第一篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

一、教師說課活動及其主導(dǎo)思想 1．什么是說課？

說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段和實踐以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規(guī)定為20分鐘。2．評估中說課的主導(dǎo)思想是什么？

答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評估的基本標(biāo)準(zhǔn)。

通過說課活動考察被評估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。

二、教師說課活動的目的與一般原則 1．教師說課活動的目的

在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環(huán)節(jié)）的授課教師進(jìn)行說課活動，可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:（1）教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

（2）教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

（3）教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。

（4）教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。

（5）教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握高等職業(yè)教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

（6）教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。

（7）教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

2．說課的一般原則

（1）科學(xué)性原則----說課活動的前提（2）理論聯(lián)系實際原則----說課活動的靈魂（3）實效性原則----說課的根本

（4）創(chuàng)新性原則----說課活動的生命線。

三、教師說課活動的內(nèi)容（觀測點(diǎn)）在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1．說課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）

課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程，也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

2．說教材和教學(xué)參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補(bǔ)的，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

3．說教學(xué)方法、手段

說教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和年齡特征。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）。說如何教學(xué)方法選擇時，要考慮以下幾點(diǎn)：

(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；(2)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；(3)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；(4)根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

基本教學(xué)方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

適當(dāng)舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體課件的建設(shè)狀況；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（實訓(xùn)場所、設(shè)備和方式）等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

4．說學(xué)情（即教學(xué)對象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原有基礎(chǔ)知識、能力、先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；生活經(jīng)驗和可能遇到的學(xué)習(xí)困難及其原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補(bǔ)了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

5．說教學(xué)程序設(shè)計

說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

說教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：

（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；

（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；

（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

6．說課的兩個明顯特點(diǎn)

（1）重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。7.說課與授課的異同

說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

第四，說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。1．高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，一般給說課教師必要的準(zhǔn)備時間(0.5－1天)。

2．說課分為“說”一門課、章節(jié)說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應(yīng)說課要求。

（1）為什么要“說”一門課？

這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。

作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）為什么要“說”某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)？

也就是“說”一個具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），因為一門課的教學(xué)目標(biāo)最后落實到每一個具體的教學(xué)內(nèi)容。

3．無論“說”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，與相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系；都要進(jìn)行課程總體設(shè)計分析：該課程在專業(yè)教學(xué)中的定位、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。適當(dāng)說說該課程教學(xué)效果及今后改革的思路。

4．章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5．課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

6．教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。教師說課應(yīng)包括說明課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)確定：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)；實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度（含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書）；課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進(jìn)行的取舍、整合；選定工作項目、任務(wù)為載體的說明材料。

7．說課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。

說課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規(guī)定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8．說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

9．說課的步驟

（1）簡要介紹整門課程在專業(yè)中的位置、課程性質(zhì)（核心課、公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課），及這門課的前敘與后敘課程；課程的整個框架，理論課教學(xué)課時數(shù)、實踐課時數(shù)；培養(yǎng)目標(biāo)，能力目標(biāo)等。

（2）進(jìn)行章節(jié)說課或課時說課。

①章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

②課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

（3）說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。10．教師說課的準(zhǔn)備

應(yīng)首先準(zhǔn)備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。

11．說案的編寫

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍(lán)本），但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。

五、“說課”值得注意的幾個問題

1．“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo)；

能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時安排；說這部分特別要注意實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時比例的安排。

第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；

在闡述這部分內(nèi)容時，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識的難度，要多從學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，還應(yīng)該對這門課的總的教學(xué)方法,包括學(xué)法，做出設(shè)計，要盡量突出學(xué)生的實踐活動和能力的培養(yǎng)。

2．撰寫說課材料要注意如下幾點(diǎn)：

（1）說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。

要有領(lǐng)起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

（2）重視理論依據(jù)的申述。

這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。

說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是教學(xué)的主要依據(jù)。學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

3．要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

撰寫說課材料時，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4．要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。

印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

5．要突破程式化局限。

說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動活潑點(diǎn)，連貫要自然。

6．說課時要做到：

有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

六、評價方法

對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：

1．本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）（含實踐環(huán)節(jié)）； 2．使用教材以及參考資料； 3．教師授課計劃； 4．教案以及多媒體課件； 5．課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)；

6．實驗（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。

7．總體評價：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價要點(diǎn)、整體說課邏輯性較強(qiáng)，語言表達(dá)較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點(diǎn)。

第二篇：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

各系：

在按照新評估方案實施的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中（教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知，教高?2008?5號），教師說課是評估專家進(jìn)校考察的一項重要內(nèi)容，專家組可以通過隨機(jī)聽課和隨機(jī)抽調(diào)授課教師進(jìn)行說課活動，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行考察評價。教師說課涉及評估方案中的多個考察要素，主要包括：課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法手段、教學(xué)資料以及師資隊伍建設(shè)等。現(xiàn)根據(jù)收集的相關(guān)資料整理形成“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)”，供參考、學(xué)習(xí)。請各系務(wù)必組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好迎評說課準(zhǔn)備工作。

