第一篇：第二輪河北省高等職業院校人才培養工作評估文件解讀

第二輪“河北省高等職業院校人才培養工作評估”文件解讀

2009年8月16日，河北省高等教育教學工作研討會在秦皇島召開，本次會議的主要任務是布署河北省第二輪高等職業院校人才培養評估工作，會議邀請了全國高職高專院校人才培養評估工作委員會主任委員楊應崧教授和河北省高職院校人才培養評估工作委員會主任委員丁德全教授作報告，分別對高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺和《河北省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》進行了分析解讀。

一、評估工作的指導性文件

? 國家教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教育部教高[2008]5號，2008年4月公布），包括評估細則、人才培養工作狀態數據采集平臺、評估指標體系三個部分；

? 《河北省高等職業院校人才培養工作評估總體規劃（2009—2013）》（冀教高[2009]49號，2009年8月印發），主要內容包括第一輪評估工作總結和第二輪評估工作的工作思路、組織實施、時間安排等規劃； ? 《河北省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》（冀教高[2009]49號，2009年8月印發），主要內容包括評估工作的目的、任務、程序及指標體系;? 《河北省高等職業院校人才培養工作評估操作規程（試行）》，包括評估的具體操作程序；

二、評估的時間安排

從2009年至2013年，河北省教育廳將組織專家組，完成對全省61所高職高專院校的評估工作，我院被安排在2011年上半年。

二、評估的目的

第一輪評估工作達到了預期目的，但評估方案及評估實踐中存在過于重視對評估結論的鑒定，對學院內涵建設指導不足，過于偏重評估形式、量化指標過于剛性、各校盲目攀高等問題，新一輪評估以引導學校抓改革創新、抓內涵建設、培育核心競爭力為主要目的。評估的目的概括為6個字：促進、推動、形成，促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、工學結合的人才培養模式改革，提高教育教學質量；促進學校及主管部門加大投入，加強建設，進一步改善辦學條件。（本次評估的中心任務是促進學校內涵建設，在指標體系中突出體現專業建設和課程建設）

推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理。（2007年經國務院批準，中央財政投入25億元支持，教育部在本科院校開始實施 “質量工程”，高等職業教育作為高等教育的一個類型，其發展速度遠遠超過了本科教育，2004年在全國高職高專校長聯席會議上，校長們提出了建立高等職業教育質量工程體系的建議，相信國家對高等職業教育會越來越關注）

形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我省高職教育持續、穩定、健康發展。

三、評估的指導思想

概括為八個字：落實、保證、促進、引導

落實“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，落實評估20字方針，落實16號文件精神，要體現于人才培養工作評估的全過程；

保證高等職業教育基本教學質量；

促進學校形成自我發展、自我約束的機制（內在制度力因素）； 引導學校把工作重心放到內涵建設上來。

四、評估的原則

1、學校自評與專家評估相結合。學校全面自評是基礎、是關鍵！在第一輪評估中，專家往往作為權威出現，用各等次的標準去衡量學校是否達到了標準要求，而本次評估特別強調專家與學校平等交流，根據學校自身的發展方向進行指導，比如在學校定位上，學校定位于優秀高職還是特色高職由學校自己定，專家根據學校的定位做出相應的指導，目的是促進學校形成自我發展、自我約束的機制。

2、靜態與動態相結合。主要看學校的變化過程和發展趨勢?。ㄔu動不評靜）因為學校的發展是變化的，不能以一時的狀態代替學校的整體，本次采用工作狀態數據采集平臺，突出考察學校的發展和管理過程，例如在第一輪評估中，山東一所學校的條件專家們認為不能得優秀，而教育部特別給予了優秀的等次，是因為這所院校處于一個偏遠的地區，在當地的發展中確實做出了突出貢獻，具有代表性。

3、全面了解與重點考察相結合。突出內涵建設的考察重點?。ㄔu軟不評硬），本輪評估不以硬性指標衡量學校，指標體系中硬性數字很少，而且在專家進校前的評估基本條件審查中已經對學校的硬件做出了認定，專家進校后主要考察軟件。對專業建設、課程建設進行重點考察。

4.評價與引導相結合。引導辦學方向，推進教學改革，推進人才培養模式改革。

5.共性要求與分類指導相結合。根據學校的定位分類指導。本次評估特別強調學校的特色，目的是發展各院校的個性，過度強調共性要求及整齊劃一的指標標準，就會限制學校的特色發展。避免千校一面，鼓勵改革創新，發展自身特色。不要用一個標準去衡量，高職院校都一樣了也就失去了活力。在第一輪評估中特色只是優秀的考察條件，而本次評估對所有學校都要考察其特色，在評估指標中特別加入了對特色專業的考察，學校的定位由學校自己確定，專家再根據學校的定位、發展目標和發展階段進行分類指導，與要以學校的發展規劃、建設方案等重要文件確定的辦學定位和發展指標來評價學校，看學校的發展趨勢，并查擺問題和商討對策；例如，國家、省級示范性、省內一流、優秀學校、特色學校等，地方、行業服務面向定位等。

國家、省級示范性建設的院校，不能只將示范建設當榮譽，要擔當責任！要有決心有能力克服各種困難，要在所服務區域（行業）職業領域高技能人才培養中那些最需要解決而又難于解決的重點問題（例如，工作過程導向的課程開發、校內生產性實訓基地建設、校外頂崗實習運行機制等）方面取得突破，為創新有中國特色的高等職業教育人才培養模式、全面重構我國高等職業教育課程理論與實踐模式做出應有的貢獻。

經費投入較多的學校，是按照學科教育思路，還是按照高職教育思路來建設學校？是關門辦學還是開放辦學，是否把學校建設為一個“開放的管理平臺”？

有些起步較晚的高職院校，要看是否在專業教學改革試點工作和精品課程建設方面真下功夫？要緊跟全省、全國高等職業教育改革的步伐，辦出自己的特色！

6.不影響學校正常教學秩序。不搞形式，不造假。不要重視過度。

五、評估的基本任務

1、圍繞影響學校人才培養質量的關鍵因素，對人才培養工作的主要方面做出分析和評價；即總結經驗和特色，發現主要問題和不足。

2、提出改進人才培養工作的意見和建議，引導學校加大對工學結合改革的投入，自覺地不斷提高人才培養質量。即提出針對性強、具有可操作性的整改建議。

評估的任務概括為發現問題、提出建議。本輪評估結論分為“通過”和“暫緩通過”，評估專家組對指標體系所規定的關鍵評估進行深入考察和分析，給予“合格”或“不合格”的評定，在民主討論的基礎上做出學?！巴ㄟ^”和“暫緩通過”評估結論的建議決定。不設定優秀、良好、合格、不合格等次是避免各校為爭取好的等次刻意隱瞞自己的優點、夸大自身的優點，本輪評估讓各校放下包袱，客觀地分析自身情況，與專家組共同研究學院的問題（有些問題可能學院并沒有意識到），理清思路、明確學院的發展思路。

本次對專家的要求更高了，專家必須丟掉四大情結：鑒定情結（定出優良），量化情結（量化標準模板），主體情結（專家“欽差情結”），本科情結（本科標準和思路）；不可自以為是，要老老實實地與被評學校平等交流，共同發現問題、分析問題，共同探討問題的解決辦法。要求在反饋意見時不要把重點放在對結論的鑒定上，而是要診斷原因、提出建議、思路和方法。

