第一篇：《高等幼專轉型期教師隊伍建設的研究 》開題報告

典型教師研究：《高等幼專轉型期教師隊伍建設的研究 》開題報告

一、課題研究的背景及重要意義

（一）課題研究的背景

學前教育是為終身發展和全人發展奠定基礎的重要階段，而提升學前教育師資的質量和專業化水平是當今世界各國學前教育發展的共同趨勢和迫切需求。作為培養學前教育師資的“母機”----幼兒師范學校如果繼續停留在中等師范學校的層次，勢必會滯后甚至嚴重阻礙我國學前教育事業的發展。因而，省市領導審時度勢、高屋建瓴，順應時代的要求，貫徹科學發展觀的思想，大力支持我校向更高層次的高等幼兒師范專科學校晉升的發展戰略，決定將婦聯幼師、民進幼師、藝術學校并入我校，創建哈爾濱高等幼兒師范專科學校。如今，我校正處于從中等幼兒師范學校向高等幼兒師范專科學校發展的轉型期，師資隊伍結構將面臨新的問題：我校現有66名在職教師，其中省、市級教學、科研骨干教師21人，約占教師總數的31.8%；具有碩士研究生學位的教師11名，約占教師總數的16.7%。雖然目前骨干教師的比例不算低，學歷指標也符合國家高職高專建設標準中提出的專科學校具有研究生學位教師占專任教師15℅的比例要求，但四校整合后，骨干教師比例及師資的整體學歷水平都將會被拉動下降，師資梯隊發展將出現不均衡，學科骨干教師結構分布與專業素養也亟待調整與提高。教師隊伍現狀與新的高等幼專教師素質要求存在著較大差距，這已成為制約我校向高等幼專實現跨越式發展的突出問題。教師的專業發展不僅事關教師的自身發展，更決定著學校事業的發展，學校辦學層次的提升，不應該僅僅是外在規模的擴大、辦學形式的改變，更應是辦學質量、人才培養質量的整體提升。因此，師資隊伍建設、教師專業素質的提高，是學校煥發生機的必然選擇，也是新一輪激烈競爭中學校內涵發展之路的必然要求。

所以，我們力求通過此項課題研究，有效實施“科研興校、人才強校”戰略，制定并實施教師專業化建設的系列培養方案，建立促進典型教師快速成長并以此帶動全校教師隊伍專業發展的長效機制，逐步打造一支素質高、能力強、結構合理的高等幼專研究型教師團隊，在實現學校跨越式發展的同時，實現我校教師隊伍素質的整體水平提高。

（二）課題研究的重要意義

1、本課題有助于提升我校教師的專業素養

教學質量取決于教育者自身的文化底蘊及綜合素質，教師素質是決定學校教學質量的隱性文化。社會發展及知識經濟的迅猛發展，要求教師不再是知識傳遞者、“教書匠”，而是教育實踐的研究者、學生主動學習的合作者、支持者、引導者。因此，專家型、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢。

目前我校部分教師雖具備一定的學科專業知識，但其科學文化知識、人文素養和教育科研能力等綜合素質還有待提高，反映到教學上就是教法比較呆板、陳舊，重教法研究，輕學法研究；教學內容難以適應學生的需求和現代學前教育事業的發展；教學方式單

一、教學手段比較落后；而且部分教師固步自封，繼續學習和自我完善的內在意愿不強烈，導致其專業自主發展和創新能力較弱，難以適應學校事業的發展和當前時代的要求。

本課題研究力求探索教師專業發展的規律與培養模式，為廣大教師專業發展創造條件，提供各種學習與發展的機會，不斷提升自身專業發展的水平，以各學科中青年骨干教師為核心，逐步形成一支層次合理、結構完善的典型教師梯隊，并以此帶動全校教師隊伍的專業化發展。

2、本課題有助于提高學校的教育教學質量和辦學水平

教育教學質量是學校發展的生命線，在師范教育快速發展的今天，如果我們繼續停留在中專師范教育的層次上，將不能適應學前教育事業的發展以及整個教師教育事業發展的需要，最終導致優質學前教師教育資源的流失和匱乏。因此，加強師資隊伍的建設，提高教學質量是我校發展的當務之急。

通過此次研究，以期改變教師輕視科研工作，將教學與科研割裂開來的錯誤認識，解決科研教學兩層皮的現象，激發教師濃厚的科研角色意識、對職業的敏感性和學術思想的前瞻性，促使其不斷研究學情、學法，富有創造性地研究課程、教材、教法，這必將會切實提升學校的整體教學質量。

3、本課題為其它幼師學校尋求自身發展的路徑提供借鑒經驗

目前，全國獨立設置大專層次學前教師教育的學校為數不多，遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。學前教師教育培養的是幼兒教師，它需要實行定向的專業教育，不宜采取綜合培養的模式。當前，國際范圍內師資培養教育的趨勢之一也是“純”師范院校的保留與復歸，我校向高等幼專轉型和跨越式發展的目標正是順應這種發展趨勢的要求而制定的。

因此，我們在面臨轉型的關鍵時期，從學校與事業發展的實際出發，確定以教師專業化發展為重點工作，不斷充實和提高教師的整體素質，以盡快提高教學質量、辦學能力，為學校今后可持續發展、適應社會需要奠定堅實的基礎，并對同類學校的轉型與發展提供借鑒。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢 及本課題的突破、創新之處

（一）國內外相關研究文獻綜述

通過我們對2001年至今的相關教育文獻檢索發現，關于高等師范學校的教師隊伍建設及相關問題的研究共有數十篇，其中美國、日本、加拿大等國家高等院校師資隊伍建設的研究文獻5篇，其余均為國內高等師范教師隊伍建設的研究文獻。我們進行了分類，主要（1）有關于高等師范轉型期教師教育的研究，如魏彥紅、李玉俠 《遼寧教育研究》的《 師范院校轉型過渡期的教師教育策略研究》、何世峽的《曲靖師范學院學報》的《轉型期師范教育的管理觀和師資觀教師教育體系的研究》、王勝青在《甘肅高師學報》上的《新建師專教師教育轉型的幾點思考》；（2）有關于教師教育體系研究如王發田在天津職業院校聯合學報發表的《 教師隊伍建設呼喚構建新型教師教育體系》、趙伶俐在《復旦教育論壇》上關于《建構教學科學、教學技術、教學藝術三位一體教師教育新體系》；（3）有關于幼師轉型期師資隊伍建設與課程設置的研究，如華東師大王振宇、龐建萍的《論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設》（4）關于高校教師評價的如龐鶴峰的《績效評價--我國高校教師績效評價研究現狀初探》（5）國外高校教師隊伍建設的研究，如郄海霞、陳超在《教師教育研究》的關于《美國研究型大學的教師隊伍建設》等。

