第一篇：新時代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)對策研究

新時代背景下內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)對策研究

摘 要：教育大計，教師為本，高水平的教師隊伍是教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)保障。當(dāng)前，中國特色社會主義進入了新時代，在新時代的背景下，建設(shè)一支符合職業(yè)教育特點的高素質(zhì)教師隊伍是當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的重大課題。近年來，在內(nèi)蒙古自治區(qū)黨委政府、教育主管部門以及各職業(yè)院校的共同努力下，我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)工作獲得了很大成效，但是也存在生師比偏高，人才引進機制不暢、缺乏雙師型教師、技能型人才評價體系不完善等問題。本文主要以我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)為主題，闡述我區(qū)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：新時代；高等職業(yè)教育；教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0030-02

十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，我國的社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變，在新時代的背景下，如何建設(shè)人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍已經(jīng)成為重要的問題。作為我國教育事業(yè)的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展提供專業(yè)技術(shù)人才的重要任務(wù)，而教師隊伍建設(shè)是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。黨中央一貫重視職業(yè)教育事業(yè)，尤其關(guān)注職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)工作。2018年1月中共中央國務(wù)院印發(fā)的《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出：“全面提高職業(yè)院校教師的質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的師資隊伍。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃，帶動引領(lǐng)各地建設(shè)一支專兼結(jié)合、技藝精湛的雙師型教師隊伍”。可見在新時代背景下，黨中央高度重視教師隊伍的建設(shè)，已做出了一系列重大戰(zhàn)略部署。

教師是知識和思想傳播的主體，是教書育人的核心資源。對于注重實踐教學(xué)的職業(yè)教育來說，教師被賦予了更加重要的作用和意義。對于內(nèi)蒙古自治區(qū)來說，職業(yè)教育肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)人才保障的責(zé)任，對我區(qū)制造業(yè)發(fā)展有著特殊意義。近年來，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級教育主管部門以及各高職院校嚴格貫徹落實黨的教育方針，重視職業(yè)教育事業(yè)，在教師隊伍建設(shè)方面取得了很大的成效，有效地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是也存在一些問題和不足。

一、我區(qū)高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，全面貫徹黨中央的戰(zhàn)略部署，全面深化改革，教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，社會服務(wù)能力顯著增強。2017年，筆者參加調(diào)研項目，先后對我區(qū)20多所公辦職業(yè)高等院校進行了調(diào)研。通過調(diào)研得知，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展勢頭良好，各院校辦學(xué)定位明確，在人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作、社會服務(wù)等方面取得了很多成績，為我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了貢獻。教師隊伍建設(shè)方面，我區(qū)高職院校教師的政治素質(zhì)、學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力不斷提高，但存在生師比偏高，人才引進機制障礙，缺乏雙師型教師，技能型人才評價體系不完善等一些問題，下面對問題進行具體分析。

二、我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）生師比較高，人才引進機制不暢

首先，充足的教師隊伍是高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的先決條件和重要保障。按照教育部相關(guān)要求，高職院校的生師比應(yīng)不低于18：1，（醫(yī)學(xué)院校不低于16：1，藝術(shù)、體育類高職院校不低于13：1）。但目前我區(qū)部分高職院校生師比高于這一比例，專業(yè)教師數(shù)量緊缺，不利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年來，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，但教師編制數(shù)卻沒有明顯增加。由于職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)較重，再加上多數(shù)高職院校生源質(zhì)量相對較差，組織教學(xué)和學(xué)生管理難度偏大，所以，高職教育有更多的教師需求。另外，在教職員工不足的情況下為了滿足實際需求，部分院校聘用教師及管理人員，也加重了學(xué)校財政負擔(dān)，且由于無法解決這類人員的編制、職稱評聘、待遇問題，致使聘用人員流動性大，在一定程度上很難保障教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，高職院校招聘受到編制、專業(yè)、崗位等方面的嚴格限制，部分專業(yè)技能型人才緊缺，因?qū)W歷職稱門檻或是崗位開考比達不到標(biāo)準而無法進行考試，不利于高職院校引進符合專業(yè)學(xué)科發(fā)展的緊缺技能型人才。高職院校有很強的專業(yè)特點，不同類型的高職院校有不同的人才需求。在招聘工作中受到編制專業(yè)學(xué)歷、職稱等各種限制，無法讓高職院校招到符合自身專業(yè)需求的緊缺人才。

最后，在引進人才方面，部分高職院校存在沒有人才選擇自主權(quán)，計劃審批手續(xù)不靈活、引進人才方式被動單一等問題。實際上，我區(qū)多數(shù)高職院校屬于盟市辦的高職院校，它們受到盟市政府的編制管理，受上級人事、編制部門和屬地政府雙重人事管理，人才引進工作受到一定影響。受區(qū)域、待遇等因素的影響，部分盟市所屬高職院校本來就存在人才引進難、留住人才難的問題。再加上雙重人事管理帶來的不便，使得盟市辦的高職院校在教師隊伍建設(shè)方面面臨困難。

（二）專業(yè)技能型師資缺乏，“雙師型”教師缺口大

高等職業(yè)教育具有實習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)教結(jié)合的特點，所以，高職院校需要集教育教學(xué)能力和實踐操作能力一身的“雙師型”教隊伍。我區(qū)高等職業(yè)院校一貫重視“雙師型”教師的引進和培養(yǎng)，但“雙師型”教師的數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量還無法滿足教學(xué)工作需求。目前高職院校教授專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教師數(shù)量較多，而能夠組織實習(xí)實訓(xùn)、實踐課程的專業(yè)技能型教師較少，尤其是專業(yè)技能要求較高的學(xué)科領(lǐng)域，“雙師型”教師缺口較大，而往往這些專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)課程比重較大，急需具有一線生產(chǎn)經(jīng)驗的專業(yè)教師和工程師指導(dǎo)。同時，高職院校人才引進方式相對單一，通過考試招聘引進的教師主要以高校畢業(yè)生為主，缺少工作經(jīng)驗，實際操作經(jīng)驗不足，很難有效指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)課程，往往需要幾年的培養(yǎng)才能適應(yīng)實際教學(xué)要求。而許多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能型人才和能工巧匠無法引入學(xué)校，這在一定程度上導(dǎo)致了高職院校“雙師型”教師隊伍缺乏的現(xiàn)象，甚至影響高職院校實習(xí)實訓(xùn)課程的質(zhì)量，以及學(xué)生就業(yè)能力的提高。

（三）企業(yè)與高職院校之間人才流動存在障礙

在高職院校引進人才問題上還存在一個比較突出的問題：從企業(yè)直接引入的專業(yè)技術(shù)人員，由于職稱評定等分屬企業(yè)、事業(yè)兩個序列，很難直接轉(zhuǎn)入教師系列，導(dǎo)致高職院校引進的人才往往因職稱、身份待遇?o法解決等問題而流失。因為職業(yè)教育的實訓(xùn)特點，需要專業(yè)技能型“雙師型”人才，尤其需要具有一線工作經(jīng)歷、能熟練操作專業(yè)設(shè)備的技術(shù)技能型人才。但由于技能型人才在企業(yè)和事業(yè)單位之間身份互轉(zhuǎn)體系不健全，缺乏橫向流動的政策，高職院校很難從企業(yè)引進技術(shù)型人才。在某一專業(yè)領(lǐng)域具備高級工程師資質(zhì)的專業(yè)人才到高職院校之后，很難落實編制以及獲得較高的工資待遇等問題，這樣的情況會導(dǎo)致高職院校缺乏高水平的實習(xí)指導(dǎo)教師，從而對教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。實際上，有豐富經(jīng)驗的能工巧匠對職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展起著很大的作用。

除此之外，對技能型人才的政策支持不足，導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生與本科畢業(yè)生就業(yè)的評價標(biāo)準混淆，僅通過學(xué)歷層面進行評定。高職院校畢業(yè)生就業(yè)受學(xué)歷門檻影響較為嚴重，職業(yè)發(fā)展受到限制，待遇相對較低、就業(yè)難的現(xiàn)象仍較為常見，經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技能型人才數(shù)量嚴重缺乏、結(jié)構(gòu)不合理與大批技能型人才就業(yè)渠道不暢通的矛盾仍普遍存在。

三、加強我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)的對策建議

（一）簡化高職院校人才引進的行政審批流程

2017年，教育部、中央編辦、發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等五部門出臺《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》。該文件從學(xué)科專業(yè)設(shè)置、編制崗位管理制度、進人用人、職稱評聘、經(jīng)費管理、內(nèi)部治理、監(jiān)管等方面提出了給高校松綁減負的具體意見。我們應(yīng)該根據(jù)該文件精神，繼續(xù)加大對高職院校人才引進的支持力度，繼續(xù)推進對高等職業(yè)教育的“放管服”改革，在人才引進和人事管理方面給予高職院校一定的自主權(quán)，建立適應(yīng)高職院校建設(shè)發(fā)展需求的崗位設(shè)置和聘用制度。根據(jù)目前各高職院校的學(xué)生數(shù)量確定生師比，科學(xué)合理地核定高職院校教師數(shù)量，確保足夠數(shù)量的教師隊伍，保障高職院校教學(xué)、管理工作的順利進行。