六、評估的依據

本次評估采用《采集平臺》數據分析+現場重點考察的方式。

（一）數據分析

第一輪評估采用評估資料加現場考察方式，評估資料包括原始資料和大量總結性資料，本次將大大減少總結性資料，注重學校信息檔案和相關原始資料的常態化管理，要求不得對原始資料進行加工處理。除了應為專家組預備會議提供的信息資料和專家組明確要求提供的統計資料外，學校不單設評估資料室，不專為評估準備打印、復印原始資料。主要采用平臺數據分析的方式，學院辦得好不好不靠自己說，靠硬性數據說話，比如，考察專業設置是否符合區域經濟與行業需求，專家們用招生專業數/專業設置總數，在試評估中，有所院校招生專業只占專業總數的59%，有多個專業從設置之初就沒有招過生，專家們對該所院校提出了質疑；再如考察學院規模、效益是否協調發展，用在校生總數/專業數，有所院校專業平均人數只有82人（最好200—300人）。在對學校《采集平臺》數據進行分析的基礎上，對學校的人才培養狀態做出基本判斷，找出存在的主要問題，分析問題產生的原因，提出解決問題的對策，形成自評報告。專家建議自評報告寫成平臺數據分析報告。

（二）現場重點考察

現場考察以深度訪談為主，輔以專業剖析、說課、走訪、查閱原始資料、實地考察實習實訓環境和條件等方法。

1.深度訪談。（1）對象是學校領導、中層干部、教職工、學生、用人單位相關人員等。教師盡可能覆蓋各類專業、職稱、學歷、年齡結構。（2）要在《采集平臺》數據分析和研讀自評相關材料的基礎上，有目的地約請對象，進行有針對性地深度訪談；（3）以個別深度訪談為主，也可是專業團隊或管理部門或建設項目的小范圍集體訪談；（4）雙方平等交流，共同查擺問題、探究成因、商討改進措施。（5）每位專家訪談不少于6人次。訪談時間服從深度要求，一般不少于半小時。訪談地點可選在訪談對象工作或學習場所。

2.專業剖析。專家組在征求學校意見的基礎上確定2個專業（不同定位學?？梢圆扇〔煌拇_定思路，其中必有學校特色專業或主要專業）進行重點剖析。聽取專業帶頭人匯報（不超過20分鐘），通過對《采集平臺》中相關專業的狀態數據進行深入分析、深度訪談、教師說課、查閱原始資料、實地考察等多種途徑，增加考察的深度和可信度。專家組通過對特色專業的重點剖析，分析學校人才培養工作的整體狀態。

3.聽教師說課并研討。授課教師要介紹課程的整體設計（課程的性質與作用、課程設計理念與思路、學生基礎和特點、教學內容的選取和組織安排、教學模式及教學方法手段、課程對教學條件的要求等），還要按照專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學單元，結合具體教學內容說明教學模式、教學方法手段；說課教師要與學校同行教師和專家共同研討課程的改革和建設問題；深化對高職教育課程理論的理解。

4.查閱常態化管理的原始資料。專家根據評估考察需要，可到相關部門、單位調閱相關原始資料。

5.實地考察實習實訓環境和條件。實踐教學基地考察的重點在于是否以工作任務分析為基礎，按照空間結構與工作現場相吻合的原則設計實訓室，配置教學設備設施條件；既不是學科課程式的實驗室，也不僅僅是技能訓練的場所，要融“教、學、做”一體化，在做中學。有些專業在校內外難于創設結合真實工作過程的學習環境，其部分項目課程要建設校內物理仿真生產環境或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓情境。

七、評估的程序

（一）學校自評

學校成立評建工作領導小組，組織教職工認真學習教育部關于高等職業教育發展和評估等方面的文件，建立信息采集、規范管理和定期分析制度，加強學校信息檔案和相關原始資料的常態化管理，在對《采集平臺》的相關數據進行分析的基礎上，查找存在的主要問題，研究解決的對策，形成學校的《自評報告》（不超過10000字）。

（二）學校申請。提前6個月向省教育廳提交接受人才培養工作評估的書面申請報告，填寫“申請評估基本條件申報表”，并做出必要說明。

（三）接受評估條件審查。省教育廳在專家組進?？疾煸u估前3個月，組織專家對申請評估學校的基本條件進行審查。審查通過，學校按計劃參加評估；若審查未通過，學校應加大投入、加強建設，盡快達到評估基本條件，6個月后可再次申請評估。

（四）報送與公布材料。條件審查通過的學校，于專家組進校前30天向省教育廳提交書面《自評報告》和《采集平臺》數據，并同時將自評報告、《采集平臺》最新的原始數據、區域社會經濟（行業）發展規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃在校園網上對社會公布。學校提前10天將上述材料的光盤寄送到評估專家。

（五）組建評估專家組。省教育廳根據學校屬性和專業構成選聘專家組建專家組，專家組名單征求學校意見并在進校前向社會公布。

（六）現場重點考察。設立專家工作室。專家工作室是供專家分析相關信息、集中討論的場所，需配備聯網計算機若干臺及打印機、復印機、直撥電話、必要的辦公文具。為專家訪談和聽說課活動做好相關準備工作。要安排方便專家訪談的房間；為專家聽說課及研討做好相關準備工作。設立聯絡組。為便于專家考察，學校配備必要的聯絡員；專家組現場考察時間一般為2—3天。

（七）學校整改。評估結束一個月內，學校將整改方案上報教育廳，整改完成后，向省教育廳提交整改工作總結報告，整改時間為0。5—1年。

（八）整改回訪。評估6個月至1年內，教育廳組織專家回訪，時間為0.5～1天。

八、評估指標解讀

指標體系分為七個一級指標：（1）領導作用（2）師資隊伍（3）課程建設（4）實踐教學（5）特色專業建設（6）教學管理（7）社會評價。

1．學校事業發展規劃與所在區域經濟及所服務行業的發展規劃有較高的符合度。高等職業院校為所在地方（區域）經濟社會發展服務，這是學校的主要辦學功能。行業院校既要為行業經濟發展服務，也要為地方經濟發展服務，特別是專業建設。

2．學校辦學目標與定位與在校生結構的關系?！叭罩破胀ǜ呗氜k學規模適宜、穩定”；“短期培訓種類、規模逐步增加”。全日制中職等“學歷教育學生規模逐漸減少、比例未超過國家規定的上限要求”；兩種本科教育的“未”。

要強調：高職院校要集中精力辦好?？茖哟蔚母呒寄苋瞬排嘤柟ぷ鳎訌妰群ㄔO，不斷提高人才培養質量；同時擴大短期培訓的種類、規模，增強社會服務能力。

國家規定“三校生”單招、“五年一貫制”、專升本都不超過招生總數的5%。建議我省不要將5%作為本關鍵評估要素“不合格”的硬性標準，例如，行業學校主管部門有要求，要具體情況具體分析?？傊?，普通全日制高職院校上述學生比例不能過大。

3．如何理解“基礎課教師注重學歷、職稱提高”，“專業課教師強調技能水平提高及增加行業企業一線工作經歷”？

目前高職院校普遍存在專業教師職業技能水平較低，實踐能力不強的問題，為適應高技能人才培養的需要，特別要強調專業課教師提高技能水平和增加行業企業一線工作經歷；但不是說專業課教師就不需要提高學歷、職稱。而基礎課主講教師應該了解職業工作和專業教學對基礎課程的要求（要素3.3）。

4．“雙師”結構的要求?！半p師”結構是指專業課教師中的專、兼職教師的比例及質量結構；這里的兼職教師是指學校正式聘任的、獨立承擔課程或實踐環節教學任務的行業、企業實踐經驗豐富的技術人員或技師及能工巧匠。要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業、企業經歷教師的比例，專任教師要提高“雙師”素質。

5．從行業、企業聘請兼職教師承擔實踐技能課程的比例逐漸提高（要素2.2）。實踐性課程主要由行業、企業技術技能骨干擔任的兼職教師講授為主（要素3.3）。

加強“雙師”結構專業教學團隊建設、增加兼職教師比例的主要目的是，適應職業界對高技能人才的培養需要，改變我們的教學模式；尤其是實踐課要以兼職教師擔任為主。目前，國家示范院校建設目標應該達到兩個1:1，即專業課中專任教師與兼職教師之比達到1:1；專業課中專任教師具有行業企業經歷（三年以上）教師達到1:1。