綜上所述，雖然國內外關于高等幼兒師范專科學校轉型期教師隊伍建設問題的研究還不多，且多局限于經驗總結描述成果的方式，但已開始呈現出多角度、成系統的研究態勢。我校的此項課題研究將豐富和補充我國的教師教育理論和高師教師建設理論，進一步開拓和深化這一研究領域，并為同類學校的順利轉型提供可以借鑒的經驗。

（二）本課題研究創新與突破之處

目前國內各學校整合、升格都是在嘗試中求發展，每所學校整合的資源、教師隊伍的原有發展水平都存在很大差異，各校發展的辦學特色、專業設置也有不同之處。我校在升入高等幼兒師范專科學校后，一方面要繼續做大做強學前專業，突出幼師專業化，所有學科的教育教學必須與當前的學前教育緊密結合；另一方面，我們根據社會發展以及學前教育改革發展的需求，擬設置幼教方向的英語教育、美術教育、舞蹈教育和動畫設計、播音與主持等多個專業，拓寬辦學途徑。因此，教師隊伍建設必然要根據我校的發展方向去找準定位，確定目標，制定方案，在課題實踐中探索出高等幼專典型教師隊伍建設的途徑與方法。

其次，在課題研究的方法上，我們避免了過去單純的定性研究與描述，將采取定量研究與定性研究相結合的方法，突破傳統的典型教師評價方式，量化考核標準，加強實證性研究。

三、課題研究的理論依據

主要依據《高等教育學》中關于教師教育理論、丁鋼主編的《全球化背景下的教師專業發展創新計劃》、孟萬金的《優質高效：因材施教的教育追求/新課程教師專業化發展理論與

實務叢書》等理論。

四、課題的目標與研究內容

（一）研究目標

本課題研究堅持服務并直接運用于提高學校教學質量的實踐之中，主要目標是：通過開展加強教師職業道德、學術水平、科研意識、實踐能力等一系列培訓活動，探究典型教師隊伍建設的方法、途徑與模式，構建一支素質高、能力強、層次清晰、結構合理的研究型教師隊伍。

（二）主要內容

1.高等幼專學校各學科典型教師素質結構與評價標準的研究。（主要是典型教師基本素質結構及有關考核、評價體系的研究；典型教師發展階段、培養途徑及模式的研究）

2.中師向高師轉型期典型教師隊伍建設規劃方案的研究。包括：典型教師選拔的標準及條件、典型教師經過培養后達到的目標、培養途徑與方式、激勵機制和發揮作用的具體要求等方面的系列化培養方案的研究。

五、課題研究的主要方法與思路

（一）研究方法

1文獻法。通過查閱相關研究成果，整理出可資借鑒的信息。

2、調查法。每個子課題都要進行大量細致而深入的調研，主要調查四校整合后師資的原有水平，作為實驗前的基礎數據，實驗前后學生對教師及其教學的滿意度，以及教師對學生認知、教學方式、方法、管理制度及自身教學能力的看法。

3、觀察與測評法。觀察典型教師成長的經歷，對典型教師的示范課、實驗課進行詳細的觀察記錄與評價。對典型教師進行實驗后測評。

4、行動研究法。實行研究與學校自身的特點、專業和學科建設、與教育教學改革相結合，邊研究、邊實施、邊反思、邊提高。

（二）研究思路：以社會對高等幼專師資的質量要求、相關學科的發展和學校的特色、以及教師專業發展特點為前提，確定培養典型教師的標準和條件→以此作為理論指導，進而確定師資隊伍建設的規劃方案（包括典型教師素質、結構、培養機制等）→研究、建設和配置相應的教育資源、優化人才成長的環境、提供參觀、研修、訪問等機會和條件、搭建典型教師示范展示活動的平臺→研究和實施典型教師培養方案的具體步驟與實施的具體要求，研究和進行教師專業發展的評價體系→檢測、評價和修正人才培養規劃方案、整合教育資源、優化教學過程、評價典型教師達標效果及學校整體教學質量。

六、研究工作的步驟

（一）實驗的準備階段（2010年3月---2010年7月）

實驗任務：成立課題研究的組織結構，對四校整合后的教師素養及教學質量進行前期調研，通過查閱相關文獻對國內外師資隊伍建設的理論與實踐進行綜述；找出可以借鑒的經驗，制定具體的培養方案，（在課題研究過程中，計劃每年培養一批典型教師），從學校的主要學科中確定1名教師作為第一批典型教師的培養對象，組織課題組成員學習國內外高等師范專科學校師資隊伍建設的相關理論與經驗，為開展課題研究奠定理論基礎。

（二）實驗實施的第一階段（2010年7月—2011年7月）

實驗任務：實施并逐步完善典型教師的具體培養方案，給第一批典型教師提供各種學習、研究、實踐、展示的機會和條件，讓他們在成長中發揮示范帶頭作用。確定第二批典型教師，新老典型教師結對，為典型教師建立成長檔案。按照新的規劃方案進行教師隊伍建設，進行階段成果的展示和匯報。

（三）實驗實施的第二階段（2011年9月---2012年7月）

實驗任務：確定第三批典型教師人選，繼續實施培養方案，完善激勵機制，反思改進培

養工作，不斷總結經驗，建立完善的評價體系。

（四）實驗的總結階段（2012年9月—2012年12月）

評價教學質量，總結和推廣科研成果，撰寫結題報告。

七、課題研究的預期成果

各學科典型教師的專業素養結構及評價標準的研究報告、典型教師的實驗課方案、教學反思、論文，典型教師的培養方案、結題報告等。

八、完成課題研究的可行性分析

（一）課題研究的事實依據

四校整合后教師隊伍的整體素養與轉型后高等幼專的教師素質需求存在較大差距，迫切需要構建一支素質高、能力強、結構合理的教師隊伍，以勝任高等幼兒師范專科學校教育教學的需要。

為保證課題研究的實效性，全員教師參與課題研究，采用量的研究與質的研究相結合的方法，把總課題分解分為幾個子課題：

第一子課題：高等幼專學校教育理論學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：郝慧男

成員：教育理論教研室全體教師

第二子課題：高等幼專學校藝術學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究

負責人：閆桂蘭

成員：音樂、體育、美術、舞蹈教研室的全體教師

第三子課題：高等幼專學校文化基礎學科典型教師專業素質結構與評價標準的研究 負責人：于萍、劉翊

成員：外語、語文、計算機、政史地、理科綜合教研室的全體教師

第四子課題：高等幼專學校典型教師培養途徑與方法的研究

負責人：肖向夷

成員：朱春暉、閆桂蘭、于萍、郝慧男、丁韻梅、王麗、徐建民、李敏杰、左英霞、劉珂、劉翊

（二）保障條件

1、人力保障條件：校領導班子高度重視科研課題的研究工作，由孫杰校長親自主持和指導課題研究，我校參加課題研究的人員是學前教育、學前心理及其他各專業的學科帶頭人，他們曾參加過國家級、省級“九五”、“十五”、“十一五”重點課題的研究工作（如“五年制大專學校研究型教師隊伍的培養策略的研究”、“五年制幼師學校各學科有效教學策略的研究”等），有著豐富的理論和實踐經驗，能保證課題研究的順利進行及結題。

