存在社會偏見。目前，在我國社會上已基本形成一種看法，就是公辦高職院校不如綜合性大學。民辦高職院校不如公辦學校；第二，從學校角度來看，高職院校與綜合性大學相比，在辦學條件、學生素質、福利待遇上都不如后者，而且缺乏對教師的整體規劃，缺少穩定的規章制度和激勵機制；第三，從教師自身來講，教師在進入高職院校，尤其是民辦高職院校時就已經帶有一種對這類院校的偏見，他們也認為公辦的綜合性大學好，穩定、待遇高；高職院校不好，不穩定、待遇差，常常把高職院校作為跳板，這就使得高職院校的教師隊伍出現不穩定的現象；第四，少數民辦高職院校的舉辦者，在當前大學生就業難的形勢下．認為招聘很容易，不愁引不來教師。教師隊伍不穩定，就會影響學校正常的教學秩序、管理秩序。影響學校的課程建設、專業建設，影響學生的學習情緒，影響學校在學生心目中的形象。導致學校無形資產的損失，不利于學校的長遠發展。這也是高等職業教育教學質量不能進一步得以提高的重要原因之一。

2、穩定教師隊伍的措施

針對上述教師隊伍出現不穩定的原因，我們建議從以下幾個方面來加強教師隊伍的穩定性。

(1)“政策制度留人”。

制定完備的教師隊伍建設規章制度和激勵機制是高職院校教師隊伍建設的首要問題，只有建立了科學合理的規章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高職院校的教師隊伍建設進入規范化、制度化。在政策制度建立之后。還有一個執行問題，高職院校必須按章辦事，使規章制度真正運行起來．體現政策制度的有效性、穩定性和嚴肅性，使教師時時刻刻感到學校對他們的制度保障，從而給教師一顆“定心丸”。

(2)“感情留人、事業留人”。高職院校的教師與其它類型學校的教師相比，具有很鮮明的職業性、技術性，他們擁有實踐技能，追求技術的提高。因此。高職院校應充分認識到高職教師的特點，尊重他們、信任他們，與他們做朋友，為他們服務。此外，高職院校應正視自

身的弱點，對教師“動之以情、曉之以理”，與教師心與心地交流。培養相互之間的感情．使教師認識到高職院校總體上雖然不如公辦的綜合性大學．但在為國家培養人才上是相同的，希望教師能與學校同舟共濟．共同發展，從而培養教師的主人翁精神。感情是維系學校和教師關系的重要紐帶。一旦教師對學校有了感情，他們就不愿離開學校。教師隊伍的穩定性就會大大加強。高職院校在教師使用上要堅持“人盡其才，物盡其用”的原則，做到“疑人不用、用人不疑”，為教師提供廣闊、自由的平臺。充分發揮教師的才能。

(3)“待遇留人”。對于教師而言，他們從事的是陽光底下最偉大的職業．需要具有奉獻精神．但是教師也有工作壓力、學習壓力和生活壓力。追求一定的物質利益也是合情合理的。特別是學校應給教師提供在實踐中創新的實訓場所和大學生零距離就業的職業環境。因此，高職院校可以適當提高教師工資，制定合理的福利制度，按國家有關規定為教師交納社會保險和補充保險．為教師提供一個良好的經濟保障體系，從而穩定教師隊伍，保證學校正常的教學秩序和確保教學質量的提高。

二、教師隊伍的培養

在高職教育的實踐中，我們深深地體會到，高職教育的培養目標和課程特征決定了高職教育教師隊伍的特征，這些特征集中表現在以下幾個方面：第一，高職教育的教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和“關鍵能力”的群體。教師的職業道德主要有：熱愛高職教育，有敬業精神；熱愛學生，愛生如子弟；以身作則，嚴于律己，有人格魅力，對自己學而不厭，對學生誨人不倦；團結協作好。所謂“關鍵能力”是指：意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。第二，高職教育的教師應當是理論或技術“應用型”的教師，他們不但具有“有理論、會教學”的高校教師的共性，還要特別熟悉企業生產第一線，更注重應用；第三，在教學的同時，逐步增強從事高職教育教學研究的能力。因此。我們建議從以下幾方面來培養教師：

1．應重視教師的職業道德

民族振興，教育是根本；教育發展，教師是關鍵；教師素質，師德是靈魂。只有把師德放在教師隊伍建設的首位。弘揚愛崗敬業、教書育人的高尚品德。才能建設一支具有良好職業道德素質的教師隊伍，才能去落實“育人為本、德育為先”的要求。才能把校園建設成傳承、引領先進文化的基地。

2．應加強教師實踐教學能力的培養

高職院校的教師普遍存在著實踐教學能力差，跟不上時代發展要求的現象。針對這一情況。高職院校應增加專業教師比例．尤其是專業教師中具有企業、行業工作經歷的教師比例。應積極主動地提倡教師到學校實訓基地鍛煉。到企業、行業頂崗實踐，或鼓勵教師在學校組織學生實習時，親自帶隊并參加企業工作，這不但有利于對學生的實習管理和安全管理．而且可以使教師積累實際工作經歷。提高實踐教學能力和雙師素質。