為了加強人才引進工作，建議制定長效的人才引進機制，簡化人才引進年度計劃審批手續(xù)，縮短審批時間。各高校要進一步研究出臺切實保障高職院校教師利益、充分調(diào)動高職院校教師積極性、服務(wù)高職院校教師全面發(fā)展的管理制度和激勵機制。尤其要理順盟市相關(guān)職能部門與盟市辦的高職院校之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，在人才引進問題上，合理劃分上級人事編制部門和屬地政府雙重人事管理之間的關(guān)系。擴大引進人才自主權(quán)，給予高職院校更多的專業(yè)緊缺人才聘用和引進的自主權(quán)，根據(jù)院校專業(yè)發(fā)展的實際需求，自主制定招聘人才的條件和標(biāo)準，并進行公開招聘，對專業(yè)技能型和能工巧匠開通綠色通道，保障盟市辦的高職院校可以根據(jù)實際需求加強教師隊伍建設(shè)。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

鑒于高等職業(yè)院校對專業(yè)技能型師資隊伍需求的特殊性和緊迫性，應(yīng)在高職院校選用“雙師型”專業(yè)人才問題上給予足夠的支持，應(yīng)在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，允許各院校在核定的總編制內(nèi)，根據(jù)工作需要自主選聘“雙師型”教師，以便在師資隊伍建設(shè)上更高效、更有針對性地引進急需的“雙師型”教師，解決專業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求的燃眉之急。此外，應(yīng)允許高職院校靈活自主引進符合本校專業(yè)特色的專業(yè)技能型優(yōu)秀人才，對于特需專業(yè)人才可以適當(dāng)降低門檻，在引進的程序、時間安排等方面適當(dāng)放寬條件。在現(xiàn)有的政策下，高職院校引進和招聘人才條件標(biāo)準多數(shù)以副高級職稱和碩士以上學(xué)歷為標(biāo)準。其實，高職院校需要的是專業(yè)技能型、雙師型人才，應(yīng)允許不同類型的學(xué)校、不同層次的學(xué)校在招聘引進人才方面制定不同的政策。各級政府還應(yīng)加大“雙師型”人才引進的配套資金和政策扶持，充分考慮高職院校實際，允許高職院校以靈活方式引進專業(yè)技能型人才。此外，應(yīng)完善“引育并舉”的工作機制，鼓勵高職院校引進具有豐富工作經(jīng)驗的高層次“雙師型”專業(yè)技能型人才，同時也要花大力氣培養(yǎng)本校有潛力的專業(yè)技能型教師，幫助其轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。

（三）建議出臺科學(xué)合理的引進技能型人才評價體系

未來國家社會的發(fā)展需要更多的“大國工匠”，而專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的評價體系。所以，政府要按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，制定和完善相關(guān)政策措施，切實解決職業(yè)教育發(fā)展導(dǎo)向、人才引進與激勵機制、招生就業(yè)政策等方面存在的問題。創(chuàng)造良好的政策和社會環(huán)境，采取政府推動、部門聯(lián)動的方式發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步改善技能型人才的社會地位。此外，要想讓更多的專業(yè)技能型人才走進高職院校投身于人才培養(yǎng)，政府應(yīng)拓寬技能型人才與專業(yè)技術(shù)人才橫向互通渠道，制定高職院校和企業(yè)技術(shù)人員之間身份轉(zhuǎn)換機制，保障企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可以順利轉(zhuǎn)入教師行列，保障企業(yè)的技師、高級技師、能工巧匠們進入高職院校可以參評相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，保障其身份待遇得到公平對待，從而，增強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，為我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能型人才。

總的來說，我區(qū)高等職業(yè)教育事業(yè)在不斷發(fā)展，高職院校教師隊伍建設(shè)還處在快速發(fā)展階段。在新時代的背景下，怎樣結(jié)合我區(qū)特色和民族特色逐步由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展，有效提高我區(qū)高職院校教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)技能型人才是未來我區(qū)高等職業(yè)教育工作的重點。隨著“十三五”規(guī)劃以及教育教學(xué)改革的不斷推進，相信我區(qū)高職院校教師隊伍建設(shè)會獲得更顯著的成績，為我區(qū)經(jīng)濟社會建設(shè)筑牢人才保障。

參考文獻：

[1]陳金秀.民辦高等職業(yè)教育管理體制研究[D].山東師范大學(xué)，2014.[2]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華中科技大學(xué)，2008.

第二篇：高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)探討

高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)探討

常燕

摘要：文章從教師隊伍的穩(wěn)定、教師隊伍的培養(yǎng)和教師隊伍的引進三個方面論述了高職院校教師隊伍建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；教師隊伍建設(shè)；穩(wěn)定；培養(yǎng)；引進

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但是隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整與發(fā)展，市場要求高等職業(yè)教育與時俱進。培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識，能夠“下得去、留得住、用得上”的．與經(jīng)濟發(fā)展要求相符合的高素質(zhì)、高技能人才。這就要求高職院校把樹立科學(xué)人才觀和價值觀。把學(xué)校的發(fā)展重心放在內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來。把全面提高教學(xué)質(zhì)量放在重中之重的位置。確保教學(xué)工作的中心地位。這是我國實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，而教師則是學(xué)校生命線的命脈，無論是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系建設(shè)．還是人才培養(yǎng)模式的確立與實施都離不開一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。在目前的形勢下，對高等職業(yè)教育而言，穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教師隊伍更是提高教學(xué)質(zhì)量的命脈和關(guān)鍵所在，加強教師隊伍建設(shè)已刻不容緩。下面我們從三個方面來分別進行論述。

一、教師隊伍的穩(wěn)定

1、高等職業(yè)教育教師隊伍穩(wěn)定的重要性

高等職業(yè)教育可謂是我國職業(yè)教育中的一支奇葩，它不僅具有職業(yè)教育的特點，而且彰顯了高等教育的價值．對我國教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。但是經(jīng)過多年的辦學(xué)實踐．我們可以看到，高職院校的教師隊伍存在很多不穩(wěn)定的因素。從主觀和客觀上來看．我們可以從四個方面來分析：第一，從社會上來看，存在社會偏見。目前，在我國社會上已基本形成一種看法，就是公辦高職院校不如綜合性大學(xué)。民辦高職院校不如公辦學(xué)校；第二，從學(xué)校角度來看，高職院校與綜合性大學(xué)相比，在辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)、福利待遇上都不如后者，而且缺乏對教師的整體規(guī)劃，缺少穩(wěn)定的規(guī)章制度和激勵機制；第三，從教師自身來講，教師在進入高職院校，尤其是民辦高職院校時就已經(jīng)帶有一種對這類院校的偏見，他們也認為公辦的綜合性大學(xué)好，穩(wěn)定、待遇高；高職院校不好，不穩(wěn)定、待遇差，常常把高職院校作為跳板，這就使得高職院校的教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象；第四，少數(shù)民辦高職院校的舉辦者，在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢下．認為招聘很容易，不愁引不來教師。教師隊伍不穩(wěn)定，就會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序、管理秩序。影響學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)校在學(xué)生心目中的形象。導(dǎo)致學(xué)校無形資產(chǎn)的損失，不利于學(xué)校的長遠發(fā)展。這也是高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不能進一步得以提高的重要原因之一。

2、穩(wěn)定教師隊伍的措施

針對上述教師隊伍出現(xiàn)不穩(wěn)定的原因，我們建議從以下幾個方面來加強教師隊伍的穩(wěn)定性。

(1)“政策制度留人”。

制定完備的教師隊伍建設(shè)規(guī)章制度和激勵機制是高職院校教師隊伍建設(shè)的首要問題，只有建立了科學(xué)合理的規(guī)章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高職院校的教師隊伍建設(shè)進入規(guī)范化、制度化。在政策制度建立之后。還有一個執(zhí)行問題，高職院校必須按章辦事，使規(guī)章制度真正運行起來．體現(xiàn)政策制度的有效性、穩(wěn)定性和嚴肅性，使教師時時刻刻感到學(xué)校對他們的制度保障，從而給教師一顆“定心丸”。

(2)“感情留人、事業(yè)留人”。高職院校的教師與其它類型學(xué)校的教師相比，具有很鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性，他們擁有實踐技能，追求技術(shù)的提高。因此。高職院校應(yīng)充分認識到高職教師的特點，尊重他們、信任他們，與他們做朋友，為他們服務(wù)。此外，高職院校應(yīng)正視自

身的弱點，對教師“動之以情、曉之以理”，與教師心與心地交流。培養(yǎng)相互之間的感情．使教師認識到高職院校總體上雖然不如公辦的綜合性大學(xué)．但在為國家培養(yǎng)人才上是相同的，希望教師能與學(xué)校同舟共濟．共同發(fā)展，從而培養(yǎng)教師的主人翁精神。感情是維系學(xué)校和教師關(guān)系的重要紐帶。一旦教師對學(xué)校有了感情，他們就不愿離開學(xué)校。教師隊伍的穩(wěn)定性就會大大加強。高職院校在教師使用上要堅持“人盡其才，物盡其用”的原則，做到“疑人不用、用人不疑”，為教師提供廣闊、自由的平臺。充分發(fā)揮教師的才能。