2、研究資料的獲得。我們通過互聯網，中國知網“中國圖書全文數據庫”、“中國期刊全文數據庫”等對相關文獻信息進行檢索；積極參與中國學前教育研究會和全國幼兒師范學校協作會的課題研究，可以獲取大量的幼師發展及學前教育發展的最前沿信息；還可通過本校圖書館和檔案室獲取相關學前師范教育的資料。

3、為支持教師開展科學研究，投入了大量的科研經費和設備，能保證課題研究的順利進行。學校為每一個教研室配備一臺筆記本電腦，以方便教師教育教學。另外，特別在學校演播廳創建一個“微格教學實驗室”，并提供錄像設備、電腦設備、中控室等相關設施，幫助教師發現自己的教學問題，形成反思的意識與能力，為研究的順利開展提供最優質的物質條件。

我校每年將投入八萬元為此項課題研究注入資金保證。定時安排教師“走出去”進行學習，并通過把知名專家“請進來”等方式開展學術講座與研討；我們同新加坡“智源教育學院”鑒定合作院校協議，將定期派優秀教師出國考察學習。

綜上所述，我們認為已經具備完成此項課題的研究的條件。在上級科研部門的帶領下，我校全體課題組成員將齊心合力，深入踏實地開展研究工作，一定能獲得預期的研究成果。

第二篇：高等職業院校教師隊伍建設探討

高等職業院校教師隊伍建設探討

常燕

摘要：文章從教師隊伍的穩定、教師隊伍的培養和教師隊伍的引進三個方面論述了高職院校教師隊伍建設的途徑。

關鍵詞：高等職業教育；教學質量；教師隊伍建設；穩定；培養；引進

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量的高素質、技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。但是隨著我國經濟結構的調整與發展，市場要求高等職業教育與時俱進。培養具有誠信品質、敬業精神、責任意識，能夠“下得去、留得住、用得上”的．與經濟發展要求相符合的高素質、高技能人才。這就要求高職院校把樹立科學人才觀和價值觀。把學校的發展重心放在內涵建設、提高質量上來。把全面提高教學質量放在重中之重的位置。確保教學工作的中心地位。這是我國實施科教興國戰略的必然要求。也是高等職業教育自身發展的客觀要求。教學質量是學校發展的生命線，而教師則是學校生命線的命脈，無論是專業建設、學科建設、課程建設、實踐教學體系建設．還是人才培養模式的確立與實施都離不開一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。在目前的形勢下，對高等職業教育而言，穩定的、高素質的教師隊伍更是提高教學質量的命脈和關鍵所在，加強教師隊伍建設已刻不容緩。下面我們從三個方面來分別進行論述。

一、教師隊伍的穩定

1、高等職業教育教師隊伍穩定的重要性

高等職業教育可謂是我國職業教育中的一支奇葩，它不僅具有職業教育的特點，而且彰顯了高等教育的價值．對我國教育事業的發展發揮了巨大的作用。但是經過多年的辦學實踐．我們可以看到，高職院校的教師隊伍存在很多不穩定的因素。從主觀和客觀上來看．我們可以從四個方面來分析：第一，從社會上來看，存在社會偏見。目前，在我國社會上已基本形成一種看法，就是公辦高職院校不如綜合性大學。民辦高職院校不如公辦學校；第二，從學校角度來看，高職院校與綜合性大學相比，在辦學條件、學生素質、福利待遇上都不如后者，而且缺乏對教師的整體規劃，缺少穩定的規章制度和激勵機制；第三，從教師自身來講，教師在進入高職院校，尤其是民辦高職院校時就已經帶有一種對這類院校的偏見，他們也認為公辦的綜合性大學好，穩定、待遇高；高職院校不好，不穩定、待遇差，常常把高職院校作為跳板，這就使得高職院校的教師隊伍出現不穩定的現象；第四，少數民辦高職院校的舉辦者，在當前大學生就業難的形勢下．認為招聘很容易，不愁引不來教師。教師隊伍不穩定，就會影響學校正常的教學秩序、管理秩序。影響學校的課程建設、專業建設，影響學生的學習情緒，影響學校在學生心目中的形象。導致學校無形資產的損失，不利于學校的長遠發展。這也是高等職業教育教學質量不能進一步得以提高的重要原因之一。

2、穩定教師隊伍的措施

針對上述教師隊伍出現不穩定的原因，我們建議從以下幾個方面來加強教師隊伍的穩定性。

(1)“政策制度留人”。

制定完備的教師隊伍建設規章制度和激勵機制是高職院校教師隊伍建設的首要問題，只有建立了科學合理的規章制度才可以做到“有章可循，有法可依”，才能使高職院校的教師隊伍建設進入規范化、制度化。在政策制度建立之后。還有一個執行問題，高職院校必須按章辦事，使規章制度真正運行起來．體現政策制度的有效性、穩定性和嚴肅性，使教師時時刻刻感到學校對他們的制度保障，從而給教師一顆“定心丸”。

(2)“感情留人、事業留人”。高職院校的教師與其它類型學校的教師相比，具有很鮮明的職業性、技術性，他們擁有實踐技能，追求技術的提高。因此。高職院校應充分認識到高職教師的特點，尊重他們、信任他們，與他們做朋友，為他們服務。此外，高職院校應正視自

身的弱點，對教師“動之以情、曉之以理”，與教師心與心地交流。培養相互之間的感情．使教師認識到高職院校總體上雖然不如公辦的綜合性大學．但在為國家培養人才上是相同的，希望教師能與學校同舟共濟．共同發展，從而培養教師的主人翁精神。感情是維系學校和教師關系的重要紐帶。一旦教師對學校有了感情，他們就不愿離開學校。教師隊伍的穩定性就會大大加強。高職院校在教師使用上要堅持“人盡其才，物盡其用”的原則，做到“疑人不用、用人不疑”，為教師提供廣闊、自由的平臺。充分發揮教師的才能。

(3)“待遇留人”。對于教師而言，他們從事的是陽光底下最偉大的職業．需要具有奉獻精神．但是教師也有工作壓力、學習壓力和生活壓力。追求一定的物質利益也是合情合理的。特別是學校應給教師提供在實踐中創新的實訓場所和大學生零距離就業的職業環境。因此，高職院校可以適當提高教師工資，制定合理的福利制度，按國家有關規定為教師交納社會保險和補充保險．為教師提供一個良好的經濟保障體系，從而穩定教師隊伍，保證學校正常的教學秩序和確保教學質量的提高。