評建辦

二〇〇九年一月八日

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)（供參考）

一、教師說課活動及其主導(dǎo)思想

（一）什么是說課？

說課，是教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的把握與運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段和實踐以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等等一系列教育教學(xué)元素的確立清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

簡言之，說課即說“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。說課時間一般規(guī)定為20分鐘。

（二）評估中說課的主導(dǎo)思想是什么？

答：在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才作為評估的基本標(biāo)準(zhǔn)。

通過說課活動考察被評估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。

二、教師說課活動的目的與一般原則

（一）教師說課活動的目的

在評估中，通過有目的地抽取某些課程（理論和實踐環(huán)節(jié)）的授課教師進(jìn)行說課活動，可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察: 1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解與把握。4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。

5.教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和掌握高等職業(yè)教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

6.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。

7.教師“一專多能”情況，就是教師是否能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

（二）說課的一般原則

（1）科學(xué)性原則----說課活動的前提 ；（2）理論聯(lián)系實際原則----說課活動的靈魂（3）實效性原則----說課的根本 ；（4）創(chuàng)新性原則----說課活動的生命線。

三、教師說課活動的內(nèi)容（觀測點(diǎn)）在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1.說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以指導(dǎo)性綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明確定課題重點(diǎn)、難點(diǎn)及理由、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法；說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

2.說教材和教學(xué)參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，如選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，即是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對于教材的不足，在教學(xué)中是如何彌補(bǔ)的，教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

3.說教學(xué)方法、手段

說教法和學(xué)法，要注意堅持使教法、學(xué)法有利于突出教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和 年齡特征。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法（重點(diǎn)“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用）。說如何教學(xué)方法選擇時，要考慮以下幾點(diǎn)：

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法； ②根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法； ③根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法； ④根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

基本教學(xué)方法有：啟發(fā)式、講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等適用于職業(yè)教育且取得了較好的教學(xué)效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

適當(dāng)舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、多媒體課件的建設(shè)狀況；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)、落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計（實訓(xùn)場所、設(shè)備和方式）等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

4.說學(xué)情（即教學(xué)對象分析）及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的原有基礎(chǔ)知識、能力、先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度；生活經(jīng)驗和可能遇到的學(xué)習(xí)困難及其原因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣分析。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難怎樣針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)所采取的對策；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)是指教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)方法等全方位的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，要“以學(xué)生為中心”。學(xué)法指導(dǎo)在理論上彌補(bǔ)了重視老師的“教”輕視學(xué)生的“學(xué)”的缺憾；在實踐上，學(xué)法指導(dǎo)在“教”與“學(xué)”之間找到了真正的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

5.說教學(xué)程序設(shè)計

說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配，合理預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是實現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

說教學(xué)程序設(shè)計應(yīng)注意體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中能融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。教學(xué)程序是否合理，符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。注意：說課中的教學(xué)程序不是簡單地把教案中的教學(xué)過程“克隆”過來，二者的區(qū)別在于：

3（1）教案是寫給教者自己看的，教學(xué)的對象是學(xué)生，說課是說給同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽的，目的、作用不同；

（2）教案上重視具體教學(xué)內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學(xué)“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點(diǎn)不同；

（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓別人接受信服你的課是有高職教育特征、有依據(jù)、有條理、可行的、能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

6、說課的兩個明顯特點(diǎn)

（1）重在交流：互相學(xué)習(xí)、共同提高。

（2）重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理。7.說課與授課的異同

說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。

第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

第三，備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。

教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課程表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，一般給說課教師必要的準(zhǔn)備時間(0.5－1天)。

2.說課分為“說”一門課、章節(jié)說課和課時說課三種。專家組對抽選教師的所授的一門課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應(yīng)說課要求。

（1）為什么要“說”一門課？

這是從培養(yǎng)高職院校教師從“教書匠”向教育行家發(fā)展的必然要求。作為一個合格的高職院校的教師，必須能從全局的高度，認(rèn)識了解自己所講的這門課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）為什么要“說” 某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)？

也就是“說”一個具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），因為一門課的教學(xué)目標(biāo)最后落實到每一個具體的教學(xué)內(nèi)容。

3.無論“說”一門課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，與相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系；都要進(jìn)行課程總體設(shè)計分析：該課程在專業(yè)教學(xué)中的定位、課程教學(xué)目標(biāo)以及課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所起的主要作用。適當(dāng)說說該課程教學(xué)效果及今后改革的思路。

4.章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5.課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。教師說課應(yīng)包括說明課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)確定：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)；實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的確定，與職業(yè)崗位技能需求的符合度（含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)證書）；課程在教學(xué)內(nèi)容方面所進(jìn)行的取舍、整合；選定工作項目、任務(wù)為載體的說明材料。

7.說課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在規(guī)定的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20分鐘左右(具體時間由專家組規(guī)定，也有可能20分鐘以上)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

9、說課的步驟

（1）簡要介紹整門課程在專業(yè)中的位置、課程性質(zhì)（核心課、公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課），及這門課的前敘與后敘課程；課程的整個框架，理論課教學(xué)課時數(shù)、實踐課時數(shù)；培養(yǎng)目標(biāo)，能力目標(biāo)等。