(3)“待遇留人”。對于教師而言，他們從事的是陽光底下最偉大的職業(yè)．需要具有奉獻精神．但是教師也有工作壓力、學(xué)習(xí)壓力和生活壓力。追求一定的物質(zhì)利益也是合情合理的。特別是學(xué)校應(yīng)給教師提供在實踐中創(chuàng)新的實訓(xùn)場所和大學(xué)生零距離就業(yè)的職業(yè)環(huán)境。因此，高職院校可以適當(dāng)提高教師工資，制定合理的福利制度，按國家有關(guān)規(guī)定為教師交納社會保險和補充保險．為教師提供一個良好的經(jīng)濟保障體系，從而穩(wěn)定教師隊伍，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師隊伍的培養(yǎng)

在高職教育的實踐中，我們深深地體會到，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特征決定了高職教育教師隊伍的特征，這些特征集中表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高職教育的教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”的群體。教師的職業(yè)道德主要有：熱愛高職教育，有敬業(yè)精神；熱愛學(xué)生，愛生如子弟；以身作則，嚴于律己，有人格魅力，對自己學(xué)而不厭，對學(xué)生誨人不倦；團結(jié)協(xié)作好。所謂“關(guān)鍵能力”是指：意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。第二，高職教育的教師應(yīng)當(dāng)是理論或技術(shù)“應(yīng)用型”的教師，他們不但具有“有理論、會教學(xué)”的高校教師的共性，還要特別熟悉企業(yè)生產(chǎn)第一線，更注重應(yīng)用；第三，在教學(xué)的同時，逐步增強從事高職教育教學(xué)研究的能力。因此。我們建議從以下幾方面來培養(yǎng)教師：

1．應(yīng)重視教師的職業(yè)道德

民族振興，教育是根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師素質(zhì)，師德是靈魂。只有把師德放在教師隊伍建設(shè)的首位。弘揚愛崗敬業(yè)、教書育人的高尚品德。才能建設(shè)一支具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的教師隊伍，才能去落實“育人為本、德育為先”的要求。才能把校園建設(shè)成傳承、引領(lǐng)先進文化的基地。

2．應(yīng)加強教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

高職院校的教師普遍存在著實踐教學(xué)能力差，跟不上時代發(fā)展要求的現(xiàn)象。針對這一情況。高職院校應(yīng)增加專業(yè)教師比例．尤其是專業(yè)教師中具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例。應(yīng)積極主動地提倡教師到學(xué)校實訓(xùn)基地鍛煉。到企業(yè)、行業(yè)頂崗實踐，或鼓勵教師在學(xué)校組織學(xué)生實習(xí)時，親自帶隊并參加企業(yè)工作，這不但有利于對學(xué)生的實習(xí)管理和安全管理．而且可以使教師積累實際工作經(jīng)歷。提高實踐教學(xué)能力和雙師素質(zhì)。

3．加強教師，尤其是中青年教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和科研開發(fā)能力

在教學(xué)任務(wù)重，科研條件不盡完善的情況下，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，鼓勵開展學(xué)術(shù)活動，提高教師本身的教學(xué)和實踐能力。培養(yǎng)一批高水平的專業(yè)帶頭人和骨干教師。

三、教師隊伍的引進

重視引進人才，建立合理的教師梯隊。

1、引進高學(xué)歷、高職稱人才，建立合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)

教育部2004年2號文件《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)(試行)》中明確規(guī)定：具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例應(yīng)在20％以上。高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師，也包括碩士及以上學(xué)位(近期暫含在讀研究生)。同時，隨著國家對高職院校人

才培養(yǎng)水平工作的要求。高職院校應(yīng)積極引進高學(xué)歷、高職稱的專任教師，作為學(xué)科帶頭人，推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，促進學(xué)校的健康發(fā)展。

2、引進兼職人才，實行“經(jīng)驗+實戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍

兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會上實踐經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員或技師、能工巧匠。因此，離職院校引進的兼職人才應(yīng)重點放在經(jīng)驗豐富的具有技術(shù)性的退休教師和具有實踐生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)管理人才方面，同時，也可以引進適當(dāng)數(shù)量在讀的博士和碩士研究生。形成“經(jīng)驗+實戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍。

(1)對我國教育而言，退休教師是寶貴的資源，他們大多數(shù)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，工作責(zé)任心強，因此，返聘退休教師從教，不僅可以發(fā)揮他們的余熱，而且可以解決高職院校師資短缺問題。為高職院校實行“老帶新”的教師培養(yǎng)模式創(chuàng)造有利條件。

(2)離職院校的最大特點就是培養(yǎng)面向市場、面向企業(yè)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。因此，離職院校在引進兼職教師時應(yīng)引進在生產(chǎn)第一線和管理第一線工作的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)生產(chǎn)人才和管理人才。這不僅有利于學(xué)校的實踐教學(xué)能力的提高，而且也可以把生產(chǎn)和管理經(jīng)驗帶入課堂，讓學(xué)生深入了解生產(chǎn)的實際操作技術(shù)，了解企業(yè)人，感受企業(yè)文化，為他們進入企業(yè)、進入社會做好鋪墊。

(3)在讀的博士和碩士研究生相對退休老教師和企業(yè)人才而言，缺乏必要的、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，但是他們思維靈活、學(xué)習(xí)氣氛濃，且容易接受最新的科學(xué)理論知識，在某種程度上可以培養(yǎng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，開闊他們的思維視野，拓展他們的知識面，也為學(xué)校營造一種良好的、靈活、寬松的學(xué)術(shù)氛圍。建立多樣、合理、健康的兼職教師隊伍，使兼職教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)并達到國家要求的比例，以促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

只有一流的教師隊伍，才會有一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教學(xué)管理，才會有一流的教學(xué)質(zhì)量。振興高等職業(yè)教育的希望在教師，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重擔(dān)落在教師身上，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高【2006】16號文件．

[2]鄧小平文選【M】。北京：人民出版社，1985．

選自《南昌高專學(xué)報》2008年10月

第三篇：中學(xué)新課程背景下的教師隊伍建設(shè)

中學(xué)新課程背景下的教師隊伍建設(shè)

為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，為了更好地實施新課程改革，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長，用五年左右的時間，選拔、培養(yǎng)、造就一大批教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師，造就一批在省內(nèi)外具有較高知名度的專家型教師，使我校成為文化底蘊深厚、師資力量雄厚、學(xué)校管理科學(xué)、辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、辦學(xué)特色鮮明和品牌優(yōu)勢明顯的學(xué)校。

名師的培養(yǎng)分四個階段進行：合格教師的培養(yǎng)、骨干教師的培養(yǎng)、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、特級教師的培養(yǎng)。

一、合格教師的培養(yǎng)

（一）新教師的錄用

每年春季按照上級政策，根據(jù)學(xué)校實際情況制定補充新教師計劃，擇優(yōu)錄用新教師。①錄用原則：堅持標(biāo)準，擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫；②錄用機構(gòu)：校長負總責(zé)，黨政辦考核和協(xié)調(diào)，其他有關(guān)部門配合；③錄用范圍：以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主，以引進富有教學(xué)經(jīng)驗的中青年骨干教師為輔；④錄用程序：首先根據(jù)學(xué)歷要求確定考核對象（學(xué)歷要求為本科或研究生），再對考核對象進行政治思想、知識水平、新課程理念和業(yè)務(wù)能力等方面進行綜合考核（包括面試、試教、試用等），確定錄用對象，辦理錄用手續(xù)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

新教師經(jīng)過２∽３年的第一培養(yǎng)期，達到我校“合格教師”標(biāo)準：①能承擔(dān)高中教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)內(nèi)容，受到學(xué)生歡迎；②主講校級公開課，積極參加校級青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，并獲獎；③能獨立命題，并達到中等水平；④能承擔(dān)班主任工作；⑤每年有教研論文在市級獲獎或市級刊物上發(fā)表；⑥負責(zé)校級課題的研究；⑦能參與奧賽的輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)措施

１、崗前培訓(xùn)：培訓(xùn)活動由教科室牽頭，教務(wù)科、黨政辦、學(xué)生科、總務(wù)科和高一年級組配合。時間安排在每年的八月，以20∽25天為宜。培訓(xùn)內(nèi)容包括：①介紹學(xué)校現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃；②介紹學(xué)校青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校的各項規(guī)章制度；③學(xué)習(xí)國家的教育法規(guī)；④學(xué)習(xí)高中新課程理念，參加學(xué)校、市級組織的新課程培訓(xùn)；⑤組織專家講座；⑥進行座談會交流；⑦與各學(xué)科教研組長見面，安排具體工作；⑧新教師模擬上課，請評委進行聽課、評課和指導(dǎo)。