二、教師隊伍的培養

在高職教育的實踐中，我們深深地體會到，高職教育的培養目標和課程特征決定了高職教育教師隊伍的特征，這些特征集中表現在以下幾個方面：第一，高職教育的教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和“關鍵能力”的群體。教師的職業道德主要有：熱愛高職教育，有敬業精神；熱愛學生，愛生如子弟；以身作則，嚴于律己，有人格魅力，對自己學而不厭，對學生誨人不倦；團結協作好。所謂“關鍵能力”是指：意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。第二，高職教育的教師應當是理論或技術“應用型”的教師，他們不但具有“有理論、會教學”的高校教師的共性，還要特別熟悉企業生產第一線，更注重應用；第三，在教學的同時，逐步增強從事高職教育教學研究的能力。因此。我們建議從以下幾方面來培養教師：

1．應重視教師的職業道德

民族振興，教育是根本；教育發展，教師是關鍵；教師素質，師德是靈魂。只有把師德放在教師隊伍建設的首位。弘揚愛崗敬業、教書育人的高尚品德。才能建設一支具有良好職業道德素質的教師隊伍，才能去落實“育人為本、德育為先”的要求。才能把校園建設成傳承、引領先進文化的基地。

2．應加強教師實踐教學能力的培養

高職院校的教師普遍存在著實踐教學能力差，跟不上時代發展要求的現象。針對這一情況。高職院校應增加專業教師比例．尤其是專業教師中具有企業、行業工作經歷的教師比例。應積極主動地提倡教師到學校實訓基地鍛煉。到企業、行業頂崗實踐，或鼓勵教師在學校組織學生實習時，親自帶隊并參加企業工作，這不但有利于對學生的實習管理和安全管理．而且可以使教師積累實際工作經歷。提高實踐教學能力和雙師素質。

3．加強教師，尤其是中青年教師的培訓和繼續教育。培養他們的學習能力和科研開發能力

在教學任務重，科研條件不盡完善的情況下，應積極創造條件，加強教師業務培訓，鼓勵教師進修學習，鼓勵開展學術活動，提高教師本身的教學和實踐能力。培養一批高水平的專業帶頭人和骨干教師。

三、教師隊伍的引進

重視引進人才，建立合理的教師梯隊。

1、引進高學歷、高職稱人才，建立合理的教師隊伍結構

教育部2004年2號文件《普通高等學校基本辦學條件指標(試行)》中明確規定：具有高級職務教師占專任教師的比例應在20％以上。高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師，也包括碩士及以上學位(近期暫含在讀研究生)。同時，隨著國家對高職院校人

才培養水平工作的要求。高職院校應積極引進高學歷、高職稱的專任教師，作為學科帶頭人，推動學校的專業建設和學科建設，促進學校的健康發展。

2、引進兼職人才，實行“經驗+實戰+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍

兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會上實踐經驗豐富的名師、專家、高級技術人員或技師、能工巧匠。因此，離職院校引進的兼職人才應重點放在經驗豐富的具有技術性的退休教師和具有實踐生產管理經驗的企業管理人才方面，同時，也可以引進適當數量在讀的博士和碩士研究生。形成“經驗+實戰+最新理論”的多樣型兼職教師隊伍。

(1)對我國教育而言，退休教師是寶貴的資源，他們大多數具有豐富的教學經驗，工作責任心強，因此，返聘退休教師從教，不僅可以發揮他們的余熱，而且可以解決高職院校師資短缺問題。為高職院校實行“老帶新”的教師培養模式創造有利條件。

(2)離職院校的最大特點就是培養面向市場、面向企業的應用型、技術型人才。因此，離職院校在引進兼職教師時應引進在生產第一線和管理第一線工作的具有豐富實戰經驗的企業生產人才和管理人才。這不僅有利于學校的實踐教學能力的提高，而且也可以把生產和管理經驗帶入課堂，讓學生深入了解生產的實際操作技術，了解企業人，感受企業文化，為他們進入企業、進入社會做好鋪墊。

(3)在讀的博士和碩士研究生相對退休老教師和企業人才而言，缺乏必要的、豐富的教學經驗和生產管理經驗，但是他們思維靈活、學習氣氛濃，且容易接受最新的科學理論知識，在某種程度上可以培養高職院校學生的學習氛圍，開闊他們的思維視野，拓展他們的知識面，也為學校營造一種良好的、靈活、寬松的學術氛圍。建立多樣、合理、健康的兼職教師隊伍，使兼職教師隊伍的專業結構與學校專業設置相適應并達到國家要求的比例，以促進學校專業建設發展和培養目標的實現。

只有一流的教師隊伍，才會有一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理，才會有一流的教學質量。振興高等職業教育的希望在教師，提高高等職業教育教學質量的重擔落在教師身上，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理的、相對穩定的教師隊伍，是高等職業教育改革和發展的關鍵所在。

參考文獻：

[1]教育部．關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見．教高【2006】16號文件．

[2]鄧小平文選【M】。北京：人民出版社，1985．

選自《南昌高專學報》2008年10月

第三篇：高等職業教育師資隊伍建設情況報告

材料出處: 2010職業教育與成人教育工作會議材料（2009年中國職業教育報告（初稿）節選）——教育部職業教育與成人教育司、教育職業技術教育中心研究所 編

高等職業教育師資隊伍建設情況報告

教育部高等教育司

近年來，我國高等職業教育的快速發展，高等職業教育教師隊伍不斷壯大，在提高對職教師資認識的基礎上，隊伍結構不斷優化，有力地支撐了我國高職教育的健康發展和教育教學改革的不斷深入。隨著我國高等職業教育進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的新的發展階段，高職教師隊伍建設也進入了一個新的時期。

根據已經公布的最新《教育統計年鑒》，截止2008年，全國高等職業教育專任教師總數37.7萬人，其中正高、副高、中級、初級、無職稱的比例為3∶25∶34∶28∶10，全國高職教育生師比17.27。

隨著社會經濟發展對高職教育要求的提高和實踐過程中對高等職業教育定位、目標和培養模式認識的不斷深入，近年來我國高職教師隊伍建設總體上，在專任教師總規模、教師學歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面取得了長足的發展，但也面臨進一步發展的瓶頸。

一、主要成績

1．高等職業院校專任教師總數快速增長

1994—2001年，高等職業院校專任教師數量基本穩定在6萬人左右，上下波動不超過1萬人，2002年達到15.6萬人，2008年增加至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。保證了高等職業院校擁有一支穩定的能夠保證基礎課程教學需要的專任教師隊伍。

2．高職教師學歷結構大幅改善

按照《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發[2004]2號）的規定，高等職業院校的專任教師中具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。高職教師的學歷結構大幅改善。

3．“雙師”素質教師培養普遍得到重視

職業教育尤重言傳身教，一名合格的職業學校專業教師，除了要勝任課堂教學，還需要對企業和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。這也是高職教育人才培養目標對高職教師素質提出的必然要求。當前，各高職院校都在積極探索職教師資的培養模式，大力培養既具備扎實的專業理論知識，同時又有較強的專業實踐能力，能夠勝任“理實一體化”教學任務的“雙師型”教師已經成為共識。越來越多的高職院校建立起了專業課教師定期到企業實習、實踐、兼職甚至輪崗的培養培訓制度。