3．加強教師，尤其是中青年教師的培訓和繼續教育。培養他們的學習能力和科研開發能力

在教學任務重，科研條件不盡完善的情況下，應積極創造條件，加強教師業務培訓，鼓勵教師進修學習，鼓勵開展學術活動，提高教師本身的教學和實踐能力。培養一批高水平的專業帶頭人和骨干教師。

三、教師隊伍的引進

重視引進人才，建立合理的教師梯隊。

1、引進高學歷、高職稱人才，建立合理的教師隊伍結構

教育部2004年2號文件《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》中明確規定：具有高級職務教師占專任教師的比例應在20％以上。高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師，也包括碩士及以上學位(近期暫含在讀研究生)。同時，隨著國家對高職院校人

才培養水平工作的要求。高職院校應積極引進高學歷、高職稱的專任教師，作為學科帶頭人，推動學校的專業建設和學科建設，促進學校的健康發展。

2、引進兼職人才，實行“經驗+實戰+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍

兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會上實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或技師、能工巧匠。因此，離職院校引進的兼職人才應重點放在經驗豐富的具有技術性的退休教師和具有實踐生產管理經驗的企業管理人才方面，同時，也可以引進適當數量在讀的博士和碩士研究生。形成“經驗+實戰+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍。

(1)對我國教育而言，退休教師是寶貴的資源，他們大多數具有豐富的教學經驗，工作責任心強，因此，返聘退休教師從教，不僅可以發揮他們的余熱，而且可以解決高職院校師資短缺問題。為高職院校實行“老帶新”的教師培養模式創造有利條件。

(2)離職院校的最大特點就是培養面向市場、面向企業的應用型、技術型人才。因此，離職院校在引進兼職教師時應引進在生產第一線和管理第一線工作的具有豐富實戰經驗的企業生產人才和管理人才。這不僅有利于學校的實踐教學能力的提高，而且也可以把生產和管理經驗帶入課堂，讓學生深入了解生產的實際操作技術，了解企業人，感受企業文化，為他們進入企業、進入社會做好鋪墊。

(3)在讀的博士和碩士研究生相對退休老教師和企業人才而言，缺乏必要的、豐富的教學經驗和生產管理經驗，但是他們思維靈活、學習氣氛濃，且容易接受最新的科學理論知識，在某種程度上可以培養高職院校學生的學習氛圍，開闊他們的思維視野，拓展他們的知識面，也為學校營造一種良好的、靈活、寬松的學術氛圍。建立多樣、合理、健康的兼職教師隊伍，使兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置相適應并達到國家要求的比例，以促進學校專業建設發展和培養目標的實現。

只有一流的教師隊伍，才會有一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理，才會有一流的教學質量。振興高等職業教育的希望在教師，提高高等職業教育教學質量的重擔落在教師身上，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理的、相對穩定的教師隊伍，是高等職業教育改革和發展的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見．教高【2006】16號文件．

[2]鄧小平文選【M】。北京：人民出版社，1985．

選自《南昌高專學報》2008年10月

第三篇：2013年江蘇省高等職業院校教師培訓總結

2013年江蘇省高等職業院校教師培訓總結

2013年8月1日至2013年8月14日，我有幸參加了江蘇省高等職業院校教師培訓，心里非常激動。跟很多教研室主任，教學主任在一起學習和交流。我們聽取了專家的報告，每一日都聽到不一樣類型的講座，每一日都能感受到思想火花的沖擊。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的教學改革形式，很多時候讓我覺得有些霧里看花，水中望月，無所適從，所以我們很需要學習，而此次骨干教師培訓學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，而且還彌補了工作中專業課方面的不足。現將這一個月來的學習總結如下：

一、培訓點簡介

江蘇大學坐落風景秀麗的江南著名歷史文化名城——江蘇省鎮江市，占地面積3045余畝，各類建筑面積140余萬平方米。現有教職工 4800余人，專任教師2500余人，其中教授380余人，特聘兩院院士7人，“千人計劃”1人，教育部長江學者特聘教授1人，國家杰出青年基金獲得者2人，新世紀百千萬人才工程國家級人選7人，“外專千人計劃”1人，“青年千人計劃”1人，江蘇省“333高層次人才培養工程”首席科學家1人、中青年科技領軍人才12人，博士生指導教師近200人。全日制在校學生42000余人，其中研究生8000余人，留學生600余人。教學科研儀器設備總值6億元。擁有國家工程技術研究中心1個，國家級實驗教學示范中心1個，國家人才培養模式創新實驗區2個，教育部重點實驗室1個，省級實驗教學示范中心10個，部省級重點實驗室、工程技術研究中心53個。圖書館建筑面積6.25萬平方米，藏書260余萬冊，電子圖書120余萬冊，建有教育部科技查新工作站。擁有一所集醫療、教育、科研、預防為一體的三級甲等附屬醫院。設有江蘇大學出版社。