（2）進(jìn)行章節(jié)說課或課時說課。

①章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

②課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

（3）說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。

10、教師說課的準(zhǔn)備

應(yīng)首先準(zhǔn)備要說課章節(jié)或課時的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。

11、說案的編寫

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍(lán)本），但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。

五、“說課”值得注意的幾個問題

（一）“說”好一門課，首先以教育部教高[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo)；

能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時安排； 說這部分特別要注意實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時比例的安排。

第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分；

在闡述這部分內(nèi)容時，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識的難度，要多從學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，還應(yīng)該對這門課的總的教學(xué)方法,包括學(xué)法，做出設(shè)計，要盡量突出學(xué)生的實踐活動和能力的培養(yǎng)。

（二）撰寫說課材料要注意如下幾點(diǎn)：

1、說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。

要有領(lǐng)起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

2、重視理論依據(jù)的申述。

這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。

說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù)（1）教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

（2）學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。（3）教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。（4）教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

3、要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

撰寫說課材料時，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次 說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。

印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

5、要突破程式化局限。

說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動活潑點(diǎn)，連貫要自然。

（三）說課時要做到：

有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語言規(guī)范，生動流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。

六、評價方法

對一門完整課程，參與測評教師說課時間為20分鐘，原則上采用PPT演示，專家提問10分鐘。并提交以下材料：

1、本課程的教學(xué)大綱（含實踐環(huán)節(jié)）；

2、使用教材以及參考資料；

3、教師授課計劃；

4、教案以及多媒體課件；

5、課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)；

6、實驗（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。

7、總體評價：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價要點(diǎn)、整體說課邏輯性較強(qiáng)，語言表達(dá)較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點(diǎn)。

七、幾點(diǎn)意見

1、各系應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師說課的相關(guān)指導(dǎo)材料，充分認(rèn)識說課具有以下的重要作用：（1）說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動的開展

傳統(tǒng)的教研活動一般就是聽課和評課，有一定作用。但授課者處在被動的接受評判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實效不高。而“說課”不然，授課教師說自己教學(xué)的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進(jìn)行評議，然后進(jìn)一步討論，各抒己見，相互交流，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點(diǎn)更突出，提高了教研活動的實效。而且“說課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性。“說課”要求說課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說設(shè)計、剖析理論依據(jù)，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。說課應(yīng)作為教研活動的一種常用形式。（2）說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課，盡管教師們都很認(rèn)真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動,教師就必須去思考“為什么”，就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。

（3）說課能有效地提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課活動，加強(qiáng)了解學(xué)情，運(yùn)用教育理論，確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確地、有針對性 把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計出可行的教學(xué)的思路，使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)過程不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生實踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（4）說課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平。“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論；同時，更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來龍去脈，然后對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說清道理的設(shè)計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫，對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。說課活動的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。

因而，“說課”對教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用，無疑比要求只寫出教學(xué)方案要大得多，從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

2、教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開設(shè)的每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動態(tài)，明確課程在專業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標(biāo)，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱；組織引導(dǎo)教師進(jìn)行工作過程、項目驅(qū)動、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革；積極開展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段；通過教研活動、公開（示范）課、隨機(jī)聽課、學(xué)生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)院實際，設(shè)計科學(xué)合理的課程教學(xué)（含實踐）過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3、注意專業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管理，課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)齊備、規(guī)范，教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學(xué)資料得到印證，這些教學(xué)資料都是評估的原始材料。

評建辦 二〇〇九年一月八日

第三篇：河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

河北省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動

要點(diǎn)

發(fā)布日期:2016-11-02 閱讀:4

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進(jìn)行說課活動，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評價。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。

高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實現(xiàn)考察評估目的，按照評估要求組織的說課活動。現(xiàn)場考察評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學(xué)評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區(qū)別，但最終都應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。在評估中，專家考察說課環(huán)節(jié)，既要對學(xué)校課程改革與建設(shè)做出實事求是的評價，更要通過說課這一互相研討和交流的平臺，引導(dǎo)教師更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。

高等職業(yè)教育教學(xué)評估中，通過說課活動可以了解以下情況。

1、教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

2、教師從事行業(yè)企業(yè)實際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識、理解的程度。

4、教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技。

5、教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況。

6、教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論的情況。

7、教師參與開發(fā)課程及在本課程中進(jìn)行教學(xué)改革的具體情況。

8、教師參與人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件的研究制訂、教學(xué)資源（含教材）建設(shè)等情況。

9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學(xué)的能力。

10、校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。

三、高職教育教學(xué)評估教師說課的內(nèi)容要求

（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計說課陳述的內(nèi)容主要是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對課程進(jìn)行整體性設(shè)計，創(chuàng)設(shè)課程實施的條件，實施有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、課程的定位與目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。

2、課程設(shè)計的理念與思路。課程設(shè)計理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計思路是指課程實施藍(lán)圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計的總體思路等。

3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。說明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識、技能及經(jīng)驗，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個性發(fā)展和群體提高。

4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容（例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項目）以及學(xué)習(xí)要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。

5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實施過程和實施預(yù)期效果；介紹教學(xué)評價、考核的多元性等改革措施。