4．專兼結合教師隊伍建設思想得到認可，建設工作初見成效

基于實踐，高職教育對于“雙師型”教師隊伍建設的認識不斷深入和發展。教師隊伍建設的指導思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質培養提升至在兼顧專業課教師“雙師”素質培養的同時，更加重視專兼結合的“雙師”結構隊伍建設。這一理念已經得到高職院校的廣泛認可。在這一建設思想的指導下，我國高職院校的師資隊伍的結構和水平已有了較大的改觀。

教育部、財政部“關于做好2006國家示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知(教高廳函[2006]44號)”就明確要求“高水平的?雙師型?專業教師隊伍建設，每個專業引進和培養l一2名專業帶頭人，培養4-6名骨干教師，聘請4-6名企業行業技術專家，制訂具備?雙師?素質與?雙師?結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，開展多種形式的專業教師實踐技能培訓。”

2008年，我國高職院校的專任教師37.7萬人，占高職院校教師總數的68.2％，比1994年提高了20.2個百分點。其中，“雙師型”教師所占比例由上年的28.4%提高到29.9%，上升了1.4個百分點。2008年全國高等職業院校外聘教師數量達到11.4萬人，是2001年的72倍多，外聘教師與專任教師之比達到30.2%。外聘教師和有一定企業經歷的技術人員的比例明顯增加。顯示了高職教育師資隊伍建設的發展趨勢，也是我國高職教育健康發展的必要條件。

5．高職教師培訓工作得到加強

教師培訓和繼續教育一直是提升高職師資水平的重要途徑。尤其是高職教師培訓工作，近年來普遍加強了針對提升專業課教師 “雙師”素質、提高專業實踐能力為內容改革與探索。自2004年以來，在教育部“高等學校?高層次創造性人才計劃?”框架內，以“高等學校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職師資培訓計劃》（以下簡稱《計劃》），陸續依托全國6個高職高專師資培訓基地、47個高職高專專業類教學指導委員會、100所國家示范性高等職業院校建設單位和高教學會培訓中心等渠道面向全國高職師資開展培訓。隨著廣大高職院校對教師培訓工作重視程度的提高，以及培訓工作質量的提高，《計劃》培訓的教師數量不斷增加。2007年《計劃》內150個培訓項目共培訓學員3600人次；2008年154個培訓項目培訓學員8000人次；2009年224個培訓項目培訓學員1.1萬人次。2009年7月，在以上培訓單位基礎上成立“全國高職高專教育教師培訓聯盟”，通過信息技術應用和網絡平臺建設，進一步整合梳理全國高職教師培訓力量，進一步提高高職教師培訓工作的效率和水平，預計2010年高職教師培訓規模將超過1.5萬人次。

二、主要問題

1.高職教師隊伍數量相對不足，“雙師”素質教師不能滿足專業教學需要

雖然近年來高職教師總規模增長很快，但相對于高職院校數和在校生數占整個高等教育的比例，高職教師數量仍顯不足。2009年，高職專任教師占本專科專任教師總數的30.5%，而同期高職教育在校生占到整個高等教育的38.2%，如果考慮高職教育教學工作對教學條件特別是教學、指導教師的更高要求，高職目前的專任教師數量仍很緊張。也正因如此，高職院校教師的計劃內教學時數大多高于普通本科院校水平。

在教師構成上，“雙師型”教師數量更遠遠不能滿足專業教學需求。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%,而目前在我國高職院校中“雙師型”教師29.9％的比例相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合雙師能力要求的比例恐怕更低。外聘教師與專任教師30.2%的比例也還不能達到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》關于“逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

2．多數地方的高職教師職稱評審標準與職業崗位要求相背離

目前，除少數地方外，我國高等教育教師職稱評定大多與普通高校一起，遵循同樣的職稱系列，參照同樣的評審標準，不加以區別。現行高校職稱評定過程強調不同級別刊物發表論文數量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于不利地位，也使得高職院校的教師為求業務發展也被迫按照普通大學教師的業務發展方向去發展，這是不科學不合理的。普通高校中的大部分教師主要從事理論教學與理論研究，而高職教師在組織教學的時候，更加重視對學生基本動手能力和實踐動手能力的培養，二者發展的方向不同，評價考核的方式理應不同。如不區別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導向與高職教育對教師素質能力的要求相背離。

3.體制限制，“雙師型”教師引進渠道不暢

我國高職教師來源渠道比較廣泛，主要有普通師范、普通高校、工礦企業技術人員、高職學校留校生、兼職教師等等。實踐表明，多渠道的師資來源豐富了高職師資隊伍，增強了活力。特別是來自企業的具有比較高的專業技術能力的“雙師型”教師，近年來成為高職戰線推動教學改革，提高專業教學水平的重要力量。然而，受限于當前體制和人事制度，很多從企業引進的技術人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，使得已經引進的人才不安心，繼續引進人才困難。此外，對于大企業高水平的專業技術人才來說，學校工作雖然穩定，但待遇相對不高，難具真正吸引力。

4．制度真空，高職教師入職標準與“雙師”教師培養培訓制度缺失

職業教育的特點決定了職業教育的教師與普通教育的教師要求應該有所區別。目前，我們只對普通教育的教師初步建立起了教師資格的制度和要求，缺乏專門針對職業教育教師的入職標準。致使在教師的入口上，很難按照職業教育“雙師”素質教師的要求把關，導致事業越發展“雙師”素質教師的培訓任務越沉重，總體上影響到職業教育的教學水平。另一方面，在職教師的“雙師”素質培養，包括教師定期到企業交流實踐等，基本上還只是在部分學校范圍內各自實施，沒有在面上形成制度。

5.缺少有特色的科研，社會服務能力有限

教師業務水平的保持和提高一定程度上來源于相應領域的科研水平。職業教育教師的業務水平一定程度上來源于其解決實際生產問題的能力。當前高職學校的社會服務很大程度上還僅限于為行業企業輸送人才，協助或前頭解決企業技術難題的能力還比較弱，基于解決實際生產技術問題的科研水平還比較低，高等學校作為人才高地的優勢不明顯，社會服務能力有限。2008年，高等職業院校的在編科研機構人員1646人，校辦企業職工7174人，分別是本科院校的1/19和1/5。

三、政策建議

針對上述主要問題，現有如下建議：

1.按照學校規模重新核定專任教師編制

在高等教育大眾化的過程中，高等職業教育承擔了其中的主要任務。高等職業院校的規模成倍增長，已經達到校均5100人。目前全國高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠不能滿足高素質技能人才培養的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數，有些已是經年不變，存在大量編外教師的現象。為保證高職教育人才培養的需要和高職事業的穩定發展，有必要重新核定高職院校的發展規模和教師編制。