學校學科門類齊全，涵蓋工學、理學、醫學、管理學、經濟學、法學、文學、哲學、教育學、藝術學等10大學科門類。設有26個學院、83個本科專業，擁有11個博士后科研流動站，9個博士學位授權一級學科，42個博士點，35個碩士學位授權一級學科，170個碩士學位授權點，2個國家重點學科，1個國家重點培育學科，國家工程技術研究中心1個，國家級實驗教學示范中心1個，國家人才培養模式創新實驗區2個，4個江蘇省國家重點學科、國家重點實驗室培育建設點，1個省部共建教育部重點實驗室，省級實驗教學示范中心10個，部省級重點實驗室、工程技術研究中心53個。4個江蘇省“十二五”一級學科重點學科，2個江蘇省“十二五”一級學科重點（培育）學科，3個江蘇高校優勢學科，13個江蘇省重點學科，7個碩士專業學位類別，26個工程碩士授權領域。工程學、材料科學、臨床醫學和化學等4個學科進入ESI排名全球前1%。

二、培訓課內容豐富，既有職業教育理論課的學習又有專業課程方面的學習

開學第一天是公共基礎課，主要是對先進的職業教育理念的學習。我們在報告廳聽取講座，收獲頗豐。首先是高職教育的發展歷程。共經歷了4個階段。我們現在所處的是第四個階段，也就是十二五規劃之后，我們要創新引領，注重內涵發展。然后是全國及江蘇省高職教育的基本狀況。

關于提高高等教育質量的幾個方面，首先教育工作要以人為本，要把提高質量作為教育的核心任務。首先是“調結構，轉方式”的新要求，社會對高等教育的新期待；人民多樣化教育需求的變化等。我們要堅持我們的發展觀，育人觀，育人為本，以學生為中心，搞好我們的辦學觀，教育觀，學習觀。把學習作為一種生活方式，要快樂地學，受益就是巨大的。基于需要的學習最有效，基于實踐的學習最有效，基于反思的學習最有效。人才培養模式是影響質量的關鍵，所謂人才培養模式，就是根據人的發展和社會的需要確定培養目標，構建課程結構，選取教學內容，然后組織實施以及評價監控的過程總和。這次的講座，使我受益匪淺，我想我今后將會更加完善我的教學過程，更加努力地把學生教好。

專業課方面江蘇大學汽車工程研究院組織精兵強將、教授博導安排了汽車行業現狀與發展趨勢、汽車檢測與安全技術、自動變速器原理與實踐技術、發動機故障診斷實訓、底盤故障實訓、汽車與發動機電控技術、汽車發動機檢測與維修、汽車底盤檢測與維修等課程的學習，并組織參觀學習了長安福特汽車4S店、寶馬汽車4S店、上海榮威汽車4S店、江蘇新瑞汽車制造廠。通過這些學習，開闊了視野，拓寬了知識面，加深了專業的理解，我今后的工作、科研、學習都將受益終身。

二、相互交流和學習

這次參加培訓的老師們都是來自全省的職業教育學校，半個月的共同學習生活，已經使我們建立了深厚的友誼。通過平時的交流和討論活動，我們了解了兄弟學校的發展狀況、也獲得了很多好的成功經驗。從這些同行身上我們學到了不少知識和經驗。我們雖然來自五湖四海，年齡差別也很大，但我們就像是其樂融融的一家人，每個人會毫不保留地一起分享經驗和心得，學習中互相鼓勵和幫助，并且已經建立了長久的聯系，便于日后的交流和相互學習，這也將會是一筆非常寶貴的精神財富。

三、今后工作的努力方向

半個月的培訓很快結束了，感謝學校領導給我這次自我提升的機會。雖然這次培訓的時間不長，但是半個月的學習生活我沒有虛度，我過的很充實。在今后的工作中，我還要從以下幾個方面努力：

1、不斷地學習、提升自我。作為一個教師，要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和擴寬自己的知識結構，是自己具備與教學適應的多元化的知識結構。虛心學習，爭取通過不斷地學習，從專業技術和思想意識都與時代同步。

2、樹立寬廣的服務意識。為全體學生提供平等的學習機會和發展條件。對學生的情感、成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。

3、以學生發展為核心。教學工程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探索、嘗試。在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。

4、教育中注重個性、因材施教。現代教育不主張使每個學生都做到全面發展，但是應該鼓勵學生發現和發揚自己的長處，不用同一把尺子來衡量和評價學生的優劣。

5、把目標行為導向教學切實落實到專業課教學中。注重培養學生動手能力，將各個知識點強化成為工作目標，以學生為學習載體，在實現工作目標的同時是學生掌握相關理論及實操知識，是學生的學習更具直觀性和目標性。

6、加強反思。教師要利用各種機會對自己的教育、教學、科研等活動進行反思，促進自身專業化發展，不斷地加強理論學習，把自己的教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，成為一名科研型教師。通過這次培訓，使我對教學工作的各個方面都有了新的認識，進一步增強了自己對教學的責任心和責任感，也從別的老師身上學到了很多東西，包括他們對教學工作嚴謹負責的態度，精益求精的精神，以及他們寶貴的教學方法和教學經驗。我也希望今后還能有機會繼續得到教學研究和培訓中心的指導和幫助，以便更好地完成我的教學任務。我會很珍惜這次學習的機會，更加努力地提高自己職教理論水平和專業技能素質，堅定不移地從事高職教育事業。