6、課程對教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實情況。

課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時說明師資隊伍現(xiàn)狀。

課程對校內(nèi)實訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實訓(xùn)基地及條件要求。同時說明校內(nèi)外實踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。

課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求（教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況

（二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求（重點(diǎn)是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評價。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時”等教學(xué)單元。例如，選說課程的某一“項目”，要介紹項目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。

四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動的組織

河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：

1、說課的教師和課程由專家組根據(jù)課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。建議2位專家（含秘書）組成一個聽說課小組，每組聽說課2人（門）。

2、專家組提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課要求書面通知學(xué)校；可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時”說課的明確要求。教師應(yīng)在現(xiàn)場為評估專家提供說案、單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)生用教材或?qū)W習(xí)過程主要參考資料等。必要時，說課教師可以準(zhǔn)備學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材和課程網(wǎng)站資源，供研討時展示介紹。

3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述20分鐘；研討30分鐘，根據(jù)需要時間可延長。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設(shè)計，其余時間說明教學(xué)單元設(shè)計及實施。通過“整門課+單元課”的說課，對課程組集體設(shè)計成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計及實施都進(jìn)行考察。

這樣控制時間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。

4、學(xué)校確定3名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學(xué)校同行教師評議或質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程及教學(xué)的設(shè)計問題；然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。

5、學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計思路在授課過程中的體現(xiàn)。

6、專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材和主要參考資料、助學(xué)助教多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說課記錄表中要有所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應(yīng)在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。

五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識說課與備課、授課的關(guān)系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；備課和說課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會在授課時得到充分體現(xiàn)。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動，是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動，且不受時間、空間的限制。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本思路。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。

教師的課程教學(xué)設(shè)計思路在直接面對學(xué)生的授課中才能真實體現(xiàn)，評估也可以通過有針對性地選聽某些主干課程來考察專業(yè)的教學(xué)改革，隨后與教師進(jìn)行深入研討。

2、處理好說課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實施以及考核評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。

公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計項目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。

3、改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。

人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，因此，教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，設(shè)計行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會激發(fā)其探求知識的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識和技能；即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先形象思維，學(xué)會“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而邏輯思維，知道“為什么”，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

說明所運(yùn)用的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當(dāng)，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計）的理解，展示教學(xué)過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。又如課程內(nèi)容的選取和組織，不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)講清內(nèi)容選取和排序的思路和理由。

說課要講究藝術(shù)，語言流暢，清新生動，言簡意賅。說課與講課一樣要充滿激情。

5、重視說課研討。

不論何種類型說課，評議和研討都是活動的重要環(huán)節(jié)；只有把說課與評議研討有機(jī)結(jié)合起來，才能提高說課活動教學(xué)研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學(xué)評價與評價者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的。因此，說課者與評議者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜過細(xì)研判課程內(nèi)容的技術(shù)細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計思路和教學(xué)單元設(shè)計思路以及課程理念的落實。從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進(jìn)一步考察教師對高職教育理念的認(rèn)識，應(yīng)有目的有針對性地對理論和實踐問題切磋研討，避免浮于表層的空泛評議，要體現(xiàn)評估型說課的評價與引導(dǎo)相結(jié)合，注重引導(dǎo)，著眼長效的原則。

說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標(biāo)突破固有知識技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)。

說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實踐一體化、多學(xué)科知識一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

必要開設(shè)的學(xué)科性公共、基礎(chǔ)課程，堅持課程對職業(yè)人和社會人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以解到專業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；都要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。

要認(rèn)識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

第四篇：高等職業(yè)院校教師說課活動要點(diǎn)

高等職業(yè)教育教學(xué)評估教師說課活動要點(diǎn)

（供參考）

在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革評估工作中，專家組可通過抽選任課教師進(jìn)行說課活動，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)工作進(jìn)行考察評價。

一、教師說課的類型

說課，是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向同行或教學(xué)研究人員闡述一門課程或某一課題的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，并研討改進(jìn)的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動。

高等職業(yè)教育的說課活動因其目的、要求不同，可以劃分為教研型說課、示范型說課、競賽型說課、主題型說課、評估型說課等主要類型。

1、教研型說課：在高職院校常規(guī)的教學(xué)研究活動中，以教研室或課程組為單位，組織就某門課程整體及各單元進(jìn)行的說課活動。教師輪流主講，大家評議交流，進(jìn)而修改完善；可以分為課前預(yù)測性說課和課后反思性說課。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是目前提倡的高職教育校內(nèi)教研的主要形式之一。

2、示范型說課：一般是由優(yōu)秀教師如課程開發(fā)主持人、教學(xué)設(shè)計能力強(qiáng)的骨干教師等向聽課教師做示范說課，還可進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，然后組織教師或教研人員評議。聽課教師從“聽說課、看上課、參評課”中增長見識開闊眼界。近年舉辦的全國示范建設(shè)展示會或高等職業(yè)教育專業(yè)類研討會議上組織的說課活動就是這種類型。