２、構(gòu)建師徒關(guān)系：新教師上崗原則上安排在高一年級任教，并擔(dān)任一個班的副班主任。學(xué)校給每一位新教師聘一名班主任；聘一名經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，形成師徒關(guān)系，進行“教學(xué)傳幫帶”，具體負責(zé)新教師的培養(yǎng)指導(dǎo)工作。對新教師在德育方面要求參加相應(yīng)班的班會活動、社會實踐、軍訓(xùn)、勞動和其他集體活動，課余時多下班了解情況，當(dāng)班主任的助手和參謀；教學(xué)方面要求用新課程理念認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，每學(xué)期聽指導(dǎo)教師或其他教師的課50節(jié)以上，并且先聽師傅的課再自己上課。同時指導(dǎo)教老師要不定期聽新教師的課，檢查教案并加強指導(dǎo)，教科室進行考核。學(xué)校為關(guān)心新教師的成長，在工作量上減半，聽課計入總工作量。

３、加強考核與評價：教科室、教務(wù)科和年級組加強對新教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)和檢查，定期組織教育教學(xué)交流活動。十月中旬組織新教師教學(xué)比武，要求必須用新課程理念進行教學(xué)，對進步快效果好的總結(jié)成績，予以表揚；對效果差進步又不明顯的要幫助找原因，跟蹤指導(dǎo)。見習(xí)期滿以前（第二年六月中旬），由教科室牽頭，黨政辦、教務(wù)科、年級組、教研組配合，組織系統(tǒng)的轉(zhuǎn)正考核鑒定。基本程序：①新教師寫一份規(guī)范的轉(zhuǎn)正申請，認真總結(jié)自己在見習(xí)期間政治思想、教育教學(xué)工作等方面的表現(xiàn)及效果，并填寫好《轉(zhuǎn)正申報表》；②教研組安排一次新教師教學(xué)匯報課，并利用教研活動時間對新教師一年來的教育教學(xué)情況進行評議；③年級組安排主持一節(jié)班會活動達標(biāo)課，并加以評議；④教研組長根據(jù)評議意見寫出綜合意見報學(xué)校審批；⑤對不能按期轉(zhuǎn)正的原則上進行調(diào)崗試用半年到一年，仍不能勝任新崗工作的按照《聘任制方案》處理。

4、搭平臺促成長：新教師轉(zhuǎn)正后參與聘任上崗。跟班上高二的原則上不安排班主任；留高一“踏步”的可安排擔(dān)任班主任。要求新教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)積極參加學(xué)校的教科研活動。學(xué)校以崗位工作為主體，以各種活動為載體。促使新教師經(jīng)過２∽３年的第一培養(yǎng)期達到合格教師標(biāo)準。教科室每學(xué)期組織一次“爭做新課程理念下合格教師的活動”、“青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽”、教研優(yōu)秀論文評比；教務(wù)科每學(xué)期組織一次“青年教師優(yōu)質(zhì)教案評選”；學(xué)生科每學(xué)年組織一次青年教師優(yōu)質(zhì)班會或其他活動課競賽；工會每學(xué)年組織一次青年教師演講、琴棋書畫、歌舞和體育運動比賽；團委每學(xué)年組織一次“青年教書育人能手”評選活動。任教滿三年仍達不到合格教師標(biāo)準的，學(xué)校將按照《聘任制方案》予以處理。

二、骨干教師的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合格教師經(jīng)過３∽５年的第二培養(yǎng)期達到我校的“骨干教師”標(biāo)準：①教學(xué)形成自己的特色，教學(xué)工作居年級和本學(xué)科前列，受到學(xué)生好評；②主講市級示范課，積極參加市級青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，并獲獎；③能參與市級學(xué)科命題，并達到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，工作有特色，成為學(xué)校的優(yōu)秀班主任；⑤每年有教研論文在省級獲獎或省級刊物上發(fā)表；⑥負責(zé)市級課題的研究，教科研成果在市內(nèi)得到推廣；⑦能負責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲市級、省級奧賽獎；⑧有中學(xué)一級及以上職稱的任職資格；⑨能勝任備課組長工作，能組織好本年級和本學(xué)科的教科研活動；⑩能指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)工作和科研活動。

（二）培養(yǎng)措施

１、工作上盡量給予挑重擔(dān)的機會，教學(xué)人員原則上跟班由高一到高三走“大循環(huán)”，并擔(dān)任班主任。

2、充分發(fā)揮市級學(xué)科帶頭人和特級教師的傳幫帶作用，每名骨干教師培養(yǎng)對象都由學(xué)校聘請1名市級學(xué)科帶頭人或特級教師進行指導(dǎo)培養(yǎng)。

3、提供學(xué)習(xí)進修的機會，對工作認真負責(zé)，教學(xué)效果好的教師推薦外出學(xué)習(xí)，鼓勵教師繼續(xù)提高學(xué)歷層次。

4、學(xué)校開展一系列教改、教科研、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動，為青年教師施展才華提供舞臺。教師積極參加校外各級教科研活動，對成績顯著者學(xué)校給予一定的經(jīng)費支持和獎勵。

5、開展“新課程新理念新思路”骨干教師論壇活動，展示課改成果，展現(xiàn)教師風(fēng)采。培養(yǎng)一批教育理念新、教學(xué)方法新的骨干教師。這些教師能在教育教學(xué)工作中時時刻刻以新課程標(biāo)準為指南，把握最新的教育發(fā)展態(tài)勢，在實踐中總結(jié)出有個人特色的教育教學(xué)體會和經(jīng)驗。

6、具備條件的可評選為“骨干教師”。

三、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

骨干教師經(jīng)過３∽５年的第三培養(yǎng)期使一部分骨干教師達到市級“學(xué)科帶頭人”標(biāo)準：①教學(xué)特色鮮明，在本市具有較高知名度，教學(xué)工作居市學(xué)科前列，深受學(xué)生喜愛；②主講省級示范課，積極參加省級青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，并獲獎；③能參與省級學(xué)科命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，并有自己獨特的風(fēng)格，成為市級優(yōu)秀班主任；⑤每年有教研論文在國家級獲獎或國家級刊物上發(fā)表；⑥負責(zé)省級課題的研究，教科研成果在省內(nèi)得到推廣；⑦能負責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲省級、國家級奧賽獎；⑧有中學(xué)高級職稱的任職資格；⑨能勝任教研組長工作，能組織好本組的教科研活動和本學(xué)科的大型集體活動；⑩能指導(dǎo)骨干教師的教育教學(xué)工作和科研活動。

（二）培養(yǎng)措施

1、學(xué)校創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)計劃，采取有效措施，確保按期實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2、充分發(fā)揮特級教師的傳幫帶作用，每名學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象都由學(xué)校聘請1名特級教師進行指導(dǎo)培養(yǎng)。

3、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象要認真履行培養(yǎng)合同規(guī)定的責(zé)任，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)計劃，刻苦學(xué)習(xí)，積極參加各類培養(yǎng)、培訓(xùn)活動，在規(guī)定培養(yǎng)期內(nèi)實現(xiàn)確定的培養(yǎng)目標(biāo)。

4、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。①學(xué)校提供進修的機會，到高等學(xué)校進修學(xué)習(xí)，支持他們進修本專業(yè)研究生課程及外語和計算機應(yīng)用等課程；②優(yōu)先安排他們到新課改示范區(qū)學(xué)習(xí)新課程理念，負責(zé)在學(xué)校、市級、省級進行新課程改革培訓(xùn)和講座；③支持參加省級學(xué)術(shù)交流和專題講座等活動，促進他們不斷更新知識，提高科研和業(yè)務(wù)工作水平。

5、制定教研目標(biāo)：在教研組活動、集體備課和指導(dǎo)新教師方面發(fā)揮骨干作用，每學(xué)期最少主講一次示范課；注重在教學(xué)科研第一線崗位上的培養(yǎng)，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們盡快成長。

6、具備條件的可評選為“南方中學(xué)的名牌教師”，特別優(yōu)秀的可推薦參加市級“學(xué)科帶頭人”、市級專家的評選。

四、特級教師的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科帶頭人經(jīng)過３∽５年的第四培養(yǎng)期使一部分學(xué)科帶頭人達到“特級教師”標(biāo)準：①有獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為在省內(nèi)外具有較高知名度的專家，深受學(xué)生擁護和愛戴；②主講國家級示范課，積極參加國家級優(yōu)質(zhì)課競賽，并獲獎；③能參與國家級學(xué)科命題、高考命題和高考閱卷，并達到高等水平；④能承擔(dān)班主任工作，并有自己獨特的人格魅力，成為省級、國家級優(yōu)秀班主任；⑤出版與高中教育教學(xué)密切相關(guān)的專著、并擔(dān)任該著作的主編或副主編，每年有兩篇以上科研論文在國家級獲獎或在國家級刊物上發(fā)表；⑥負責(zé)國家級重點課題的研究，教科研成果在全國得到推廣；⑦能負責(zé)奧賽的輔導(dǎo)，并獲國家奧賽一等獎；⑧具有國家認定的特級教師稱號，具有碩士研究生的學(xué)歷；⑨能勝任教研組長工作，能組織大型教科研活動，在活動的計劃制訂、過程實施及效果評價等方面發(fā)揮主要作用；⑩能指導(dǎo)學(xué)科帶頭人的教育教學(xué)工作和科研活動。

（二）培養(yǎng)措施

１、設(shè)立校長專項基金。對取得市學(xué)科帶頭人及以上稱號的教師進行高層次培養(yǎng)，要求他們?nèi)〉么T士學(xué)位，有條件的可以攻讀博士學(xué)位；支持他們參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)交流或講座活動，鼓勵他們進一步提高學(xué)術(shù)層次和知名度。負責(zé)在市級、省級和國家級進行新課程改革培訓(xùn)和講座。