第四篇：江蘇省高等職業院校教師專業技術資格條件

江蘇省高等職業院校教師

專業技術資格條件

第四章

副教授資格條件

第十一條

學歷資歷要求

具備下列條件之一，可以申報副教授資格：

1．具有大學本科以上學歷或學士以上學位，取得講師資格并受聘講師職務5年以上。

2．獲得博士學位后，從事高校教學工作2年以上。第十二條

教育教學工作要求

具有本專業系統、扎實的基礎理論知識、專業知識和高等職業教育理論知識，積極參與學校學生思想政治教育、課程改革、專業建設等教育教學改革，具有較豐富的教書育人經驗，教學方法先進，教學質量高，教學效果好。任現職以來，具備下列條件：

1．積極參與管理工作，擔任班主任、輔導員或其他教育教學管理工作2年以上。

2．系統擔任過2門課程全部教學工作，完成學校規定教學工作量，指導過實驗、實訓、實習、社會調查、畢業設計（論文）等。教學態度端正，教學方法得當，近5年學校教學質量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優秀”。

3．積極參與教學改革，獲得校級以上教學競賽一等獎1項以上；或獲得校級以上優秀教學成果獎1項以上（前3名）；或主持校級以上教改課題1項以上，課題應有正式的立項報告和結題報告；或擔任校級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程等項目主要成員2年以上（前2名），應有正式的立項報告或聘任決定。

第十三條

專業實踐要求

專業實踐能力強，任現職以來，具備下列條件中第1條和第2—7條中的一條： 1．高職院公共課教師指導社團或社會實踐活動累計5個月以上；專業課教師 在企事業單位工作3年以上或到企業或生產服務一線實踐累計5個月以上，協助企業開展技術攻關和合作研發，實踐性較強的專業課教師取得相應的職業資格證書或技能等級證書。高等師范學校教師到小學、幼兒園實踐累計5個月以上，積極參與小學、幼兒園教育教學改革。

2．注重培養學生的專業技能和創新創業能力，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級二等獎或國家級三等獎1項以上；或指導的學生畢業設計、畢業論文獲省級獎，本人均應獲指導教師獎。

3．有較高的專業素質和技能水平，本人在教育等主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲市級一等獎或省級二等獎或國家級等次獎1項以上；或創作的作品被省級專業機構收藏、在省級以上刊物公開發表、設計項目被采用2件以上，收藏、采用需提供相應的證書和材料。

4．有較強的技術服務和研發能力，主持企事業單位橫向課題1項以上，幫助企事業單位解決技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過有關部門鑒定。

5．高等師范學校教師對基礎教育有一定的研究，受縣級以上教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革研究項目1項以上，項目應有正式立項報告或正式協議和結題報告。研究成果經委托單位鑒定，對教育教學工作有較強的指導作用和推廣價值。

6．醫藥衛生類高職院教師主持省級以上醫學繼續教育項目1項以上，主持項目須有相應證明材料。

7．有一定的科研能力，參與市（廳）級科研課題1項以上（前3名），課題通過鑒定；或獲得市（廳）級科研成果三等獎1項以上；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。

第十四條

科研業績要求

任現職以來，在本專業省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文3篇以上，其中至少2篇為本專業學術論文（高職院公共課教師不能滿足第十三條第2—7款條件之一的，須在本專業省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文4篇以上，其中至少3篇為本專業學術論文），論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。取得下列成果的，可視同在省級以上刊物發表本專業學術論文1篇，且僅限視同1篇：（1）撰寫正式出版的本專業高水平專著8萬字以上;（2）作為主編或副主編編寫正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫8萬字以上；（3）藝術教學類教師出版高水平的作品集。

第十五條

破格申報副教授條件

具有大學專科學歷，從事高校教學工作20年，取得講師資格并受聘講師職務8年；或具有大學本科以上學歷（40周歲以下須具有碩士學位），取得講師資格并受聘講師職務3年以上；或獲得博士學位后，取得講師資格并受聘講師職務1年以上，可以破格申報副教授資格。

破格申報副教授資格，除具備第十二條第1、2款和第十三條第1款外，任現職以來考核至少1次為“優秀”，還須具備下列條件中第1條、第2條和第3—9條中一條：

1．教學業績突出，教改成果顯著，獲得省級以上優秀教學成果獎1項以上；或擔任省級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程項目主要成員2年以上（前2名）；或主持省級以上教育教學改革課題1項以上，并已結題。

2.在本學科省級以上刊物發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文5篇以上，其中至少4篇為本專業學術論文，且至少1篇發表在本學科核心期刊，論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。撰寫正式出版的本專業高水平專著8萬字以上，或作為主編、副主編編寫正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫8萬字以上，或藝術教學類教師出版高水平的作品集，可視同在省級以上刊物發表本專業學術論文1篇（僅限視同1篇）。

3．注重培養學生的專業技能和創新創業能力，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級一等獎或國家級二等獎1項以上，本人均應獲指導教師獎。