3、競賽型說課：說課可以作為教師教學(xué)能力評比的內(nèi)容或業(yè)務(wù)評比的一個項目，對教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、課程設(shè)計或教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和合理性做出客觀評判的活動方式。這既是選拔專業(yè)、課程帶頭人和骨干教師的方式之一，也是帶動教師隊伍建設(shè)的有效途徑；同理，說課活動也可以作為教師業(yè)務(wù)考核的項目。

4、主題型說課：是以課程改革和建設(shè)及教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題為主題，教師在進(jìn)行實踐探索及深入研究的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、教研人員、領(lǐng)導(dǎo)闡釋其研究成果的活動。任課教師主講課程的第一課，首先對學(xué)生系統(tǒng)地講解本課程整體設(shè)計的思路及教學(xué)要求也屬主題型說課。

5、評估型說課：在高職教育的院校評估、專業(yè)評估、課程評估工作中，為了實現(xiàn)考察評估目的，按照評估原則組織的說課活動。現(xiàn)場考察評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)考察需要，專家組提前提出教師說課的具體要求。院校評估和專業(yè)評估主要采用“整門課+單元課”的說課模式；國家精品課程的網(wǎng)上評審，要求申報課程網(wǎng)上資源有課程的整體設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。

二、高職教育教學(xué)評估中教師說課活動的目的

因活動舉辦的出發(fā)點(diǎn)不同，說課類型不同，教師說課活動的目的必然有所區(qū)別，但說課活動的最終目的都應(yīng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過說課活動，為教師搭建互相學(xué)習(xí)、研討和交流的平臺，引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)高職教育理論，更新教育觀念，提升教師運(yùn)用先進(jìn)教育理論開展教育教學(xué)研究的能力、開發(fā)課程的能力；激發(fā)高職教育教師根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法手段，加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)。

高等職業(yè)教育教學(xué)評估中，通過說課活動可以了解以下情況。

1、教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

2、教師從事行業(yè)企業(yè)實際工作的閱歷，取得職業(yè)資格和掌握專業(yè)技術(shù)技能情況。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)認(rèn)識、理解的程度。

4、教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

5、教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況。

6、教師學(xué)習(xí)運(yùn)用高等教育基本理論和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論情況。

7、教師參與開發(fā)課程、設(shè)計教學(xué)過程的具體情況。

8、教師參與人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件的研究制訂、教學(xué)資源（含教材）建設(shè)等情況。

9、教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握文理滲透知識、雙語教學(xué)的能力。

10、校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程情況及兼職教師參與教學(xué)情況。

三、高職教育教學(xué)評估教師說課的內(nèi)容要求

（一）課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計說課陳述的內(nèi)容主要是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和取得預(yù)期效果的保障。通過課程整體設(shè)計的研討，引導(dǎo)教師立足學(xué)校所服務(wù)區(qū)域，站在專業(yè)人才培養(yǎng)的全局上，突破學(xué)科性的課程目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程在所服務(wù)專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念對課程進(jìn)行整體性設(shè)計，創(chuàng)設(shè)課程實施的條件，實施有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1、課程的定位與目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的地位、課程性質(zhì)與作用、與前導(dǎo)后續(xù)課程的關(guān)系；系統(tǒng)介紹課程目標(biāo)。專業(yè)核心課程的目標(biāo)必有工作任務(wù)目標(biāo)。

2、課程設(shè)計的理念與思路。課程設(shè)計理念是課程開發(fā)建設(shè)遵循的指導(dǎo)思想觀念；課程設(shè)計思路是指課程實施藍(lán)圖和路徑的描述，包括校企合作開發(fā)課程、課程內(nèi)容選取和內(nèi)容組織安排的的依據(jù)和思路、教學(xué)模式及教學(xué)方法設(shè)計的總體思路等。

3、學(xué)生基礎(chǔ)和智能特點(diǎn)分析。說明學(xué)生的智能特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有知識、技能及經(jīng)驗，包括多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法及先修課程相關(guān)知識、技能的掌握程度等；根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和已有經(jīng)驗，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難及原因；說明針對學(xué)情和課程特點(diǎn)，學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)模式和方法，關(guān)注個性發(fā)展和群體提高。

4、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排。應(yīng)介紹課程各個教學(xué)單元所選取的教學(xué)內(nèi)容（例如，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的具體項目）以及學(xué)習(xí)要求；說明課程具體內(nèi)容排序的情況。

5、教學(xué)模式及教學(xué)方法手段。結(jié)合課程各教學(xué)單元的主要教學(xué)內(nèi)容說明所采用的教學(xué)模式以及主要教學(xué)方法和手段。主要教學(xué)方法應(yīng)簡要介紹使用目的、實施過程和實施效果；介紹教學(xué)評價、考核方式、方法的多元性等改革措施和效果。

6、課程對教學(xué)條件（師資、設(shè)施、環(huán)境及教材等教學(xué)資源）的要求及現(xiàn)實情況。課程對任課專任教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)資格、學(xué)歷、教學(xué)能力等要求；對兼職教師的職業(yè)工作年限、職業(yè)資格、教學(xué)能力的要求；同時說明師資隊伍現(xiàn)狀。