2、支持學(xué)科帶頭人爭取省級以上課題的研究，組建以學(xué)科帶頭人為負責(zé)人的課題組，并為課題組開展活動提供一切方便。

３、必要時可適當(dāng)減少他們的教育教學(xué)及管理的工作量，使他們在教改、教科研及培養(yǎng)青年教師等方面取得更大的成績。

４、優(yōu)先解決他們的辦公及居住環(huán)境和條件。

５、積極推薦“學(xué)科帶頭人”中的優(yōu)秀者參加特級教師評選，特級教師中的優(yōu)秀者推薦參加省級、國家級專家的評選。

五、建立長效培訓(xùn)機制

1、請專家講座

請專家講座就是針對在新課程改革的背景下，教師如何進行有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)的時效性，聘請專家學(xué)者來校為教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)發(fā)展。定期請教育專家、教學(xué)專家、論文專家、課題專家、命題專家等給教師充電，不斷提升教師的專業(yè)水平，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

“一個思考的人才能夠?qū)迹粋€學(xué)習(xí)的人才能夠?qū)W(xué)”。要能導(dǎo)學(xué)，聆聽專家講座，更新既有觀念，開拓思維視野，是一種極佳的手段和途徑。認真去感受專家名師的智慧熏陶和思想啟迪，感受同伴間的火花撞擊，會帶給我們心靈的震顫、思想的升華。當(dāng)觀念得以更新，視野得以開闊，聯(lián)系教學(xué)實際，對照反思探究，在不知不覺間就會有質(zhì)的飛躍，從而提升專業(yè)水平，使教師迅速成長。

2、送出去培訓(xùn)

送出去培訓(xùn)就是通過到全國新課改示范區(qū)，甚至到世界各地教育發(fā)達的國家和地區(qū)進行有目的有針對性的學(xué)習(xí)、考察和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念，增長見識，開闊眼界，有利于提高教師的專業(yè)發(fā)展。將先進的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式引入我校，有利于提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然教師出去培訓(xùn)后，必須要冷靜地分析和總結(jié)，結(jié)合本校的實際，在教學(xué)改革的浪潮中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，開放的課堂放飛著學(xué)生的理想，我們教師也應(yīng)同樣伴隨著開放而成長。將先進的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式引入我校時，一定要結(jié)合學(xué)校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，走出具有本校特色的教育教學(xué)模式。更新教育觀念，深入開展研究，扎實推進新課程改革，提升我校教師的專業(yè)發(fā)展，成就“精品”學(xué)校的未來。

3、通過各種課型的研討、交流和總結(jié)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)是一門學(xué)問，教師要能用自身的魅力抓住學(xué)生的心，能用聲情并茂的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，去探索領(lǐng)悟知識的奧秘。

通過公開課、示范課、推門課、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課等課型，進行積極地研討、交流和總結(jié)，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，共同前進；有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗，使自己更快地成為一名優(yōu)秀教師；有利于良好教學(xué)科研風(fēng)氣的形成，促進教學(xué)改革的深入。

每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人的有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

通過各種課型的研討、交流和總結(jié)，能給我們的身體注入新的血液，為我們的課堂帶來活力。虛心向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思自己的教學(xué)行為，不斷加厚教學(xué)底蘊，使我們的情感得到升華，心靈得到凈化！

在學(xué)校辦學(xué)過程中，努力建構(gòu)優(yōu)質(zhì)長效培訓(xùn)機制，用可持續(xù)發(fā)展的教育理念指導(dǎo)培訓(xùn)，積極為合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師的成長構(gòu)筑一個可操作的平臺，可施展才華的舞臺，使教師自身的發(fā)展在其長度上有終身學(xué)習(xí)的持久動力，在其廣度上有與時俱進的寬廣視野，在其深度上有科學(xué)與人文的底蘊，真正具備可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)校內(nèi)人力資源的最優(yōu)化，為我校的跨越式發(fā)展提供了一個堅實的支撐點。

第四篇：新課程背景下教師隊伍建設(shè)淺論-張萍

新課程背景下教師隊伍建設(shè)淺論

摘要：

隨著國家新一輪教育課程改革的順利推進與全面實施，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設(shè)時期。在新課程背景下，教師隊伍建設(shè)目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、培養(yǎng)方法及建設(shè)評價等方面都應(yīng)進行全面改革。教師不僅要做知識信息的傳授者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，立足教育改革與發(fā)展的需要，堅持以人為本，以學(xué)校發(fā)展為本，以建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的新時代教師隊伍為總體目標(biāo)，著眼整體優(yōu)化，著力素質(zhì)提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學(xué)研究與教學(xué)改革提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：新課程背景教師隊伍建設(shè)

正文：

隨著國家新一輪教育課程改革的全面推進，對教師隊伍這支生力軍的要求也進入了新的建設(shè)時期。課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時代的要求，這使我們明確意識到教師身肩的重任不僅僅是傳授知識，更主要是教學(xué)生如何做適應(yīng)社會發(fā)展的人。教師不僅要做知識信息的傳授者、學(xué)生思維的啟迪者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。堅持以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，立足教育改革與發(fā)展的需要，堅持以人為本，以學(xué)校發(fā)展為本，以建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的新時代教師隊伍為總體目標(biāo)，著眼整體優(yōu)化，著力素質(zhì)提高，不斷增強教師隊伍的生機與活力，為深化教學(xué)研究與教學(xué)改革提供有力的保障。

一、當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

從整體素質(zhì)上看，教師的實際教育教學(xué)能力未達到實施素質(zhì)教育應(yīng)有的要求，中老教師占比率較大，有嚴重的“職業(yè)倦怠癥”。部分教師還存在陳舊的教育觀念，知識老化，教學(xué)方法落后，缺乏新的教學(xué)技能、三筆、計算機等教學(xué)基本功不扎實。骨干教師、中青年教師學(xué)科帶頭人、骨干教師梯隊組成不夠完善，缺少名教師。行政人員的服務(wù)意識、管理能力還需加強。

二、新課程背景下教師隊伍建設(shè)的建議和策略

一是完善引導(dǎo)教師潛心教書育人的相關(guān)制度。學(xué)校要制訂具體辦法，把

教師為學(xué)生上課作為基本制度，將承擔(dān)教學(xué)任務(wù)作為教師聘用的基本條件，讓最優(yōu)秀教師為本科一年級學(xué)生上課；鼓勵學(xué)校開展專業(yè)核心課程教授負責(zé)制試點，倡導(dǎo)知名教授開設(shè)新生研討課，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)動力。要完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條

件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法；改革薪酬分配辦法，分配政策向教學(xué)一線教師傾斜，鼓勵高校探索以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法。完善國家、地方和高校教學(xué)名師評選表彰制度，重點表彰在教學(xué)一線做出突出貢獻的優(yōu)秀教師。定期開展教授為學(xué)生授課情況的專項檢查。

二是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。要推動學(xué)校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點支持建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。完善教研室、教學(xué)團隊、課程組等基層教學(xué)組織，堅持集體備課、深化教學(xué)重點難點問題研究。健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作。探索科學(xué)評價教學(xué)能力的辦法。鼓勵高校聘用具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷。

三是更加重視教學(xué)工作。要鞏固教學(xué)在學(xué)校各類教育中的基礎(chǔ)地位，把教學(xué)作為學(xué)校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心，著力解決人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中的重點難點問題。

下面結(jié)合我校實際提幾點加強教師隊伍建設(shè)的具體建議：

(一)加強教師隊伍職業(yè)道德建設(shè)

１、加強師德培訓(xùn)力度，提高教師的思想覺悟。學(xué)校根據(jù)當(dāng)前教育、教學(xué)形勢的需要，組織教師學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)思想道德方面的文章或人和事，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人年保護法》、《安全法》等法律條文，學(xué)習(xí)《公民道德建設(shè)綱要》，采用互動參與式與專題研訓(xùn)式的培訓(xùn)方式，組織教師觀看周弘《賞識教育》、魏書生《教育與人生》錄相。必要時還要通過問卷、座談、交流等形式來不斷提高教師的政治覺悟，法律意識，不斷端正教師的人生觀、價值觀、道德觀，樹立為教育事業(yè)作奉獻的師德風(fēng)尚，形成依法制治校，依法執(zhí)教的教師隊伍。

2、圍繞“從教為人民用真情，執(zhí)教為學(xué)生用真愛”主題開展“師德建設(shè)月”活動，以師德論壇為主，成立了師德論壇領(lǐng)導(dǎo)小組，將師德論壇與教育思想大討論、師德教育、學(xué)習(xí)心得、征文活動等緊密地結(jié)合起來，層層發(fā)動、多方互動、廣泛宣傳，掀起崇尚師德、弘揚師德的學(xué)習(xí)宣傳教育的熱潮。總結(jié)、交流師德建設(shè)新鮮經(jīng)驗，研討和探索新時期師德建設(shè)的新內(nèi)容、新思路、新方法和新機制，全面加強和改進我校師德建設(shè)，進一步提高我校教師隊伍的師德水平和整體素質(zhì)。