4．有較高的專業素質和技能水平，本人在教育等主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲省級一等獎或國家級獎勵；或獲得省行業主管部門授予的高技能人才等稱號。

5．有較強的技術服務和研發能力，主持企事業單位橫向課題2項以上，幫助 企事業單位解決關鍵的技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，具有一定的經濟效益或社會效益。

6．高等師范學校教師對基礎教育有一定的研究，受市級以上教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革研究項目1項以上，項目應有正式立項報告或正式協議和結題報告。研究成果經委托單位鑒定，對教育教學工作有較強的指導作用和推廣價值。

7．醫藥衛生類高職院教師主持過國家級醫學繼續教育項目1項以上，主持項目須有相應證明材料。

8．有一定的科研能力，主持市（廳）級科研課題，或參加省（部）級科研課題1項以上（前3名），課題通過鑒定；獲得省（部）級科研成果三等獎或市（廳）級科研成果二等獎以上獎勵1項以上；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。

9．獲得省級優秀教師等綜合性表彰1項以上。

第五章

教授資格條件

第十六條

學歷資歷要求

具有大學本科以上學歷或學士以上學位，取得副教授資格并受聘副教授職務5年以上。

第十七條

教育教學工作要求

具有本專業廣博、堅實的基礎理論知識和專業知識，掌握本專業國內外發展現狀和相關專業領域職業教育發展趨勢。教書育人成果卓著，在課程改革、專業建設、實習實訓基地建設等教育教學改革中取得突出成績，并形成有一定影響的教育理念和教學風格。任現職以來，具備下列條件：

1．近五年來系統擔任過2門課程全部教學工作，完成學校規定教學工作量。教學水平高，教學效果好，在全省本專業領域內有一定的影響，近5年學校教學質量考核均在“合格”以上，其中至少2次為“優秀”。

2．積極參與教學改革，教學業績突出，獲得校級以上教學名師、市級以上學 科帶頭人、省“青藍工程”優秀青年骨干教師等稱號；或獲得校級優秀教學成果一等獎1項以上（前2名）；或擔任省級教學團隊、品牌專業、特色專業、精品課程、雙語教學示范課程項目主要負責人2年以上（前3名），應有正式的立項報告或聘任決定。

3．系統指導過青年教師，成績突出。第十八條

專業實踐要求

具有豐富的高等職業技術教育、生產實踐經驗和高水平的專業技術應用能力，帶領團隊開展專業開發，掌握行業發展、產業調整的動態與趨勢，在本專業技術領域具有較高的影響力。高等師范學校教師在指導小學、幼兒園教育教學改革方面作出突出的成績，在本地區小學、幼兒園領域具有較高的影響力。任現職以來，具備下列條件中的一條：

1．實訓基地建設和校企合作成績突出，是省級以上實訓基地、科技平臺、工程中心等建設項目的主要負責人（前2名）。

2．培養學生的專業實踐能力和創新創業能力實績突出，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能、創新創業、教學基本功等比賽中獲省級一等獎或國家級二等獎1項以上；或指導的學生畢業設計、畢業論文獲省級二等獎以上獎勵，本人均應獲指導教師獎。

3．專業素質和技能水平高，本人在教育等主管部門組織的專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲省級一等獎1項或二等獎2項或國家級獎勵1項以上；或創作的作品被省級以上專業機構收藏、在省級以上刊物上公開發表、重大設計項目被采用3件以上，其中至少1件參加全國專業展覽或被國家級專業機構收藏或設計作品被知名機構、大型活動采用或在本學科核心期刊發表，收藏、采用需提供相應的證書和材料。

4.技術服務和研發能力強。主持企事業單位橫向課題2項以上，幫助企事業單位解決關鍵的技術難題，課題應有正式的立項報告或簽訂的正式協議和結題報告，并通過省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，有較高的經濟效益或社會效益。

5．高等師范學校教師對中小學教育教學工作有深入的研究，受市教育主管部門委托，主持過小學、幼兒園教育教學改革重點研究項目2項以上，項目應有正 式立項報告或正式協議和結題報告，研究成果經省教育主管部門或本專業、行業權威部門鑒定，對教育教學工作有很強的指導作用和推廣價值。

6．醫藥衛生類高職院教師，主持國家級醫學繼續教育項目2項以上，主持項目須有相應證明材料。

第十九條

科研業績要求

任現職以來，須具備下列條件中第1條和第2—4條中的一條：

1．在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文5篇以上，其中至少3篇為本專業學術論文（高職院公共課教師不能滿足第十八條的，須在本學科核心期刊發表高水平的教育教學研究論文或本專業學術論文6篇以上，其中至少4篇為本專業學術論文），經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。取得下列成果的，可視同在本學科核心刊物發表論文，僅限視同2篇：（1）撰寫正式出版的本專業高水平的學術專著20萬字以上，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇；（2）主編正式出版的省級以上規劃教材、精品教材且本人編寫10萬字以上，可視同在本學科核心期刊上發表論文1篇；（3）藝術教學類教師出版具有省內領先水平的作品集，可視同在本學科核心期刊發表論文1篇；由國家專業出版社出版，作品在80幅左右的，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇。