課程對校內(nèi)實訓(xùn)條件要求（生產(chǎn)性或仿真的實訓(xùn)基地職業(yè)氛圍要求、主要配套的教學(xué)儀器設(shè)備及軟件要求）；對校外實訓(xùn)基地及條件要求。同時說明校內(nèi)外實踐教學(xué)條件能夠支持和保障教學(xué)模式改革的程度。

課程對課程學(xué)習(xí)資源的要求（教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等）。同時，要說明為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的輔助教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況。

（二）教學(xué)單元說課的內(nèi)容

課程整體設(shè)計說課的內(nèi)容反映了課程組集體研究和探索的成果，教學(xué)單元說課能夠體現(xiàn)任課教師對課程整體設(shè)計理念和思路的理解和運(yùn)用；單元說課應(yīng)說明本單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)中哪些要求（重點(diǎn)是可觀察、可測量的能力），應(yīng)結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容介紹教學(xué)模式的實施步驟和要求，講清如何靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評價。

單元說課由評估專家書面提出要求，明確指定或準(zhǔn)許教師自選單元；選取課程相對完整的某一“項目（情境）”或“章、節(jié)”、“課時”等教學(xué)單元。例如，選說課程的 3

某一“項目”，要介紹項目的教學(xué)內(nèi)容（具體工作任務(wù)）、學(xué)習(xí)要求以及在項目教學(xué)模式中如何運(yùn)用案例教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、講授法等多種教學(xué)方法。

四、高職教育教學(xué)評估中，教師說課活動的組織

河北省高職教育教學(xué)評估中教師說課活動，建議采取的步驟和要求如下：

1、說課的教師和課程由專家組根據(jù)本學(xué)期課表研究抽選，其中部分課程應(yīng)是根據(jù)專家所提出的專業(yè)、課程、師資等要求，在學(xué)校推薦的精品課程或優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程中選定。要兼顧學(xué)校各大類專業(yè)（工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等）、課程類型（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗實訓(xùn)課等）、說課教師的職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的覆蓋面。專業(yè)剖析組主要選聽所剖析專業(yè)的各類課程，重點(diǎn)是一體化專業(yè)核心課程。每位專家聽說課1～2人。

2、提前0.5～1天將確定的說課教師及課程和說課活動要求書面通知學(xué)校。專家組可以根據(jù)考察需要，對教師說課提出“整門課+單元課”或課程中“某項目（情境）”、“某章節(jié)”、“某課時”說課的明確要求。教師應(yīng)按照要求提供說案、教學(xué)單元的講稿（或教案）、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、學(xué)生用教材（或?qū)W習(xí)過程主要參考資料）等。

3、評估說課時間要求：每門課程說課教師陳述

分鐘，研討

分鐘。一般采取“整門課+單元課”說課模式，在20分鐘陳述中，用10~15分鐘時間介紹課程的整體設(shè)計，其余時間說明教學(xué)單元設(shè)計及實施。

這樣控制時間的依據(jù)：國家精品課程評審要求課程整體設(shè)計介紹不超過40分鐘，單元教學(xué)錄像不超過15分鐘；而評估說課是面對面介紹，說課教師只要掌握好說課技巧，充分運(yùn)用各種輔助手段，發(fā)揮多媒體課件效率高、信息量大的特點(diǎn)，應(yīng)該有能力在20分鐘限定時間內(nèi)把所任課程說清、說準(zhǔn)、說“活”。

課程整體設(shè)計說課主要考察課程組集體設(shè)計課程的理念、思路和成果；單元說課主要考察說課教師對課程設(shè)計理念的理解及在課程單元的運(yùn)用。采取“整門課+單元課”的說課模式，對課程組集體成果和說課教師的單元教學(xué)設(shè)計及實施都進(jìn)行了考察。

4、學(xué)校確定2名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。任課教師說課后，學(xué)校同行教師質(zhì)詢問題，說課教師簡要回答，主要研討課程的設(shè)計問題，然后專家與參與說課活動的教師共同研討課程的改革和建設(shè)問題。

5、學(xué)校根據(jù)課程的性質(zhì)及說課需要，安排說課地點(diǎn)和環(huán)境條件。其他教師旁聽說課活動由學(xué)校安排。說課后，專家也可以有針對性地選擇聽課，或要求教師對所說課程單元主要部分試講，看一看教師說課設(shè)計思路在授課過程中的體現(xiàn)。

6、專家聽說課應(yīng)填寫教師說課記錄表。在聽說課過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教材和主要參考資料、助教助學(xué)多媒體課件等進(jìn)行審查，審查情況在說課記錄表中要有 4

所反映。通過說課活動獲取的信息及對教師說課的評價應(yīng)在專家組會議上匯報。專家組秘書填寫聽說課結(jié)果匯總表。

五、高職教育教學(xué)評估教師說課應(yīng)注意的問題

1、正確認(rèn)識說課與備課、授課的關(guān)系。

說課與備課、授課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法手段；說課和備課都是為了提高授課質(zhì)量，所備、所說的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法手段等，都會在授課時得到充分的體現(xiàn)。其不同點(diǎn)在于：備課是教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為授課準(zhǔn)備可操作性強(qiáng)、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的課前準(zhǔn)備過程；授課是任課教師在限定的時間、場合，直接面對學(xué)生組織的教學(xué)活動，是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的，無需敘述備課思維過程；而說課不僅要說出教什么、學(xué)什么，怎么教、怎么學(xué)，還要從理論角度系統(tǒng)進(jìn)行闡述，是教師集體共同開展的一種教學(xué)研究活動，且不受時間、空間的限制。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案（講稿）是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案（說課稿）雖然也包括教案中的精要部分，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教育教學(xué)思想觀念。