6．課程內容根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，設置課程體系和選擇教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎（兩個系統）。與行業企業合作進行基于工作過程、項目任務的專業課程開發與設計。要考察學校精品課程建設水平！精品課程評審標準：遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程（或項目）為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務。

7．教學方法手段。探索工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式改革（這也是國家精品課程的要求），能有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法。要高度重視教學模式、學習模式的改革！

8．如何理解“基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主”（要素3.3）？

專業背景主要指專業工作經歷和專業教學的背景。專業工作經歷指教師從事過某些專業工作，例如，機電基礎課教師具有在相關企業工作經歷（含兼職）；專業教學背景是教師擔任過某些專業課程，例如，外語教師擔任過涉外導游等課程。要求基礎課教師的專業背景是為了促進基礎課教學改革，發揮培養高技能人才的作用。但是在職業教育公共基礎課程教學中，只強調為專業課程做必要知識準備，是不利于學生全面發展的。

9．頂崗實習覆蓋率是指專業及學生人數的頂崗實習的比例。要素4.1主要考察學校各專業頂崗實習學生人數、分布企業崗位和實習內容及頂崗實習的管理。

10．實踐類課時占總教學時間50%以上。提出定量要求的目的是強調加強實踐教學環節，重視實踐能力培養；建議不要將50%作為合格與否的硬性標準；要重點分析所設計的實踐教學體系與理論教學的關系，以及行業、企業參與教學方案設計情況。

11．特色專業建設?！皩W校重視專業教學改革試點工作，并建有特色專業”；“從專業建設目標、人才培養模式、課程體系與教學內容、教學模式及教學方法、生產性實訓、頂崗實習、職業資格標準開發及鑒定、‘雙師’結構教學團隊、實踐教學條件、社會服務等方面體現出特色”。

上一輪評估對特色的要求只是評優標準，這與鼓勵各學校辦出特色的要求不相符。專家考察特色專業建設的重點是校企合作、工學結合的人才培養模式改革（內涵！）。

12．我省提出將“校園文化建設”作為重點考察內容。高職院校核心競爭力的核心構成要素——文化力主要來自正確的辦學理念、科學的辦學定位和獨特的校園文化。

校園文化由精神文化、制度文化、行為文化、物質文化和學術文化等構成。高職院校要充分發掘和整合學校特有的各種文化資源，構建科學民主、健康向上、內涵豐富、個性鮮明的高職學校文化。

13．“多元化質量監控制度建設”。“多元化”是評價主體的多元化，即建立由學生、教師、校系領導、專職督導人員、校外行業企業參與的教學質量保障體系。

14．社會服務中的“社會回報高”，主要是指學校服務的行業企業對學校人才培養的貢獻，即行業企業向學校捐贈的儀器設備、校企合作共建基地、接受學生實習、校企合作共建專業和開發課程、提供先進生產技術信息等方面的數量和質量。

15．學校與企業共建基地、租賃企業儀器設備、租憑其它單位房舍如何計算？ 對申請評估學校的基本條件進行審查時，對學校與企業共建基地是鼓勵和支持的。實訓基地建設面積可按實際情況進行寫實性計算。租賃設備、房舍等要有寫實性說明。

16．對文件中“產學結合”、“工學結合”的理解。

產學結合是指產業部門與學校在科研、生產、人才培養等各方面的密切合作。在職業教育中，產學結合、產教結合、產學合作三者的含義基本是一致的，是指產業部門與學校密切合作共同培養人才的教育模式，是實施“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的有效途徑；其基本原則是雙向參與、優勢互補、互惠互利等，其實施途徑是工學交替、工學結合、頂崗實習等。

工學結合是職業教育人才培養模式的顯著特征。工學結合是將知識學習、能力訓練與實際工作經歷結合在一起的教學模式；即學習的內容是工作，通過工作實現學習，工與學是密切關聯的。“工”與“學”的不同編排關系，可形成多種具體的工學結合學習模式。體現職業工作過程特征的工學結合的教學模式必須有校企深度合作機制為保障。

九、高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺

（一）平臺的作用與意義

1、為學校進行知識管理服務。建平臺是因評估引起的，但不僅僅為評估使用，為院校實施知識管理服務。（知識管理是以人為核心，以知識為基礎，運用現代化管理手段，實現知識的互動和共享，達到整體知識的提升，以提高其核心競爭力。通過學習和協作、內化、外化、融合，實現顯性知識和隱性知識、外部知識和內部知識、個人知識與組織知識、隱藏知識和共享知識的相互轉換。組織的可持續發展需要知識管理，形成競爭優勢需要知識管理。）

2、通過處理數據得到信息。記錄事物運動狀態和特征的物理符號就是數據，有數值型數據、字符型數據、特殊數據，對數據進行加工后可得到對人們認識產生影響的信息，平臺中包含115項，1萬多條數據，例如考察是否以教學為中心，可用教學經費投入/在校生數，用教學改革與研究經費/總支出等等。

（二）平臺建設的原則

1、原始：數據在形成處，由形成人采集，哪產生哪采集。

2、及時：反映實時變化，不能搞成檔案，年底推出網絡版。

3、寫實：實事、實情、實態、實速、實化。

4、獨立：不能被行政干預。

5、公開：對全體員工或社會公開。

（三）認識平臺的項目

（四）平臺的建設

1、高度重視，充分認識自己的責任，對自己所填的數據負責。

2、盡快努力充實硬性數據。

3、要考慮數據間的聯系，把信息聯系起來，如專家到一所院校要最后一次教代會的提案，一看都是關注職工津貼、福利，專家認為這個學院教師的歸屬感不強，因為教師更關注自身而不是關注學院的發展。所有我們填報數據要綜合考慮。

第二篇：2012高等職業院校人才培養工作評估

1.新一輪評估的全稱是什么？作用是什么？

答：（1）高等職業院校人才培養工作評估。（2）促進學校科學定位、特色發展、提高質量。

2.新一輪評估的核心是什么？

答：全面提高高等職業教育教學質量。

3.《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》有哪幾條？ 答：（1）深刻認識高等職業教育全面提高教學質量的重要性和緊迫性；（2）加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標；（3）服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設；（4）加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力；（5）大力推進工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式；（6）校企合作，加強實訓、實習基地建設；（7）注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設；（8）加強教學評估，完善教學質量保障體系；（9）切實加強領導，規范管理，保證高等職業教育持續健康發展。

4.新一輪評估的目的是什么？

答：隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業院校必須加快改革，強化特色，提高人才培養質量。開展高等職業院校人才培養工作評估，旨在促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展，滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需要。

5.新一輪評估的指導思想是什么？

答：這次評估按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，引導高職院校按照高等職業教育發展的方向進行改革與建設，引導學校把注意力集中到內涵建設上來，引導學校進一步提高管理水平；實現“目標評估向過程評估轉變”、“硬件建設評估向軟件建設評估轉變”、“被動評估向主動評估轉變”；建立健全校內質量保障體系并有效地發揮作用，完善多元化的外部質量保障體系。通過評估，促進高等職業院校加強基礎能力建設，深化教育教學改革和管理模式改革，創新人才培養模式，創新辦學機制，創建辦學特色，形成自我約束、自我發展的機制。

6.新一輪評估對學院發展的意義是什么？

答：（1）有利于我們更好總結辦學經驗，豐富辦學特色。近年來，我們大力推進改革和建設，取得了較好的成績，但是沒有能系統地去進行總結，也沒有

很好地思考我們的核心競爭力究竟有哪些？今后如何更好地、可持續地發展？評建工作的開展，將會促進學院教學和管理工作上檔次、教學質量上水平，也有利于我們認真總結經驗，進一步深化改革、激發活力、提升內涵、豐富特色、增強核心競爭力。