2．主持省級以上教育教學改革課題1項以上或市級以上教育教學改革課題2項以上；或主要參與省（部）級科研課題1項以上（前3名），或主持市（廳）級科研課題2項以上。課題通過鑒定，研究成果處于省內領先水平，對教育教學改革、專業建設、提高專業技術水平有較強的指導作用，在同行中影響較大。

3．獲得省級優秀教學成果二等獎或市級優秀教學成果一等獎1項以上（前3名）；或獲得省（部）級科研成果三等獎1項以上或獲得市（廳）級科研成果二等獎2項以上（前3名）；或獲得被國家授權并轉化的發明專利1項以上。

4．是有突出貢獻的中青年專家、省“333”工程培養人選、省“青藍工程”科技創新團隊和中青年學術帶頭人培養人選、省“六大人才”高峰培養人選。

第二十條

破格申報教授條件

具有大學專科學歷，從事高校教學工作25年，取得副教授資格并受聘副教授職務8年；或具有大學本科以上學歷（45周歲以下須具有碩士學位），取得副教授 資格并受聘副教授職務3年以上，可以破格申報教授資格。

破格申報教授資格，除具備第十七條第1款外，任現職以來考核至少有1次為“優秀”，還須具備下列條件中第1條、第2條和第3—6條中一條：

1．教學業績突出，教改成果顯著，獲得省級教學名師獎，或獲得國家級優秀教學成果獎或省級優秀教學成果特等獎1項以上，或主持國家級教改課題1項以上，并通過鑒定。

2．在本學科核心期刊發表高水平的本專業教育教學研究論文或學術論文8篇以上，其中至少6篇為本專業學術論文、2篇在本學科權威刊物發表，論文經專家鑒定對課程教學和專業實踐工作有較強的指導作用。撰寫正式出版的本專業高水平的專著20萬字以上，可視同在本學科核心期刊發表論文2篇（僅限視同2篇）。

3．主持省（部）級科研課題1項以上，并通過鑒定；或獲得省（部）級科研成果二等獎或市（廳）級科研成果一等獎1項以上獎勵（前3名）。

4．培養學生的專業技能和創新創業能力成果顯著，直接指導的學生在主管部門舉辦的專業技能大賽中獲一等獎，本人獲指導教師獎。

5．在專業技能方面有突出專長，在全國專業大賽中獲一等獎或獲得國家有關部門授予的大師級人才稱號，在同行業領域內有較高的知名度。

6．獲得國家級優秀教師等綜合性表彰1項以上。

第六章

附

則

第二十一條

高校講師資格不實行破格申報。

第二十二條

“雙肩挑”人員申報教師職務，教學工作量和專業實踐要求不低于同學科專任教師的三分之一，管理研究成果不超過總要求的三分之一。

第二十三條

從其他專業技術工作崗位轉至教學崗位的人員，應先轉評同級教師職務。申報教師高一級職務時須從事教學工作滿3年，任職年限連續計算，業績成果以教學業績成果為主，原從事專業技術工作的論文、研究成果可適當參考，不超過總要求的三分之一。

第二十四條

對從企業引進、在同行業領域內有較高知名度、具有特殊才能的高技能人才，晉升高級職務時，注重考察其專業實踐技能和在促進產學研結合、人才培養等方面的實績，其他條件可適當放寬。

第二十五條

本資格條件有關詞語或概念的解釋：

1．“學校教學質量考核”指學校在每學年末通過學生、同行、督導評教等方式，對任課教師一年來教學質量進行的綜合性評價。優秀率一般占當年參加考核的任課教師的30%左右。

2．提供的論文須是獨立或作為第一作者完成的本專業論文，且可在“中國期刊網”（中國知網）等論文數據庫中查證到。“省級以上刊物”指省級以上有關部門主辦的公開出版的學術刊物和高等學校主辦的公開出版的學報（須有ISSN或CN刊號）。“核心期刊”一般指論文發表時北京大學編撰的《中文核心期刊要目總覽》所列的期刊。在刊物的“增刊”、“特刊”、“專刊”、“專輯”上發表的論文以及論文集收集的論文均僅作參考。專著或教材指有“ISBN”書號的正式出版物。

3．省級教育教學改革課題指省教育主管部門下達的課題，市級教育教學改革課題指市級教育主管部門下達的課題，省級科研課題指列入省哲學社會科學、教育科學規劃的課題和省級科技主管部門立項的課題，市級科研課題指列入省轄市哲學社會科學、教育科學規劃的課題、市級科技主管部門立項的課題。

4．本資格條件中未注明排名的獲獎要求，均以持有獲獎證書為準。5．本資格條件中規定的學歷、年限、數量、等級等均含本級。如本科以上含本科，5年以上含5年，1項以上含1項，三等獎以上獎勵含三等獎。