3、排查問題，落實整改。認真開展師德大討論的基礎(chǔ)上，通過召開家長會、學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷和師德自查，認真排查行風(fēng)、師德建設(shè)方面存在的問題，深刻剖析原因，及時制定整改方案。

4、認真傾聽學(xué)生、家長的意見、建議，自覺接受學(xué)生、家長的監(jiān)督，展示良好的師表形象和行業(yè)形象。

5、制定并完善教師崗位責(zé)任制、班主任工作崗位責(zé)任制，教師考核制度等一系列規(guī)章制度，每周進行常規(guī)通報，使教師職業(yè)道德建設(shè)有計劃、有措施、成效，逐步實現(xiàn)師德建設(shè)制度化。

6、通過評選師德標(biāo)兵，優(yōu)秀班主任等活動，樹立一批師德典型，使廣大教師學(xué)有榜樣，有計劃的表彰一批師德典型，通過典型引路，激勵廣大教師忠誠黨的教育事業(yè)，無私奉獻，為人師表。

7、加大管理、督查、處罰和責(zé)任追究力度。對體罰和變相體罰學(xué)生，以教謀私等違反師德規(guī)定的行為，嚴肅查處；師德考核作為教師考核一個重要參考內(nèi)容，并與教師的職稱評聘相結(jié)合。

（二）提高教師隊伍的教育、教學(xué)水平

1、鼓勵提高教師學(xué)歷水平。鼓勵教師通過在職自學(xué)、進修實現(xiàn)在職教師的學(xué)歷水平和教學(xué)能力的提高。

2、開展教師教學(xué)基本功培訓(xùn)。牢固練就扎實五項基本功：普通話、三筆字、說課評課、電腦課件制作、多媒體操作。使每位教師都能練就一筆好字；說一口流利的普通話；獨立設(shè)計一個完整的教學(xué)案例；制作一個合格的多媒體課件；上好一堂學(xué)生滿意的課；寫出一篇內(nèi)容豐富的教學(xué)論文，堅持自練、培訓(xùn)、教研、比賽、展示五位一體的原則。通過開展教師基本功訓(xùn)練的一系列活動，使人人參與，練有所得，練以致用，持之以恒，提高教師整體素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

3、開展課題研究。以抓課題研究為重點，強化教科研在推進學(xué)校教育改革及提高教學(xué)質(zhì)量上的導(dǎo)向與動力作用，提高科研績效。引導(dǎo)教師以教學(xué)實際問題生成課題，以課堂教學(xué)研究、課例研究為載體，全員參與，以研究需求實施培訓(xùn)。

４、組建教師團隊，分層提高。通過起步型、經(jīng)驗型、骨干型、研究型團隊的建立，為教師發(fā)展定向；開展校本培訓(xùn)，為教師奠基，繼續(xù)實施教師讀書行動計劃、專業(yè)成長規(guī)劃、建立專業(yè)成長檔案，讓形式多樣的培訓(xùn)服務(wù)不同類型的教師；實施校本評價，為教師喝彩，注重評價指標(biāo)的層次性、目標(biāo)的發(fā)展性、方法的多樣性，實現(xiàn)過程的民主。

５、開展教師讀書成長活動。把讀書成長活動與教師基本功結(jié)合起來，向老師提供豐富的教育書籍，學(xué)校買一些，與其他學(xué)校借一些，為老師提供優(yōu)惠便捷的借書服務(wù)；開展校園讀書節(jié)活動，以活動為契機，引領(lǐng)和推動我校“打造書香校園，提升生命質(zhì)量”的創(chuàng)建工作。

6、加強過程管理，實現(xiàn)課堂創(chuàng)新。通過狠抓教學(xué)“六認真”，達到“三讓”、“七放手”（即：讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴；新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出問題放手讓學(xué)生思考，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，學(xué)習(xí)規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)放手讓學(xué)生構(gòu)建），呈現(xiàn)課堂新景觀。

7、加強教學(xué)思想監(jiān)控，健全監(jiān)控體系。通過對備課、上課、考試和發(fā)展有差異學(xué)生的監(jiān)控，舉行“教學(xué)開放周”、“最滿意的一堂課（案例分析）”、教學(xué)經(jīng)驗推介會、“我的課堂教學(xué)追求”等系列活動，開展豐富的學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并以“喜報”的形式告知家長，努力形成“教師自控、教研組互控、學(xué)校調(diào)控、社會協(xié)控”的運行體系。

（三）加強校級領(lǐng)導(dǎo)與中層干部隊伍建設(shè)。

１、開展“五個一”活動，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天至少和一名教師進行一次交流、每天至少發(fā)現(xiàn)一處工作亮點、每周至少參加一次學(xué)科教研活動、每周至少聽評兩個年級的一節(jié)課、每月至少創(chuàng)新一個工作思路。

２、實行中層干部輪崗鍛煉、失誤誡免、簽訂部門管理目標(biāo)責(zé)任書、部門周工作匯報、行政值周日記等制度，完善月績效考核、定期述職、滿意度測評、綜合考評的校本考核機制，通過“深入一個班級、上好一門課程、參與一個教研組活動、帶好一個年段、管好一個部門”，最終激活學(xué)校的生命力。

（四）進一步完善教研組文化建設(shè)。

１、繼續(xù)開展“有效課堂教學(xué)行為探索”的主題研討活動，關(guān)注課堂教學(xué)，搭建一個和諧、平等、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)成長平臺。

２、完善教研組常規(guī)活動制度。教研分單雙周進行，活動形式多樣，注重教研實效，逐步建立讀書分享制度、集體備課制度、周評課制度、中層蹲點制度、教研沙龍制度、專題論壇制度。開展“八個一”活動，①每學(xué)期寫好一篇教學(xué)論文或?qū)W科總結(jié)；②每周至少聽、評課一節(jié)；③每學(xué)期閱讀一本教育專著，完成至少5000字的讀書筆記；④每周上交硬筆與簡筆畫作業(yè)各一張；⑤每學(xué)期在教研組上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課；⑥每人研究一個子課題；⑦集體備課中至少主備、主講一單元的功課；⑧每學(xué)期編寫一篇優(yōu)秀教案。形成一個中心（以教師專業(yè)水平不斷提高為中心），實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變（教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變），達到三個提高（教師課堂教學(xué)能力的提高、教研水平和科研能力的提高）。

（五）培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮骨干教師輻射作用。

優(yōu)先安排骨干教師參加各種培訓(xùn)（外出聽課、參加研討會等），創(chuàng)造機會讓骨干教師發(fā)揮作用，開展以啟發(fā)式教學(xué)為主的“有效課堂教學(xué)行為探索”骨干教師論壇系列活動。（上示范課、評課、進行教材分析、作專題講座等），發(fā)揮示范作用和提高影響力；建立校級骨干教師評比制度，每學(xué)年上一節(jié)示范課、出一份高水平的試題、寫一篇高水平的論文等。加大骨干教師獎勵的力度，使骨干教師脫穎而出。

一腔凈水滌盡人間丑惡，三寸粉筆拯救社會靈魂；從教為人民用用真情，執(zhí)教為學(xué)生用真愛！這就是未來教育所需的隊伍，新課程背景下所需建設(shè)的教師隊伍。參考文獻：

1.教育部:加強教師隊伍建設(shè)是提高高教質(zhì)量的根本保障2012年04月20日15:04來源：人民網(wǎng)-教育頻道

第五篇：新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究

新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究 ● 蔡安存 蔡清林

一、問題的提出

我國擁有世界人數(shù)最多、規(guī)模最大的農(nóng)村教師隊伍，農(nóng)村教師在建設(shè)社會主義新農(nóng)村中發(fā)揮著不可替代的重要作用。小學(xué)教師是實施九年義務(wù)教育的一支重要力量，其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量.當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍，是學(xué)校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進程、發(fā)展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會主義現(xiàn)代化進程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。

但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學(xué)教師隊伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機制脆弱。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要，以及蘇北蒸蒸日上的經(jīng)濟發(fā)展極不適應(yīng)。正是基于此背景，為了進一步提高教師隊伍的整體，在鹽城師范學(xué)院與鹽城市教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，我校開展了《新課程背景下蘇北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師隊伍建設(shè)工作。

二、研究目標(biāo)

本課題是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的運用型研究。針對農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實問題，試圖通過文獻研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農(nóng)村小學(xué)教師隊伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學(xué)教師隊伍建設(shè)的特殊性和成長規(guī)律。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學(xué)教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。通過典型學(xué)校的培養(yǎng)個案研究從實踐層面探索和總結(jié)農(nóng)村小學(xué)教師的建設(shè)模式、方法和途徑，為農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建設(shè)，為上級教育執(zhí)政部門和有關(guān)教育科研部門的調(diào)查和研究提供第一手研究材料。

三、課題研究的主要內(nèi)容

A、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析； B、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；

C、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究； D、學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。

四、研究步驟

1、準備階段（2007.09-2007.12）申請課題，建立組織，明確分工；四個子課題負責(zé)人形成各子課題研究方案；設(shè)計調(diào)查方案，深入調(diào)查研究，掌握第一手資料；各子課題形成文獻資料目錄，完成資料分類整理工作，并形成文獻研究綜述若干篇。