（2）有利于我們全面深化、不斷更新教育理念。近年來，學院大力推進教育教學改革，取得了很多標志性成果，但是我們也應該清醒地看到，許多新的教育理念還沒有深入人心，不少改革的成果還沒有真正讓學生得益，而且改革本身還存在一個完善與推廣的過程。迎接新一輪評估，本身就是一個強化學習，深刻認識高等職業教育規律的過程。通過評估提高素質成為應有之義，更何況評建工作為我們每個人都搭建了展示自己才能的平臺。因此，評建工作的開展，有利于我們全面深化、不斷更新教育理念，尤其是促進中青年教師不斷提高；有利于我們堅持以人為本，促進人的全面發展，辦好人民滿意的高職教育。

（3）有利于我們不斷提升管理水平，推進學院更好更快發展。雖然新一輪評估不給學校定級（是優秀，還是良好、合格），評估的結論只分為“通過”和“暫緩通過”。但是，一方面通過評估，我們要給專家留一個好印象，為我院順利進入教育部、財政部即將啟動的新一輪高職院校建設工程奠定基礎；另一方面，通過專家組的“診斷”和“開方”，能夠幫助我們找出存在的主要問題及主要原因，推進學院更好更快發展。

7.新一輪評估工作的基本任務是什么？

答：（1）診斷。根據《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》和相關文件要求，依托《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》，圍繞影響院校人才培養質量的關鍵因素，被評院校必須做出實事求是的自我評判，總結自己的成功經驗，發現自己的特色亮點，找準存在的問題，分析產生的原因，提出對策措施；評估專家組通過對被評院校人才培養工作狀態數據采集平臺數據的分析，輔以現場考察，對被評院校的人才培養工作的主要方面進行分析，對其人才培養工作的現狀做出客觀、科學的評判，發現或發掘被評估院校的成功經驗、創新之處、特色亮點；發現被評估院校人才培養工作存在的主要問題并分析產生的原因，提出針對性的改進意見和建議。

（2）推廣。被評院校要在校內總結推廣不同院系、專業、教師創造的新鮮的教改經驗和教學質量保證的成功做法；評估專家組要總結推廣評估中發現的改革創新和特色鮮明、成果顯著的先進辦學經驗，特別是校企融合、工學結合、產學研一體的人才培養的成功做法；總結推廣被評院校建立健全校內質量保障體系并有效運行的成功經驗。

（3）創新。學校自評和專家組評估都要帶著問題，邊評估、邊研究、邊總結、邊完善，創新評估的方法、手段，完善評估的標準和程序，提高評估工作水平和公信度。

8.新一輪評估的原則是什么？

答：（1）學校自評與專家評估相結合原則。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。

（2）靜態與動態相結合原則。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。

（3）全面了解與重點考察相結合原則。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。

（4）評價與引導相結合原則。既要對人才培養工作狀態做出科學診斷，做出實事求是的評價，更要分析問題的成因，開出“處方”，為學校的改革發展提出建設性思路與辦法。

（5）分類指導原則。根據不同高職院校辦學定位和辦學目標以及實際情況，有針對性地開展評估工作，指導各高職院校通過評估實現自己的辦學目標，形成自己的辦學特色。

（6）科學與效率原則。客觀、科學、民主、公正，簡化工作程序，減輕學校負擔，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。

（7）評建成效與政策激勵相結合原則。對于在評估過程中領導重視、認識到位、參與積極、評建成效明顯的院校在省示范性高等職業院校建設、教學建設項目評審、招生信息發布中給予政策激勵；對于評建成效不理想的學校，省教育廳將通過限制招生規模、暫停教學建設項目申報等手段督促參評院校盡快改善人才培養工作。

9.新一輪評估的方法有哪些？

答：這次評估主要采取“平臺分析＋現場考察”的方法。專家組進校前對《狀態數據采集平臺》數據進行（分析）預審，提出初步分析意見，確定現場考察重點，并將預審意見發給專家組長?，F場考察的主要方式是聽取學校人才培養工作情況匯報、實地考察（重點考察實驗、實習、實訓的硬件與軟件；產學合作、工學結合進展情況）、專業剖析、說課、深度訪談、查閱原始資料等。

10.新一輪評估指標體系的內容有哪些？

答：新一輪評估指標體系的內容涉及7個方面的22個要素。具體是：

（1）領導作用。1.1）學校事業發展規劃；1.2）辦學目標與定位；1.3）對人才培養重視程度；1.4）校園穩定。

（2）師資隊伍。2.1）專任教師；2.2）兼職教師。

（3）課程建設。3.1）課程內容；3.2）教學方法手段；3.3）主講教師；3.4）教學資料。

（4）實踐教學。4.1）頂崗實習；4.2）實踐教學課程體系設計；4.3）教學管理；4.4）實踐教學條件；4.5）雙證書獲取。

（5）特色專業建設。5.1）特色。

（6）教學管理。6.1）管理規范；6.2）學生管理；6.3）質量監控。

（7）社會評價。7.1）生源；7.2）就業；7.3）社會服務。

11.新一輪評估關注的基本要點有哪些？

答：（1）基本辦學條件；（2）雙師素質比例；（3）雙師結構；（4）專業帶頭人；（5）剖析專業；（6）說課。

12.新一輪評估為什么要建設《狀態數據采集平臺》？

答：《狀態數據采集平臺》是《新評估方案》的核心和基礎。各高職院校依據《新評估方案》和《評估實施細則》開展評估，是建立在《狀態數據采集平臺》相關數據的真實性和科學分析的基礎之上?！稜顟B數據采集平臺》不僅具體展現了各高等職業院校辦學概況、教學狀態、人才培養工作水平和辦學特色，也記錄了各高職院校人才培養工作發展軌跡，更重要的是揭示了學校發展趨勢和存在問題。

《狀態數據采集平臺》建設是學校自身發展的需要，是學校實現管理科學化、現代化、規范化的需要，是深化改革、強化特色、提高人才培養質量，實現又好又快發展的需要。

《狀態數據采集平臺》是教育行政部門對高等職業院校人才培養工作實施宏觀管理的重要途徑和手段，是建立以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系的重要保證。

《狀態數據采集平臺》是辦人民滿意教育的需要。高職院校要逐步做到信息公開，教學狀態數據要逐步向社會公布，接受社會監督。

13.《狀態數據采集平臺》的建設有哪些要求？

答：（1）明確目標。各高職院校按照教育部要求盡快建設好、管理好、應用好《狀態數據采集平臺》；根據各自的特點，進一步開發、完善《狀態數據采集平臺》的功能，逐步做到向社會開放；最終實現教職工滿意、校領導滿意、省級教育行政部門滿意、教育部滿意、社會有關各方滿意。

（2）落實到位。各高職院校根據教育部《新評估方案》的具體要求，把《狀態數據采集平臺》列為學校辦學的一項基礎性工作加以落實。

（3）加強培訓。各校應組織全體教職工認真學習領會相關文件精神，積極宣傳《狀態數據采集平臺》對學校改革和發展的重要意義，統一全體教職工的思想認識。

（4）及時準確。各校要從提高質量的高度，本著誠實守信的態度，實事求是地采集填報原始數據，確保《狀態數據采集平臺》信息的原始性、即時性、獨立性、寫實性和公開性，實現信息源頭到校級平臺的直接對接。要健全專業、課程、項目、教職工等代碼體系，確?！稜顟B數據采集平臺》建設的規范有序和健康發展。