第二十六條

本資格條件中年齡、任職年限、論文論著發表出版時間、課題結題時間均截止到申報上一年年底。

第二十七條

申報之日已辦理退休手續或已達到國家規定退休年齡的人員不在申報范圍之內（申報之日以省教育主管部門規定的申報材料報送時間為準）。

第五篇：2012高等職業院校人才培養工作評估

1.新一輪評估的全稱是什么？作用是什么？

答：（1）高等職業院校人才培養工作評估。（2）促進學校科學定位、特色發展、提高質量。

2.新一輪評估的核心是什么？

答：全面提高高等職業教育教學質量。

3.《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》有哪幾條？ 答：（1）深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；（2）加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；（3）服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；（4）加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；（5）大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；（6）校企合作，加強實訓、實習基地建設；（7）注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；（8）加強教學評估，完善教學質量保障體系；（9）切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。

4.新一輪評估的目的是什么？

答：隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業院校必須加快改革，強化特色，提高人才培養質量。開展高等職業院校人才培養工作評估，旨在促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展，滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需要。

5.新一輪評估的指導思想是什么？

答：這次評估按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，引導高職院校按照高等職業教育發展的方向進行改革與建設，引導學校把注意力集中到內涵建設上來，引導學校進一步提高管理水平；實現“目標評估向過程評估轉變”、“硬件建設評估向軟件建設評估轉變”、“被動評估向主動評估轉變”；建立健全校內質量保障體系并有效地發揮作用，完善多元化的外部質量保障體系。通過評估，促進高等職業院校加強基礎能力建設，深化教育教學改革和管理模式改革，創新人才培養模式，創新辦學機制，創建辦學特色，形成自我約束、自我發展的機制。

6.新一輪評估對學院發展的意義是什么？

答：（1）有利于我們更好總結辦學經驗，豐富辦學特色。近年來，我們大力推進改革和建設，取得了較好的成績，但是沒有能系統地去進行總結，也沒有

很好地思考我們的核心競爭力究竟有哪些？今后如何更好地、可持續地發展？評建工作的開展，將會促進學院教學和管理工作上檔次、教學質量上水平，也有利于我們認真總結經驗，進一步深化改革、激發活力、提升內涵、豐富特色、增強核心競爭力。

（2）有利于我們全面深化、不斷更新教育理念。近年來，學院大力推進教育教學改革，取得了很多標志性成果，但是我們也應該清醒地看到，許多新的教育理念還沒有深入人心，不少改革的成果還沒有真正讓學生得益，而且改革本身還存在一個完善與推廣的過程。迎接新一輪評估，本身就是一個強化學習，深刻認識高等職業教育規律的過程。通過評估提高素質成為應有之義，更何況評建工作為我們每個人都搭建了展示自己才能的平臺。因此，評建工作的開展，有利于我們全面深化、不斷更新教育理念，尤其是促進中青年教師不斷提高；有利于我們堅持以人為本，促進人的全面發展，辦好人民滿意的高職教育。

（3）有利于我們不斷提升管理水平，推進學院更好更快發展。雖然新一輪評估不給學校定級（是優秀，還是良好、合格），評估的結論只分為“通過”和“暫緩通過”。但是，一方面通過評估，我們要給專家留一個好印象，為我院順利進入教育部、財政部即將啟動的新一輪高職院校建設工程奠定基礎；另一方面，通過專家組的“診斷”和“開方”，能夠幫助我們找出存在的主要問題及主要原因，推進學院更好更快發展。

7.新一輪評估工作的基本任務是什么？

答：（1）診斷。根據《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》和相關文件要求，依托《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》，圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素，被評院校必須做出實事求是的自我評判，總結自己的成功經驗，發現自己的特色亮點，找準存在的問題，分析產生的原因，提出對策措施；評估專家組通過對被評院校人才培養工作狀態數據采集平臺數據的分析，輔以現場考察，對被評院校的人才培養工作的主要方面進行分析，對其人才培養工作的現狀做出客觀、科學的評判，發現或發掘被評估院校的成功經驗、創新之處、特色亮點；發現被評估院校人才培養工作存在的主要問題并分析產生的原因，提出針對性的改進意見和建議。

（2）推廣。被評院校要在校內總結推廣不同院系、專業、教師創造的新鮮的教改經驗和教學質量保證的成功做法；評估專家組要總結推廣評估中發現的改革創新和特色鮮明、成果顯著的先進辦學經驗，特別是校企融合、工學結合、產學研一體的人才培養的成功做法；總結推廣被評院校建立健全校內質量保障體系并有效運行的成功經驗。

（3）創新。學校自評和專家組評估都要帶著問題，邊評估、邊研究、邊總結、邊完善，創新評估的方法、手段，完善評估的標準和程序，提高評估工作水平和公信度。

8.新一輪評估的原則是什么？

答：（1）學校自評與專家評估相結合原則。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。

（2）靜態與動態相結合原則。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。

（3）全面了解與重點考察相結合原則。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。

（4）評價與引導相結合原則。既要對人才培養工作狀態做出科學診斷，做出實事求是的評價，更要分析問題的成因，開出“處方”，為學校的改革發展提出建設性思路與辦法。

（5）分類指導原則。根據不同高職院校辦學定位和辦學目標以及實際情況，有針對性地開展評估工作，指導各高職院校通過評估實現自己的辦學目標，形成自己的辦學特色。

（6）科學與效率原則。客觀、科學、民主、公正，簡化工作程序，減輕學校負擔，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。