2、實驗研究階段（2008.01-2008.07）：各子課題深化第一階段形成的研究論文、案例和調(diào)查報告；開展校本培訓(xùn)，四個子課題形成實驗報告或總結(jié)1篇；完成中期研究報告1篇；各子課題形成3－5篇論文；集中交流，繼續(xù)探討研究；整理實驗研究的資料匯編1冊；整理教師成長案例研究匯編；形成課題研究論文匯編1冊。

3、總結(jié)階段（2008.11-2008.12）完成課題結(jié)題報告；請專家對課題成果進行鑒定。

五、研究依據(jù)

1、理論依據(jù)：（1）政策法規(guī)依據(jù)。《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：加強農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和加快農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊伍素質(zhì)。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》指出：實施農(nóng)村教師培訓(xùn)計劃，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進師范生到農(nóng)村學(xué)校頂崗實習(xí)支教，使之成為經(jīng)常性制度。（2）基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)。《中國教育改革與課程改革綱要》指出：建設(shè)一支具有良好素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍是教育改革和發(fā)展的根本大計，是推進素質(zhì)教育的根本保證。基礎(chǔ)教育課程改革的實施，向教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，要求教師全面更新自身素質(zhì)，培養(yǎng)多方面的能力。（3）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的引導(dǎo)。教育領(lǐng)域也如同其他領(lǐng)域一樣，教師只有不斷充實自我、更新自我，才能適應(yīng)教育的改革和發(fā)展的需要。提高教師隊伍整體素質(zhì)，就是促使教師不斷提高自身的教育素質(zhì)和能力，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。這是符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的。（4）教育學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種再創(chuàng)造的過程。他需要把凝聚在教材中的智能、情感，乃至世界觀，內(nèi)化為自己的智能、情感、世界觀。并通過自己的知識、才能，運用自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學(xué)生，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。因此，本研究意在提升教師專業(yè)化水平，發(fā)展和提升教師的教育教學(xué)能力，是符合教育學(xué)基本原理的。（5）系統(tǒng)論的依據(jù)。提高教師隊伍的整體素質(zhì)，是一項系統(tǒng)工程。本課題的研究，就是通過以優(yōu)化教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)化程度，促進教師教育教學(xué)能力提高為目標(biāo)，實施管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化構(gòu)建，以及教育手段的多樣化，實現(xiàn)系統(tǒng)進入良好的運作狀態(tài)，以優(yōu)化整個系統(tǒng)的功能，促使整個系統(tǒng)處于良性運作狀態(tài)。這對提高師訓(xùn)工作的實效性，有著十分重要的作用。

2、實踐依據(jù)：我校對教師隊伍的建設(shè)一直非常關(guān)注，對科研素質(zhì)的培養(yǎng)十分重視。從2000年以來，先后參加了省、市、區(qū)多個立項課題的研究，取得了一些科研成果。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視教育科研工作，這為教師們科研素質(zhì)的提高創(chuàng)造了一個良好的內(nèi)部環(huán)境。加上有鹽城師范學(xué)院農(nóng)村教育研究所和科技處的專家的指導(dǎo)和幫助，為課題研究解決了理論上的難題。

六、主要研究方法和手段

本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分析，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結(jié)合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學(xué)水平，組織管理水平。此外還有文獻資料法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

（1）文獻資料法：運用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：用問卷、談話等手段了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的困惑和需要。

（3）系統(tǒng)研究法。以教育哲學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同論等現(xiàn)代科學(xué)方法論為指導(dǎo)，突出培訓(xùn)目標(biāo)，整體構(gòu)建運作體系，綜合協(xié)調(diào)各方面的力量，構(gòu)建提高教師隊伍整體素質(zhì)的運作體系。

（4）案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學(xué)教師教育技能。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：適時適度到外地參觀學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗。同時，也要特別注意總結(jié)自己培訓(xùn)、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗，不斷錘煉和推介，探求促進小學(xué)教師專業(yè)成長措施和方法。

七、課題研究的原則

1、理論研究與行動研究相結(jié)合原則。研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究對象是教師自身的“行動”，所以，行動研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。在教育科研活動中自覺地運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實際問題。在教育科研中采取實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實，深入實際調(diào)查，掌握大量有事實根據(jù)的材料，總結(jié)分析而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律。

3、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認識深化，使理論完善和發(fā)展。要不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

4、群體研究與個案研究相結(jié)合原則。我們應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前實施新課程和農(nóng)村教育的背景上去分析教師隊伍建設(shè)問題,要從行動原則出發(fā)分析教師群體問題，同時結(jié)合某教研組或?qū)W校教師進行個案研究,并作全面、深入的考察和分析，從而得出研究結(jié)論.八、研究的實踐成效

1、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀分析。（1）教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。調(diào)查表明，被調(diào)查教師平均年齡41.2歲，平均教齡20.2年。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進行能力提高培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小的教師由于受環(huán)境和條件的限制，整體素質(zhì)偏低。表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對教育現(xiàn)象中的某些問題進行選題，開展相應(yīng)的教育科學(xué)研究活動。有的甚至連傳統(tǒng)教育中的如何分析教材，如何備課，如何上課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使用多種教學(xué)媒體進行教學(xué)等等，還沒有做正確、規(guī)范，實施新課程改革的成效可想而知。而且，學(xué)科分布極不均勻，語數(shù)教師較多（就村小而言，絕大多數(shù)是原來的民辦教師），英語、計算機和其它一些技能科教師普遍較少，在一些村小，一臺錄音機上音樂課的現(xiàn)象較多。（2）教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴重。自1985年全國中小學(xué)師資工作會議之后，我國就開始有計劃地對中小學(xué)教師進行大規(guī)模的學(xué)歷補償教育，十幾年來取得了巨大的成就：教師學(xué)歷達標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時也應(yīng)看到目前學(xué)歷不合格的教師比率仍然不小，并且達標(biāo)率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因所致，學(xué)歷的達標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。而且從另一方面說，這種形式上的達標(biāo)并不代表教師實際教學(xué)水平的提高，有些農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷仍然是有名無實。很多農(nóng)村小學(xué)教師由于時間和精力方面原因在高壓面前，紛紛“劍走偏鋒”，采取其它的非常規(guī)措施來達到主管部門對于教師學(xué)歷的要求，比如，買文憑、換文憑等，利用這種方式獲得的學(xué)歷合格率并不能從實質(zhì)上提升農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，根本不能從綜合素質(zhì)上為其自身的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，就現(xiàn)有情形來看，農(nóng)村小學(xué)教師的實質(zhì)學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)還遠遠達不到專業(yè)發(fā)展對其提出的各種要求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)許多優(yōu)秀教師千方百計要求調(diào)出，造成農(nóng)村小學(xué)的人才危機。中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人緊缺；高學(xué)位、高學(xué)歷、高職稱、高知名度的教師奇缺，新老交替任務(wù)緊迫。由于受地方政府財政困難的制約，在農(nóng)村中小學(xué)核定教師編制時都壓縮了人員數(shù)額。按照江蘇省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準，小學(xué)師生比為城市1：19，縣鎮(zhèn)1：21，農(nóng)村1：24.5，在農(nóng)村由于教學(xué)條件差、師資隊伍弱，加之大量農(nóng)民工進城子女隨讀，生源急劇下降，致使二三十人、十幾人的班級比比皆是，更有甚者，還有幾人的班級，一位教師帶五六門課甚至八九門課的現(xiàn)象，應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，談什么進修研究呢？所以很有必要根據(jù)實際情況重新修訂編制比例，或者重新規(guī)劃布局調(diào)整，整合教學(xué)資源。（3）生活狀態(tài)。應(yīng)該說，近年來農(nóng)村教師的工資能夠正常發(fā)放，教師的生活待遇普遍提高，但是，農(nóng)村教師在住房等待遇上與駐城教師仍有一定的差別。崗位設(shè)置比例要針對實際情況，農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴重，按照現(xiàn)有比例許多教師難以兌現(xiàn)，教育和人事部門對村小要適當(dāng)傾斜職稱聘任指標(biāo)，以消除不穩(wěn)定因素。在發(fā)達國家，義務(wù)教育的師資是流動的，但流向卻與我們的單向集中流動相反，城市的老師往往要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校去上課，但是他們的薪酬待遇并不會因為到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村而降低，反而會有所提高，由于師資力量的均衡，保證了義務(wù)教育資源的相對均衡，從而給予每個公民平等的教育機會。（4）專業(yè)發(fā)展。相當(dāng)一部分小學(xué)教師并沒有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進社會與個體發(fā)展的神圣的社會職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，并且還因為當(dāng)前教師待遇的不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。教師職業(yè)道德危機潛伏，這種消極的工作態(tài)度和人生態(tài)度也制約著農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍，相當(dāng)一部分學(xué)校、教師不配套，尤其是音、體、美等學(xué)科教師不足，課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個專業(yè)畢業(yè)生教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象在一些學(xué)校十分普遍。農(nóng)村小學(xué)教師的創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。要積極促進城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動，鼓勵和支持城鎮(zhèn)辦學(xué)水平高的學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校建立辦學(xué)共同體，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)機制，進一步關(guān)注農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)能力的提升。充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，利用遠程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開展城鄉(xiāng)教師的教學(xué)經(jīng)驗交流活動等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。，2、農(nóng)村小學(xué)教師的自我培養(yǎng)和提高研究；（1）自覺融入科研管理網(wǎng)絡(luò)。每個學(xué)校都具有一定的科研網(wǎng)絡(luò)，具有一定的科研氛圍，作為教師應(yīng)該積極置身于這個網(wǎng)絡(luò)之中，成為這個網(wǎng)絡(luò)中一輛不斷前進的“列車”，能認識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念即改革的具體目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的教育理念，能理解并掌握新課程改革的核心思想、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為和教育方式，能掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準的解讀、各學(xué)科改革的突破點及教學(xué)實施建議，更新教學(xué)技能，改變教學(xué)策略。（2）自覺尋求發(fā)展提高平臺。每學(xué)期學(xué)校都會進行一系列的活動，如集中培訓(xùn)、公開課、示范課、教案評比、課例研究、讀書活動、技能達標(biāo)等，這些活動開展的目的是為了促使教師把教育教學(xué)工作和教科研工作一體化，所以每個教師都應(yīng)該自覺參與，同時還應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺、外出學(xué)習(xí)等多種渠道尋求提升自我的空間，只要一心求學(xué)，鍥而不舍，就會一步步地脫穎而出。（3）自覺反思改善教學(xué)行為。新課程的實施將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這首先要改變教師的教學(xué)生活，用教師煥發(fā)出的新生命活力，來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。在這一過程中教師要“自我更新”，通過反思、研究，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。從教師個體來看，在行動研究中采用敘事研究的方法有利于教師研究和審視自己，使教師在敘說教育故事的過程中審視自己，在反思某個具體教育事件的同時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。同時教師要盡可能充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助。