（5）健全機制。各校要建立健全《狀態數據采集平臺》的管理和獎懲制度，建立從數據產生源頭和一線崗位進行信息采集填報的運行機制；建立信息采集責任制，明確每一位教職工都是每條信息源頭的具體責任人，并落實學?？傮w匯總責任人，做到《狀態數據采集平臺》上所有信息的源頭，均來自于信息發生人或信息發生地，確?！稜顟B數據采集平臺》的原始性和獨立性。

（6）逐步公開?！稜顟B數據采集平臺》上的相關信息應通過校園網等途徑在校內公開，并向教育部、省教育廳高等職業院校人才培養工作評估專家組開放瀏覽權限。同時應根據教育部、省教育廳的統一部署，逐步向社會公開《狀態數據采集平臺》，接受社會的監督。

14.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職業教育提高質量有哪些要求？

答：把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。制定職業學校基本辦學標準。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。開展職業技能競賽。

第三篇：高等職業院校人才培養工作評估范文

高等職業院校人才培養工作評估

教師說課活動要求

學校教務處和有關教學系部：

請學校按照專家組抽選（或者按照要求推薦）的教師和課程，通知有關任課教師做好說課的相應準備，并確定3名以上學校同行教師與評估專家一起參與說課活動。

1、說課一般采用“整門課+單元課”的模式。每門課程說課教師陳述20分鐘，其中，用10～15分鐘時間介紹課程的整體設計，其余時間結合專家指定（或者任課教師按照專家要求自選）的某一教學單元的具體教學內容介紹教學模式、教學方法手段。

說課教師應該充分運用各種輔助手段，例如利用多媒體課件效率高、信息量大的特點，在限定時間內向同行和專家把所任課程說清楚。

2、課程的整體設計介紹中，應該包括：

課程的性質與作用（準確把握本課程在專業人才培養目標中的定位與課程目標），課程設計的理念與思路，學生基礎和特點分析，課程教學內容的選取和組織安排，教學模式及教學方法手段，課程對教學條件（師資、設施、環境及教學資源）的要求等。

3、教學單元說課，要結合課程單元具體教學內容介紹教學模式的思路，講清如何靈活運用各種教學方法、手段。

4、說課前，教師應將說案、課程標準、授課計劃、學生用參考教材（或學習過程主要參考資料）等提供給專家；說課過程中或說課后，教師應將教案（或講稿）、助學多媒體課件等展示給專家和同行。

5、任課教師說課陳述之后，學校同行教師質詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程和教學的設計問題（不研討課程中業務和技術的細節）；然后評估專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設問題。

6、教師說課活動的目的和說課活動的要求可以參考河北省“高等職業教育教學評估教師說課活動要點（供參考）”和《高職高專教育評估手冊》中的“高職高專教育教學評估教師說課活動要點（供參考）”。

7、請將本說課活動要求印發給說課教師。學校根據課程的性質及說課需要，安排說課地點和環境條件。其他教師旁聽說課活動由學校安排。

2011年5月

第四篇：河北省高等職業院校人才培養工作評估操作規程(試行)

河北省高等職業院校人才培養工作評估操作規程(試行)

為規范河北省高等職業院校人才培養工作評估，根據《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高〔2008〕5號）與《河北省高等職業院校人才培養工作評估實施細則》（以下簡稱《實施細則》）等有關文件精神，制定本規程。

第一部分 參評學校評建工作規程

參評學校評建工作主要包括自評、評估和整改等階段的工作。

一、自評階段

1.學校成立評建工作領導小組（下設評建辦公室），負責評建工作的組織和領導。學校應制訂評建工作計劃，落實全員評建工作崗位責任制。

2.組織教職工認真學習教育部關于高等職業教育發展和評估等方面的文件，準確理解《高等職業院校人才培養工作評估方案》和《實施細則》的基本精神，掌握各主要評估指標與關鍵評估要素的實質內涵。

3.按照“河北省《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》（以下簡稱《采集平臺》）建設基本要求”，將建設、管理和使用《采集平臺》列為學校辦學的一項基礎性工作，建立信息采集、規范管理和定期分析制度；建立學校自我監控、自我約束、自我激勵、自我發展的機制。

確保《采集平臺》信息的原始性、即時性、真實性、公開性，于每年10月30日前上報省教育廳和教育部，狀態數據采集以學年為統計時段（上年9月1日至當年8月31日）。上半年評估的學校提供截止到2月28日的數據。

4.加強學校信息檔案和相關原始資料的常態化管理。規范學校檔案室、職能部門、教學單位的檔案建設，使之制度化、規范化、經常化。在學校常規管理中，要注重《實施細則》主要評估指標、關鍵評估要素相關原始資料的管理。在學校的自評過程中，不得對原始資料進行加工處理。

5.根據《實施細則》中“河北省高等職業院校人才培養工作評估指標體系”的要求，學校各專業進行全面深入的自我剖析（可參照《河北省高等職業院校人才培養工作評估專業剖析工作要點（供參考）》），對《采集平臺》的相關數據進行分析，查找專業改革與建設的主要問題，并認真進行整改。

6.依據《實施細則》申請評估的基本條件，查找差距，對不符合條件的方面，加大投入力度，在評估之前達到基本條件要求。7.認真總結學校教育教學改革與發展的經驗、成果和特色，對學校的人才培養工作狀態做出基本判斷，找出人才培養過程與自我發展目標之間存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施，將整改任務落實到單位、部門和個人，將評估工作方針落到實處。

8.學校評建工作取得明顯成效后，由學校領導、職能部門和教學系部干部、骨干教師組成校內專家組，以《實施細則》主要評估指標的關鍵評估要素及相關《采集平臺》數據為單元，逐項進行認真自評，并提出自評建議。

9.在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，形成學校的《自評報告》（不超過10000字）。

《自評報告》一般可由以下四部分構成： 1）學校概況（沿革與現狀）；

2）自我評估（人才培養效果、人才培養過程和學校發展潛力，包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果、經驗、特色和自評結果）；

3）存在的主要問題分析； 4）整改措施。

二、評估階段

1.申請評估。凡符合《實施細則》的申請評估基本條件的學校，應根據教育廳對評估時間的統一安排，提前6個月向省教育廳提交接受人才培養工作評估的書面申請報告，填寫“申請評估基本條件申報表”，并做出必要說明。

2.接受評估條件審查。省教育廳在專家組進?？疾煸u估前3個月，組織專家對申請評估學校的基本條件進行審查。學校要積極配合專家的審查工作；若審查通過，學校按計劃參加評估；若審查未通過，學校應加大投入、加強建設，盡快達到評估基本條件，6個月后可再次申請評估。

3.報送與公布材料。條件審查通過的學校，于專家組進校前30天向省教育廳提交書面《自評報告》和《采集平臺》數據，并同時將自評報告、《采集平臺》最新的原始數據、區域社會經濟（行業）發展規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃在校園網上對社會公布。學校提前10天將上述材料的光盤寄送到評估專家。

4.設立專家工作室。專家工作室是供專家分析相關信息、集中討論的場所，需配備聯網計算機若干臺及打印機、復印機、直撥電話、必要的辦公文具。

5.為專家訪談和聽說課活動做好相關準備工作。要安排方便專家訪談的房間；為專家聽說課及研討做好相關準備工作。

6.設立聯絡組。為便于專家考察，學校配備必要的聯絡員，聯絡員與專家的聯系方式由學校書面通知專家組。聯絡員應熟悉評估事務和校內情況；專家沒有召喚時，聯絡員一般在鄰近辦公室等待，不要影響專家的獨立工作。

7.學校對專家組的接待工作應堅持“熱情、節儉、注重實效”的原則。在學校招待所或就近安排三星級范圍內賓館；專家1人1個標準間，配聯網計算機；專家組長、副組長、秘書房間內配打印機。專家入住時，提供專家組成員房間號、房間電話號、服務組房間及電話、學校領導和有關接待人員的電話等信息資料。專家就餐一律為簡餐，不得上酒水；在學生食堂安排1次專家與學生共同就餐；要遵守《實施細則》中所列各項評估紀律。