2、處理好說課與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)實施以及考核評價建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求，它是課程教材選編、教學(xué)實施、教學(xué)評價的基本依據(jù)。教師說課的主要依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不能主要依據(jù)教材。不要過分強(qiáng)調(diào)教材的作用。

公共課基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容選取既要針對職業(yè)崗位（群）要求，又要適應(yīng)社會人可持續(xù)發(fā)展需要，需要結(jié)合教學(xué)方法的改革靈活使用學(xué)科課程教材。專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取和排序的依據(jù)不能是學(xué)科教材，應(yīng)是職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和過程；核心課程設(shè)計項目（或?qū)W習(xí)情境）和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是關(guān)鍵，既要滿足學(xué)習(xí)要求，又要具有可行性；目前往往難于選到適用的一體化核心課程教材。

在說課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排時，必然涉及到所選用教材的適用性問題。要說明教材是否適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知能力的要求，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用教材和教學(xué) 5

參考資料；對教材的不足，在教學(xué)中應(yīng)如何彌補(bǔ)？如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。

3、改革教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法手段。

人所具有的知識和能力，與其予以掌握的途徑和方式是緊密相關(guān)的。高職專業(yè)課程目標(biāo)是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力，那么，改革教學(xué)模式就是至關(guān)重要的。要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件，對行動導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，切實突出學(xué)生的主體作用。主體不應(yīng)是教師恩賜的，學(xué)生主體是理所應(yīng)當(dāng)。在高職專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生真正“做中學(xué)”，就會激發(fā)其探求知識的欲望！那么學(xué)生做什么？學(xué)什么？是“做”項目，而不僅指動作技能、智力技能；是“學(xué)”工作，而不僅學(xué)知識和技能；為了工作而學(xué)習(xí)，通過工作來學(xué)習(xí)。要適應(yīng)高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，先形象思維，學(xué)會“怎么做”“怎樣做得更好”，進(jìn)而邏輯思維，知道“為什么”，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識。在圍繞項目展開的情境活動中，理論知識與實踐知識、顯性知識與隱性知識、公共知識與個人知識以工作任務(wù)為中心進(jìn)行動態(tài)的、有機(jī)的組織，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)化的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

說明教學(xué)過程中運(yùn)用的項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、角色扮演法、調(diào)查研究法、實訓(xùn)作業(yè)法、講授法等教學(xué)方法的目的、實施過程及效果（切忌盲目羅列教學(xué)方法名詞、生硬搬用文件性語言）；結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容介紹如何靈活組合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如何恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。目前在許多課程教學(xué)中，精巧構(gòu)思和準(zhǔn)確授課仍是十分重要的。

4、說課要詳略得當(dāng)，突出課程特色，展示課改成果。

在備課和說課準(zhǔn)備過程中，教師對在教學(xué)改革中以新的教育課程理念為指導(dǎo)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要深入理解，對教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程資源等進(jìn)行分析和處理，形成教學(xué)設(shè)計，并從教育理論的高度審視教學(xué)設(shè)計。撰寫一篇好的說案是說好課的重要前提，要設(shè)計、利用好多媒體課件，精心設(shè)置必要的圖表，說明文字和表述語言要準(zhǔn)確精練，全面展示說課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)（課程整體設(shè)計）的理解，展示教學(xué)過程；說課時要掌握好技巧，講解表述要詳略得當(dāng)，不必面面俱到、照本宣科地讀說案，而是應(yīng)重點(diǎn)說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用，將課程的改革成果與創(chuàng)新之處介紹清楚。

例如，在各類課程的說課中，關(guān)于“課程的定位與目標(biāo)”的PPT課件中都必然要有本課程所服務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及就業(yè)崗位、發(fā)展崗位的系統(tǒng)展示，但 6

不必原原本本地逐句宣讀，而課程目標(biāo)則需要重點(diǎn)表述。又如課程內(nèi)容的選取和組織，不宜詳講課程內(nèi)容中業(yè)務(wù)和技術(shù)的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)講清內(nèi)容選取和排序的思路和理由。

要講究說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。說課與講課一樣要充滿激情。

5、重視說課研討。

不論何種類型說課，評價和研討都是活動的重要環(huán)節(jié)；只有把說課與評價研討有機(jī)結(jié)合起來，才能提高說課活動教學(xué)研究的成效。然而，要對說課做出恰如其分的評價卻是較為困難的，教育教學(xué)評價與評價者自身的教育理念直接相關(guān)，在目前高職教育改革推進(jìn)過程中，對不同服務(wù)面向、眾多門類、各具特點(diǎn)的高職專業(yè)課程，是很難評價課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的。因此，說課者與評價者應(yīng)相互尊重、平等交流，共同根據(jù)說課類型和說課活動的目的指向，有重點(diǎn)地分析和探討問題。