3、農(nóng)村小學(xué)的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究。（1）統(tǒng)一思想，提高認識，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范。首先要讓教育反思成為習(xí)慣。教師在每課后要完成教學(xué)后記，反思自己教學(xué)的成功與否，每學(xué)期要結(jié)合自己的優(yōu)質(zhì)競賽課，或結(jié)合本學(xué)期內(nèi)給自己重大影響的教育實踐中的成功之處、經(jīng)驗教訓(xùn)等，至少完成一篇專題反思論文、課例反思論文或教育隨筆等。其次要讓學(xué)習(xí)成為自覺行為。每位教師每學(xué)年必須至少訂閱一本教育教學(xué)雜志，必須讀一本教育專著或經(jīng)典教育故事，必須完成一定字數(shù)的讀書筆記，每期舉辦一次學(xué)習(xí)匯報會，每年至少請一位專家到校講學(xué)，讓每位青年教師外出學(xué)習(xí)一次已經(jīng)成為制度。再次讓讓教改研究成為職業(yè)生活方式。每位教師每學(xué)期初要確定自己的研究題目，擬訂研究計劃，然后按照計劃閱讀理論書籍，深入開展研究改進實踐，期末填寫“研究進展情況表”并撰寫研究論文，每學(xué)年評選教改先進個人并于下學(xué)期初召開其個人研究成果報告會。（2）聯(lián)系實踐，發(fā)展為本，促進教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升。教科研是一項極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的勞動，在教科研課題的研究過程中，教師必然會遇到很多疑惑不解和具有挑戰(zhàn)性的問題。這些疑難和問題，促使教師自覺接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高自己對問題的分析和解決能力。同時教科研又是教師展示主體性的最好方式，可以讓教師在教育科學(xué)研究和實踐過程中增強發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高反思能力，養(yǎng)成理論思維的習(xí)慣，增加才干。另外，教科研所獲得的成果，也是教師自身價值的體現(xiàn)，它激勵教師不斷完善自我，超越自我，向更高的目標(biāo)攀登。校本培訓(xùn)的關(guān)鍵是提高教師的自我教育能力。我們分析了我校幾位優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有一個共同的特點，就是善于反思和尋找自己的不足，然后努力改進提高。所以我們要求每位教師每月必須在組內(nèi)上一堂匯報課，每學(xué)期必須選其一節(jié)面向全校進行優(yōu)質(zhì)課競賽，中老年教師每學(xué)期必須上一節(jié)示范課，在課后進行說課、評課活動。（3）營造成長發(fā)展的文化氛圍，提升教師學(xué)科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境。剛實施新課改時，教師是形式摹仿。就拿語文教學(xué)來講，聽人說要建立開放而又充滿活力的課堂，就在課堂上一味追求熱鬧。顯然，要形成正確的價值判斷能力，教師必須提升自己的學(xué)科文化素養(yǎng)。一年來我們認真組織教師從事學(xué)科性的學(xué)習(xí)活動，組織教師系統(tǒng)地鉆研教材，更重要的是組織教師認真研討新課程標(biāo)準的實質(zhì)，即以學(xué)論教，來引領(lǐng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的提升，并開展豐富的培養(yǎng)實踐活動，由此造就了一大批脫穎而出的優(yōu)秀教師，無形之中一種全員競爭、比學(xué)趕幫的良好氛圍得以生成，在全體教師中形成了學(xué)習(xí)之風(fēng)、研究之風(fēng)、發(fā)展之風(fēng)，培養(yǎng)工作常常事半功倍。教師們越發(fā)自覺地學(xué)習(xí)、借鑒、琢磨與改進，每個項目就成了教師發(fā)展性素質(zhì)培養(yǎng)的有效習(xí)練所。（4）建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，進一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向?qū)W科各個成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。教師還可以將優(yōu)秀的課件放在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

4、學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的創(chuàng)造性工作目標(biāo)和策略研究。（1）以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為。隊伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)。所以教師不僅在理論修養(yǎng)上有一定的教育理論水平，做到有思想、有觀點、有方法、有能力，而且在實踐能力上做到教育教學(xué)操作能力強，有一定的科研能力。為此我們學(xué)校開展的“文明教職工”“優(yōu)秀教師”“科研工作先進個人”“學(xué)校突出貢獻個人”等任何一項活動使廣大教師意識到，不能把教師當(dāng)成一種謀生的職業(yè)，而應(yīng)把它當(dāng)成一項事業(yè)，用一生的精力做好。農(nóng)村小學(xué)教師由于客觀環(huán)境的限制，要他們自主地更新觀念、自覺走進新課程是很難的，因此，學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)條件，選擇符合教師實際需要，并能被大部分教師認可的培訓(xùn)專題，廣泛開展跟新課程有關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)教師逐步樹立“走進新課程、體驗新課程、實踐新課程、與新課程一同成長”的理念，重新審視自己的教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)方式和教學(xué)過程，深入思考課堂教學(xué)設(shè)計和案例，借助新一輪課改實施的契機和空間，為自身的發(fā)展尋求最大的空間。只有當(dāng)教師達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界時，整個教師隊伍才有生命和活力。（2）以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變。農(nóng)村小學(xué)教師的日常工作比較繁忙，要使他們靜下心來讀書并非易事，需要學(xué)校采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動。如教研組在一學(xué)期里按照新課標(biāo)的內(nèi)容進行集體備課，并搜集與模塊解讀相關(guān)的文章，組織學(xué)習(xí)交流，探討新課程理念與教學(xué)實踐的結(jié)合；學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件組織關(guān)于新課程理念的各種報告會；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學(xué)的座談會；開辟黑板報專欄定期刊發(fā)教師學(xué)習(xí)理論的心得體會等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵教師參加新課程的各類師資培訓(xùn)，充實教師教育教學(xué)理論知識，更新教師的教育理念，因為理念不僅影響其教學(xué)行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。學(xué)校教研部門在開學(xué)之初，就應(yīng)制定一學(xué)期的教研計劃，利用形式多樣的教研活動，營造濃厚的學(xué)校教科研氛圍，以競賽活動促進教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力的提高。（3）以人才成長規(guī)律來規(guī)劃教師的成長之路。為了提高教師的課程意識和課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校可以采取“課題牽動”的實施策略。說實在話，農(nóng)村小學(xué)的師資、設(shè)備、資源經(jīng)費等，對于課題研究來說，還有待完善，某種程度上還有一定束縛。但我們根據(jù)學(xué)校實際情況，提出了“立足學(xué)校發(fā)展，推行行動研究，提升課改理念，促進教師成長”的研究宗旨，切實把課題研究抓起來。我們要求教師將教學(xué)實踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學(xué)之中，推進課題研究與教學(xué)實踐的互動。課題研究以教學(xué)案例為切入口，構(gòu)建一個以課例為載體的、強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進的教研模式，在此基礎(chǔ)上把這些問題上升為課題進行立項研究。我們憑借教育科研的凝聚力、提升力，把課題研究的擔(dān)子重點壓在青年教師身上，讓他們圍繞“仿——悟——創(chuàng)”的研究方法，按“細、小、實”的研究思路，不斷研究，不斷提升，引導(dǎo)他們在教育科研中不斷成長起來。僅今年，我校就有二十多篇設(shè)計、反思等文章在市級評比中獲獎或在市級以上刊物發(fā)表。

（蔡安存 鹽城市亭湖區(qū)南洋小學(xué)）