（7）評建成效與政策激勵相結合原則。對于在評估過程中領導重視、認識到位、參與積極、評建成效明顯的院校在省示范性高等職業院校建設、教學建設項目評審、招生信息發布中給予政策激勵；對于評建成效不理想的學校，省教育廳將通過限制招生規模、暫停教學建設項目申報等手段督促參評院校盡快改善人才培養工作。

9.新一輪評估的方法有哪些？

答：這次評估主要采取“平臺分析＋現場考察”的方法。專家組進校前對《狀態數據采集平臺》數據進行（分析）預審，提出初步分析意見，確定現場考察重點，并將預審意見發給專家組長。現場考察的主要方式是聽取學校人才培養工作情況匯報、實地考察（重點考察實驗、實習、實訓的硬件與軟件；產學合作、工學結合進展情況）、專業剖析、說課、深度訪談、查閱原始資料等。

10.新一輪評估指標體系的內容有哪些？

答：新一輪評估指標體系的內容涉及7個方面的22個要素。具體是：

（1）領導作用。1.1）學校事業發展規劃；1.2）辦學目標與定位；1.3）對人才培養重視程度；1.4）校園穩定。

（2）師資隊伍。2.1）專任教師；2.2）兼職教師。

（3）課程建設。3.1）課程內容；3.2）教學方法手段；3.3）主講教師；3.4）教學資料。

（4）實踐教學。4.1）頂崗實習；4.2）實踐教學課程體系設計；4.3）教學管理；4.4）實踐教學條件；4.5）雙證書獲取。

（5）特色專業建設。5.1）特色。

（6）教學管理。6.1）管理規范；6.2）學生管理；6.3）質量監控。

（7）社會評價。7.1）生源；7.2）就業；7.3）社會服務。

11.新一輪評估關注的基本要點有哪些？

答：（1）基本辦學條件；（2）雙師素質比例；（3）雙師結構；（4）專業帶頭人；（5）剖析專業；（6）說課。

12.新一輪評估為什么要建設《狀態數據采集平臺》？

答：《狀態數據采集平臺》是《新評估方案》的核心和基礎。各高職院校依據《新評估方案》和《評估實施細則》開展評估，是建立在《狀態數據采集平臺》相關數據的真實性和科學分析的基礎之上。《狀態數據采集平臺》不僅具體展現了各高等職業院校辦學概況、教學狀態、人才培養工作水平和辦學特色，也記錄了各高職院校人才培養工作發展軌跡，更重要的是揭示了學校發展趨勢和存在問題。

《狀態數據采集平臺》建設是學校自身發展的需要，是學校實現管理科學化、現代化、規范化的需要，是深化改革、強化特色、提高人才培養質量，實現又好又快發展的需要。

《狀態數據采集平臺》是教育行政部門對高等職業院校人才培養工作實施宏觀管理的重要途徑和手段，是建立以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系的重要保證。

《狀態數據采集平臺》是辦人民滿意教育的需要。高職院校要逐步做到信息公開，教學狀態數據要逐步向社會公布，接受社會監督。

13.《狀態數據采集平臺》的建設有哪些要求？

答：（1）明確目標。各高職院校按照教育部要求盡快建設好、管理好、應用好《狀態數據采集平臺》；根據各自的特點，進一步開發、完善《狀態數據采集平臺》的功能，逐步做到向社會開放；最終實現教職工滿意、校領導滿意、省級教育行政部門滿意、教育部滿意、社會有關各方滿意。

（2）落實到位。各高職院校根據教育部《新評估方案》的具體要求，把《狀態數據采集平臺》列為學校辦學的一項基礎性工作加以落實。

（3）加強培訓。各校應組織全體教職工認真學習領會相關文件精神，積極宣傳《狀態數據采集平臺》對學校改革和發展的重要意義，統一全體教職工的思想認識。

（4）及時準確。各校要從提高質量的高度，本著誠實守信的態度，實事求是地采集填報原始數據，確保《狀態數據采集平臺》信息的原始性、即時性、獨立性、寫實性和公開性，實現信息源頭到校級平臺的直接對接。要健全專業、課程、項目、教職工等代碼體系，確保《狀態數據采集平臺》建設的規范有序和健康發展。

（5）健全機制。各校要建立健全《狀態數據采集平臺》的管理和獎懲制度，建立從數據產生源頭和一線崗位進行信息采集填報的運行機制；建立信息采集責任制，明確每一位教職工都是每條信息源頭的具體責任人，并落實學校總體匯總責任人，做到《狀態數據采集平臺》上所有信息的源頭，均來自于信息發生人或信息發生地，確保《狀態數據采集平臺》的原始性和獨立性。

（6）逐步公開。《狀態數據采集平臺》上的相關信息應通過校園網等途徑在校內公開，并向教育部、省教育廳高等職業院校人才培養工作評估專家組開放瀏覽權限。同時應根據教育部、省教育廳的統一部署，逐步向社會公開《狀態數據采集平臺》，接受社會的監督。

14.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育提高質量有哪些要求？

答：把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。制定職業學校基本辦學標準。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。開展職業技能競賽。