2.研究制定高等職業教育專任教師入職標準并加以實施

我國著名教育家顧明遠曾指出“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重”。如果一種職業是人人可擔任的，則在社會上是沒有地位的。由于傳統文化觀念以及職業教育自身存在的一些問題，職業教育在我國經常被看作是二流教育，職教教師在教師隊伍中的地位也不如普通教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴重地影響了職教教師隊伍的穩定，也很難吸引優秀人才。作為職業學校教師，必須有嚴格而獨特的職業任職資格與條件，有專門的培養制度與考核管理制度，有專職的從業人員。強調職教教師的專業化，就是強調了其職業的高技術含量，不是任何人都能擔當的，不是任何具備了某學歷的人就可從事的。職教教師有其特殊的訓練與要求，唯有如此，才能維護職教教師的職業地位與職業聲望，贏得社會的尊重。因此研究制定高等職業教育專任教師的入職標準并加以實施，提高入行標準，體現教師職業的專業性、技術性和規范性，才能進一步穩定教師隊伍，吸引更多優秀人才進入職教教師隊伍。

3．制定專門針對高職教師的職稱評審標準和體系

教師職稱評審制度是對教師工作的肯定，是激發教師積極性、創造性，穩定教師隊伍，激勵教師持續專業化發展的重要保證。職稱評審不應是限制、考核，而應是鼓勵、引導教師的專業化發展，給教師提供持續發展的平臺，這是對高職教師能力要求一種有效的引導。目前在高職教師職稱評審中沿用普通高校的職稱評審體系不僅束縛而且誤導了高職教師的專業化成長。高職教師的職稱評審和晉升制度改革勢在必行。應根據職業教育的特點，盡快出臺高等職院教師職稱評聘工作標準，其中要把專業、行業影響力和技能考核等級等列為重要指標。

4.建立職業教育教師和行業、企業技術崗位人員定期交流制度

聘請企業的專業人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決實習實訓指導教師的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。造成這種現象的原因很多，例如：(1)企業職稱高、技能強的專業人才本來就不多；(2)企業擔心人才流失，擔心影響生產和企業的利益；(3)做教師是一門學問，懂技術，有生產技能不一定就能勝任教師，做得好教學工作；(4)學校、企業的人事制度約束、制約人才流動；(5)學校的條件有時滿足不了企業專業人才和能工巧匠的要求等等。因此，除一些較大的城市或地區，與學校所開專業對口的企業較多、技能型專業人才較為豐富的情況之外，大多數院校僅靠外聘解決兼職教師是有一定困難的。實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業生產一線學習技術、頂崗實踐、積累經驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，在進一步總結的基礎上，應在全國范圍內推廣。

5.健全兼職教師引進機制，建立兼職專業教師的兼薪制度

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號)指出：“要大力聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”兼職教師的實踐技能、技術和經驗是大部分校內專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。普通高等學校設置暫行條例(國發[1986]108號)也要求“高等職業學校的兼任教師人數，應當不超過本校專任教師的二分之一。”調查發現，各高職院校的兼職教師都遠低于這一比例，這就大大削弱了實踐教學的效果。因此，應盡快制定有利于學校引進兼職教師的機制，便于高職院校廣開渠道，擴大兼職教師的比例，切實加強實踐教學環節。

另一方面，為了增強高職院校對企業人員作為兼職教師的吸引力，還應建立相應的兼職兼薪制度。盡快研究制定相應的課時/工時補償措施，保障兼職教師的合理勞動報酬，又不傷害企業的積極性，理順兼職教師隊伍的建設問題。

6．引導、鼓勵高職院校與企業積極開展橫向技術合作與技術攻關

建立職業學校與企業共同培養職教師資，優勢互補、共同發展的新模式。鼓勵和引導高職院校發揮自身優勢，與企業合作開展橫向技術攻關，并將其作為密切校企合作、加強“雙師型”教師隊伍建設、提升高職院校社會服務能力和水平的重要舉措。進一步增強高職院校與行業、企業的密切程度。以服務求發展，以服務求支持，實現校企合作共贏的和諧發展局面。

作為快速發展壯大的高等職業教育的重要支撐之一，高等職業教育教師隊伍建設才剛剛開始，改善結構、加強實踐、提升質量在今后相當長的一段時間內將是我們面臨的主要問題。

第四篇：新時代背景下內蒙古高等職業院校教師隊伍建設對策研究

新時代背景下內蒙古高等職業院校教師隊伍建設對策研究

摘 要：教育大計，教師為本，高水平的教師隊伍是教育事業發展的先決條件和基礎保障。當前，中國特色社會主義進入了新時代，在新時代的背景下，建設一支符合職業教育特點的高素質教師隊伍是當前職業教育所面臨的重大課題。近年來，在內蒙古自治區黨委政府、教育主管部門以及各職業院校的共同努力下，我區高職院校教師隊伍建設工作獲得了很大成效，但是也存在生師比偏高，人才引進機制不暢、缺乏雙師型教師、技能型人才評價體系不完善等問題。本文主要以我區高職院校教師隊伍建設為主題，闡述我區職業院校教師隊伍建設中存在的問題，并提出有針對性的對策建議。

關鍵詞：新時代；高等職業教育；教師隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0030-02

十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，我國的社會主要矛盾已經轉變，在新時代的背景下，如何建設人民滿意的高素質專業化創新型的教師隊伍已經成為重要的問題。作為我國教育事業的重要組成部分之一，高等職業教育承擔著為經濟社會發展提供專業技術人才的重要任務，而教師隊伍建設是高等職業教育事業發展的重中之重。黨中央一貫重視職業教育事業，尤其關注職業教育教師隊伍的建設工作。2018年1月中共中央國務院印發的《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確指出：“全面提高職業院校教師的質量，建設一支高素質雙師型的師資隊伍。繼續實施職業院校教師素質提升計劃，帶動引領各地建設一支專兼結合、技藝精湛的雙師型教師隊伍”。可見在新時代背景下，黨中央高度重視教師隊伍的建設，已做出了一系列重大戰略部署。

教師是知識和思想傳播的主體，是教書育人的核心資源。對于注重實踐教學的職業教育來說，教師被賦予了更加重要的作用和意義。對于內蒙古自治區來說，職業教育肩負著為社會經濟發展提供專業人才保障的責任，對我區制造業發展有著特殊意義。近年來，內蒙古自治區各級教育主管部門以及各高職院校嚴格貫徹落實黨的教育方針，重視職業教育事業，在教師隊伍建設方面取得了很大的成效，有效地提高了職業教育人才培養質量。但是也存在一些問題和不足。