專家組進校當日，學校為每位專家提供自評報告、特色專業建設規劃；應為專家組預備會議提供下述信息資料（各2份）：

（1）學校黨政領導班子組成人員基本狀況一覽表（2）學校黨政機構、教學系部設置一覽表

（3）全校按部門、單位排列的黨政中層干部一覽表

（4）全校分系部的專任教師名單和非專任教師名單（含姓名、性別、年齡、學歷、學位、畢業院校專業、雙師狀況）

（5）全校專業帶頭人、課程負責人（或教研室主任）一覽表

（6）各系、部的專業設置情況及開設時間、各專業各年級在校生數一覽表（7）全校各專業、班級現行課程表（含實踐環節）（停課的要事先注明）（8）各專業人才培養計劃、課程標準（或教學大綱）等教學基本文件（9）學校內部管理制度一覽（10）學校各教學區作息時間表（11）專家組長和秘書要求的其他材料

8.積極配合專家組按照評估工作程序開展各項考察評估工作。

三、整改階段

1.評估結束后，學校應根據專家組的考察評估反饋意見，結合學校實際，制訂整改方案，并在1個月內上報省教育廳。

2.學校應認真組織實施整改方案，整改時間原則上為0.5～1年；整改完成后，向省教育廳提交評估整改工作總結報告，并表態接受評估專家的整改回訪檢查。

3.學校根據省教育廳評估整改回訪的安排，做好整改回訪檢查的配合工作。第二部分

評估考察前的專家組織工作規程

現場考察評估之前，省評估委員會要協助省教育廳做好對申請評估學校的基本條件審查、專家組組建及專家培訓、現場考察相關的準備工作。

一、評估前的學?；緱l件審查工作

根據評估工作計劃安排，省教育廳在評估專家組進?？疾煸u估前3個月，組織省評估委員會和專家，按照教育部教發〔2004〕2號文和教高〔2008〕5號文的有關規定，對申請評估學校的基本條件進行審查；必要時，派出專家組（2～3名）對被評估學校的硬件條件進行實地考察，并審查學校《采集平臺》管理、運行情況及數據的真實性。負責審查的專家填寫《學校評估基本條件審查報告》。

對于條件審查不合格的學校，專家組要對學校整改工作進行跟蹤指導，督促其“端正辦學思想、理清辦學思路、促進辦學投入、改善教學條件、加強規范管理、健全制度建設”；在整改工作完成后盡早申請參加正式評估。

二、現場考察評估前專家組的配置

（一）專家組的組成

專家組是受省教育廳領導和委派，在特定時間內，承擔考察評估任務的專家組織。專家組成員應本著對省教育廳、被評學校和專家聲譽負責的態度開展工作。

專家組由8人組成（含秘書）；由省教育廳根據被評學校屬性、專業構成及特色專業類別等情況，從省內外高職評估專家庫中選聘，其中有具有豐富高等職業教育教學和管理經驗的專家，有行業企業專家和一線專任教師，有被評學校自報主要專業領域的專家，有省外專家2～3名。專家組設組長、副組長各1人，原則上由省外著名專家、省評估委員會委員擔任。

專家組組成要遵循專家回避原則，名單基本確定后，應征求被評學校的意見，并在專家組進校前向社會公布，對專家組的組成若有異議，將視具體情況作出適當調整。

（二）專家組的主要職責

1.審閱被評學校的《自評報告》、《采集平臺》數據、區域社會經濟（行業）發展規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃等信息資料。

2.現場考察的主要任務是考察學校的內涵建設水平，通過《采集平臺》數據分析、深度訪談、專業剖析、說課活動、實地考察、查閱資料等多種途徑，專家組與學校平等交流，共同發現問題、探究原因、研討對策。

3.通過科學分析和民主討論，對學校人才培養工作按評估指標體系的關鍵評 估要素逐項評定，并提出評估結論建議。

4.對被評學校人才培養工作進行系統分析，肯定成績，指出問題，查找原因，提出針對性強、具有可操作性的改進意見和建議，形成考察評估反饋意見，并與被評學校及其主管部門交換意見。

5.向省教育廳和省評估委員會提交考察評估工作報告和相關資料。

（三）專家組成員分工

1.組長全面負責專家組工作，副組長協助組長開展工作。組長的職責是：（1）就評估工作的過程和結果對省教育廳全面負責；

（2）組織制定考察評估工作計劃、日程安排，決定專家組內部分工，負責與被評學校聯系協商有關事宜,并負責組織實施；

（3）召集全體成員會議，交流情況，按照關鍵評估要素逐項評定，提出評估結論建議；

（4）組織撰寫考察評估反饋意見，經專家組討論通過后，代表專家組向學校和主管部門通報；組織專家組成員作好個人發言,并認真聽取學校、當地教育行政部門和學校主管部門對考察評估意見的反映；

（5）組織撰寫向省教育廳提交的考察評估工作報告，對考察評估意見和評估結論建議的準確性負責。

2.專家組小組分工建議（供參考）。專家組可分為2個小組。

第一小組：組長、2位專家和秘書組成綜合組；組長和秘書負責撰寫考察評估反饋意見和考察評估工作報告；重點負責評估指標：①領導作用。2位專家重點負責評估指標：②師資隊伍，⑥教學管理，⑦社會評價。

第二小組：副組長和3位相關專業專家組成專業剖析組；全面負責對2個專業的縱深剖析；重點負責評估指標：③課程建設，④實踐教學，⑤特色專業建設。

除完成小組分工任務外，專家需參加評估匯報會、評估情況通報會等共同活動。要注意各項評估指標及要素之間的相關性，例如，“領導作用”、“師資隊伍”與其他各項評估指標及要素之間的相互影響。

為避免因分工帶來的視角偏差，應加強專家組內的信息溝通，及時研討。專家要在專家組會議上表明對所分工指標及關鍵評估要素的考察評估意見，參加對所有各項指標的評定，討論考察評估反饋意見和評估結論建議。

3.秘書是專家組的組成人員，承擔專家組與被評學校的聯系協調工作，為專家組提供服務，協助組長安排協調各位專家的工作。秘書必須熟悉高等職業教育 5 管理和教學工作，工作主動，作風嚴謹，精力充沛，有較高的文字水平和計算機應用能力。秘書要具體落實專家組的各項日程安排；起草、打印各種材料和工作用表；收集、檢查評估分析表填寫情況，匯集、整理信息情況并及時反饋；負責評估材料的立卷歸檔，等等。不兼任專家的專職秘書不承擔對評估結論表決和反饋意見的責任。

（四）專家組成員守則

1.認真學習和掌握評估標準，注重了解實際情況，堅持講客觀證據，不憑感覺、感情、印象用事，堅決排除來自任何方面的干擾，自始至終維護評估的獨立性、公正性、嚴肅性。

2.尊重被評學校辦學自主權，不介入學校內部事務。與被評學校坦誠相待，平等交流，相互配合，共同完成評估任務。

3.專家之間相互尊重，密切配合，遵循少數服從多數的議事原則。4.遵守紀律，集中精力參加評估活動，按時完成各項工作。評估期間不擅自離崗，不參加其他社會活動，不接受被評學校及其主管部門的單獨邀請。

5.嚴格保守評估秘密，不得泄露專家組內部討論過程中個人發表的意見，以及評估工作中其他不該泄露的事宜。

6.堅持廉潔自律，不搞特殊化。不接受被評學校任何禮品禮金，不向被評學校提出與評估無關的要求，自覺接受省教育廳以及被評學校的監督，虛心聽取師生員工的意見，努力改進評估工作。