評估型說課與教研型說課不同，說課研討不宜占用過多時間過細(xì)探討課程內(nèi)容選取的細(xì)節(jié)問題，應(yīng)重點(diǎn)研討課程整體設(shè)計思路和教學(xué)單元設(shè)計思路以及課程理念的落實。院校評估和專業(yè)評估中的說課，從學(xué)校同行教師與說課教師關(guān)于課程設(shè)計有關(guān)問題的研討中，評估專家可以進(jìn)一步考察教師對高職教育理念的認(rèn)識，應(yīng)有目的有針對性地引導(dǎo)研討活動，體現(xiàn)評估型說課的評價與引導(dǎo)相結(jié)合，以引導(dǎo)為主的原則。

說課研討要引導(dǎo)教師樹立新的教育觀念；新的知識觀使課程目標(biāo)突破固有知識技能的取向，使課程關(guān)注工作需要，重視內(nèi)化的職業(yè)能力培養(yǎng)，重視人學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新活力的發(fā)掘；新的學(xué)生觀使課程教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和個性特長，揚(yáng)長避短，因材施教；新的課程觀使專業(yè)課程回歸職業(yè)，跳出學(xué)科站在職業(yè)人才培養(yǎng)體系上看課程；新的教學(xué)觀使課程是為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)。

說課研討要引導(dǎo)教師突破先基礎(chǔ)后應(yīng)用、先理論后實踐的傳統(tǒng)學(xué)科知識邏輯體系的束縛，使專業(yè)課程回歸到理論與實踐相互交融的職業(yè)工作情境，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互為基礎(chǔ)、互為工具，讓學(xué)生經(jīng)過理論實踐一體化、多學(xué)科知識一體化的高職課程體系學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展。

對于專業(yè)課程，要注意引導(dǎo)：以校企深度合作機(jī)制為保障，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，建立職業(yè)崗位工作與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)建適應(yīng)高技能專門人才成長規(guī)律的高職課程體系，重點(diǎn)開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。

必要開設(shè)的學(xué)科性公共、基礎(chǔ)課程，堅持課程對職業(yè)人和社會人全面發(fā)展的工具性作用、能力培養(yǎng)作用和文化素質(zhì)養(yǎng)成作用；大膽探索自身的規(guī)律和特點(diǎn)，課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)、問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)模式改革；部分內(nèi)容可以分解到專業(yè)課程去進(jìn)行一體化教學(xué)；都要努力創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。

要認(rèn)識到，任何類型和層次教育的課程模式都必然是多元的，各類課程都不可勉強(qiáng)全部套用某一種教學(xué)模式！對示范建設(shè)學(xué)校和專業(yè)的教師說課應(yīng)提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

第五篇：高職高專人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

高職高專人才培養(yǎng)工作評估教師說課活動要點(diǎn)

在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中，專家組可以通過隨機(jī)聽課和隨機(jī)抽調(diào)授課教師進(jìn)行說課活動，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行考察評價。

一、教師說課活動的主導(dǎo)思想

說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在高職高專評估的說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高職高專教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

在高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中，以培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為評估的基本標(biāo)準(zhǔn)，通過說課活動考察被評估學(xué)校和被評估專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時對高職高專教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。

二、教師說課活動的目的 在評估中，通過有目的地抽取某些理論課程和實踐環(huán)節(jié)的授課教師進(jìn)行說課活動，可以對被評估學(xué)校和被評估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:

1、教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

2、教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3、教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4、教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。

5、教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高職高專教育的基本規(guī)律和掌握高職高專教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

6、教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實際工作的閱歷。

7、教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力;深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況;教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。

三、教師說課活動的內(nèi)容

在評估中，授課教師說課活動的主要內(nèi)容有:

1、說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

2、說教材和教學(xué)參考資料 說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，應(yīng)選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)?教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

具體結(jié)合本節(jié)課時的教學(xué)說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由；對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。

3、說教學(xué)方法手段

基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學(xué)效果。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措:本課程是否采用“雙語教學(xué)”； 本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求;能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

4、說學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度;根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo);指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

5、說教學(xué)程序設(shè)計

說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。在教學(xué)過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體;教師對學(xué)生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不僅要以自己的學(xué)識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6、說課與授課的異同

說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于：第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì);說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、評估中，教師說課活動的基本形式及要求

在評估中，專家組有目的地抽選部分教師對所授課程“說課”。

1、高職高專評估說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，給說課教師必要的準(zhǔn)備時間(0.5－1天)。

2、說課分為章節(jié)說課和課時說課兩種。專家組對抽選教師的所授課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(課時說課)，并提出相應(yīng)說課要求。

3、無論章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，相關(guān)課程(包括有關(guān)實踐環(huán)節(jié))的關(guān)系。

4、章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5、課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

6、教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用;要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。

7、說課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定兩名以上同行教師與評估專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8、說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

注：節(jié)選自《高職高專教育評估手冊》-----河北省高職高專教育教學(xué)指導(dǎo)委員會編。