一、我區高職院校師資隊伍建設現狀

目前，我區高等職業教育事業穩步發展，全面貫徹黨中央的戰略部署，全面深化改革，教育教學質量、人才培養質量明顯提高，社會服務能力顯著增強。2017年，筆者參加調研項目，先后對我區20多所公辦職業高等院校進行了調研。通過調研得知，我區高等職業教育事業發展勢頭良好，各院校辦學定位明確，在人才培養、教師隊伍建設、就業創業、校企合作、社會服務等方面取得了很多成績，為我區經濟社會發展做出了貢獻。教師隊伍建設方面，我區高職院校教師的政治素質、學歷層次、業務能力不斷提高，但存在生師比偏高，人才引進機制障礙，缺乏雙師型教師，技能型人才評價體系不完善等一些問題，下面對問題進行具體分析。

二、我區高職院校教師隊伍建設存在的問題

（一）生師比較高，人才引進機制不暢

首先，充足的教師隊伍是高等職業教育事業發展的先決條件和重要保障。按照教育部相關要求，高職院校的生師比應不低于18：1，（醫學院校不低于16：1，藝術、體育類高職院校不低于13：1）。但目前我區部分高職院校生師比高于這一比例，專業教師數量緊缺，不利于保障人才培養質量。近十年來，高職院校辦學規模不斷擴大，但教師編制數卻沒有明顯增加。由于職業教育實習實訓指導任務較重，再加上多數高職院校生源質量相對較差，組織教學和學生管理難度偏大，所以，高職教育有更多的教師需求。另外，在教職員工不足的情況下為了滿足實際需求，部分院校聘用教師及管理人員，也加重了學校財政負擔，且由于無法解決這類人員的編制、職稱評聘、待遇問題，致使聘用人員流動性大，在一定程度上很難保障教學質量和人才培養的質量。

其次，高職院校招聘受到編制、專業、崗位等方面的嚴格限制，部分專業技能型人才緊缺，因學歷職稱門檻或是崗位開考比達不到標準而無法進行考試，不利于高職院校引進符合專業學科發展的緊缺技能型人才。高職院校有很強的專業特點，不同類型的高職院校有不同的人才需求。在招聘工作中受到編制專業學歷、職稱等各種限制，無法讓高職院校招到符合自身專業需求的緊缺人才。

最后，在引進人才方面，部分高職院校存在沒有人才選擇自主權，計劃審批手續不靈活、引進人才方式被動單一等問題。實際上，我區多數高職院校屬于盟市辦的高職院校，它們受到盟市政府的編制管理，受上級人事、編制部門和屬地政府雙重人事管理，人才引進工作受到一定影響。受區域、待遇等因素的影響，部分盟市所屬高職院校本來就存在人才引進難、留住人才難的問題。再加上雙重人事管理帶來的不便，使得盟市辦的高職院校在教師隊伍建設方面面臨困難。

（二）專業技能型師資缺乏，“雙師型”教師缺口大

高等職業教育具有實習實訓、產教結合的特點，所以，高職院校需要集教育教學能力和實踐操作能力一身的“雙師型”教隊伍。我區高等職業院校一貫重視“雙師型”教師的引進和培養，但“雙師型”教師的數量規模和質量還無法滿足教學工作需求。目前高職院校教授專業基礎理論課的教師數量較多，而能夠組織實習實訓、實踐課程的專業技能型教師較少，尤其是專業技能要求較高的學科領域，“雙師型”教師缺口較大，而往往這些專業的實習實訓課程比重較大，急需具有一線生產經驗的專業教師和工程師指導。同時，高職院校人才引進方式相對單一，通過考試招聘引進的教師主要以高校畢業生為主，缺少工作經驗，實際操作經驗不足，很難有效指導學生的實習實訓課程，往往需要幾年的培養才能適應實際教學要求。而許多具有豐富實踐經驗的專業技能型人才和能工巧匠無法引入學校，這在一定程度上導致了高職院校“雙師型”教師隊伍缺乏的現象，甚至影響高職院校實習實訓課程的質量，以及學生就業能力的提高。

（三）企業與高職院校之間人才流動存在障礙

在高職院校引進人才問題上還存在一個比較突出的問題：從企業直接引入的專業技術人員，由于職稱評定等分屬企業、事業兩個序列，很難直接轉入教師系列，導致高職院校引進的人才往往因職稱、身份待遇?o法解決等問題而流失。因為職業教育的實訓特點，需要專業技能型“雙師型”人才，尤其需要具有一線工作經歷、能熟練操作專業設備的技術技能型人才。但由于技能型人才在企業和事業單位之間身份互轉體系不健全，缺乏橫向流動的政策，高職院校很難從企業引進技術型人才。在某一專業領域具備高級工程師資質的專業人才到高職院校之后，很難落實編制以及獲得較高的工資待遇等問題，這樣的情況會導致高職院校缺乏高水平的實習指導教師，從而對教學、培訓質量產生不利影響。實際上，有豐富經驗的能工巧匠對職業院校的專業發展起著很大的作用。

除此之外，對技能型人才的政策支持不足，導致高職院校畢業生與本科畢業生就業的評價標準混淆，僅通過學歷層面進行評定。高職院校畢業生就業受學歷門檻影響較為嚴重，職業發展受到限制，待遇相對較低、就業難的現象仍較為常見，經濟社會發展所需的技能型人才數量嚴重缺乏、結構不合理與大批技能型人才就業渠道不暢通的矛盾仍普遍存在。

三、加強我區高職院校教師隊伍建設的對策建議

（一）簡化高職院校人才引進的行政審批流程

2017年，教育部、中央編辦、發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等五部門出臺《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》。該文件從學科專業設置、編制崗位管理制度、進人用人、職稱評聘、經費管理、內部治理、監管等方面提出了給高校松綁減負的具體意見。我們應該根據該文件精神，繼續加大對高職院校人才引進的支持力度，繼續推進對高等職業教育的“放管服”改革，在人才引進和人事管理方面給予高職院校一定的自主權，建立適應高職院校建設發展需求的崗位設置和聘用制度。根據目前各高職院校的學生數量確定生師比，科學合理地核定高職院校教師數量，確保足夠數量的教師隊伍，保障高職院校教學、管理工作的順利進行。

為了加強人才引進工作，建議制定長效的人才引進機制，簡化人才引進計劃審批手續，縮短審批時間。各高校要進一步研究出臺切實保障高職院校教師利益、充分調動高職院校教師積極性、服務高職院校教師全面發展的管理制度和激勵機制。尤其要理順盟市相關職能部門與盟市辦的高職院校之間的權責關系，在人才引進問題上，合理劃分上級人事編制部門和屬地政府雙重人事管理之間的關系。擴大引進人才自主權，給予高職院校更多的專業緊缺人才聘用和引進的自主權，根據院校專業發展的實際需求，自主制定招聘人才的條件和標準，并進行公開招聘，對專業技能型和能工巧匠開通綠色通道，保障盟市辦的高職院校可以根據實際需求加強教師隊伍建設。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