三、專家組成員現場考察評估前的準備工作

1.深入學習教育部和省教育廳的有關評估文件，熟悉《實施細則》及評估操作規程，準確理解和把握主要評估指標及關鍵評估要素的內涵。

2.專家要對學校《采集平臺》的狀態數據進行深入分析，認真研讀學校自評報告、區域社會經濟（行業）發展規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃等，分析平臺數據之間的邏輯關系，查找問題，對照評估指標體系逐項給出預審意見，填寫“專家預審意見表”，提出現場考察重點的建議，準備提交專家組預備會議。

3.專家組長草擬評估工作計劃，提出分工建議、考察重點和注意事項，供專家組預備會議討論決定；與被評學校溝通商議考察評估的日程安排。

4.秘書協助專家組長與被評學校和專家組成員溝通，做好評估的準備工作。

第三部分 專家組現場考察評估工作規程

在專家組現場考察評估的2～3天時間內，要完成《實施細則》規定的基本任務，專家組成員必須對評估程序、評估工作內容、方法和要求有準確深刻的理解，按照本操作規程要求，認真履行職責，做好每一項工作。

一、專家組預備會議

專家組進校后，在組長的主持下，要用一個單元（約半天或一個晚上）時間，開好專家組全體成員參加的評估工作預備會議。

1.學習教育部、省教育廳有關評估工作的文件，提出工作要求和紀律要求； 2.討論確定評估工作計劃和日程安排、考察內容； 3.討論確定專家分工；

4.交流專家預審意見，討論考察重點和注意事項； 5.討論確定2個重點剖析專業；

6.各小組和專家根據分工制訂考察工作（深度訪談、專業剖析、教師說課等）計劃并報專家組秘書，秘書匯總協調；

7.組長和成員認為應該集體討論的事項。

會后，專家組長（或委托秘書）將評估日程安排等評估有關事宜通知學校。

二、評估匯報會

1.聽取學校人才培養工作情況的匯報（不超過20分鐘）。匯報內容包括學校概況、對評估的認識、評建工作所采取的措施（學校自我約束、自我發展機制的建設）、學校教育教學改革與發展的思路、成果、經驗、特色、問題與對策。

2.匯報會地點安排在校內，出席人員為專家組成員、學校領導、中層干部、高級職務教師、學生代表以及學校認為可以到會的其他人員。

三、深度訪談

訪談對象有學校領導、中層干部、教職工、學生、學生家長、用人單位相關人員等；要兼顧學校各管理職能部門和教學單位，盡可能覆蓋各類專業、職稱、學歷、年齡結構的教師。每位專家訪談不少于6人次。訪談時間服從深度要求，一般每次不少于半小時。訪談地點可選在訪談對象工作、學習場所。

1.訪談要選準對象。專家根據分工考察的需要，有針對性地進行深度訪談，以個別深度訪談為主，也可以是專業教學團隊或管理部門的小范圍集體訪談。

2.根據預審和《采集平臺》數據信息的分析情況，可有目的、有針對性地約請學校相關人員深度訪談，共同查擺問題、探究成因、商討改進措施。3.訪談前要做充分的準備，專家應擬好訪談提綱，明確訪談目的和訪談要點，以提高訪談的針對性和有效性。專家填寫深度訪談記錄表，上報專家組。

4.學校的師生員工也可主動向專家反映情況或意見，進而深入訪談。深度訪談參照“河北省高等職業教育評估深度訪談活動要點（供參考）”進行。

四、專業剖析

專家組在征求學校意見的基礎上確定2個專業（不同學校可以采取不同的確定思路，其中必有學校特色或主要專業）進行重點剖析。聽取專業帶頭人匯報（不超過20分鐘），通過對《采集平臺》中相關專業的狀態數據進行深入分析、深度訪談、教師說課、查閱原始資料、實地考察等多種途徑，增加考察的深度和可信度。專業剖析專家在準確掌握所剖析專業實際狀態的基礎上，填寫專業剖析情況匯總表，上報專家組。

五、說課活動

教師說課活動參照“河北省高等職業教育教師說課活動要點”中關于教育教學評估教師說課活動要求安排進行。

1.說課的教師和課程由專家組根據現行課表研究確定，也可以根據專家所提出的專業、課程、師資結構等要求，在學校推薦的基礎上確定。

2.要兼顧學校各大類專業（文、管、工、經等）、課程類型（公共基礎課、專業課、實驗實訓課等）、說課教師的職稱、年齡、學歷結構等。專業剖析組重點選聽剖析專業的各類課程，注意各類教師的覆蓋面。每位專家聽說課1～2人。

3.提前0.5～1天將抽選說課的教師及課程和有關要求通知學校。學校應按照要求提供教師說案、課程標準（或教學大綱）、授課計劃、學生用教材（或學習過程主要參考資料）等。

4.學校確定說課地點和環境條件，并確定2名以上同行教師與專家一起參與說課研討活動。每位教師說課時間控制在20分鐘左右，共同研討10分鐘左右。

5.專家聽說課應填寫教師說課記錄表。通過說課活動獲取的信息和對教師說課的評價應在專家組會議上匯報。專家組秘書要匯總填寫專家聽課結果匯總表。

六、實地考察實習實訓環境和條件

考察要根據專家分工各有側重，重點考察工學結合人才培養模式實施的實習實訓環境和設備設施條件，對校園文化、校風、教風、學風和學生課內外學習活動等方面進行調研，以獲取相關信息。

七、查閱常態化管理的原始資料

除了應為專家組預備會議提供的信息資料和專家組明確要求提供的統計資料外，所有重點考察內容相關的原始資料按照學校的管理制度實行常態化管理；學校不單設評估資料室，不專為評估準備打印、復印原始資料；專家根據評估考察需要，到相關部門、單位調閱相關原始資料。如果發現學校資料明顯失實，要當即向學校指出，并做好記錄。

八、形成評估結論建議

對評估結論建議要持慎重的態度，在對學校人才培養工作的整體狀態進行綜合分析的基礎上，根據專家表決結果提出評估結論建議。

1.專家個人應根據分工，在對《采集平臺》數據信息深度分析、深度訪談、專業剖析、教師說課、實地考察、查閱資料等工作基礎上，針對“關鍵評估要素”給出簡短評價和是否合格的初步意見。

2.對“關鍵評估要素”的評定：在專家相互交流和民主討論的基礎上，專家組集體對每個關鍵評估要素是否“合格”進行表決，若某關鍵評估要素獲半數（含）以上專家的“合格”認定，即為“合格”；否則，為“不合格”。

3.專家組經過充分討論研究，綜合分析、判斷學校的人才培養工作狀態，通過無記名投票表決，做出學校“通過”或“暫緩通過”的評估結論建議決定。

若關鍵評估要素“不合格”數過多，或某些方面不合格程度嚴重影響學校的人才培養質量及學校的發展，則評估結論建議為“暫緩通過”。

九、形成考察評估工作報告

考察評估工作結束前，經專家組集體討論形成向省教育廳和省評估委員會提交的考察評估工作報告，其主要內容是：

1.考察評估工作概況：被評學校、專家組人數、評估起訖日期、考察方式和主要工作過程，說明評估的完整性。

2.對學校評估工作的總體印象：簡述學校的發展狀況，著重反映學校評建結合的情況和成果。

3.學校人才培養工作的主要成績：要肯定學校改革和建設所取得的成績，要指出學校人才培養效果、人才培養過程的主要特點，特別是在豐富辦學內涵、彰顯辦學特色方面的成績。評價意見要客觀、簡潔、到位，防止停留于一般的贊揚和肯定，應該對學校保持和發揚長處具有很強的促進激勵作用。

4.學校人才培養工作存在的主要問題、原因分析和整改建議：要針對學校改革、建設過程與自我發展目標、人才培養質量方面存在的突出問題，進行必要的 9 原因分析，提出針對性強、具有可操作性的整改意見。