鑒于高等職業院校對專業技能型師資隊伍需求的特殊性和緊迫性，應在高職院校選用“雙師型”專業人才問題上給予足夠的支持，應在遵守相關法律法規的前提下，允許各院校在核定的總編制內，根據工作需要自主選聘“雙師型”教師，以便在師資隊伍建設上更高效、更有針對性地引進急需的“雙師型”教師，解決專業發展和教學需求的燃眉之急。此外，應允許高職院校靈活自主引進符合本校專業特色的專業技能型優秀人才，對于特需專業人才可以適當降低門檻，在引進的程序、時間安排等方面適當放寬條件。在現有的政策下，高職院校引進和招聘人才條件標準多數以副高級職稱和碩士以上學歷為標準。其實，高職院校需要的是專業技能型、雙師型人才，應允許不同類型的學校、不同層次的學校在招聘引進人才方面制定不同的政策。各級政府還應加大“雙師型”人才引進的配套資金和政策扶持，充分考慮高職院校實際，允許高職院校以靈活方式引進專業技能型人才。此外，應完善“引育并舉”的工作機制，鼓勵高職院校引進具有豐富工作經驗的高層次“雙師型”專業技能型人才，同時也要花大力氣培養本校有潛力的專業技能型教師，幫助其轉型成為優秀的“雙師型”教師。

（三）建議出臺科學合理的引進技能型人才評價體系

未來國家社會的發展需要更多的“大國工匠”，而專業技能型人才的培養需要科學合理的評價體系。所以，政府要按照現代職業教育體系的要求，制定和完善相關政策措施，切實解決職業教育發展導向、人才引進與激勵機制、招生就業政策等方面存在的問題。創造良好的政策和社會環境，采取政府推動、部門聯動的方式發展高等職業教育，逐步改善技能型人才的社會地位。此外，要想讓更多的專業技能型人才走進高職院校投身于人才培養，政府應拓寬技能型人才與專業技術人才橫向互通渠道，制定高職院校和企業技術人員之間身份轉換機制，保障企業專業技術人員可以順利轉入教師行列，保障企業的技師、高級技師、能工巧匠們進入高職院校可以參評相應的專業技術職務，保障其身份待遇得到公平對待，從而，增強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，提高教學質量，為我區經濟社會發展培養出更多的專業技能型人才。

總的來說，我區高等職業教育事業在不斷發展，高職院校教師隊伍建設還處在快速發展階段。在新時代的背景下，怎樣結合我區特色和民族特色逐步由規模發展向內涵發展，有效提高我區高職院校教師質量，建設高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，培養適應經濟發展需求的專業技能型人才是未來我區高等職業教育工作的重點。隨著“十三五”規劃以及教育教學改革的不斷推進，相信我區高職院校教師隊伍建設會獲得更顯著的成績，為我區經濟社會建設筑牢人才保障。

參考文獻：

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第五篇：港幼-《幼兒園家庭教育指導策略的研究》開題報告

山東省“十三五”教育科學規劃課題 《幼兒園家庭教育指導策略的研究》開題報告

萊西市香港路幼兒園課題組

一、課題提出的背景

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”

現實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。

那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。

幼兒園教育的性質決定了教育具有較強的目的性、計劃 性、系統性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務，促進幼兒身心健康和諧發展。

二、幼兒園家庭教育指導的理論分析

（一）終身教育理論

終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業、大學教育）統一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態的兒童和常態的成人都在不斷生長，他們之間的區別不是生長和不生長的區 別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯合國教科文組織的成人教育發展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關于終身教育的報告及其在1970年發表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎，但如果在該階段幼兒教育出現偏差，將會對其終身的發展產生不利影響。第二，教育并不限于在學校中進行，應該使學校外的機構也承擔教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會，幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經成為我國社會主 義精神文明建設的重要內容。

無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。

（二）家庭教育指導理論

我國關于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一歩澄清，在此僅做簡單介紹。

李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發展過程），兩種環境（對四類對象和四個過程直接產生影響的物質環境和精神環境等），以及對對象和過程間接發生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領導負責），指導層面（由社區和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區化；家庭教育指導與其他文化活動相結 合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。

三、課題在國內外同一研究領域的現狀及趨勢分析

（一）國內外的研究現狀

自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發表了許多關于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重，并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。在上海市某區曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經驗和知識。

國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20 世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協會(PTA)”的誕生，同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強調了家長在孩子教育的發展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。

（二）趨勢分析

1.素質教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。

全面實施素質教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質量意識”在新一代中青年家長中顯現；“親子互動的模式”從一元變為多元。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據國際上關于親子教育的最新發展態勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

2.依托社區教育是幼兒園家庭教育指導工作的發展方向。

社區教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區生活是幼兒成長的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態，對于這些兒童的家長來說，托幼機構的直接指導存在困難，而社區指導具有優勢，學前兒童家長對社區的信任、依賴程度將發生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發展的方向。3．21世紀將從傳統家庭向學習型家庭轉變。

走向學習型家庭，建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現的家庭問題，依據終身學習的思想，提出創建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質量而進行的“社會對家庭的指導”方向發展。創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、動態地發展。

四、課題研究的實踐意義 家庭教育指導的本質是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發展觀，既要重視智力因素對幼兒發展的積極意義，更要重視品德培養、情感培養、合作意識培養、創新意識培養等非智力因素培養的重要價值。這些非智力因素的培養會讓孩子受益終生。

家庭教育指導的實踐意義具體表現在以下幾個方面： 1.幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。

2.幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發展。

3.幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

4.實現家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發展。

五、課題研究的目標與研究的內容

（一）研究目標： 幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯系，促進家園合作共育。

（二）研究內容：

如何建立行之有效的家園聯系渠道

如何發揮家委會的帶動作用

如何積極面對家長的質疑 如何實現家園合作，共促成長

六、課題研究的過程設計 本課題的實施共分三個階段：

1.前期準備階段（2015年3月—2015年7月）設計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關理論，研究查找文獻，收集有關信息資料。

2.實驗研究階段（2015年9月—2017年9月）集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經驗進行中期評估。

3.總結結題階段（2017年9月—2017年12月）： 收集、歸納課題研究相關資料 撰寫課題研究的結題報告 展示課題研究成果

七、課題研究的原則及研究的方法

（一）研究原則

1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。

2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發人力資源，優化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。

3.實效性原則：要求課題研究規范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結合，實行“個人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

（二）研究方法

1.文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。

2.問卷調查法：以活動為載體發放調查問卷，調查家長的育兒需求，回收后進行總結反饋。

3.培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網絡。

4.案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭 教育現狀及出現的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。

5.經驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，提升研究價值。

八、課題完成研究任務的保證措施

1.我園具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。我園將使用專項科研經費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領導的大力支持，教學和科研設備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。

2.該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這 不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。

3.具有開展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業務理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術保證。

4.加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

九、課題組成員 組長：李秀玲

組員：隋明秀 劉成軍 王文杰 田雙梅 徐元芹 董倩倩武云晶

各班班主任及教師