5.向學校主管部門提出的有關建議：對于在評估過程中發現的影響學校發展的瓶頸問題，專家組應向被評學校主管部門提出相應建議，爭取被評學校主管部門對學校建設的支持。

6.根據專家表決結果作出的評估結論建議。

撰寫考察評估工作報告，應注意內容的真實性、客觀性、一致性、全面性、簡明性、指導性，字數在3000字左右。

十、考察評估情況通報會

在考察評估工作結束前，專家組集體討論形成對被評院校的考察評估反饋意見（內容應與考察評估工作報告基本相同，但不含評估結論建議），并在考察評估情況通報會上由專家組長向學校領導及主管部門宣讀。

考察評估情況通報會可分兩場進行。1.小范圍的情況通報會

由專家組組長和副組長向學校領導班子成員及學校相關部門負責人（由學校主要領導確定參加人）通報專家組的考察評估反饋意見，聽取學校領導的意見。同時，口頭通報專家組成員議論的不宜在較大范圍提出的學校存在的問題和建議。

2.大范圍的情況通報會

出席人員可與參加評估匯報會的人員基本一致，也可根據學校要求擴大范圍。通報會由專家組副組長主持，其基本程序是：

（1）專家組組長代表專家組宣讀考察評估反饋意見；

（2）專家組成員發表個人意見和建議（僅代表個人），重點談問題和建議；（3）主管部門領導做表態性發言；（4）省教育廳領導講話；

（5）學校主要領導做表態性發言；（6）主持人致謝，宣布評估結束。

十一、專家組上報評估存檔資料

評估結束后，專家組向省教育廳提交以下資料：

1.赴某某學校（院）人才培養工作考察評估工作報告（專家組長簽字）2.附件：

（1）專家組成員名單

（2）專家組預備工作會議紀要（評估工作計劃及專家組工作分工）

10（3）學校申請評估基本條件報表和專家審查報告（4）專家預審意見表（每位專家1份）

（5）評估工作日程安排及專家（或小組）每日工作計劃（6）專家訪談匯總表和專家深度訪談記錄表（7）專業剖析情況匯總表

（8）教師說課要求、專家聽說課記錄表和教師說課結果匯總表（9）關鍵評估要素專家評定投票表（每位專家1份）（10）關鍵評估要素專家評定結果匯總表（專家組長簽字）（11）學校評估結論建議投票表（每位專家無記名投票1份）（12）學校評估結論專家組建議表（專家組全體成員簽字）（13）專家組考察評估反饋意見（專家組長簽字）（14）院校自評的相關材料（由被評學校提供）

十二、專家組評估工作匯報

專家組組長或副組長負責準備向省評估委員會審議會議的匯報材料，并在審議會議上，匯報專家組的考察評估工作報告。

第四部分 整改回訪專家組工作規程

評估后，學校經過0.5～1年的整改，向省教育廳提交評估整改工作總結報告，并表態可以接受評估專家的整改回訪檢查；省評估委員會協助教育廳根據省內評估整改工作進展情況，做出整改回訪檢查安排計劃，適時組織評估專家到被評學校進行有針對性的整改回訪。

整改回訪專家組成員3～4人，時間0.5～1天。主要督查被評院校落實整改方案并開展整改工作的進展情況，重點考察學校加強內涵建設，深化教育教學改革，提高人才培養質量的情況。專家組要向省教育廳提交整改回訪工作報告。

第五篇：高等職業院校人才培養工作評估基本知識問答

高等職業院校人才培養工作評估基本知識問答

1、開展高等職業院校人才培養工作評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？

答：開展高等職業院校人才培養工作評估，旨在促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式；推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系，促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

2、評估的指導思想是什么？

答：按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，切實落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，保證高等職業教育基本教學質量，促進院校形成自我約束、自我發展的機制。

3、評估的基本原則是什么？

答：1）學校自評與專家評估相結合。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。

2）靜態與動態相結合。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。

3）全面了解與重點考察相結合。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。

4）評價與引導相結合。既要對人才培養工作狀態做出判斷，更要為學校的改革與發展提出建設性思路與辦法。

5）客觀、科學、民主、公正，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。

6）不向評估學校收取評估費用。

4、評估的方針是什么？

答：以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。

5、評估的程序是什么？

答：1）學校自評。

（1）組織全體教職工認真學習相關評估文件，準確理解《評估方案》的基本精神，掌握各評估指標及關鍵評估要素的內涵與標準，以及學校特色或創新項目要求；（2）填寫《采集平臺》，并收集整理相應的支撐材料；（3）回顧總結學校教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施。（4）組織校內專家和干部、教師，按評估指標體系的關鍵評估要素進行自評，填寫《自評結果匯總表》。（5）在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，最終形成學校的《自評報告》。

2）提交、公布資料。按要求向省教育廳提交自評報告和《采集平臺》數據；并于專家組進校前30天在校園網上對社會公布自評報告、《采集平臺》最新數據、區域社會經濟發展十一五規劃、學校發展規劃、特色專業建設規劃等。

3）專家評估。

（1）查閱資料。主要查閱重點考察內容的原始資料；（2）實地察看。有針對性地對辦學條件、教風學風、校園文化等方面進行觀察；（3）聽教師說課。說課教師由專家選定，原則上每所學校不少于6名；（4）深度訪談。訪談對象包括學校領導、中層干部、教職工、學生等，每位專家訪談2至3名。（5）召開座談會。專家將根據需要就特色專業建設等有關問題召開教師和學生座談會。

（6）專業剖析。由專家組和學校共同確定兩個特色專業，進行重點剖析。（7）指標評定。在專家個人匯報和充分民主討論的基礎上，專家對22個關鍵要素是否通過進行表決，若某關鍵要素未獲半數“通過”即為“暫緩通過”，若關鍵要素中“暫緩通過”的項目大于、等于5項，則評估結論即為“暫緩通過”。

4）確定結論。專家組的結論由省級教育行政部門予以審定、公布，并將評估結論（包括專家組評估考察意見）及時反饋給學校

5）學校整改。學校根據評估意見制定整改方案，認真組織實施，并于半年后向省高職評估委員會秘書處提交《學校評估整改報告》。

6、自評報告由哪些部分組成？

答：自評報告（不超過10000字）一般可由以下幾部分組成：（1）學校概況（沿革與現狀）；（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色專業的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

7、教師說課的內容要點包括哪些？

答：1）該課程在專業人才培養方案中所起的作用；2）該課程在教學內容方面所進行的取舍、整合等改革情況；3）該課程的主要教學方法和手段；4）該課程實踐教學內容和環節；5）該課程實驗、實訓室建設方案；6）該課程實驗、實訓項目的確定；7）該課程實驗、實訓所需的儀器設備；8)該課程多媒體課件的建設狀況；9）該課程的師資隊伍狀況；10）該課程的教學效果及以后的改革思路。

8．評估中著重關注的基本要點是什么？

答：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

9．高職教育的定位是什么？

答：以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

10．今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

答：一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

11．高等職業院校人才培養模式的基本特征是什么？

答：以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

12．產學研結合的途徑有哪些？

答：第一，大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能；第三，大力加強實訓基地建設；第四，積極開展職業培訓和繼續教育。

13．什么是“雙證書”制度？

答：“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。獲取“雙證書”的人數應達到畢業生的80%。

14．高等職業院校教師應如何做好實踐教學工作？

答：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。實踐教學一般不低于教學活動總學時的 50%。

15．高職教育發展、改革的關鍵是什么？

答：關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

16．進行專業改革，要注意哪些問題？

答：一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

17．特色專業指什么？

答：特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色專業是指在建設目

標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面有明顯特色的專業。

18．高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

答：高職教育的特色內涵主要應當體現在以下方面：（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合之路；（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。